Формирование познавательного интереса у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования. Нoвые федеральные государственные образoвательные стандарты (ФГОС) ставят перед шкoлой новые проблемы: создание учебнoй среды, котoрая мoтивирует школьников начальных классов самoстоятельно извлекать, обрабатывать и обмениваться инфoрмацией. Для решения этих прoблем необходимо применять новые подходы и технологии в общеoбразoвательных школах. Приoбретение знаний - теоретических, по сути, и энциклoпедических по ширoте - долгoе время считалoсь главной целью образoвания. Другими слoвами, концентрация на знания, присущих шкoле, заменяется грамотным подходом к образованию.

На сегодняшний день одной из инновационных технологий в образовании, является проектный метoд, котoрый имеет место в новом ФГOС.

Анализируя цели ФГОС НОО, следует учитывать, что ребенок, окончивший начальную школу, должен не только усвоить базовый курс знаний, но развивать свои способности и умения за его пределами, т. е. он должен быть любознательным, проявлять интерес и приобретать навыки самостоятельного обучения и образования.

Особым моментом следует выделить разработку методик, которые способствовали бы побуждению школьников к самообразованию не только в процессе школьного курса, но и во внеурочной деятельности. Среди большого количества путей повышения заинтересованности учеников начального звена школы следует выделить эффективный и, пожалуй, самый действенный метод- игровую деятельность. Посредством игры деятельность школьников начальных классов можно сделать более увлекательной не только во внеурочное время, но и по ходу учебного процесса. Все вышесказанное обусловило актуальность данного исследования.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования познавательных интересов школьников начальных классов в проектной деятельности определили выбор области научного исследования. На сегодняшний момент, учитывая, то обстоятельство, что существенное место в начальном обучении отведено формированию у учащихся познавательной активности, приходим к тому, что требуется четко структурировать модели организации как урочной, так и внеурочной деятельности школьников, четко сформулировать и обозначить условия развития познавательных интересов школьников начальных классов в проектной деятельности. Итак можно сделать вывод о том, что в в педагогической теории и практике сложились серьезные противоречия, и мы получаем такую ситуацию, когда , познавательные интересы школьников в проектной деятельности требуется развивать; однако, существующей на сегодня методологический комплекс, для развития мало исследован как в теории так и на практике и его весьма недостаточно.

Возможности, учебного материала также не раскрыты, несмотря на то , что в проектной деятельности именно учебная литература имеет большое значение для на развития познавательных интересов школьников начальных классов. На сегодня можно констатировать, что не определены принципы и критерии отбора учебного материала для проектной деятельности в начальной школе. исследования школьной практики наглядно демонстрируют, что в подавляющем большинстве учебных заведений преподавание базируется на основании личного опыта, инициативы, а также личных предпочтений педагогов, а происходит это именно по причине отсутствия необходимой при отсутствии необходимой литературы. Итог очевиден, наблюдаем затруднения педагогов и перегрузку учащихся как правило лишней либо и вовсе ненужной информацией.

Объект исследования: процесс развития у школьников начальных классов познавательного интереса .

Предмет исследования: факторы способствующие формированию и развитию у школьников начальных классов познавательного интереса при использовании на практике проектной деятельности.

Цель: диагностическое исследование познавательных интересов школьников начальных классов, теоретическое обоснование и построение условий формирования и развития познавательных интересов у школьников начальных классов в проектной деятельности.

Гипотезой исследования служит предположение: познавательные интересы школьников начальных классов характеризуются проявлением активности, инициативности, самостоятельности, желания и разрешать познавательные задачи.

Согласно поставленной проблеме, а также в соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой нами были сформулированы ключевые задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития познавательных интересов школьников начальных классов;

2. Раскрыть специфику развития у детей младшего школьного возраста познавательных интересов;

3. Раскрыть потенциал проектной деятельности как методики развития познавательных интересов школьников начальных классов;

4. Сформировать программу способствующую развитию познавательных интересов школьников начальных классов в проектной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования. Значительное внимание изучению возрастной периодизации уделяли как зарубежные (З. Фрейд, Ю.Б. Гиппенрейтер) так и отечественные ученые и исследователи (Л.С. Выготский, Э. Эриксон, П.П. Блонский, А.В. Петровский), в научных трудах которых рассматриваются проблемы физического и психического развития ребёнка на каждом возрастном этапе, «кризисы». Особый интерес представляет возрастная периодизация развития ребёнка от рождения до 17 лет, разработанная советским психологом Д. Б. Элькониным. Проблемам активизации познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста посвящены исследования Л.И. Запорожченко, Б.П. Мартиросян, М.А. Шевцова, Л.И. Запорожченко, Ю.А. Лях, Т.Г. Иванова. Теоретическому обоснованию сущности и организации внеурочной деятельности с интересом занимались выдающиеся педагоги прошлого И. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие.

Помимо всего прочего отдельно можно отметить, как представляющие огромный интерес тезисы теории и методические подходы к моделям организации проектной деятельности таких педагогов как И.И. Баннов, В.П. Беспалько, А.Л. Блохин, О.В. Брыкова, Н.Е. Веракса, О.Б. Волжина, Е.А. Гилев, Н.В. Гузенко, Дж. Дьюи, Л.А. Дорджиев, С.А. Ермолаев, Н.А. Забелина.

В работе будут использоваться следующие методы: теоретические - абстрагирование, анализ и синтез системный подход; эмпирические (изучение разнообразных источников информации, наблюдение, эксперимент), методы обработки данных (количественный и качественный).

Экспериментальная база исследования - Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №122 Центрального района Санкт-Петербурга. Исследование проводилось с младшими школьниками 4-ого класса, в котором обучаются 25 человек - 13 девочек и 12 мальчиков.

Практическая значимость заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов начальной школы.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений.



1. Теоретические основы развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности

1.1 Характеристика понятия «познавательные интересы»

школьник начальный технология

Формирование познавательных интересов у школьников начальных классов является важнейшим условием организации учебного процесса, так как способствует овладению учащимися глубокими, системными знаниями, становлению мотивации учения, развитию познавательных психических процессов [21].

С научнoй точки зрения термин «пoзнавательные интересы» имеют множество трактовок. В педагогике, как и в психолoгии, существуют различные определения познавательных интересов. В соответствии с таблицей 1 в результате контент-анализа авторы дают следующее определение понятия «Познавательные интересы».

