Игровые технологии в формировании у дошкольников навыков диалогической речи

А вот во время посещения кухни состоялся примерно такой диалог:

Настя, пожалуйста, сходи на кухню и узнай у повара, Ирины Семеновны, будет ли она сегодня к обеду что-нибудь из морковки готовить. Дети, как Настя должна спросить Ирину Семеновну?

Рамиль: Ирина Семеновна, у нас будет что-нибудь из моркови?

Матвей: Ирина Семеновна, вы готовите сегодня что-нибудь из моркови?

Милана: Ирина Семеновна, скажите, пожалуйста, вы морковку готовите?

Сережа: Ирина Семеновна, пожалуйста, приготовьте сегодня морковь!

Динара: Ирина Семеновна, что … пожалуйста…

Воспитатель: Сначала надо извиниться перед Ириной Семеновной, что мы её беспокоим, а уж потом задать вопрос. Спроси теперь ты, Настя.

Настя: Ирина Семеновна, извините, пожалуйста, вы готовите сегодня к обеду что-нибудь из моркови?

Так же были проведены и программные занятия по пересказу сказки «Пузырь, соломинка и лапоть», (Приложение № 3). Были использованы беседы познавательного характера, например: «Как нужно вести себя во время разговора», «Называние действий и качеств предметов. Формирование навыков диалогической речи»». (Приложение № 4).

В повседневной деятельности с детьми были организованы различные виды деятельности и использованы различные методы и приемы.

Во время проведения подвижных игр, дети принимали активное участие. Им было очень интересно. Отвечали на вопросы правильно. Обращалось внимание на речь малоактивных детей. Постепенно дети вовлекались в процесс игры, использовали реплики, диалог. Те дети, которые раньше всех выкрикивали, а именно Кирилл, Никита, Дима, постепенно приучались сдерживаться, выслушивать диалог своих партнеров по игре, только после этого начинали свою речь.

В систему обучения диалогической речи вошли также и дидактические, словесные игры и игры парами, которые были подобраны и позаимствованы у А.К. Бондаренко и А.Г. При проведении подобных игр внимание уделялась не только на усвоение познавательного материала, но и приобретению опыта взаимодействия детей со своими сверстниками, умения вести диалог, задавать правильно вопросы, отвечать на них распространенными предложениями, используя выражения речевого этикета.

В процессе словесных дидактических игр парами обучающими моментами являлись, осознание игровых правил, как правил общения, а также обогащение опыта взаимодействия со сверстником в ходе игр с правилами.

Игры организовывались как самостоятельная форма обучения в отдельном помещении (например, фольклорном кабинете, горнице и пр.) или в групповой комнате следующим образом: двое детей играют, а остальные наблюдают за ними. Такие условия создавались для того, чтобы дети начали играть друг с другом самостоятельно. Только в этом случае возникает взаимодействие со сверстником. (Иначе это фронтальная форма все того же общения с взрослым.) При неоднократном обращении к одной и той же игре дети постепенно усваивали правила и содержание игры и начинали получать удовольствие не только от игры, но и от общения во время игры.

Следующим моментом формирующего этапа были сюжетно-ролевые игры. На данном этапе были проведены следующие игры: «Детский сад», «Семья», «Магазин». (Приложение № 5)

Речевые ситуации были направлены на развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, выказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения. Речевые ситуации давались в двух вариантах. В первом случае давалось задание типа речевой логической задачи, завершающееся вопросом к детям: «Как вы думаете, о чем могли вести беседу щенок и котенок?». Во втором случае предлагалось содержание диалога: «Щенок извинился за свою неосторожность и помог котенку встать. Они познакомились. Щенок пригласил котенка с собой. Котенок согласился». Дети должны были придумать реплики.

Умение пользоваться неречевыми средствами общения отрабатывалось во время проведения игр - инсценировок.

Вначале удалось заинтересовать детей письмом от старика Годовика. Затем была показана сказка «Волк и семеро козлят». Затем детям было предложено изобразить эпизод из сказки. Дети охотно изображали. Это очень важно, так как соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний. При разыгрывании сказки рассказывали интересно, эмоционально. Многие реплики из сказки были пропущены, но взамен них дети придумывали сами. (Если забыли слова)

Кроме вышеперечисленных методов и приемов во время обучения навыкам связной речи проводились индивидуальные и коллективные разговоры. Например, однажды дети нарвали веточек и поставили в вазу. Вечером, уходя, домой, Дима подошел к букету, посмотрел на него, очень удивился и позвал других детей: «Смотрите, смотрите, почки набухли!» «Это они отогрелись», - сказала Настя. «Нет, они завяли», - сказала другая девочка. Так возник непреднамеренный разговор, который закончился составлением творческого рассказа. Таким образом, стоило кому-то начать разговор, тут же дети домысливали и заканчивали начатую мысль.

Самое удобное время для коллективных разговоров была прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходили вечерние и утренние часы. Для разговоров с детьми использовались все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, есть возможность поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье? куда ездила в выходной день с папой и мамой? что видел интересного?).

Также индивидуально были проведены беседы для тех детей, у которых низкий уровень развития диалогической речи. Эти дети малообщительны, очень трудно вступают в разговор с взрослыми. Например, Кирилл С., у него заикание, поэтому ребенок молчалив, затрудняется в общении с другими детьми и с взрослыми. Для этого были использованы игры, направленные на побуждение детей вступать в разговор с взрослыми. Игры «Подари улыбку», «Доброе сердце». Содействовали развитию доброжелательности внимательному отношению друг к другу. Чтобы дети чувствовали себя уверено, смело, в начале разговора им давался «волшебным микрофон» и дети становились телеведущими.

