Игровые технологии в формировании у дошкольников навыков диалогической речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Областное государственное профессиональное образовательное бюджетное учреждение «Технологический техникум» специальность: «Дошкольное образование»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема: «Игровые технологии в формировании у дошкольников навыков диалогической речи»

Выполнил работу: В.А. Шилоносова

№ группы ДОЗ 441

Руководитель ВКР: Ю.Р. Кизянова

г. Биробиджан, 2021 г.



Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития диалогической речи дошкольников

1.1 Диалогическая речь и ее значение в дошкольном возрасте

1.2 Игровые технологии в ДОУ, применение и виды

1.3 Влияние игровых технологий на развитие диалогической речи дошкольников старшего дошкольного возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию диалогической речи в процессе игровой деятельности

2.1 Особенности диалогической речи детей посредством игровых технологий (по данным констатирующего эксперимента)

2.2 Пути формирования диалогической речи у дошкольников с использованием игровых технологий (формирующий этап эксперимента)

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по данным контрольного этапа эксперимента

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Тема развития диалогической речи дошкольников очень важная и сложная тема в современной дошкольной педагогике. Так как, именно в этом возрасте формируется умение правильно пользоваться речью и позитивно обогащать словарный запас маленького человека, активность в словообразовании ведет к положительному речевому развитию, в это время закладываются основы правильного произношения слов и правописания, активизация лексикона и правильная культура речи. То есть, дошкольное детство - это наиболее благоприятное время для закладывания основ правильной речи личности, речи как письменной, так и устной.

Но в современном веке, несмотря на всю многозначительность интернета, в темах речевого развития дошкольника, имеются значительные пробелы. Так, например, проблема развития диалогической речи, казалось бы, наиболее привычная тема для педагогов дошкольных учреждений, но теоретических материалов по этой теме крайне мало. Имеющий место информационный вакуум заполняют, и то лишь частично, публикации педагогов-практиков в специальных периодических изданиях (журналы «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Обруч» и приложение к газете «Первое сентября» - «Дошкольное образование»). Все эти публикации - результат практической деятельности воспитателей.

Именно такое положение дел и обусловило актуальность выбранной темы для изучения в рамках данной выпускной квалификационной работы, имеющей тему исследования. В ходе работы мы постараемся обобщить основы теоретических знаний и применить их на практике.

Цель: Выявить педагогические возможности современных игровых технологий в развитии диалогической речи старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- Рассмотреть особенности диалогической речи каждого ребенка в группе.

- Разработать систему дидактических игр, направленных на развитие диалогической речи дошкольников.

- Разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи дошкольников старшего дошкольного возраста.

Объект: игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Предмет: развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Гипотеза исследования: процесс обучения детей старшего дошкольного возраста диалогической речи достигнет более высокого уровня если:

- изучить особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста,

- в процессе развития речи детей старшего дошкольного возра учитывать психологические возрастные и индивидуальные особенности,

- выделять структура игровой деятельности,

- предложить система дидактических игр, способствующих развитию связной речи,

- разработать методические рекомендации, направленные на совершенствование диалогической речи детей в игровой деятельности.

Методологическую основу работы составляют основополагающие исследования в области психологии и педагогики по развитию речи Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева. Л.В. Щерба, А.А. Пешковского, А.Н. Гвоздева, В.В. Виноградова, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флёриной, Ф.А. Сохина, А.М. Леушиной, М.М. Кониной и др., раскрывающие особенности решения задач речевого развития дошкольников.

В нашей работе использованы такие методы исследования, как теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы более ранних исследований и современных подходов, педагогическая диагностика, прямое и косвенное наблюдение, индивидуальный разговор с детьми, системный анализ речевого развития, опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальная база: исследование осуществлялось на базе МКДОУ «Детский Сад» села Екатерино-Никольске, Биробиджанского района. Исследованием было охвачено 20 человек детей старшего дошкольного возраста: 10 детей контрольная группа; 10 детей экспериментальная группа.



Глава 1. Психолого-педагогические основы развития диалогической речи дошкольников

1.1 Диалогическая речь и ее значение в дошкольном возрасте

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. педагогический диалогический речь игровой

Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное повторение в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.

Овладение связной диалогической речью - одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.

Для диалога характерны:

- разговорная лексика и фразеология;

- краткость, недоговоренность, обрывистость;

- простые и сложные бессоюзные предложения;

- кратковременное предварительное обдумывание.

Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский).

Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествование, описанием.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь - характер монолога. Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную - с монологической.

Поставив перед собой задачу изучения особенностей развития форм связной речи, А. М. Леушина собрала значительный материал относительно детских высказываний при различных задачах и в различных условиях общения. На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.

Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети старшего дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения - это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М. М. Бахтин).

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Воспитатель должен добиться того, чтобы каждый ребенок легко и свободно вступал в диалог со взрослыми и детьми. Нужно приучать детей выражать словами свои просьбы, отвечать словами на вопросы взрослых. Смелее и охотнее вступают в общение с окружающими те дети, которые с раннего возраста воспитывались в детском учреждении (ясли, сад). Этому способствуют встречи и разговоры воспитателя с детьми до перевода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случае воспитателю следует продолжать развивать и упорядочивать речевую активность детей.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель уже больше внимания уделяет качеству ответов детей; он приучает их отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Необходимо приучить детей организованно участвовать в беседе на занятии: отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания своих товарищей. Детей шести-семи лет следует учить, более точно отвечать на поставленные вопросы; они должны научиться объединять в распространенном ответе краткие ответы своих товарищей.

Обучение детей умению вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника.

Однако взрослым (воспитателям и родителям) следует помнить, что для ребенка дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической речью - необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети достигают больших успехов в развитии диалогической речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие их взрослые (в первую очередь семья) относятся к ним с чувством любви и уважения, а также когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям и т.д., когда взрослые не только говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая позицию тактичного собеседника.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и; если нужно; вносить соответствующие изменения и поправки.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

1. Собственно речевые умения:

- вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);

- поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать;

- доказывать свою точку зрения;

- выражать отношение к предмету разговора ;

- сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать;

- высказываться логично, связно;

- говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

2. Умения речевого этикета.

В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

3. Умение общаться в паре, группе из 3 - 5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

5. Неречевые (невербальные) умения - уместное использование мимики, жестов.

Рассмотрим содержание требований к диалогической речи на примере старшего дошкольного возраста.

В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.

Диалогическая речь является наиболее социально значимая для дошкольника. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми. Общение носит формальный характер, лишенного личностного смысла. Многие высказывания воспитателя не вызывают ответной реакции ребенка, не хватает ситуаций способствующих развитию диалогической речи. Поэтому во время наблюдений за детьми на занятиях, видно, что детям неинтересно, они не внимательны, мало владеют диалогической речью, не умеют высказываться. На основе этого был составлен комплекс работ по развитию диалогической речи, которая включает: игры, занятия, беседы, игры - инсценировки. Целью работы было: научить отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие. Обучение носит игровую коммуникативную мотивацию. Это обучение дает возможность устанавливать контакты между детьми, формируют коллектив, что ведет к развитию диалогического общения.

Можно сделать вывод что:

- Для развития диалогической речи детей необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы.

- Новое содержание предполагает стимуляцию высказываний детей из личного опыта; организацию словесного коллективного творчества (сотворчество); обучение диалогу: умению слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания.

- К новым формам организации диалога детей со сверстниками относятся:

- работа с подгруппами;

- организация пространства общения;

- не дисциплинарные формы привлечения и удержания внимания;

- игровая и коммуникативная мотивация занятий.

Методами и приемами развития диалога являются:

- групповые беседы;

- деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование, художественный труд);

- театрализованные игры (игры-драматизации, инсценировки);

- дидактические игры.

Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил:

- соблюдать очередность игровых и речевых действий;

- слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера;

- задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие;

- рассуждать, обосновывать свои суждения.

Таким образом, наиболее простой разновидностью устной речи является диалог - разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-то вопросы. Особенности этой речи в значительной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя речи, обогащения словаря. В недрах диалога начинает формироваться связность монологической речи. В диалоге связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по ее обеспечению сначала выполняет, прежде всего, взрослый, но постепенно их учится выполнять и ребенок. В диалоге каждый из собеседников отвечает на вопросы другого; в монологической речи горящий, последовательно высказывая свои мысли, как бы отвечает самому себе. Разговаривая со взрослым, ребенок учится задавать вопросы самому себе. Диалог - первая школа развития связной монологической речи ребенка и вообще активизации его речи.

1.2 Игровые технологии в ДОУ, применение и виды

Игра является отличным способом организовать деятельность человека. Это инновационный метод, помогающий сделать процесс обучения насыщенным и интересным.