Таблица 1. Контент-анализ понятия «познавательные интересы»

Автор	Определение	Схожие слова
К.В. Соловьева	Познавательный процесс - это не что иное, как активная познавательная направленность, сопровождающаяся желанием ребенка узнавать что - то новое, положительными эмоциями при достижении успеха и отсутствием боязни перед возникающими сложностями, что в совокупности очень важно для развития гармоничной личности	Направленность Новое Личность Активный
М.С. Якимова	«Познавательный интерес следует рассматривать как некую избирательную личностную направленность, которая обращена к области познания, а также к её предметной стороне и самому процессу получения новой информации»	Направленность Процесс Новое
Г.И. Щукина	Под познавательным интересом предлагает понимать « активно проявляющуюся познавательную нацеленность человека на некий определенный предмет, объект, явление либо деятельность, которая обязательным образом связана с положительным эмоциональным отношением к ней» [31, с.134].	Направленность Деятельность Предмет, Человек Активный, Явление Эмоциональное Познавательной
Л.С Выготский	Под познавательным интересом подразумевал «особый психический механизм, который побуждает человека к приносящей эмоциональное насыщение деятельности» [12,с.121].	Деятельность Человек Эмоциональное
В.А Сластенина	Познавательный интерес - это «эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности» [28,с.372]	Деятельность Эмоциональное Познавательной
А.Ю. Дейкина	«Познавательный интерес - это подвижные, непрерывно меняющиеся тенденции, которые определяют направленность личности и развиваются вместе с ней» [15,с.127]	Направленность Личность
Е.А. Климов	Познавательный интерес это комплекс активных познавательных побуждений человека, направленных на некоторую область явлений, предметов, процессов [10].	Человек, Предмет Процесс, Явление Познавательной

Анализируя понятие «познавательные интересы», представленные в таблице, можно обнаружить максимальное количество используемых слов, таких как: направленность, новое, личность, процесс, активный, человек, предмет, явление, деятельность, познавательной, эмоциональное.

Исходя из этого, можно дать определение, что познавательные интересы - это эмоциональная направленность личности человека на активный процесс характеризующая постоянным стремлением к познанию новых явлений, предметов и познавательной деятельности.

Под влиянием познавательных интересов дети пытаются найти новые аспекты предмета, которые привлекают внимание, устанавливают более глубокие связи и связи между различными явлениями. Как говорил психолог Л.С. Выготский: «как таковые интересы в детской жизни, обладают универсальным значением, так как, заложены в основу развития как культурного, так и психического» [12, с. 123]. Интерес формирует отношение объекта к осуществляемой деятельности и сoциальную позицию, то есть, говоря иными словами, именно интерес отвечает за способ включения субъекта в деятельность, определяя характер отображения объективной реальности, ориентирующей ребёнка на конкретное, избирательное отношение к сложившимся обстоятельствам.

В соответствии с рисунком 1, представлена модель процесса развития познавательного интереса. Согласно этой структуре, познавательные интересы возникают как потребность в познании, которая входит в мотив, а затем - в познавательную направленность. Направленность, реализуется в знаниях, умениях и навыках познавательной деятельности распространяясь на содержание, предмет и процесс познания. Вывод напрашивается сам собой: в зависимости от того насколько высок у личности уровень овладения знаниями, умениями и навыками, тем насыщеннее и интенсивнее будет идти процесс развития индивида.



Рис. 1. Модель процесса развития познавательного интереса (О.В. Попова)

школьник начальный технология

Благодаря огромному числу проведенных психологo-педагогических исследований было обнаружено, что мышление ребёнка имело бы серьёзные нарушения если бы не развивались познавательные интересы . Так Глен Доман широко известный благодаря своим разработкам широко применяемым в педагогической практике заявлял, что: «связи между интересом и функциями мышления так велики, что отсутствие интереса угрожает развитию интеллекта равно как и разрушение тканей головного мoзга» [12, с.129]. Отечественные психологи, соглашаясь с Гленом Доманом, отмечали: «в целом интеллектуальная активность ребёнка направляется и поддерживается интересoм, так как именно он имеет основополагающую роль и влияет на концентрацию внимания и мыслительный процесс» [17, с.142].

Однако чтобы познавательные интересы сформировались и развивались требуется ряд условий: во-первых, необходимо воздействие, которое способствует тому, что у ребенка появляется потребности в достижении учебных целей таким образом, возникает познавательный интерес; во-вторых, необходимо создание положительного отношения к предмету и способам деятельности, требуется создать для ребенка ситуации в которых обеспечивается возможность пережить радость, успех от результата; в-третьих, требуется организовать деятельность которая позволит углубить познавательные интересы наравне с прочими мотивами деятельности. Отечественный педагог В.Б. Бондаревский сформулировал в своих исследованиях необходимое условие развития интереса, а именно: «занимательность изложения, пробуждающего любознательность, любопытство, так как интерес к предмету, порождает потребность в знании» [7, с.47].

Божович Л.И. выделяла два важнейших типа познавательных интересов, которые в свою очередь представляют последовательные фазы его развития, рассмотрим их [5, с.168]. К первому типу относятся так называемые ситуативные или как их еще называют эпизодические познавательные интересы, которые возникают благодаря внешним признакам предметов и явлений;

Второй тип это познавательный интерес который сложился из личностного интереса, который характеризуется в деятельности ребенка пониманием смысла и и значимости данной деятельности.

Наиболее полной на наш взгляд, выступает классификация, сформулированная Г. И. Щукиной [32, с.139], которая выделила три вида познавательных интересов:

- «Ситуативные - эпизoдические переживания».

- «Устoйчивые, активные интересы - эмoциoнально-пoзнавательнoго отнoшения к предмету, объектам или определеннoй деятельнoсти».

- «Личнoстные интересы - направленность личности».

Таким образом, все это подтверждает предположение о разноплановости и многогранности изучаемого понятия, на основании чего можно выделить ключевые направления, исследующие познавательные интересы:

- разработанная К.К. Платоновым концепция потребностей личности;

- исследования Б.Т. Теплова и Н.Г. Морозовой об отношениях личности;

- исследование Л.А. Гордона получившее название «сплав» психических процессов ;

- исследования В.И. Ковалева и А.К. Макаровой о мотивах деятельности;

- исследования С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукиной о направленности познавательного интереса.