Кроме того, в ходе обучения использовались упражнения на развитие диалогической речи в ходе игр, разнообразных игр-драматизаций по художественным произведениям и беседы по ним, инсценировок импровизационного характера. Формированию положительных речевых взаимодействий способствовали игровые тренинги, психогимнастика.

Для обучения детей способами общения в игре применялись беседы-обсуждения игровых ситуаций, предложенных воспитателем; беседы по содержанию художественных произведений, отображающих общение детей, вовлечение в совместную деятельность и обсуждение ее организации и результатов.

Особое значение для развития диалогического общения со сверстниками имели словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей (2-3 человека). В этих играх познавательные задачи задавались на материале языка (многозначные слова, грамматические формы, дифференцирование звуков и др.), где правила организуют взаимоотношения детей. Правила побуждали слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника.

В ходе формирующего эксперимента старались проработать с родителями, чаще выводить детей на экскурсии, в общественные места для практического применения своих знаний и умений.

Кроме того, была проведена разъяснительная работа среди родителей для создания благоприятной обстановки дома. На своих индивидуальных консультациях, выступлениях на родительском собрании старались убедить родителей в том, что и дома необходимо поддерживать те требования, которые выдвигают воспитатели в детском саду, следить, чтобы ребёнок, разговаривая, вёл себя спокойно, был подтянут, не размахивал руками, не гримасничал, не держал руки в карманах. Общаясь, смотрел в глаза собеседнику, был приветлив и доброжелателен.

В работе с родителями были использованы следующие формы работы:

1)Пропаганда знаний о развитии диалогической речи у детей.

2)Консультации на тему: «Развиваем диалог». (Приложение № 6)

Вся работа с родителями строилась на основе учета языковой среды в ней ребенка и индивидуального подхода к разным типам семей, в форме бесед и консультаций.

Анализируя результаты, представленные в таблицах, можно констатировать, что у всех детей экспериментальной группы, в отличие от контрольной группы, отмечается положительная динамика, рост уровней сформированности всех показателей. Преобладание высокого уровня практически по всем показателям свидетельствует о том, что большинство детей, участвующих в эксперименте, овладели такими умениями диалогической речи как: умение вести диалог со взрослыми и детьми и получать необходимую информацию в общении, умение отвечать на вопросы педагога полными, развернутыми предложениями, соблюдать выразительность речи. В контрольной группе отмечаются лишь единичные случаи повышения уровня какого-либо из речевых умений, и сдвиги незначительны. Сопоставив данные контрольного эксперимента с данными констатирующего эксперимента, мы выяснили, что специально организованные занятия и игры способствуют формированию и развитию навыков диалогического общения.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по данным контрольного этапа эксперимента

Цель: определить эффективность предложенной системы обучения навыкам диалога через общение во время занятий и в повседневной жизни;

сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов исследования.

Для выявления эффективности системы мероприятий, предложенных на формирующем этапе исследования, была проведена повторная диагностика.

На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: экспериментальной и контрольной группы.

При проведении повторной диагностики с детьми контрольной группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.

Анализ повторной диагностики показал, что уровень умения вести диалог в целом всей экспериментальной группы возрос. Дети научились вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми им сверстниками и взрослыми людьми. Умело находили тему для беседы. Даже такие малоактивные дети, как Айгуль А., Кирилл С., Рамиль Б стали проявлять инициативу в общении. Им стало интересно каждый день приходить в детский сад, по дороге они здоровались с детьми из другой группы, не стеснялись родителей своих сверстников. Никита Г., Сережа Т., Матвей Н., Милана С. Научились доказывать свою точку зрения при планировании совместной деятельности. Кроме того, лексический словарь детей стал богаче, ответы выстраивались в виде распространенных предложений, где часто присутствовали слова и выражения речевого этикета. Для них стали привычными слова: извините, пожалуйста, простите, спасибо, до свидания, извините не могу, подайте, пожалуйста, и др. Речь при беседе стала выразительней за счет применения различных жестов, мимики, а так же интонационных средств выразительности.

Некоторые дети заметно улучшили свои результаты, например: Влад С., Рамиль Б., Сережа Т., Айгуль А., Динара А., Матвей Н. Заметная динамика диалогического развития произошла у тех детей, которые на первоначальном этапе показали результат ниже среднего. На контрольном этапе эти же дети уже показали средний результат, например: Динара А., Рамиль Б., Айгуль А., Влад С.. есть дети, которые со среднего уровня поднялись на высокий - это Сережа Т., Матвей Н.. Такие дети, как Милана С., Настя М., Кирилл Н. остались на одном и том же уровне, но они так же улучшили свои результаты.

С детьми экспериментальной группы проведена работа с целью сравнения результатов детей для наибольше достоверности полученных сведений. Методика и условия проведения диагностики схожа с констатирующим экспериментом контрольной группы.

Результаты детей контрольной группы, как уже отмечалось выше, приблизительно уровню констатирующего этапа и прослеживаются незначительные изменения в развитии. Это позволяет сделать вывод о том, что в результате предложенной системы работы, основным звеном которой являлось общение, уровень развития диалогической речи у детей дошкольного года.

Для проверки эффективности опытной работы был проведён сравнительный анализ, в ходе которого выявили, что уровень диалогической

речи старших дошкольников значительно повысился. Высокий уровень речи выявлен у 55%детей. Количество детей среднего уровня возросло с 30% на 35% за счёт перехода детей с низкого уровня на средний. И к концу обучения детей с низким уровнем выявилось 10%.



Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий	45%	55%
Средний	30%	35%
Низкий	25%	10%

Рисунок 2. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования экспериментальной и контрольной группы.

Проведенная работа по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста показала ее эффективность. Это произошло благодаря тому, что в процессе обучения детей диалогической речи мы использовали различные методы и приемы, а также широкое использование игровых технологий.

В итоге были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает гипотезу об эффективности использования общения, если создана развивающая пространственно-предметная культурно-речевая среда в социумах общения ребёнка, разработана дидактическая система по обучению дошкольников навыкам диалогической речи.

Проведенная работа показала, что в процессе общения со сверстниками и взрослыми речь детей стала более грамотной, речевые высказывания уместны, появилась речевая культура. Благодаря работе над лексикой и грамматикой обогатилась и речь детей, - более полными, связными стали их высказывания.

По проведенным наблюдениям, в играх с куклами дети проявляют больше самостоятельности и больше говорят, обращаясь к партнеру по игре. В играх с ряженьем дети больше любуются собой и говорят для себя. Однако при вмешательстве педагога активно включаются в импровизированные ролевые диалоги, проявляют фантазию в поиске средств выразительности образа.

Разработанная система, включающая в себя, беседы, занятия познавательного цикла, использование разного рода игр и упражнений, составление рассказов, работа с родителями воспитанников, позволяет сформулировать и выделить благоприятные условия для речевого развития детей, которые складываются в группах.

В ходе эксперимента определились основные педагогические условия:

1)развивающая педагогическая среда, пространство общения;

2)организация жизни детей посредством побуждения самостоятельно использовать, игровые зоны - во время инсценировок;

3)обогащение содержания речевых занятий посредством включения упражнений на развитие диалогической речи в ходе игр, разнообразных игр-драматизаций, инсценировок импровизационного характера, народных игр, дидактических и словесных игр.

По результатам диагностики уровень развития диалогической речи повысился. Дети начали активнее вступать в диалог, задавать и отвечать на вопросы. Из этого следует, что при систематической работе по развитию диалогической речи можно добиться ощутимых результатов, по развитию и воспитанию детей дошкольного возраста.

Таким образом, исследовательская работа, позволяет сделать вывод о том, что практика так называемое свободное воспитание оказывает благотворное влияние не на всех детей. Если одни - активные, ищущие - умеют вовлекать взрослого в свою орбиту. Легко находят для себя интересное дело, легко вступают в контакт со сверстниками, то другие, - а их большинство, - страдают в силу своей инертности, недостаточной собственной активности, неспособности конкурировать с лидерами. Поэтому диалогу необходимо обучать систематически.



Заключение

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Для обучения детей способам общения в игре можно применять беседы-обсуждения игровых ситуаций, предложенных воспитателем; беседы по содержанию художественных произведений, отображающих общение детей; игры-драматизации и беседы по ним; вовлечение в совместную деятельность и обсуждение ее организации и результатов.

Настоящее исследование заключалось в том, как развивается у детей диалогическая речь. Так как она является наиболее социально значимая для дошкольника. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми. Многие высказывания воспитателя не вызывают ответной реакции ребенка, не хватает ситуаций способствующих развитию диалогической речи. Поэтому во время наблюдений за детьми на занятиях, видно, что детям неинтересно, не внимательны. По результатам констатирующего эксперимента выяснилось, что дети мало владеют диалогической речью не умеют высказываться. На основе этого был составлен комплекс работ по развитию диалогической речи, которая включает: игры, занятия, беседы, игры - инсценировки. Целью работы было: научить отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие. Обучение носит игровую коммуникативную мотивацию. Это обучение дает возможность устанавливать контакты между детьми, формируют коллектив, что ведет к развитию диалогического общения.

После проделанной работы можно сделать вывод что:

-для развития диалогической речи детей необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы;

-новое содержание предполагает стимуляцию высказываний детей из личного опыта; организацию словесного коллективного творчества (сотворчество); обучение диалогу: умению слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания;

-к новым формам организации диалога детей со сверстниками относятся: работа с подгруппами; организация пространства общения; недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания; игровая и коммуникативная мотивация занятий;

-методами и приемами развития диалога являются групповые беседы; деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование, художественный труд); театрализованные игры (игры-драматизации, инсценировки); дидактические игры;

-целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.

Развитие диалогических умений должно осуществляться в рамках совместной работы детского сада с семьей. Родители, принимающие активное участие в создании костюмов, декораций, становятся сопричастными к деятельности ребенка, понимают ее важность.

Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки поведения. В отечественной методике обучения русскому языку работа над словом рассматривается не только в узком, прагматическом аспекте (формирование речевых навыков). В ее традиции уроки родного языка - это уроки воспитания нравственности, гражданственности (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие). Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Все это так называемый стандарт, который должен иметь ребенок при поступлении в школу.

В Федеральных требованиях определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ. Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

Только систематическая и планомерная работа педагогов, их заинтересованность в участии родителей помогут решить многие проблемы речевого развития детей дошкольного возраста, а тем самым в хорошем усвоении ООП и так называемого стандарта, который должен иметь ребенок при поступлении в школу.

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

Таким образом, цель и задачи, поставленные в работе, были успешно решены: изучен теоретический материал, касающийся темы работы, проведен анализ по работе с детьми.