Игровые технологии обучения - это заданная ситуация, в основе которой лежит социальный опыт. Поместив человека в определенные обстоятельства, получается развивать в нем новые не свойственные ему качества, и прививать контроль над своим поведением.

В обществе принято выделять несколько основных функций, происходящих от применения игровых технологий. Их называют основными задачами:

- Развлекательная. Нацелена пробуждать интерес к процессу, развлекать и вдохновлять.

- Коммуникативная. Это отличное поле для отработки базовых навыков. Целью задания является разговор, приводящий к общей цели.

- Игротератевтическая. Проецирование трудностей разных сфер в заданную ситуацию.

- Распознавательная. Зацикленность на самоизучении в ходе игровой деятельности.

- Корректировочная. Игроки в процессе стараются найти возможные варианты развития событий, вводят положительные изменения в ситуацию.

- Межнационального общения. В основу положены социально-культурные ценности человечества.

- Социализация. Хорошим примером является общежитие. Участников игры помещают в условия, где им не избежать объективных взаимоотношений.

Обычно игровые технологии в педагогике - действие, состоящее из нескольких основных этапов. Это планирование целей, составление планов, за которым следует выполнение поставленной задачи. При правильном продвижении работы, обязательным пунктом будет разбор и анализирование всего процесса.

Вся деятельность приобретает смысл, когда заданные условия наиболее приближены к реальной жизни. У человека должно быть право выбора, свобода действий и определенная ответственность. Именно при соблюдении этих требований происходит полное утверждение человеком самого себя.

Игра содержит в себе несколько основных составляющих:

- Образы.

- Игровые процессы.

- Замена настоящих вещей условными.

- Естественная коммуникация между участниками.

- Условный сюжет.

Игровые технологии в обучении использовались как эффективный способ передачи информации в целях образования и воспитания детей уже издавна. Это традиционный метод обмена знаниями от старшего поколения к младшему. Как интерактивный, его использовали в народной педагогике. В дошкольных заведениях и внешкольных учреждениях наиболее часто встречаются случаи использования этих методов.

Педагоги отдают большее предпочтение активизации и интенсификации процесса обучения игре. Игры применяются для усвоения темы или раздела книги, как самостоятельная технология, и как часть большого процесса. Иногда применяется в качестве закрепления материала на финальном обобщающем уроке.

Наиболее популярным является применение игровых технологий, как одного из методов работы. Игровая тематика развивалась для максимально эффективного воздействия на дошкольников. Дети, которые погружены в определенные заданные условия, проявляют больший интерес к процессу обучения и конкретной теме.

Стоит рассмотреть детально, что такое игровая технология. Существует ряд правил, которых стоит придерживаться во время игры.

- Со стороны педагога игры, правила воспроизводятся исключительно в игровой форме.

- Вся работа зависит полностью от хода и правил конкретной игры.

- При введении игровой технологии появляется элемент соперничества, при этом дидактическая задача меняется на игровую.

- От качественного выполнения поставленных задач полностью зависит исход.

Важным моментом является осознание целей игры. Педагог должен четко систематизировать процесс и понять, оправдывает ли себя метод игры в отношении к конкретной лексической теме. Стоит отслеживать и контролировать введение развлекательного аспекта, ведь преобладать должна учебно-познавательная направленность.

Существует несколько разновидностей педагогических игр:

- Физические

- Мыслительные

- Рабочие, общественные и психологические

Это разделение служит для того, чтобы структурировать большой раздел интерактивной педагогики. Но это далеко не единственное разделение на виды.

Выделяют группы игр по виду педагогического процесса:

- Познавательные

- Репродуктивные

- Коммуникативные

По образу игровой методики игры делят на несколько групп, а различие базируется на построении правил процесса.

Первые - это игры со строго установленными правилами,

Вторые - с правилами, которые устанавливают во время игры,

Третьи - со свободной игровой стихией.

Игры с готовыми строгими правилами - это в основном предметные, спортивные, интеллектуальные, строительные, музыкальные и т.п. Свободный ход игры отображают более творческие типы: художественные, театральные, свадебные, игры в профессию и пр.

Разделений на типы существует очень много:

- Сюжетные

- Деловые

- Ролевые

- Предметные

- Имитационные

- Игры-драматизации

Специфика каждого вида зависит от дополнительных факторов. Они могут быть выполнены с предметами и без предметов, бывают уличные, групповые, с применением компьютера. Наличие инвентаря, местоположение - все это влияет на дальнейший ход игры, и эти моменты должен учитывать педагог.