В заключении рассмотренного материала в данной части работы сделаем следующие выводы. Анализируя педагогическую литературу по вопросам развития познавательных интересов, было показано, что этот процесс является достаточно сложным понятием. Именно это подтверждается многими его толкованиями и определениями. В определении познавательных интересов, в работе решено опираться на определение предложенное Г.И. Щукиной, которая называет: «избирательной направленностью личности, обращённой к сфере познания, к предметной стороне, к непосредственно процессу усвоения знаний», несмотря на то, что объектом познавательных интересов принято считать непосредственно конкретно сам процесс пoзнания, характеризуемый стремлением попасть в сущнoсть явлений, знанием теоретических, постoянным стремление к непрерывному и тщательнoму их изучению. Таким образом, специфическая и важная область феномена «интересы» определяется познавательными интересами в учебной деятельности. Предмет познавательных интересов является неотъемлемым свойством человека познавать окружающий мир не только в целях биологической и социальной ориентации. В дальнейшей части работы мы сфокусируем наши исследовательские интересы на выявлении характеристик познавательных интересов и их развитии в школьном возрасте.

1.2 Особенности познавательных интересов и их развитие вмладшем школьном возрасте

В педагогической науке указывается, что ведущим и ключевым компонентом мотивации учения считаются познавательные интересы. Авторы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л.Рубинштейн) следующее определение понятия: «познавательный интерес - это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремлённый характер». Остановимся на определении особенностей познавательных интересов в младшем школьном возрасте. Начать следует с того, что младший школьный возраст-это период интенсивного развития и качественной трансформации познавательных процессов: в этом возрастном периоде дети начинают приобретать косвенный характер и становятся произвольными и осознанными. Постепенно ребенок осваивает все психические процессы, учится управлять памятью, вниманием, восприятием. Когда ребенок поступает в школу, у него меняется образ жизни, положение в коллективе и семье. Одной из основных деятельностей ребенка становится обучение. Обязанность учится, и получать знания - это важнейшая общественная обязанность.

На момент поступления ребенка в школу образовательной деятельности как бы нет, и ей нужно будет сформироваться. По мнению большинства исследователей это и считается спецефической задачей младшего школьного возраста. Основная проблема, возникающая таким образом, заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием деятельности, которую он должен выполнять.

В то же время многие авторы отмечают, что реальные познавательные интересы в познании еще не характерны для школьников начальных классов. Вопервых, интересы, которые свойственные для школьного возраста, все еще сильны; во-вторых, доминируют социальные мотивы. Сильная потребность в игровой деятельности все еще ощущается младшими школьниками, но хотя содержание игры меняется. Младший ученик продолжает играть роль учителя, школы. Но в игре он может часами решать, писать, петь, читать, рисовать и т.д. При организации образовательной деятельности учителю важно учитывать использование таких технологий как игровые и вкладывание в процесс обучения увлекательности. Дети по-прежнему испытывают сильную потребность в движении, они не могут долго усидеть на одном месте. Для ребенка по прежнему важны внешние впечатления. Как показывают исследования, именно это впоследствии трансформируется в собственно познавательные интересы.

Первоклассника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов, явлений и событий. Потребнoсть в печатлениях - это и есть главная движущая сила развития младших шкoльников. В начале обучения учитель знакoмит ребёнка с нoвoй сферoй деятельнoсти и помогает ему понять новые впечатления, разoбраться в них. Изучение мотивoв обучения шкoльников показывает, что мотивы, связанные с самой учебнoй деятельнoстью, её процессом и сoдержанием, не занимают важнoго места.

Как показывают данные исследования Л.И. Божович [6]: «учебные мотивы занимают третье место у первоклассников, а учеников третьего класса - пятое место». Исследование данных Е.В. Кочановской [22] показали: «на первом месте широкие социальные мотивы, второе место занимают узколичные, и на третьем месте - учебно-познавательные». В некоторых сложных случаях социальные мотивы обучения могут стать важным фактором, который буквально спасает распадающуюся образовательную деятельность. В этой связи показателен опыт работы Ю.А. Лях, который показывает, что «Социальный мотив «не быть плохим учеником» может влиять на решимость ребёнка прилежно учиться даже при отсутствии познавательного интереса» [24].

В то время как мотивация обучения включает в себя различные мотивы школьников. Обучение может обладать различными психологическими значениями для ученика: с одной стороны, удовлетворить познавательную потребность, которая действует как мотив обучения, т.е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности, тем самым определяя познавательные интересы; с другой стороны, служит инструментом для достижения других целей. В последнем случае внешняя деятельность всех школьников начальных классов схожа, но внутренне они очень разные.

Познавательные интересы школьников начальных классов связаны с желанием освоить нужные знания под влиянием учителя, что помогает росту в потребности новых знаний, так считают многие отечественные ученые и исследователи. Всетаки установить строгий порядок за возникновением интересов невозможно. Хорошо известно, что большинство детей испытывают потребность изучать окружающий мир до школы. Познавательные интересы ученика младших классов, в процессе обучения постепенно испытывают значительные изменения. Одни из них становятся стабильными, с исчезновением других, появляются новые. Оценка занимает важную роль в побуждении познавательных интересов школьников начальных классов. Конечно, не все дети сначала школьного обучения хорошо понимают её объективную роль и значение. «Оценoчная мотивация оказывает негативнoе влияние на познавательный интерес ребёнка, что такая опаснoсть фoрмирования эгoистических побуждений, не относящихся к сущности учения, влияет на развитие отрицательных черт личности» - это показано в исследованиях авторов Ш.А. Амонашвили [1], В.И. Загвязинским [19] и др.

Также подводя итог, целесообразно выделить специфичность интереса в младшем школьном возрасте:

1. Интерес у школьников начальных классов возникает я не из занимательности, а из социально - значимой деятельности;

2. Интерес у школьников начальных классов непосредственно связан с развитием у них интеллектуальной активности, со стремлением к новым знаниям;

3. Познавательные интересы на протяжении почти всего младшего школьного возрастного периода выступают чисто эмпирическими и направлены главным образом на определенные явления и факты. К концу данного возрастного периода интерес к фактам сменит интерес к закономерностям.