Список использованных источников

1. Арановская-Дубовис, Д.М., Заика, Е.В. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника. Вопросы психологии, 1995. № 5. С. 87-99

2. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 2001. - №5. - с. 51-61.

3. Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. - 2002. - №10. - с. 82-90.

4. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров, примеч. С. С. Аверинцев и С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

5. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1997. - 232с.

6. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2001. 255 с.

7. Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 1998. - 94с.

8. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи // Исследования по грамматике русского литературного языка. - М.: изд. АН, 2005. - с. 56.

9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

10. Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр. соч. в 6-ти томах. Т.2. М.,Педагогика,1982.

11.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.,АПН РСФСР,1961.

12.Гербова В. Занятия по развитию речи в средней группе // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - с. 78-80.

13.Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. - М.: Просвещение, 2003. - с. 73.

14. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 1998. - 221 с.

15. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12. - с. 91-93.

16. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6. - с. 54-56.

17. Даскалова Ф. Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучение родному языку в детском саду Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

18. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. - Свердловск: СГПИ, 1999. - 109 с.

19. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - М.,Пр.,1996.

20. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Современность, 1999. - 363 с.

21. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов. -1996. - 164 с.

.Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 416 с.

22. Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с. 201-202.

23. Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с. 204-208.

24. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ,- Ростов - н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. - 32 с.

25. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1974. - 368

26. Лурия А. Р. Речь и интеллект в развитии ребенка. - М., 1927.

27. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с. 49-52.

28. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок? - М.: Просвещение, 2008. - с. 66.

29. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.,2000.

30. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. - Ярославль: Гринго, 1995. - 236 с.

31. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Просвещение, 1994. - 148 с.

32. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПб.: Питер, 2009. - 416 с.

33. Пеньевская Л. А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 2. - С. 13-17.

34. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. - 223 с.

35. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

36. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О. С. - М.: АПО, 1994. - 63 с.

37. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990. - 137 с.

38. Радина К. К. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с. 221-229.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Изд. «Питер», - 2000. - 712 с.

40. Слама - Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей// Вопросы психологии. - 2001. - №2.

41. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 1996. - 175 с.

42. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. - 1999. - №3. - с. 21-24.

43. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 2002. - 280 с.

44. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 237 с.

45. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Ленинград - Изд. Наука, - 1974.

46. Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с. 210-115



Приложения

Приложение 1

Познавательная беседа «Наши четвероногие друзья» в старшей группе с 5-6 лет.

Цель: расширить знания детей о кошках и собаках; раскрыть значимость их в жизни человека, основываясь на исторических фактах, воспитать в детях чувство любви и преданности к этим животным.

Методы и приёмы: рассказ, беседа, показ иллюстраций, чтение рассказа, пословиц, прослушивание музыкальной записи.

Ход:

Звучит запись песни «Не дразните собак…»

Ребята, как вы думаете, о ком сегодня у нас пойдёт речь? (о кошках и собаках).

А что вы о них думаете? (ответы детей). Это кто? (кот или собака). Как можно по другому его (её) назвать?

Кот кисуленька собака

Котик кисуля собачка

Котище киска кутенок

Котенька котёнок щенок

Коток котёночек собачёнка

Кошка котята пес

Кошечка котятки пёсик

Кисонька котяточки щеночек

Кисулька кутёночек

Вы любите кошек? А собак? А почему вы их любите? У кого из вас есть дома кошка или собака? Как зовут твою кошку? Какие кошачьи имена вы знаете? Какие собачьи клички вы знаете?

Барсик Джек

Мурзик Бобик

Дуся Ральф

Милка Марс

Мурка Тюпа

Муся Тузик

Пушинка Жучка

Джина Булька

Анфиса Жулька

Люся Мухтар

Васька

Кошек и собак называют четвероногими друзьями. Как вы думаете почему?(ответы детей)

- с ними можно поиграть, пообщаться, погулять;

- они первыми чувствуют опасность;

- кошки спасают людей от мышей и крыс;

А собака всегда предана человеку. Есть собаки:

- служебные,

- охотничьи,

- пастушьи ,

- спасатели ,

- комнатно-декоративные.

А вы знаете, что ещё 15 тысяч лет назад, когда человек был бродячим охотником, он приручил волка. Вначале волки как и другие животные, оказывались добычей, которой кормился древний человек. Пойманных волков или волчат, держали на привязи или в ямах. Когда они подрастали, забивали их и жарили на костре. Постепенно волк превратился в собаку.

И сейчас собака лучший друг человека. О преданности собаки сложены легенды. В Париже стоит памятник собаке сенбернару Барри. На постаменте скульптура собаки, на спине у неё лежит ребёнок, который держится за ошейник. Внизу надпись: «Он спас жизнь жизнь 40 человекам, погиб, спасая 41».

Однажды Барри спас ребёнка, он нашёл его в пещере замёрзшего и умирающего. Барри облизал лицо и руки ребёнка, согрел его. Затем лёг и подставил ему спину. Ребёнок забрался на собаку, и тот принёс его в монастырь. У двери ухватил зубами колокольчик и позвал его звоном монаха.

Собаки очень чувствительны к подземным толчкам. Так перед землетрясением в Армении собаки будили своих хозяев и тянули их к выходу.

Немецкая овчарка обязательный член поисковой группы. У неё хорошее чутьё, тонкий слух, поэтому она участвует в поисках преступников. На войне с разведчиками ходила в разведку, искала мины.

Сотням людей спасли жизнь пожарные собаки. Послушайте рассказ о пожарных собаках (чтение отрывка).