Специалисты делят игры на типовые группы, где они располагаются по своему типажу:

- Игровые праздники

- Игровой фольклор

- Театральные действия

- Тренинги

- Анкеты, вопросники, тесты

- Импровизации

- Соревнования, противоборства

- Конкурсы, старты и т. д.

Таким образом, игровая ситуация в дошкольной м учреждении - это один из важнейших аспектов интерактивного обучения ребенка. Система применима не только по отношению к детям дошкольного возраста, но и в старшей школе. Со временем она трансформируется из учебной деятельности в общественно-полезную и профессиональную. Она оставляет отпечаток на процессе развития и формирования ребенка, позволяя охватить и запомнить больший объем информации.

Педагогу бывает сложно оптимально сочетать метод игры с другими направлениями в обучении. Эффективность состоит в том, что в игровой технологии сочетаются насколько значащих факторов. В ней есть свобода действий и четкое распределение обязанностей, напряженные моменты и развлечение, реальность и мистика, эмоции и рациональное мышление.

Игровые технологии позволяют ребенку, будучи лично заинтересованным, отрабатывать навыки работы в команде, тем самым воспитывая в себе ответственность. Одна из задач воспитателя, выработка мотивации. Ребенок в процессе игры мотивирован собственной заданной целью, то есть, он в любом случае будет запоминать материал, поданный в ходе игры, ведь это нужно ему самому.

1.3 Влияние игровых технологий на развитие диалогической речи дошкольников старшего дошкольного возраста

Основной формой общения дошкольников является диалог. Он является для них основной формой овладения всеми компонентами устной речи и средством формирования социальных навыков и привычек, определяющих характер взаимодействия с окружающими.

Диалог, как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно. Диалог является естественной средой развития личности в целом.

Опираясь на утверждения исследователей (В. И. Яшина, А. А. Павлова и другие), о том, что диалогу нужно учить, свою деятельность направила на создание целостного подхода к формированию диалогической речи у детей.

Среди условий, способствующих реализации поставленной задачи, выделила следующие:

1. Организация пространства для общения, где дети имели бы возможность объединиться в небольшие подгруппы для игр и организованных занятий: создание мини-театра, мини-библиотеки, уголка для свободной изо деятельности.

2. Обновление и обогащение игровых зон необходимым игровым материалом, предметными и сюжетными картинками, альбомами различной тематики.

3. Создание доброжелательной атмосферы в группе.

4. Работа с подгруппами для организации диалога детей со сверстниками.

5. Организация пространства общения.

6. Не дисциплинарные формы привлечения и удержания внимания.

7. Игровая и коммуникативная мотивация занятия.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на занятиях является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). По мнению Е. И. Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребёнку же она присуща ещё в большей мере.

Большое влияние на развитие диалогической речи оказывают игры и игровые упражнения. Преимущество игр в том, что они способствуют активизации диалогического взаимодействия как в подготовке к игре, так и во время самой игры. Игры включаются как в непосредственную образовательную деятельность, так и в совместную и самостоятельную деятельность детей. Детям преподносятся задания, ставящие их в ситуации, побуждающие вступать в диалог.

Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. По мнению Н. Я.Михайленко и Н. А.Коротковой, чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Вместе с тем, развитие у детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика (игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и другие).

Дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное. В методике развития речи разработано много дидактических игр (А. К.Бондаренко, О. С.Ушакова и другие): «Факты», «Согласен, не согласен», «Магазин», «Разговор по телефону», «В гостях у куклы».

Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги («Гуси - гуси», «Обыкновенные жмурки», «Коршун», «Краски» и другие). В них закрепляются умения адресовать речь собеседнику, вдумываться в сказанное партнёрами, выражать свою точку зрения, формулировать вопрос правильно.

Игра-драматизация - является благодатным полем для закрепления и формирования диалогических умений. Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой игры-драматизации. Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей.

Тематика игр оказывается самой разнообразной: она касается жизни детского сада и семьи, отражает сюжеты из жизни людей, животных и растений, в качестве персонажей игр используются игрушки, овощи и фрукты, предметы мебели, посуды и пр. Одновременно игра-драматизация прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру как виду искусства.

Игры-инсценировки - это свободный пересказ литературных произведений по ролям. Ценность игр-инсценировок и в том, что дети черпают формы разнообразных реплик из литературного образца, подражая которым они их присваивают, вкладывают их в свой активный речевой багаж.