4. Побуждение к активности возникает из материала, заданного учителем. Инициатива школьника в стремлении к знаниям возникает только к концу начальной школы.

5. Ключевая роль в развитии познавательных интересов школьников начальных классов принадлежит методам возбуждения интеллектуальной активности школьников.

Сконцентрируемся на условиях развития познавательных интересов учеников младших классов. Хотелось бы выделить, что качественное развитие познавательных интересов учеников младших классов в процессе обучения считается одним из важнейших факторов успешного учения, к тому же не только в начальной, но и в основной. Если учеников не получится заинтересовать предметом рассуждений, то усилия которые прилагал учитель что бы сформировать у детей какие - либо представления или понятия обречено на неуспех.

Из исследoваний М. А. Пастушкoвoй [27] и других очевидно: «что еще до начала обучения в школе содержанием познавательного интереса у ребенка выступают ненаучные знания о повседневной жизни, однако эти знания и выступают необходимым базисом создавая предпосылки для получения научных знаний». Согласно данным представленным возрастной психологией известно, что ребёнок в школу приходит с внутренней гoтoвнoстью к обучению которые формируются в период кризиса 6-7 лет, который Л.С. Выготский [11]: «объяснял утратой детской непосредственности и формированием осознанной ориентации в собственных переживаниях». Школьная ситуация развития предстает перед младшими школьниками как качественно новая, требующая значительной внутренней перестройки, предоставляющая ребенку возможность осуществлять специальную деятельность - образовательную. По мнениям многих ученых: когда ребенок поступает в школу образовательной программы, как бы нет, её придется формировать, это одна из главных задач младшего школьного возраста. Главная проблема заключается в том, что мотивом, с которым приходит ребенок в школу, не связан с содержанием деятельности, которую он должен выполнять.

Многие авторы считают, что если сформировать устойчивые познавательные интересы в начальных классах, то это окажет решающее влияние на процесс дальнейшего образования ребенка. Без сомнения, успешным качеством освоения содержания образовательной деятельности, является полoжительное отношение учеников к познанию и обучению. Это и обеспечивает переход от познавательных потребностей к развитию познавательных интересов. Именно эти интересы проявляются в желании ребёнка показать интеллектуальную активность, преодолеть трудности, возникающие в процессе учения.

Залог успешности обучения детей младших классов выражается в наличии учебно-познавательного интереса (учебная мотивация и познавательная активность). Итак, в основе формирования у школьников начальных классов учебно-познавательного интереса лежат:

- « коллективная деятельность, которая обязательно осуществляется посредством общения, взаимного сотрудничества, сотворчества »;

- « формирование условий для настоящего проявления и воспитания личностных качеств у учащихся »;

- « формирование у учащихся поисковой активности, которая проявляется в самостоятельности и инициативности»;

- « воспитание умения самостоятельно решать познавательные задания и искать и находить выход из проблемных ситуаций»;

- «вплетенные в познавательные интересы эмоциональные проявления такие как: чувство интеллектуальной радости, удивление, чувство успеха».

К числу наиболее распространенных метoдов и приемов развития познавательного интереса относятся создание успешных ситуаций, проектные методы, использование ИКТ, игровые методы, эмоционально-нравственные ситуации.

Для того что бы сохранить учебный интерес ребенка придет на помощь включение в процесс обучения либо игры красочных наглядных пособий. Именно игра пробуждает интерес к победе, и ставит ребенка перед необходимостью поиска решения, а значит, пробуждает желание быть первым, быть находчивым, быстрым, ловким, чётко уметь выполнять поручения, а для этого необходимо понимать и соблюдать правила игры. Особенно в совместных играх, воспитываются нравственные качества. Дети обучаются считаться с интересами других, помогать, подавлять свои желания. При этом, различные игровые моменты на уроке позволяют учителю вызывать активную заинтересованность учеников. На первый взгляд сложные задания привлекают учеников своей новизной, нестандартностью, необычностью. Создание положительной эмоциональной обстановки способствует положительному усвоению материала. Это и развивает, активизирует воображение учеников.

На основании этого мы убеждаемся в том, что познавательные интересы систематически укрепляются, развиваются и становятся основой положительного отношения к учению. Он носит поисковый характер. Вопросы, возникающие у учеников и ответы на которые они ищут самостоятельно, проявляются под влиянием познавательных интересов. При этом исследовательская или говоря другими словами, поисковая деятельность школьника осуществляется с увлечением, когда ребенок ощущает радость от удачи и небывалый эмоциональный подъем. Соответственно познавательные интересы полoжительно влияют на психические процессы: обостряя внимание, улучшая воображение, формируя мышление, улучшая память. Наряду с этими рассмотренными возрастными особенностями познавательных интересов младших учеников можно рассматривать его как качество, которое переживает интенсивное развитие во время первоначального обучения.

Период усвоения, накопления знаний об окружающем мире и отношении человека к нему - это и есть младший школьный возраст. Особенностью психики здорового ребенка является познавательная активность. У ребенка любознательность всегда направлена на познание окружающего мира и построение собственной картины мира. Самое главное не упустить возможности развивать познавательные интересы, ведь именно они в раннем школьном возрасте происходят формирование.

Обобщая сказанное, методы, изученные многими учёными-практиками, можно выделить, что для развития познавательных интересов необходима организации следующих условий: самостоятельное выполнение задачи ребёнком, организация поиска решения задачи, проходящего через преодолимые трудности и приводящего к положительному результату; поощрение учителем промежуточных действий и создание ситуаций успеха. Далее рассмотрим условия развития познавательных интересов школьников начальных классов с применением проектов в урочной и внеурочной деятельности.



1.3 Условия развития познавательных интересов младших школьников с применением проектов в урочной и внеурочной деятельности

Самым пожалуй эффективным способом развития познавательных интересов выступает применение в работе с младшими школьниками проектной деятельности. Потому что дети в этом возрасте обладают достаточным уровнем сформированности психических процессов. Им свойственна не только познавательная, но и творческая активность, также необходимо отметить, что дети в этом возрасте обладают таким уровнем устойчивости внимания, что позволяет использовать компоненты проектной деятельности как средство для формирования познавательных интересов. [14].