Крупная собака - Ньюфаундленд хорошо плавает и ныряет - незаменимый спасатель на воде.

Кошка когда - то тоже была диким животным. Учёные считают, что по - настоящему домашним животным кошка стала приблизительно 4 тысячи лет назад. Предком домашней кошки была буланая кошка, жившая в саваннах Африки. Она жила вблизи деревень на положении полудиком, полу домашним. Ловила мышей, люди её не преследовали, подкармливали. Потихонечку приручали. Она стала любимым животным человека. В настоящее время есть дикие кошки? (ягуар, тигр, лев, гепард, леопард, пума.)

В Египте, например, кошка считалась священным животным. Эти животные жили в роскошных храмах, их кормили лучшей пищей, им поклонялись. А умерших кошек бальзамировали и хоронили в золотых и серебряных саркофагах.

Без пощады карали тех, кто причинял кошке вред. За её убийство назначалась смертная казнь. При пожаре первыми спасали кошек.

Существует множество примет, связанных с кошками. Например: если в доме живёт трёхцветная кошка, она приносит счастье, бережёт дом от пожара, голубоглазая - бережёт от врагов.

В России, например, если дорогу перебежит черная кошка, это считается недоброй приметой. А в Англии, наоборот - это добрый знак.

Если кошка лижет себя против шерсти - быть дождю, умывается - к гостям. Учёные считают кошек терпеливыми, сообразительными, чрезвычайно - внимательными и имеют молниеносную реакцию.

Описано немало случаев, когда кошки храбро защищали своих хозяев, чаще детей, от змей, которых они с молниеносной быстротой хватали зубами и умерщвляли.

Чтобы мыши не портили бесценные коллекции всемирно известного Британского музея, в его штат официально зачислены шесть кошек. Каждая из них получает по 50 фунтов стерлингов в год. Чтоб кошек никто в музее не трогал, им выдали «униформу»; повязали на шею пышный жёлтый бант.

Физ. минутка.

Вышла кошечка гулять,

Стала хвостиком вилять.

Спинку выгибать.

И на солнце, жмурясь сладко,

Вдруг умылась серой лапкой.

Рядом, кто - то зашуршал

Кошечка присела,

Ушки подняла

И глазами сразу

Вдруг всё оглядела.

Притаилась кошечка,

А потом прыжок

Глупенький мышонок

Попался на зубок.

Какие пословицы и поговорки о взаимоотношении кошки и мышки мы с вами знаем? (ответы детей)

Кошка мышей ловить не устает.

Кошка на порог, а мышка - в уголок.

Кошка спит, а мышей видит.

Кошке - игрушки, а мышке - слёзки.

Кошки нет дома - мышам воля.

Кошка может наблюдать сразу за несколькими мышиными норками. Она видит в темноте. Её зрачки в полдень - узкие щели, к ночи расширяются. Некоторые народы Азии по ширине зрачка кошки определяют время суток.

Сейчас мы с вами были кошечками. Какое поведение кошки мы изображали? В начале? В конце? (ласковое, нежное, красивое, осторожное, хитрое, стремительное).

Какие черты характера проявила кошка, съев мышонка? (хищника).

А ещё, какое может быть поведение у кошки? (Ответы детей).

Агрессивное. У каждой кошки есть своя личная территория (квартира, дом с участком), и чужака она не пускает на свою территорию.

Как вы думаете, зачем кошке усы? Волоски над бровями? (позволяют обнаружить препятствия в темноте).

У кошек очень хороший слух, он слышит мышиный шорох на расстояние 20 метров.

Интересно строение кошачьих лап. Острые когти животное вытягивает, когда бежит, и они не ломаются, и не тупятся.

А зачем кошке когти? (ответы детей)

Да, когда она обороняется или охотится, выпускает когти и удерживает добычу или царапает врага.

Хвост нужен кошке? А для чего?

Он выполняет роль регулятора при падении и прыжках. Кошки очень болезненно воспринимают, если хвост трогают и терпеть не могут, если его дёргают. Падая с большой высоты, кошка не разбивается. Во время падения она прижимает ноги и хвост к туловищу и летит, вращаясь, замедляя тем самым падение, потом выпрямляет ноги и становится на лапы. Кот Кузя из упал с 5 этажа и остался жив.

Кошки способны находить свой дом за сотни и даже тысячи километров.

Видите, как много интересного о кошках и собаках мы с вами узнали.

А как вы думаете, зависит ли от хозяина характер кошки или собаки? (Ответы детей).

Если хозяин добрый, заботливый, то и животное будет - ласковое, игривое, а уж если злой, то и животное будет агрессивное, нервозное, пугливое. Можно ли играть с кошкой или собакой?

Даже нужно, с маленькими почаще, а с взрослыми один раз в день, потому что скука и безделье отрицательно сказывается на развитие животного. Но игра должна приносить радость кошке и собаке, нельзя заставлять играть, нужно считаться с желаниями и возможностями друга.

Как вы заботитесь о своих четвероногих друзьях?(ответы детей)

Дидактическая игра: «Да, нет».

Можно делать или нет?

ДА	НЕТ
гладить	дразнить
жалеть	бить
кормить	мучить
играть	укладывать спать
расчёсывать	кормить из ложки
дрессировать	выбрасывать на улицу
подстригать усы, когти	играть как с куклой
мыть миску	кричать
наливать воду	дёргать за хвост.
прогуливать
купать
убирать туалет.

Молодцы ребята, вы правильно ответили на вопросы.