Режиссерские игры - разновидность игр-инсценировок по мотивам литературных произведений. В этих играх ребенок может «озвучить» роли нескольких персонажей один или с товарищем. Для формирования диалогической речи в своей работе использую приём словесных поручений. Например, можно дать ребёнку поручение - попросить у помощника воспитателя тряпочку для мытья кубиков, передать что-либо родителям и т. д. Воспитатель просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребёнка, как он с ним справился.

Одним из методов формирования диалогической речи является чтение литературных произведений. Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очерёдности, усвоить различные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.

Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях, направленных на формирование навыков составления диалога по речевой ситуации. Это развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, высказывать сочувствие, убеждать.

Чтобы обогатить речевой опыт детей разнообразными видами диалогических реплик, знакомлю их с этикетом через обыгрывание сюжетов, и при этом обучаю, как правильно вести диалог.

Особое внимание уделяю составлению рассказа на понравившуюся ребенку тему. Рассказы можно записать и оформить альбом детского словесного творчества. Замечательным приемом, создающим почву для диалога детей, является совместное рисование иллюстраций к рассказам.

Чтение стихов по ролям - один из методов подобного плана. Подбираю для этого стихи, с различными функциональными репликами, способствует усвоению разнообразия этих высказываний. Чтение стихотворений по ролям позволяет детям освоить не только форму диалога, но и правила очередности высказываний, усвоить вопросительную, повествовательную, побудительную и другие виды интонации.

Дидактические игры (лото, домино, лабиринтные, разрезные картинки) строятся на взаимодействии играющих. Роль взрослого, организующего взаимодействие, на этапе освоения этих игр, велика. Потом дети начинают управлять играми самостоятельно.

Игры парами («Я знаю…», «Отгадай предмет, который я загадала», «Закончи предложение», «Съедобное - несъедобное» и другие) также способствуют развитию диалогической речи:

- закрепляют и уточняют способы работы с языковой информацией, полученные в ходе специально организованной деятельности в групповой форме (активизация словаря, развитие грамматического строя речи, звуковой культуры речи и т. д.);

- ориентируют ребенка на партнера-сверстника, его практические и речевые умения.

Могу отметить следующие результаты организованной мною работы:

- сформированные умения участвовать в беседе, отвечать на поставленные вопросы воспитателя, правильно задавать их;

- диалоги детей стали более обогащены прилагательными, существительными, новой лексикой;

- инициативность детей в организации общения друг с другом

- эмоциональный подъем в ходе бесед.

Хочется закончить словами великого педагога К.Д. Ушинского: «Слово воспитателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы» 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию диалогической речи в процессе игровой деятельности

Исследование осуществлялось на базе МКДОУ «Детский Сад» селе Екатерино-Никольском, Биробиджанского района. Исследованием было охвачено 20 человек старшего дошкольного возраста: 10 детей контрольная группа; 10 детей экспериментальная группа.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

- Констатирующий этап, на котором выявлен уровень развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

- Формирующий этап, направленный на формирование у дошкольников навыков диалога через общение в процессе интеграции образовательных областей.

- Контрольный этап, который позволил оценить эффективность предложенной системы работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

2.1 Особенности диалогической речи детей посредством игровых технологий (по данным констатирующего эксперимента)

Цель: определить условия создания благоприятного климата для развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Выявить исходный уровень развития диалогической речи у дошкольников.

Констатирующий этап эксперимента проводился в течение месяца. В нем принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей в контрольной группе и 10 в экспериментальной.

Прежде чем начать работу по выявлению уровня развития диалогической речи, необходимо выявить условия, в которых воспитываются дети дошкольного возраста. Анализ таковых позволил констатировать факт, что в старшей группе в значительной степени созданы условия для развития у дошкольников навыков ведения диалога в процессе общения. Воспитатель данной группы доброжелательно вступает в общение с детьми, приветливо здоровается с ними, называет их по имени. Со стороны взрослых часто можно слышать поощрения на инициативные высказывания детей (вопрос, просьбу показать, назвать, объяснить). Внимательно их выслушивают, отвечают, выполняют просьбу. В разговоре с ребенком педагоги точно и правильно называют предметы и игрушки, находящиеся в группе, обращают внимание на содержание и форму высказывания, тактично исправляют в случае необходимости речевые ошибки ребенка. Кроме того, воспитатель ненавязчиво и уместно употребляет разнообразные формы речевого этикета и использует ситуации, когда ребенок должен вежливо и ласково обратиться к взрослым и сверстникам. Во время общения, педагог обращает внимание на умение правильно построить вопрос, соблюдать грамматические, лексические и синтаксические нормы.

Кроме определения педагогических условий, была проведена диагностика, которая позволила выявить уровень развития диалогической речи у детей дошкольного возраста.

Так как на данный момент методика обследования диалогической речи не разработана, поэтому диагностические задания были разработаны самостоятельно, опираясь на диалогические умения.

Перечень диагностических заданий.

1. Собственно-речевые умения.

Цель: выявить умение вступать в общение (когда и как можно начать разговор с незнакомым и знакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими людьми).

- Поручения:

сходить в соседнюю группу и попросить у воспитателя книгу;

передать родителям другого ребенка сообщение о том, что скоро в группе состоится родительское собрание и попросить выступить на нем.

- Неподготовленная беседа с детьми на тему: «Твой выходной день».

2. Умения речевого этикета.

- Экскурсия в другую одновозрастную группу.

Цель: выявить умение включаться в общение, использовать словесные обращения знакомства, приветствия, привлечения, согласие и отказ, извинение, привлечение внимания, приглашение, просьба, жалоба, сочувствие, неодобрение, благодарность и пр.

3. Умение общаться в паре, группе 3-5 человек, в коллективе.

Цель: выявить умение вести диалог, выслушивать своего собеседника, формулировать свои вопросы и ответы, в соответствии с правилами лексики и грамматики, употребление слов, выражений, соответствующих нормам этикета.

- Сюжетно-ролевая игра «Разговор по телефону».

Материал: 2 игрушечных телефона.

- Игра «Гуси-гуси».

- Словесная игра «Не говорить «да» и «нет».

4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждение, участвовать в обсуждении определенной темы.

- Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».

5. Неречевые (невербальные) умения.

Цель: выявить умение использовать в диалоге неречевые средства общения: жесты, мимику.

- Игра - инсценировка «Встреча колобка с медведем». При определении количественных показателей мы опирались на исследования у О.С. Ушаковой

3 балла - ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 балла - получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 балл - ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

По вышеуказанным показателям можно выделить следующие критерии оценки:

Высокий уровень: дети умеют слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение; правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы; использовать в речи выражения, соответствующие правилам этикета, применять неречевые средства общения.

Средний уровень: дети, которые допускают неточности в формулировке собственного суждения; в умении выражать его средствами языка; без инициативы вступают в общение и затрудняются в завершении диалога; пользуются умениями речевого этикета при напоминании взрослого.

Ниже среднего уровня: трудно идут на контакт не только с незнакомыми сверстниками, но и взрослыми; в их речи отсутствуют слова и выражения речевого этикета; затрудняются высказывать собственное суждение в виду неумения правильно его сформулировать; не использует в речи эмоционально-оценочной лексики; не умеют слушать собеседника.

Исходя из качественных критериев, можно определить количественные критерии:

Высокий уровень: 18 - 24 балла;

Средний уровень: 12 - 17 баллов;

Ниже среднего: 11 баллов и ниже.

Диагностика проводилась со всеми детьми. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале. Задания давались в интересной для детей форме: в виде поручений, сюжетно-ролевой, подвижной и дидактической игры, а так же в виде беседы и экскурсии.

Правильные ответы детей вызывали одобрение, поддержку; в случае затруднения ребенку не показывали виду, что он не справился, а просто давался ответ, но в протоколе отмечалось невыполнение.

Диагностические задания распределялись по блокам. Это дало возможность проследить все необходимые умения и навыки в построении диалогической речи в общении детей.

В первый блок вошли задания, направленные на выявления умений детей вступать в общение, поддерживать и завершать диалог, учитывая ситуацию и условия общения, слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, переспрашивать.

Умение говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога проверялись во время наблюдения за детьми при выполнении различных заданий.

При выполнении поручений дети вели себя стесненно. Не знали, как начать разговор с незнакомыми родителями, практически не использовали выражений, связанных с речевым этикетом. Зачастую подходили к родителям и говорили: «А у нас собрание будет! Нам сказали, чтобы родители подготовились рассказать о том, как они воспитывают своих детей».

Во втором блоке была проведена экскурсия в другую одновозрастную группу, где во время наблюдения за детьми выявлялись умения детей включаться в разговор, использовать словесные обращения знакомства, приветствия, привлечения внимания, согласие и отказ, извинение, привлечение внимания, приглашение, просьба и т.д.