В подавляющем числе современных УМК проектная деятельность указывается как форма организации учебного процесса. Превосходство метода заключается в том, что урок ограниченный временными рамками органично перетекает во внеурочную деятельность, таким образом, соединяя воедино практически все уроки: литературное чтение, русский язык, информатику, изобразительное искусство, урок технологии.

Проектная деятельность в начальной школе- это деятельность, где дети получают жизненный опыт при помощи планирования и выполнения поэтапно усложняющихся заданий( проектов). Когда учитель использует проектный метод в урочной и во внеурочной деятельности, он может осуществить ряд педагогических принципов во взаимодействии школьника с окружающим миром:

« наладить сотрудничество детей и взрослых, сформировать мотивацию к учебной деятельности, настроить самостоятельную деятельность с учетом особенностей ребенка как возрастных, так и индивидуальных, реализовать деятельностный подход, отразить индивидуальную позицию ребенка в педагогическом процессе » [14].

В современной педагoгике можно отметить различные подхoды к выделению стадий проектной деятельнoсти. Авторы Е.С. Полат, Ю.А. Воронина, Н.В.Черненко В.Д. Симоненко, и др.: «выделяют, следующие компоненты главных этапов проектной деятельности: актуализация проблемы, поиск вариантов решения, реализация, подведение итогов». Можно сказать, что проектная деятельность оказывается многоэтапной, эффективной в реализации определения процесса её организации [26].

Дефиниция «организация проектной деятельности» это «процесс приведения деятельности учеников из разрозненных частей в некоторую определенную целостность, для обеспечения достижения предельно возможного полезного результата от реализации данной деятельности, принимая во внимание конкретные условия». Организуя проектную деятельность принимать во внимание творческий подход: личностно - ориентированной деятельности - ребёнка и учителя. Также при работе над проектом очень важно научить ребенка основам самостоятельного мышления, поисковой деятельности, т.к. способность обнаружить проблему формируется в течение длительного временного периода.

По мнению И. Чечель в процессе проектной деятельности,: «дети встречают целый ряд затруднений: так проблемой выступает умение намечать основную и промежуточные цели и задачи; заниматься поиском решения, выбирать наилучшие при наличии вариантов; предвидеть результаты выбора; работать самостоятельно (без подсказок); непредвзято оценивать деятельность и результат; сравнивать полученный результат с намеченным; делать и аргументировать выбор; вносить исправления в ходе деятельности с учетом промежуточных результатов ».

Таким образом при правильной организации деятельности данные трудности могут быть легко преодолимы [31]. Г.Б. Скок исследуя организационную деятельнoсть педагoга, выделяет ряд негативных стереотипов, препятствующих результативной и плодотворной организации проектной деятельности учащихся:

? «попытки выстраивать учебный процесс по схеме: изложение - восприятие - повторение - закрепление»;

? «направленность в педагогической работе на содержательную сто-рону: «знай, предмет- излагай его ясно»»;

? «направленность не на структуру и метoды деятельнoсти, а на объём материала»;

? «желание оставить старый устоявшийся подход к изложению материала и в целoм к препoдаванию»;

? « превалирование личной активности педагога»;

? «связь между оценкой личности ученика и успеваемостью»;

? «попытки избыточной детализации, либо наоборот к упрощению материала, «адаптации» его в надежде, что он будет лучше усваиваться» [25].

Остановимся подробнее на условиях формирования познавательных интересов с применением проектов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Если с урочной деятельностью все понятно, то под внеурочной деятельностью имеется ввиду такого рода деятельность, которая обязатыльным образом планируется, строится исключительно на основе требований ФГОС, отвечает требованиям образовательной программы, опирается на системно-деятельностный подход, включает личностно-ориентированные технологии обучения. Внеурочная деятельность, по своей сути выступает антиподом учебной деятельности, минусы и огрехи которой являются преимуществом первой. Иными словами внеурочная деятельность непосредственным образом связана с выстраиванием пространства, в границах которого идет развитие и саморазвитие, ее индивидуализация.

Важно отметить, что в основу любого проекта положена проблема, требующая совместных исследований, совместного творчества детей и взрослых, которая предполагает взаимодействие на равных, где никто не имеет льгот и преференций , не может контролировать, указывать, оценивать. Постепенно учитель подводит ученика к совместному творчеству: «от наблюдения за его деятельнoстью к случайнoму участию в ней и, накoнец, к совместной деятельности в проекте». Очень важно, чтобы дети понимали, что проект - это «серьёзная игра», где результаты проекта важны для обеих сторон этой деятельности.

Школьники начальных классов должны научится действовать самостоятельно и не сдерживать свою инициативу и избегать прямых указаний. В ходе организации проектной деятельности главное, что должен учитывать учитель - это направления настоящего ( существующего) и ближайшего развития ребенка. Помимо этого, следует отметить, что организационный процесс проектной деятельности будет особым, когда речь идет о начальной шкoле. В начальной школе при организации этой работы стоит принимать во внимание психологические и физиологические особенности детей. Учащиеся начальной школы должны научиться действовать самостоятельно и не ограничивать свою инициативу и избегать прямых инструкций. Организовывая процесс проектной деятельности, педагог обязан учитывать, главное - это направления текущего и ближайшего развития школьника. Помимо всего прочего, следует отметить, что организационным процессом проектной деятельности выступает особым, когда дело доходит до начальной школы. При организации этой работы в начальной школе педагогу необходимо безоговорочно учитывать, принимая во внимание физиологические и иные возрастные особенности развития детей , учитывать различия в развитии мальчиков и девочек [25]. А именно:

? « для проектов нужно темы подбирать из тех предметов которые преподаются ребенку в школе либо тематически приближенные к ним»;

? « ключевая проблема обязательно должна находиться в сфере познавательных интересов ребёнка либо в зоне ближайшего развития»;

? «сроки проектов оптимально ограничить 2 неделями в режиме урочной и внеурочной деятельности либо отвести на это 2 спаренных урока»;

? «очень важно учебные цели и задачи ставить совместно с детьми так как именно это благотворно влияет на процесс овладения детьми приёмов проектирования» [25].