Я знаю, что у каждого из вас доброе сердце, все вы любите животных и я думаю, что никто из вас никогда не предаст своих маленьких друзей, не оставит без крова и пищи. Помните, чтобы кошеа и собака были счастливы, их необходимо любить.

Приложение 2

Тема: «Экскурсия на кухню детского сада»

Цель: формировать представления детей о людях разных профессий (повара) и предметах, необходимых для работы.

Задачи.

1. расширить кругозор детей о профессии повара;

2. привить любовь к данной профессии;

3. закрепить представления детей о предметах помощниках на кухне,

4. показать некоторые профессиональные действия,

5. расширить и закрепить знания о кухонной посуде,

6. воспитывать у детей чувство признательности и уважения к труду взрослых.

Предварительная работа: беседа о предстоящей экскурсии с поваром; инструктаж детей о правилах поведения на кухне.

Ход экскурсии:

Вводная беседа.

Воспитатель: Ребята, когда я брала у вас интервью о том, кем вы будете, когда станете взрослыми, то никто из вас не назвал профессию повара. А эта профессия тоже очень нужная и важная. Сегодня я договорилась с поварами нашего детского сада Еленой Анатольевной и Натальей Александровной, чтобы они рассказали нам о своей профессии. Они пригласили нас на экскурсию на кухню нашего детского сада.

Воспитатель: Ребята, а что такое «кухня»? (ответы)

Воспитатель: Кухня - это помещение, где готовят пищу.

Вопрос: А для чего человек ест каждый день, да еще и не один раз? (ответы детей)

Воспитатель: Всё верно вы сказали, чтобы быть здоровым, сильным, весёлым и красивым, нужно правильно питаться.

Человека можно сравнить с машиной. Ведь, чтобы машина начала движение, ей необходим бензин. А он является питанием для машин. Машины едут, бензин расходуется. Если не заливать бензин каждый раз, машина не поедет. Так и человек, чтобы нам двигаться, прыгать, играть, надо каждый раз кормить свой организм: мясом, рыбой, фруктами, овощами, молочными продуктами, хлебобулочными изделиями. Чтобы быть сильными, нам нужно кушать одни продукты. Чтобы быть красивыми - другие. Вот и получается, что мы с вами кушаем самую разную пищу.

Воспитатель:

Давайте повторим правила поведения, которые мы должны соблюдать во время экскурсии на кухню.

- быть очень осторожными, так как на кухне находятся горячие плиты, горячая еда;

- не толкать друг друга, чтобы не обжечься об плиту или об кастрюлю;

- ничего не трогать.

На кухне детей встречают повара.

Повар: Здравствуйте! Проходите, ребята. Это помещение называется кухня.

Ребята, назовите, какие продукты вы кушаете сырыми. (ответы детей)

Верно, многие продукты кушают в сыром виде, а другие нельзя, их нужно обязательно готовить. Вот этим и занимаемся мы - повара.

На кухне каждый день мы - повара готовим для вас вкусную еду.

Воспитатель:

Елена Анатольевна, расскажите ребятам, а что вы делаете перед тем, как начать работу?

Повар:

Работа повара требует чистоты во всём. Нельзя готовить в грязной одежде, с немытыми руками, с непокрытой головой.

Одеваю свою специальную одежду: костюм или халат и колпак, чтобы убрать волосы. Мою руки с мылом, хорошенько споласкиваю, вытираю насухо. И всегда слежу за чистотой своих рук во время приготовления пищи. Для этого на кухне есть кран с водой, мыло, полотенце.

Повар:

Ребята, что вы ели сегодня на завтрак? (ответы)

Для того, чтобы приготовить кашу, мы приходим в детский сад очень рано, когда и вы и ваши родители еще спите. Сначала включаем электрическую плиту (показывает) и ставим на неё большую кастрюлю (показывает). Наливаем в кастрюлю молоко, насыпаем крупу, сахар и, помешивая большой поварешкой, (показывает)варим для вас вкусную полезную кашу.

Повар: Дети, есть ли у вас дома такие большие кастрюли? (ответы)

Как вы думаете, почему на кухне детского сада такие большие кастрюли? (ответы детей)

Воспитатель: Елена Анатольевна, а какую кухонную посуду вы ещё используете для приготовления пищи?

Повар: Кухонная посуда нужна разная. (показывает и рассказывает для чего она предназначена).

Ребята, вы знаете, из какого материала сделана посуда? (ответ детей).

Да мы пользуемся металлической посудой. Она очень сильно нагревается и долго не остывает. И чтобы не обжечь руки об горячую посуду. Мы пользуемся вот такими прихватками (показывает).

Но кроме посуды мы еще пользуемся электрической мясорубкой и

приспособлениями: для чистки картофеля имеется картофелечистка, большой дуршлаг для промывания сваренных макарон; терки, чтобы натереть сыр или морковку для супа. И, конечно, на кухне не обойтись без ножей и разделочных досок.

Воспитатель:

Елена Анатольевна, а для какого блюда у вас так много капусты?

Повар:

Капусту мы будем добавлять в борщ, который будем готовить ребятам на обед.

Воспитатель:

Наверное, трудно столько капусты нашинковать за такое короткое время, чтобы успеть сварить нам борщ?

Повар:

Конечно, это нелегко, но я справляюсь с этой работой быстро, так как у меня уже выработана сноровка. Этому мастерству приходилось долго учиться.

Сейчас вам покажу как я шинкую капусту (показ).

Воспитатель:

Елена Анатольевна, а что сегодня вы нам приготовите на полдник?

Повар:

Мы испечём вам вкусные ватрушки с творогом, сварим какао.