Экскурсия в другую группу показала, что дети проявляли явный интерес к незнакомым сверстникам, новым игрушкам, новому оформлению группы, но не пытались проявлять активности. Общение между детьми обеих групп протекало в вялой форме. Многие обращения принимали повелительную форму, например: «Смотри!», «Слушай!», «Иди!». Дети разбрелись по группкам по 3-4 человека, но вести беседу между собой им было затруднительно. Эти подгруппы быстро менялись и были неустойчивы.

Один ребенок включался в разговор, тема общения менялась, а в это время другой ребенок выходил из данной подгруппы.

Из наблюдения в ходе экскурсии в другую группу видно, что дети общались между собой, учитывая общие интересы - новая игрушка объединяла их для совместных игр, но ненадолго иногда проявлялась агрессивность «Ты очень долго играешь моей игрушкой!».

Дети умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще по инициативе других. Часть детей 7-9 человек малоактивна и малоразговорчива в общении с детьми и педагогом, невнимательны, редко пользуются, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передать их содержание.

Во время занятий наблюдались разные высказывания детей, часть детей отвечала одним словом: «играет», «спит» и т. д.

Дети понятно и грамматически верно изъясняли свои просьбы 7 раз. В 6 случаях не могли точно выразить свою просьбу: «мне надо это» или «я не хочу».

Дети чаще общались между собой в играх, при рассматривании книг. Дети не всегда выслушивали товарищей, перебивали, стараясь ответить первым. Дети довольно легко вступают в разговор, но не всегда готовы поддерживать его, менее половины детей задавали вопросы, своевременно вступали в диалог. Трудно детям дается завершение разговора, делать выводы, заключения.

У детей ещё не выработаны правила этикета - выслушивать товарища, не перебивать его. Для развития полноценной диалогической речи детей нужно большее внимание уделять на развитие коммуникативных умений детей.

Диагностические задания третьего блока были направлены на выявление умения вести диалог в паре, подгруппе 3-5 человек, в коллективе. С этой целью были проведены сюжетно-ролевая игра «Разговор по телефону», подвижная игра «Гуси - гуси» и словесная дидактическая игра «Не говорить «да» и «нет».

Сюжетно-ролевая игра показала, что в паре в основном диалог принимал форму простого диалога, дети пользовались двучленными предложениями. Тем не менее, дети поддерживали общий эмоциональный тон разговора, некоторые дети использовали выражения, соответствующие нормам этикета, например: Милана С., Никита Г., Сережа Т., Настя М., Аня М., Юля Д. Но очень мало детей, которые правильно применяли неречевые средства общения. Такие дети, как Динара А., Дима Н., Илья Ч. С трудом вступают в разговор, не могут найти тему для разговора, их вопросы однотипны и обобщены.

В подвижной игре проверялось умение вести диалог в коллективе. При проведении данной игры можно было заметить, что многие дети говорят реплики совместно с коллективом, но есть дети, которые выкрикивают, не соблюдают очередность реплик. Тем самым можно сказать, что они не умеют выслушивать реплики своих партнеров. К таким детям относятся Кирилл С., Никита Г., Дима Е.

Словесная дидактическая игра «Не говорить «да» и «нет» была проведена с целью наблюдения за детьми, как они строят общение в подгруппе из 3-5 человек. Анализ данной игры показал, что дети не прислушиваются к советам воспитателя, кроме неактивных детей, таких как Рамиль Б., Никита Г. В разговорах между детьми редко встречается доброжелательность, не всегда внимательны к товарищам. Выражаются довольно понятно, связно, но не всегда выслушивают товарища, отстаивая свою точку зрения: «Я так хочу!»

В четвертый блок входила сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская». Она позволила определить умение детей общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения. Наблюдение и анализ данной игры показал, что Айгуль А., Динара А. умеют договариваться для выполнения совместных действий, часто играют вместе, ведут постоянную беседу между собой, но если кто-то из взрослых обращает на них внимание, возобновляют, когда чувствуют, что на них никто не смотрит. Такие дети, как Рамиль Б., Илья Ч. быстро выходят из игры. Дети часто конфликтуют между собой при распределении руководящих ролей. В диалоге многих детей отсутствуют слова и выражения из речевого этикета.

В пятый диагностический блок была включена игра - инсценировка «Встреча колобка с медведем», которая дала возможность выявить какими неречевыми средствами общения пользуются дети при построении диалога «колобка и медведя». Малоактивные, стеснительные необщительные дети такие, как АйгульА., Динара А., Илона Ш., Алеша Е. подкручивали пальцами платье, крутили пуговицу на рубашке. При ведении диалога колобка с медведем мимикой и жестами не пользовались, речь их была тихой, невыразительной. А вот Милана С., Матвей Н., Настя М., Аня М., Вова К. передавали диалог с выражением, использовали соответствующие ситуации мимику и жесты.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента показали:

Уровень развития	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий	1чел - 10%	2 чел. - 15%
Средний	2 чел - 15%	3 чел - 20%
Низкий	7 чел - 75%	5 чел - 65%

Рис. 1. Уровень результата констатирующего этапа эксперимента

По результатам констатирующего этапа эксперимента была построена дальнейшая работа по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе общения.

2.2 Пути формирования диалогической речи у дошкольников с использованием игровых технологий (формирующий этап эксперимента)

Цель: разработать систему мероприятий, способствующих развитию диалогической речи детей дошкольного года в процессе интеграции образовательных областей и определить её эффективность.

Ребята старшей группы были поделены на две подгруппы: экспериментальная и контрольная.

В контрольной группе работа по развитию диалогической речи проводилась традиционным способом, а в экспериментальной группе работа в данном направлении проводилась по предложенной системе, где дети обучались умениям вести диалог не только в процессе целенаправленного обучения, но и в повседневном общении друг с другом.

Для проведения формирующего этапа исследования были созданы все условия для эффективного обучения дошкольников навыкам диалогической речи. Педагогический процесс был выстроен таким образом, чтобы во всех видах деятельности обогащался словарь детей различными вежливыми словами, речевыми оборотами, соответствующими требованиям этики. Например, каждое занятие включало в себя программу по развитию речи и речевой культуры, а так же обучению умению строить и вести диалог, при этом осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Айгуль А, Рамилю Б., Кириллу С., Владу С., Динаре А. необходимо было пополнить словарный запас, учить их грамматически правильно строить предложения в простой и распространённой форме, обдумывать фразу, прежде чем произнести её, избавлять от привычки употреблять слова-сорняки, отвечать внятно и достаточно громко. А в работе с Матвеем Н., Никитой Г., Сережей Т., задачи ставились несколько иные, т.к. уровень их речевого развития выше, следовательно, и требования к ним предъявлялись более высокие: развивать выразительность речи, умение применять образные сравнения, обогащать словарь. В своей работе было учтено то, что если у ребёнка плохо развита речь, то ему трудно выразить в вежливой форме свою просьбу, быть интересным собеседником при общении друг с другом, чувствовать себя непринуждённым во время разговора.

Таким образом, проводилась систематическая целенаправленная работа по развитию диалогической речи не только на занятиях, но и во всех видах деятельности, в повседневной жизни детей. Этому способствовала содержательная жизнь в детском саду, побуждающая детей к обмену впечатлениями, к объединению в совместной деятельности, и условия, в которых ребёнок постоянно общается с детьми и воспитателем.

Воспитатели и все остальные педагоги соблюдали тактичность. Голос воспитателя звучал ровно и спокойно, не торопясь. Такая спокойная обстановка давала возможность как можно чаще разговаривать с каждым ребёнком, побуждать следить детей за их собственной речью. Особого внимания требовали такие дети, как Динара А., Влад С., Айгуль А., которые боялись вступать в общий разговор, на занятиях и в играх были очень стеснительными. Поэтому, мы старались этих детей как можно чаще побуждать к разговору, используя для этого любой повод.

Основная форма работы по обучению диалогической речи проходила в игре. Был намечен цикл игр в разных направлениях развития, цель которых - развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы.

Работа проводилась методом игровой беседы на тему, предложенной воспитателем, например: «Наши четвероногие друзья», (Приложение № 1) «Повар работает», «Экскурсия на кухню».(Приложение № 2)

Можно привести пример, что во время беседы о собаке в жизни человека, дети приняли активное участие. На вопрос: «Почему собаку называют другом человека?» Дима ответил: «С ней можно поиграть». Милана добавила: «Она охраняет человека». Дети рассуждали, дополняли друг друга. Чтобы дети не перебивали друг друга, отвечающему давали «волшебную палочку», после ответа ребенок возвращал эту палочку другому ребенку. Так «палочка» помогала слушать товарищей.

...