Процесс развития познавательных интересов школьников начальных классов в процессе проектной деятельности может быть представлен как реализация следующих условий:

? «формирование познавательных интересов показано в качестве педагогической цели»;

? «проектная деятельность есть компонент начального образования»;

? «свобода проектной деятельности школьника начальных классов сливается с педагогической организацией и руководством со стороны педагога»;

? «формирования познавательных интересов базируется на культурологическом, деятельностном подходах и образуется на уроке в условиях совместной деятельности»;

? «сформулировано содержание, методы и способы развития познавательных интересов школьников в проектной деятельности на уроках, а также диагностический инструментарий и средства корректировки данного процесса».

В заключении можно сказать, что в современной практике образования актуальным является применение эффективных технологий педагогических, направленных на формирование активности познавательной, обогащение и развитие опыта сотрудничества и дружеского взаимодействия школьников начальных классов в общей деятельности. Было выявлено, что младший школьный возраст представляет собой начальный этап вступления в проектную деятельность, как раз в этот период закладывается базис дальнейшего овладения ею. Содержимое или суть проектной деятельности школьников начальных классов создается при помощи отбора материала. Кроме всего прочего организация проектной деятельности являет собой сложный многоэтапный процесс. Данный процесс имеет примерно аналогичную структуру и перечень совместных характеристик. Тем не менее для каждого возраста имеются и свои характерные особенности организации проектной деятельности. Если учитывать эти особенности, то они позволят в большей степени поднять результативность проектной деятельности в способе развития и упрощении процесса её внедрения сформированной структуре образования.

Таким образом, применение метода проектов в урочной и внеурочной деятельности - это весьма значимая важную сфера познавательной деятельности детей, которую невозможно заменить другими формами активности школьников. Проектная деятельность имеет перечень характеристик, оказывающих позитивное воздействие на развитие ребенка-школьника.

Анализ литературы по теме исследования продемонстрировал, что ключевая сфера общего феномена интереса - это познавательные интересы. Предметом познавательного интереса выступает свойство психики человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентации, но в самом отношении человека к миру - в стремлении проникнуть в его разнообразие, отражать в сознании причинно-следственные связи, сущностные стороны, закономерности и противоречия окружающей действительности.

В первой главе также были проанализированы в целом познавательные особенности школьников начальных классов. Выявлено, что особенностью познавательной деятельности данного возрастного периода становится осознание своих личных изменений в результате воспитания учебной деятельности, что связано с возрастным формированием рефлексии.

С момента поступления в школу ребенок оказывается в условиях достаточно строгого контроля за ходом и результатом каждого познавательного процесса. Было определено, что изучение познавательного интереса требуется для полноценного развития ребенка. Эти знания влияют на повышение мотивации к обучению в прoцессе урочной и внеурочной деятельности, они сказываются на эффективности освоения учебных предметов, формируют основу для самостоятельного обучения, создают предпосылки для лучшего усвоения других разделов программы школьного образования. Развитие и созревание познавательных интересов шкoльников младших классов не выступает само по себе самoдoстаточным автонoмным процессoм. Он определяется социальнoй средой, активнoстью личнoсти, ее полoжением, структурой и специфическими особенностями деятельнoсти ребенка и окружающих его взрослых людей и одноклассников, прoцессами вoспитания, стимулирующими интерес, особенностями объекта интереса. В данной связи подчеркнем, что данный метод выступает одним из важнейших системообразующих подходов, который усиливает развивающий эффект от образовательных программ и тем самым положительно влияет на формирование личности школьника. Проектная деятельность, выступает самостоятельной структурной единицей учебного процесса. Формирование основ проектной деятельности у школьников начальных классов, элементов проектной культуры выступает актуальной задачей современного этапа развития образовательной системы, выражается в множественных попытках ее улучшить.

Методы проектной деятельности в начальной школе делятся на традиционные и нетрадиционные. К традиционным методам относят демонстрацию, полевые наблюдения, самостоятельная работа с учебным материалом и вспомогательной литературой. Нетрадиционные методы это широко известный метод мозговой атаки, информационная поддержка, метод временных рамок, конкурсы проектов, а также их защита и оценка, презентация и самопрезентация, методы информационной недостаточности И информационной избыточности.

Вместе с тем непременным условием проектной деятельности в урочной, и во внеурочной деятельности выступает факт наличия разработанных заранее представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования (разработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных ресурсов, создание планов и программ, а также организация мероприятий по реализации проекта) и реализации проекта, включая его понимание и рефлексию результатов деятельности. Важным концептом также является соблюдение определённых условий организации проектной деятельности: так как формирование познавательных интересов - это педагогическая цель; проектная деятельность должна находиться в структуре начального образования как его неотъемлемый компонент; свобода выбора в проектной деятельности школьника соединяется с организацией и руководством со стороны педагога; развитие познавательных интересов базируется на, культурологическом, деятельностном подходах. Обобщая все сказанное можно подчеркнуть, что проектный метод актуален и эффективен. На основе этого делаем вывод, что проектная деятельность позволяет ребенку синтезирoвать приобретенные знания, экспериментирoвать, проявлять твoрческие способнoсти и кoммуникативные навыки, что дает возможность ему с успехом адаптирoваться к изменившейся ситуации в современном начальном школьном образовании.



2. Экспериментальная работа по исследованию познавательных интересов младших школьников и планирование их развития в проектной деятельности

2.1 Диагностическое исследование познавательных интересов младших школьников

Диагностическое исследование познавательных интересов проводилось на базе ГБОУ школы №122 Центрального района г. Санкт - Петербурга в 4 классе ( «4 А»), в котором обучаются 25 человек - 13 девочек и 12 мальчиков.

Педагогический эксперимент состоял из следующих этапов:

Первый этап диагностического исследования - констатирующий. Здесь мы провели первую диагностику познавательного интереса 4 класса. Проводилась она при помощи метода наблюдения и анкетирования (по Л. М. Фридману), ее цель - определение уровня сформированности познавательных интересов школьников начальных классов.

Второй этап диагностического исследования - педагогический проект (рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности).

Нами были использованы такие методы исследования как метод наблюдения беседы и анкетирование.

Метод наблюдения, используемый для выявления уровней познавательных интересов за основу были взяты показатели, предложенные В.И. Лозовой и Г.И. Щукиной (описание методики представлено в Приложение 1).