Воспитатель:

Елена Анатольевна, откройте нам секрет, почему у вас всегда получаются вкусными блюда, которые для нас готовите?

Повар:

Я готовлю с любовью и старанием, потому что хочу накормить вас повкуснее, чтобы вы были здоровыми, сильными, умными. Я очень люблю свою профессию повара. Всегда радуюсь, когда вы с аппетитом кушаете мои блюда.

Воспитатель:

Ребята, наша экскурсия заканчивается. Давайте поблагодарим наших поваров за их нелегкий труд, за полезные каши, вкусные обеды, душистую выпечку и сладкие компоты, и кисели. 

Приложение 3

Конспект НОД по развитию речи

Пересказ русской народной сказки

«Пузырь, соломинка и лапоть».

(Старшая группа)

Интеграция содержания образовательных областей:

Развитие речи, художественно-эстетическое.

Предварительная работа:

- рассматривание лаптей, колосьев, соломы, мыльных пузырей;

- надувание мыльных пузырей детьми с целью развития длительного выдоха.

Программное содержание:

Обучающие задачи:

-Учить детей пересказывать короткую сказку, выразительно передавая диалоги персонажей;

-учить пользоваться точными наименованиями для называния детенышей животных;

- учить употреблять форму повелительного наклонения глаголов.

Развивающие задачи:

- Развивать связную речь детей;

Воспитательные задачи:

- Воспитывать культуру поведения, умение пользоваться вежливыми словами.

Материалы и оборудование:

- Посылка с мыльными пузырями.

Ход НОД.

Воспитатель:

- Посмотрите, к нам пришла посылка, от кого она может быть? Давайте узнаем.

Открываем посылку, достаем мыльные пузыри и записку от Незнайки: «Ребята, я нашел на улице этот предмет, а что это такое, я не знаю. Может, вы знаете, что это?».

Воспитатель:

- Ну что, ребята, догадались, что же это? (ответы детей).

- Правильно, пузыри, а для чего они нужны? (Ответы детей).

- А вы знаете какие-нибудь сказки про пузыри? (Дети вспоминают сказку «Пузырь,

Соломинка и Лапоть»).

Воспитатель:

- Давайте я ее еще раз вам почитаю, а вы слушайте внимательно. Устраивайтесь поудобнее сказка начинается.

Воспитатель читает детям сказку «Пузырь, соломинка и лапоть»

Вопросы по содержанию сказки.

-Про кого эта сказка? (Про Пузыря, Соломинку и Лаптя.)

-Что предложил Лапоть Пузырю? (Переплыть на нем через реку.)

-А почему можно на пузыре плавать. (Потому что он легкий и не тонет.)

-Что ответил Пузырь? (Чтобы Соломинка перекинулась с берега на берег.)

- А разве соломинка может достать до другого берега, какая она? (Она длинная, достает до другого берега.)

-Как же они переправились на другой берег, что они придумали? (Лапоть пошел по Соломинке. Соломинка сломалась. Все упали в воду.)

-А почему Соломинка сломалась? (Потому что она тонкая, а Лапоть тяжелый.)

- И что было дальше (Пузырь хохотал, хохотал и лопнул.)

- Пузырь хорошо поступил? (Нет, над другими смеяться невежливо.)

- А что нужно было Пузырю сделать? (Помочь Соломинке и Лаптю.)

Воспитатель:

- Молодцы, ребята, внимательно слушали сказку и на все вопросы хорошо ответили. Давайте поиграем с вами в игру «Надувайся, пузырь»

Воспитатель:

- Отдохнули немного. А теперь я еще раз расскажу вам сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть», а потом вы сами мне будете ее рассказывать, а помогут вам в этом опорные картинки.

Воспитатель еще раз рассказывает сказку и предлагает детям ее пересказать, причем

начинает один ребенок, продолжает второй, а заканчивает третий - таким образом, дети

внимательно следят за рассказами других детей, не отвлекаются и все могут поучаствовать в пересказе. Оценивая пересказ сказки каждым ребенком, необходимо обратить внимание на последовательное изложение событий, на выразительность передачи диалогов действующих лиц.

Воспитатель:

- А теперь я предлагаю нам самим превратиться в героев этой сказки.

(Артикуляционная гимнастика):

Пузырь - надуть щеки,

Соломинка - втянуть щеки,

Лапоть - сложить губы как при произнесении «о

Воспитатель:

-Молодцы, ребята, внимательно слушали сказку и на все вопросы хорошо ответили. Посмотрите-ка, у меня есть пузыри и они хотят поиграть с вами. Я сейчас буду их выдувать, а вы будете их ловить.

Воспитатель:

-Молодцы, ребята, все пузыри поймали. А теперь я еще раз расскажу вам сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть», а потом вы сами мне будете ее рассказывать.

Воспитатель:

- Молодцы, ребятки, очень похоже!

- Ребята, какой конец у этой сказки? (Грустный)

- Давайте придумаем другой конец.

- Дети, как надо было поступить, чтобы герои попали на другой берег реки?

( Ответы детей: построить плот, лодку, мостик и т.п.)

- Молодцы. Чтобы дружба была крепкой всегда нужно приходить друзьям на помощь, не

бросать в беде, поддерживать в трудную минуту.

Воспитатель:

- И напоследок, я предлагаю поиграть с мыльными пузырями

Приложение 4

НОД по развитию речи в старшей группе

Тема: «Учимся вежливости»

Цель: Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи.

Программные задачи: Закрепить знания детей с различными формами приветствия, познакомить с историей возникновения этих форм.