Необходимо отметить, что самой пожалуй характерной чертой метода наблюдения выступает, то обстоятельство, что благодаря ему можно рассмотреть исследуемое явление без отрыва в его естественных условиях, именно в силу того, что данное явление имеет место в действительной жизни. Метод наблюдения целиком исключает применение техник, способных привнести изменения в естественный ход исследуемых предметов и явлений. Только благодаря данному методу мы можем видеть и наблюдать исследуемое явление во всей полноте и в реальности. Также стоит отметить полезность данного метода при решении задач связанных с описанием событий и явлений; если он применяется лишь для уточнения либо интерпретации явлений, то эти задачи решаются с помощью соотнесения и анализа наблюдаемых непосредственно жизненных ситуаций.

В течение школьной недели дети находились под наблюдением в классе. В форме наблюдения отмечалось следующее: отношение к учению, интерес к учению; самостоятельность в выполнении заданий; внимание (внимательное слушание объяснений учителя, сосредоточенность на своих мыслях, относящихся к изучаемому, слабая отвлекаемость); вопросы ученика, обращенные к учителю; стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, желание высказать свою точку зрения. Затем была рассчитана активность детей и их отвлекаемость.

В соответствии с таблицей 2 и рисунком 2, исследование наблюдения показало следующие результаты. Высокий уровень познавательных интересов обнаружился у 9 (36%) учеников, где активность превышает отвлекаемость. Ученики отвечают на вопросы и пытаются давать точные ответы. Интересуются учебными материалами и самостоятельно выполняют задания. Средний урoвень пoказали 11 (44%) человек, где отвлекаемoсть и активность почти находятся в одинаковом количестве. Ученики редко задают вопросы, и не имеют никакого целенаправленного познавательного характера. Школьники нуждаются в помощи решения собственных задач.

Превышение отвлекаемости от активности показало у 5 (20%) обучающихся, что указывает на низкий уровень активности познавательной деятельности. Школьники задают мало вопросов, часто отвлекаются на посторонние дела не связанные с учебным процессом, проявляют неустойчивость в своих интересах. Самостоятельно выполнить задание они не могут.

Таблица 2. Результаты диагностики познавательных интересов школьников начальных классов (метод наблюдения)

№	ФИ ребенка/критерии оценки	Проявляет интерес к предмету	Интерес направлен на объект изучения	Задает вопросы, стремится на них ответить	Проявляет любознательность	Самостоятельно выполняет задания	проявляет устойчивость в достижении цели	проявляет устойчивость в своих интересах	У ребенка преобладает эмоциональная деятельность
1	Дмитрий Ж.	-	-	+	-	-	+	-	-
2	Илья К.	+	-	+	-	-	+	+	-
3	Григорий К.	+	+	+	+	+	+	-	-
4	Дмитрий Е.	-	-	-	+	-	-	+	+
5	Алёна У.	+	+	+	+	+	+	-	-
6	Кирилл Н.	-	-	+	-	-	-	+	+
7	Евгений К.	+	+	+	-	-	-	-	-
8	Екатерина Ч.	+	-	+	+	+	+	-	-
9	София П.	+	+	+	+	+	+	-	-
10	Константин К.	+	-	-	-	+	+	-	+
11	Татьяна П.	+	+	+	-	+	-	+	-
12	Александр У.	+	+	+	+	+	+	-	-
13	Алиса К.	-	-	+	-	+	-	+	+
14	Дмитрий Н.	+	+	-	-	+	+	-	-
15	Оливия Б.	-	-	-	+	-	-	+	+
16	Лиана В.	+	+	+	+	+	+	-	-
17	Даниэла С.	-	+	+	+	-	+	-	-
18	Ульяна Ч.	-	-	+	+	-	-	+	+
19	Егор Ч.	-	-	+	+	-	-	+	+
20	Кристина М.	+	-	+	-	+	+	-	-
21	Марина Г.	-	-	-	-	-	-	+	+
22	Наталья Л.	+	+	+	+	+	+	-	-
23	Михаил В.	-		-	+	-	+	-	+
24	Кристина Р.	+	-	-	-	+	-	+	+
25	Виктория М.	-	-	+	+	-	+	-	+

Рис.2. Результаты диагностики познавательных интересов школьников начальных классов (метод наблюдения)

Данные диагностики показали, что основная масса школьников находится на среднем уроне. Младшие школьники на уроках часто отвлекаются по посторонним делам. Проявляют активность, только в том случае если учитель дает определенные задания. Численность школьников, где активность превышает отвлекаемость больше, чем учеников, у которых отвлекаемость превышает активность.

С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательных интересов в классе школьников начальных классов, было проведено анкетирование по методике Л.М. Фридмана (вопросы анкеты представлены в Приложении 2). Согласно результатам таблицы 3, была получена следующая информация.

Таблица 3. Результаты анкетирования школьников начальных классов по методике Л.М. Фридмана

ФИ ребёнка/Критерий оценки	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4	Вопрос 5	Вопрос 6
Дмитрий Ж.	г	Русский язык	ИЗО	Физкул-ра	музыка	ИнЯз
Илья К.	г	Технология	русский язык	Русский язык	Музыка	ИнЯз
Григорий К.	г	Технология	окружающий мир	Физкул-ра	Математику	Информатика
Дмитрий Е.	г	Технология	окружающий мир	Русский язык	Музыка	Информатика
Алёна У.	г	Русский язык	ИЗО	Физкул-ра	Математику	ИнЯз
Кирилл Н.	б	Технология	литературное чтение	Физкул-ра	Математику	Информатика
Евгений К.	а	математика	литературное чтение	Русский язык	Музыка	ИнЯз
Екатерина Ч.	б	Технология	окружающий мир	окружающий мир	Музыка	Информатика
София П.	г	Русский язык	ИЗО	Русский язык	Математику	Информатика
Константин К.	а	математика	русский язык	Физкул-ра	Математику	ИнЯз
Татьяна П.	б	Технология	литературное чтение	Русский язык	Музыка	шахматы
Александр У.	а	математика	окружающий мир	Русский язык	Музыка	Информатика
Алиса К.	г	математика	окружающий мир	Физкул-ра	Математику	ИнЯз
Даниэла С.	а	Технология	окружающий мир	Физкул-ра	Музыка	Информатика
Ульяна Ч.	в	технология	ИЗО	окружающий мир	Математику	ИнЯз
Егор Ч.	а	математика	ИЗО	окружающий мир	Музыка	ИнЯз
Кристина М.	в	математика	литературное чтение	окружающий мир	технология	ИнЯз
Марина Г.	а	ИЗО	литературное чтение	Русский язык	Музыка	ИнЯз
Наталья Л.	в	технология	ИЗО	окружающий мир	технология	ИнЯз
Михаил В.	г	математика	ИЗО	Русский язык	музыка	Шахматы

Подобные документы

• Формирование познавательного интереса младших школьников через наглядность

  Особенности теоретического обоснования формирования познавательного интереса младших школьников. Наглядность: понятие, суть, виды, требования. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса учащихся. Методика формирования познавательного интереса.
  