Довести до сознания детей (используя примеры из произведений художественной литературы), что истинно вежливый человек не только знает волшебные слова, но и всегда старается сделать приятное другим людям; приучать детей к мысли, что без вежливых слов очень трудно обходиться в любом обществе. Учить анализировать свои поступки и поступки литературных героев; воспитывать любовь и уважение к окружающим людям.

Развивать связную речь, мышление; упражнять в словообразовании, активизировать словарь.

Оборудование: игрушка Незнайка; запись песни «Вежливая песенка»; набор картинок «Уроки вежливости»; стол, тарелочки, ложки.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Воспитатель:

-Ребята! Посмотрите сколько у нас гостей. Давайте с ними поздороваемся и улыбнёмся.

Гости улыбаются вам в ответ. От наших улыбок стало сразу светлее.

- Добрый день! - тебе сказали,

- Добрый день! - ответил ты.

Как две ниточки связали -

Теплоты и доброты.

Много славных дел ждёт вас, но, прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми и, конечно же, вежливыми.

А кто из вас может объяснить, что значит быть вежливыми? - (ответы детей.) - Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой, быть внимательным, доброжелательным, помогать друг другим людям.

Что это за шорох? (выдержать паузу). По-моему, он доносится из вон того шкафчика (обнаруживаю в шкафу куклу Незнайку)

Ребята, у нас в группе еще один гость. Это Незнайка. Но мы его не заметили. Как вы думаете почему? (ответы детей).

- Вы правы, он не поздоровался. Ведь когда мы здороваемся, мы желаем здоровья этому человеку, в ответ мы тоже слышим слово «здравствуйте!» - это нам тоже пожелали здоровья.

Мы сделали приятно человеку и нам сделали приятно. От этого у нас хорошее настроение.

Воспитатель: А вы знаете откуда пошла традиция приветствовать друг друга?

(ответы детей и дополнения воспитателя).

В давние времена люди всегда ходили вооружёнными. Встречаясь, они опасались друг друга. Поэтому при дружеском расположении протягивали правую руку, показывая, что в ней нет оружия. С той поры это стало традицией - дружеское рукопожатие. А когда научились говорить, они стали при встрече произносить разные слова приветствия.

Педагог выясняет у детей, какую возрастную группу они посещают, какие еще группы есть в детском саду.

«Старшие дошкольники - пример для малышей! - говорит воспитатель. - И нам пора учиться вежливости.

Представьте себе, что кто-то из вас воспитатель младшей группы, например, Даша, а Денис и Вика - дети младшей группы, которые сидят за столом и завтракают.

Денис, Вика садитесь, пожалуйста, за стол. Вот вам тарелочки и ложки. (Дети садятся).

А мы с вами будем гостям. И пойдем в младшую группу, чтобы попросить пластилин.

Гости выходят в раздевалку. Стучатся и открывают дверь.

И вот вы входите в комнату. Дети завтракают, воспитатель занят. Он смотрит, аккуратно ли малыши едят, правильно ли держат ложки. Представили?

Как нужно правильно себя вести гостям? (ответы детей)

Чей ответ был точнее?

А поступить следовало вот как. Вы вошли в группу. Кого сначала следует поприветствовать? Правильно, воспитателя и няню: «Добрый день, Дарья Максимовна! Добрый день, Елена Александровна!»

Затем надо поприветствовать детей: «Доброе утро, ребята! Приятного аппетита!» Только после этого можно обратиться к воспитателю с просьбой: «Дарья Максимовна! Дайте нам, пожалуйста, пластилин». В заключение надо сказать: «Спасибо! До свидания!».

- Всем все понятно?

- Теперь предположим, что я послала вас к соседям не утром, а вечером.

Повторение ситуации в другом варианте.

Но ведь вежливость проявляется не только в том, чтобы уметь говорить «здравствуйте» и «до свидания», но и в том, чтобы быть внимательными друг к другу, вовремя прийти на помощь, стараться никого не обидеть.

Оценка ситуаций на картинках.

На столе лежат картинки. Выберите те, на которых, по вашему мнению, дети поступают невежливо.

Обсуждение.

Игра «Вежливо - невежливо»

Чтобы Незнайка смог лучше усвоить правила вежливости поиграем в игру «Вежливо - невежливо»

Слушаем внимательно!

Если человек поступает вежливо - хлопаем в ладоши, невежливо - топаем ногами.

-Поздороваться при встрече это … (вежливо - хлопаем)

- Толкнуть и не извиниться - это …. (невежливо - топаем)

- Помочь, поднять упавшие вещи….

-Толкнуть и не извиниться….

- Уходя, сказать: «До свиданья» ….

- Громко разговаривать….

- Сказать: «Приятного аппетита» ...

Воспитатель:

- Молодцы!

Надеюсь, что Незнайка усвоил сегодня правила вежливого поведения.

Давайте еще раз напомним ему вежливые слова.

Игра «Словарь вежливых слов»

Послушайте правила игры. Я читаю вам первую строчку, а вы по смыслу дополняете его волшебным словом. Отвечайте все вместе (хором).

Растает даже ледяная глыба от слова теплого …(Спасибо).

Зазеленеет старый пень, когда услышит…(Добрый день).

Если больше есть не в силах, скажем маме мы … (Спасибо).

И во Франции, и в Дании на прощание говорят…(До свидания).

Встретив зайку, ёж-сосед

Говорит ему: «…» (Привет)

А его сосед ушастый

Отвечает: «Ёжик, …» (Здравствуй)

...