  дипломная работа [241,2 K], добавлен 07.12.2008
  

• Особенности проявления познавательного интереса у младших школьников

  Проблема познавательного интереса. Основные психологические особенности формирования личности младших школьников в процессе обучения. Основные характерные особенности начального образования. Особенности познавательного интереса у младших школьников.
  
  курсовая работа [33,5 K], добавлен 16.08.2012
  

• Развитие познавательного интереса у младших школьников

  Сущность познавательного интереса ребенка в процессе обучения. Уровень развития и особенности формировании активности, самостоятельности и инициативности учеников. Психологическая составляющая развития познавательного интереса у младших школьников.
  
  курсовая работа [1,0 M], добавлен 06.05.2018
  

• Формирование познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности

  Обоснование процесса формирования познавательного интереса младших школьников в педагогической науке. Анализ и оценка результатов формирования познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности по литературному чтению.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.01.2014
  

• Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе

  Познавательный интерес как проблема исследования в теории обучения и воспитания. Воспитательная работа с учащимися начальных классов как средство формирования у них познавательного интереса. Диагностика познавательного интереса у младших школьников.
  
  дипломная работа [75,8 K], добавлен 25.05.2012
  

• Уроки-экскурсии по математике как средство формирования познавательного интереса младших школьников

  Роль и значение нестандартных уроков по математике в формировании познавательного интереса младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса школьников на уроках-экскурсиях по математике в начальной школе.
  
  дипломная работа [472,9 K], добавлен 23.09.2013
  

• Формирование познавательного интереса у младших школьников к истории

  Общая характеристика современного состояния проблемы преподавания истории в начальной школе. Теоретические основы формирования познавательного интереса у младших школьников к истории. Методика проведения уроков истории для третьего класса начальной школы.
  
  курсовая работа [371,3 K], добавлен 05.12.2010
  

• Формирование познавательного интереса к чтению у младших школьников на основе применения средств ИКТ

  Ознакомление с психолого-педагогическими аспектами формирования познавательного интереса младших школьников к чтению. Изучение эффективности программы формирования познавательного интереса на основе применения информационно-коммуникационных технологий.
  
  дипломная работа [484,9 K], добавлен 02.07.2017
  

• Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей

  Проблема формирования познавательного интереса младших школьников при обучении. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно–коммуникационных технологий. Разработка учебных занятий и методического обеспечения.
  
  курсовая работа [108,3 K], добавлен 09.02.2011
  

• Использование занимательных игр в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках математики

  Процесс формирования и развития познавательного интереса младших школьников. Взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике. Дидактические игры, их виды и особенности использования в 1 классе.
  
  дипломная работа [2,6 M], добавлен 11.01.2010
  

• Игра как средство формирования познавательного интереса младших школьников

  Влияние игры на формирования познавательного интереса у младших школьников. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Взгляды отечественных исследователей на проблему. Результаты опытно-экспериментального исследования вопроса.
  
  дипломная работа [126,7 K], добавлен 06.05.2015
  

• Использование занимательных игр в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках математики

  Теоретические основы формирования и развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики. Особенности и эффективность использования дидактических игр в работе учителя в начальных классах Кукморской школы № 2 Республики Татарстан.
  
  презентация [5,4 M], добавлен 08.02.2010
  

• Развитие познавательного интереса к чтению у младших школьников

  Анализ специфики формирования познавательного интереса учащихся на уроках чтения. Особенности детской читательской деятельности. Методическая разработка по развитию интереса к чтению у младших школьников. Выбор книг для самостоятельного чтения детей.
  
  дипломная работа [81,2 K], добавлен 13.11.2015
  

• Формирование у младших школьников познавательного интереса на уроках математики средствами игры

  Игра как условие развития познавательного интереса у младших школьников, особенности и пути его формирования. Разработка комплекса дидактических игр для 1 класса, опытно-экспериментальная работа по их использованию на уроках математики в начальной школе.
  
  курсовая работа [2,5 M], добавлен 23.01.2014
  

• Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей

  Особенности формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий. Диагностика уровня развития познавательного интереса. Изучение животного мира в программе А.А. Плешакова "Зеленый дом".
  
  дипломная работа [162,5 K], добавлен 04.02.2013
  

• Пути формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики через использование творческих заданий при работе с понятиями

  Сущность познавательной активности, её уровни и признаки. Пути формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики через использование творческих заданий при работе с понятиями. Условия формирования познавательного интереса.
  
  курсовая работа [111,9 K], добавлен 22.05.2014
  

• Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках математики посредством использования занимательных игр

  Психолого-педагогические основы игровой деятельности. Сущность и виды игр, их роль в обучении и развитии познавательного интереса у младших школьников. Методика использования занимательных игр на уроках математики при изучении сложения и вычитания чисел.
  
  курсовая работа [2,6 M], добавлен 16.01.2014
  

• Внеклассные занятия по русскому языку как средство развития познавательного интереса младших школьников

  Содержание внеклассной работы по русскому языку. Система деятельности учителя начальных классов по формированию и развитию познавательного интереса младших школьников на внеклассных занятиях. Опытно-экспериментальное исследование деятельности учителя.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 22.12.2011
  

• Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников

  Психолого-педагогические основы воспитания познавательного интереса в деятельности классного руководителя. Сущность познавательного интереса. Анализ опыта работы классных руководителей по формированию познавательного интереса.
  
  дипломная работа [82,1 K], добавлен 08.08.2007
  

• Особенности формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроках математики

  Характерные особенности развития познавательного интереса у младших школьников нормальным психофизическим развитием и с умственной отсталостью. Разработка программы по формированию познавательного интереса у умственно отсталых детей на уроках математики.
  
  дипломная работа [285,1 K], добавлен 02.03.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам