Рис. 7. Диаграмма «Какой учебный предмет можно исключить?»

В соответствии с рисунком 8, исследование вопроса «Какой предмет можно включить дополнительно?», показал: 11 (24 %) - включили бы иностранный язык, 10 (32 %) - информатику, 4 (35 %) - шахматы.

Рис. 8. Диаграмма «Какой предмет можно добавить?»

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень познавательных интересов школьников начальных классов недостаточно высокий. Младшие школьники еще не до конца осознают, что для получения новых знаний, хороших оценок, нужно много и усердно работать. Итак поставленная нами в начале исследования гипотеза подтвердилась частично. Действительно познавательным интересам школьников начальных классов свойственна проявление инициативы, но не смотря на это дети сталкиваются с трудностями при решении задач, просят помощи, спрашивают, задают уточняющие вопросы, и получив подсказку, выполняют задание, что демонстрирует, наличие у ребенка интереса к данной деятельности и говорит о его желании искать пути и методы решения задачи, но сообща со взрослым.

2.2 Разработка программы развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности

Внеурочная деятельность реализуется на основании плана воспитательной работы образовательного учреждения на год и планов классных руководителей (учитывается время на подготовку, реализацию и подведение итогов запланированных и проведенных мероприятий). Кроме этого внеурочная деятельность реализуется после динамической паузы во второй половине дня, и соотносится по направлениям развития, в нашем случае - по развитию познавательных интересов.

Программа метода проектов строится как серия совзаимосвязанных моментов, выливающихся из всевозможных задач. Ученики могут научится создавать свою деятельность совместно с другими школьниками. Смогут находить знания, необходимые для выполнения любого рода проекта, также решать собственные важные задачи, создавая взаимоотношения друг с другом, ориентируясь на нужные для жизни познания, причем автономно, или вместе с прочими в группе, сосредоточиваясь на живом и животрепещущем материале, обучаясь осмысливать испытания в реальной жизни.

Таким образом, проанализировав результаты диагностического исследования степени сформированности познавательных интересов у школьников, была предложена образовательная программа курса урочной и внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей «Эрудит»» с целью развития познавательных интересов у школьников начальных классов.

Необходимыми условиями для развития познавательных интересов у школьников начальных классов с применением метода проектов выступают следующие:

1. развитие познавательных интересов представлено как педагогическая цель;

2. проектная деятельность компонент начального образования;

3. свобода проектной деятельности у школьников начальных классов связывается с руководством со стороны педагога;

4. развитие познавательных интересов базируется на культурологичском, деятельностном подходах и осуществляется в условиях коллективной деятельности на уроке;

5. разрабатывается содержание, метод и способы развития познавательных интересов учащихся в проектной деятельности на уроках в начальной школе, а также диагностический инструментарий и средства корректировки .

В данной связи, целью образовательной программы курса урочной и внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей «Эрудит»» является развитие у школьников познавательных интересов.

В соответствии с целью формулируются задачи курса:

? Развитие познавательных способностей у школьников начальных классов.

? Развитие творческих способностей у школьников начальных классов.

? Расширение кругозора у школьников начальных классов.

? Развитие эмоционально-волевой сферы у школьников начальных классов.

? Формирование стремления школьников к личностному росту.

? Воспитание чувства ответственности и уверенности в своих силах.

Предлагаемая программа будет реализовываться в рамках общего интеллектуального направления внеурочной деятельности, и кроме этого еще будет проходить в рамках урочной деятельности по соответствующим предметам.

Темы проектных работ в рамках урочной деятельности у школьников начальных классов подбираются согласно личных предпочтений участников проекта. Темы проектов могут выбираться из содержания учебных предметов или близких к ним. Обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу проблема проекта, должна лежать в сфере познавательных интересов школьника, а также находиться в зоне ближайшего развития.

На изучение курса по урочной и внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей «Эрудит» отводится:

? количество часов в год - 37 (+ 1 час резервный) в год;

? количество часов в неделю - 1 (по обстоятельствам - 2).

Этот курс является специальным комплексом разработанных специально уроков, которые сочетают учебные упражнения с различными учебными материалами. Что вместе обеспечивает развитие потребностей в обучении и его психических качеств: все виды памяти, внимания, наблюдения, воображения, речи, познавательных интересов, познавательной активности.

Курс включает в себя разнообразные разрозненные задания из самых разных отраслей знаний: математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира. Вместе с тем тематические занятия, представленные в игровой форме, способствуют непринужденному формированию у учащихся умственных качеств, развитию интеллектуальных навыков, воспитанию познавательных способностей, расширению кругозора, и как результат - получение хороших результатов в учёбе.

Рекомендованы следующие методы стимулирования творческой активности на занятиях разрабатываемого курса:

? создание дружелюбной , непринужденной, благоприятной атмосферы.

? обеспечение доброжелательности со стороны педагога, недопущение критики в адрес учащегося.

? безотметочная методика обучения.

? обогащение окружающей обстановки ребенка различными новыми предметами для стимулирования любознательности.

? поощрение предложения ребенком оригинальных идей и решений.

? применение на курсе открытых и многозначных вопросов.

? применение педагогом личного примера.

? предоставление ученикам возможности активно спрашивать, интересоваться.

Ожидаемыми результатами курса являются:

? повышение количества детей, включенных в организованный досуг;

? воспитание уважения и гордости к своей родине, стране, городу, школе;

? воспитание толерантности и терпимости у детей;

? формирование чувства патриотизма, правовой культуры;

? развитие социальной культуры учащихся через призму школьного самоуправления и реализация, цели программы - достижение необходимого социального опыта для жизни в обществе и формирование системы ценностей.

Успешность реализации учебного проекта зависит от выполнения ряда требований:

? «Присутствие проблемы существенной в творческом, исследовательском плане, требующей разноплановых знаний и умения осуществлять поиск решения проблемы ».

? «Теоретическая, познавательная, практическая значимость прогнозируемых результатов ».

? «Самостоятельная (личная, парная, групповая) деятельность».

? «Структурирование содержания проекта (с указанием промежуточных результатов)».

? «Применение исследовательских методов, предполагающих определённую последовательность действий».

Прежде чем перейти к описанию предлагаемых проектов, необходимо отметить, что при выборе содержания проекта нужно опираться на потребности и интересы имеющиеся у детей, особое внимание уделять формированию благопрятных факторв для обращения детей в субъект своей деятельности. Также необходимо продумывать мотивацию, заранее моделировать проблемные ситуации.

В рамках реализации программы во внеурочной деятельности, были предложены темы для проектной деятельности по формированию познавательного интереса у школьников начальных классов:

? «Расскажи о себе»;

? «Я и моя семья»

? «Город, мой родной город»

? «Смешное имя у цветка»

? «Новая жизнь старого велосипедного колеса»

? «Победа деда - моя победа!» (описание проектов представлено в Приложении 3).

В начальной школе если говорить об уроках, то проектная деятельность реализует следующие задачи:

1. В ходе процесса достигаются образовательные задачи урока - в активной деятельности происходит усвоение детьми необходимых знаний.

2. Метапредметные задачи реализуются благодаря формированию проектных умений, которые на практике выступают универсальными учебными действиями.

3. Лежащий в основе проектирования, объект либо процесс, равно как и приобретенные знания и опыт для детей обретают ценность, так как в проектной деятельности исключается формальное отношение к работе, а детям приходится включать свою фантазию, воображение, старание, также в процессе задействуются эмоции.

4. В будущем формирование представлений о проектной деятельности дает возможность учащимся работать над проектами самостоятельно уже по любым дисциплинам.

Проектная деятельность будет осуществлять в рамках следующих уроков: математика, русский язык, чтение, технология, окружающий мир (темы и структура урока-проекта представлены в Приложении 4).

Важный принцип, применяющийся в методике организации проектной деятельности детей является системно проработанный список заданий.

В таблице 4 представлено тематическое планирование предложенной программы урочной и внеурочной деятельности курса «Развитие познавательных способностей «Эрудит».

Таблица 4. Тематический план

№ п/п	Тема урока	Количество часов
1.	Что такое проект? Проект? Проект!	1
2.	Как собирать материал. Учимся выбирать дополнительную литературу (1 час)	1
3.	Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)	2
4.	Цель и задача проекта	1
5.	Совместное или самост. планирование выполнения практического задания	4
6.	Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.	1
7.	Подготовка проекта по выбранному предмету	1
8.	Методика проведения самост. исследований. Коллективная игра-исследование	2
9.	Индивидуальные и совместные проектные работы на уроках (математика, русский, окружающий мир) по выбранной тематике	6
10.	Организация внеурочного проекта «Расскажи о себе»	2
11.	Организация внеурочного проекта «Я и моя семья»	2
12.	Организация внеурочного проекта «Город, мой родной город»	2
13.	Организация внеурочного проекта «Смешное имя у цветка»	2
14.	Организация внеурочного проекта «Новая жизнь старого велосип. колеса»	2
15.	Организация внеурочного проекта «Победа деда - моя победа!»	2
16.	Выставки творческих работ - средство стимулирования проектной деятельности детей.	4
17.	Анализ исследовательской деятельности	2
	Итого: 37 часов (+1 резервный)

По итогам диагностического исследования степени развития познавательных интересов у школьников начальных классов сделан вывод, что большинство обучающихся обладают средним уровнем сформированности познавательного интереса, так же среди учеников превалирует низкий уровень, и только малый процент учащихся продемонстрировали высокий уровень познавательного интереса. В этой связи гипотеза работы частично подтвердилась, поскольку познавательные интересы школьников начальных классов можно охарактеризовать проявлением инициативы, однако они испытывают трудности в решении задач, просят помощи, спрашивают с целью уточнения задания, а получив подсказку, задание выполняют до конца, что наглядно демонстрирует интерес детей к данному виду деятельности, и как следствие подтверждает желание заниматься поиском решения поставленных перед ними проблем, но пока сообща со взрослым.

С целью увеличения степени сформированности познавательных интересов в исследовании предложна образовательная программы «Эрудит», целью которой стало развитие у школьников начальных классов познавательных интересов. Рассчитана данная программа на 37 часов (+1 резервный) и реализуется в рамках урочной, и внеурочной деятельности, следует отметить, что программа обладает общеинтеллектуальной направленностью.

В начальной школе в ходе организации проектной деятельности необ-ходимо принимать во внимание не только возрастные характеристики детей, но и учитывать психо-физиологические индивидуальные особенности учащихся начальных классов. Таким образом цель метода проектов нацелена на формирование, развитие и углубление познавательных интересов у учащихся, на развитие у них способности мыслить критически, на совершенствование компетенции в вопросах, связанных с темой проекта. В этой связи представленная программа на сегодня весьма актуальна, так как может обеспечить формирование и развитие познавательных интересов школьников начальных классов, так необходимых детям для последующего совершенствования и самореализации.



Заключение

В заключение рассмотренного в работе материала необходимо сделать следующие выводы. Актуальность проблемы исследования состоит, с одной стороны, в том, что познавательные интересы школьников начальных классов в проектной деятельности на урочной и внеурочной необходимо развивать; с другой стороны, того существующего на сегодня комплекса педагогических условий, призванного содействовать развитию данной деятельности, не достаточно и более того данный вид деятельности в педагогической теории и практике мало исследован. В этой связи была предпринята попытка рассмотрения наиболее эффективных методов формирования познавательных интересов младших школьниках как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Гипотезой исследования выступало предположение: что познавательные интересы школьников начальных классов характеризуются проявлением активности, инициативности, самостоятельности, желания и разрешать познавательные задачи. В ходе работы было выяснено, что начальная школа - это начальный этап вхождения в проектную деятельность. Таким образом использование метода проектов предполагает создание практических ситуаций (часто в форме самих проектов, упражнений, исследований) для того, чтобы ученики научились са-мостоятельно мыслить и пополнять свои знания. В подобной деятельности познавательно-исследовательского характера развиваются познавательные способности-индивидуальные психологические отличия, которые позволяют ребенку открывать мир. В основе познавательных способностей лежат психические процессы (ощущения, восприятие, мышление, память, внимание, воображение), позволяющие познавать окружающее, быть активным в проектировании собственной деятельности, исследовать, анализировать, размышлять, принимать решения и осуществлять их. Обучение учащихся в обстановке проектной деятельности способствует становлению познавательной сферы и развивает творческие (творческое воображение и мышление) и образные (пространственное мышление и воображение, образное мышление и память) стороны познавательных процессов. Проектная методика дает возможность школьникам весьма гармонично дополнить существующую, так называемую традиционную классно-урочную систему, благодаря тому, что новая методология обучения, наиболее более тесно увязана с жизнью в социуме и таким образом оказывает стимулирующее и мотивирущее воздействие на учеников, побуждая их самостоятельно познавать окружающий мир, утверждаться и самореализоваться во всем многообразии учебной и практической деятельности.

Вторая часть работы была посвящена педагогическому эксперименту: в ходе констатирующего эксперимента осуществлена диагностика степени развитости познавательных интересов у школьников начальных классов. Половина испытуемых имеют низкие показатели сформированности познавательного интереса: ученики редко задавали вопросы, не имели никакого целенаправленного познавательного характера, они нуждались в помощи решения собственных задач, часто отвлекались на посторонние дела, не связанных с учебным процессом.

Соответственно, это поспособствовало разработке образовательной программы курса урочной и внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей «Эрудит»», целью которой стало развитие познавательных интересов у школьников начальных классов. В связи с чем , стало очевидно, что педагогические возможности проектной деятельности как средства развития познавательных интересов наиболее эффективно могут быть реализованы если будет обеспечено участие школьников в проектах разного типа, (информационных, творческих, ролевых, исследовательских, прикладных и др.), которые позволяют актуализировать и обогащать разные компоненты их субъектного опыта. Вместе с тем соединение разнообразных видов деятельности (конструкторской, игровой, исследовательской, речевой и др.) при реализации разных типов проектов способен взаимодополнить и усилить содержащиеся в них педагогических возможностей, содействуя таким образом существенному обогащению опыта детей и непосредственно связанному с ним познавательному интересу.



Список литературы

1. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 14-16.

2. Байбородова, Л.В. Педагогическое сопровождение внеурочной деятельности школьников начальных классов / Л.В. Байбородова, Е.В. Широкова // Ярославский педагогический вестник. - № 3. - 2016. - С. 36-42.

3. Баннова, А.Ф. Обучение школьников начальных классов оптимальному чтению. / А.Ф. Баннова. - Армавир, 2013. - 256 с.

4. Бодина, Е.А. Педагогическая ситуация: Пособие для препод. средних школ /, Е.А. Бодина, К. Асцеулова. - М.: Школьная пресса, 2012. - 96 с.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Л.И. Божович. - Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 352с.

7. Бондаревский В.Б Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. - М: Просвещение, 1985. - 143 с.

8. Брюханова, Е.Н. Осваиваем новый образовательный стандарт: внеурочная деятельность «Лаборатория общения» / Е.Н. Брюханова, А.М. Малявина // Филологический класс. - №4 (38). - 2014. - С. 42-44.

9. Внеурочная деятельность: виды и направления // Управление начальной школой. - № 13. - 2015. - С. 13-14.

10. Волков П.Б. Специфика внеурочной деятельности при организации познавательной деятельности младшего школьника / П.Б. Волков, С.А. Волкова // Наука будущего: вопросы и гипотезы сборник материалов IX-ой международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 101-105.

11. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка, «Смысл», 2005.

12. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 368с.

13. Горев, П.М. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС). Учебно-методическое пособие / П.М. Горев, В.В. Утёмов. - Киров: МЦИТО, 2015. - 275 с.

14. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Инюр, 1996. - 113 с.

15. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина. - М. : Просвещение, 2002. - 235 с.

16. Диденко, Л.А. Использование современных педагогических технологий в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Учебное пособие / Л.А. Диденко. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2015. - 174 с.

17. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

18. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности. - Ноябрьск, 2005. - 124с.

19. Зверева Г. Ю. Развитие у школьников мотивации к учению // Молодой ученый. - 2015. - №22. - С. 787-792.

20. Кашаева, В.В. Формирование у школьников умений и навыков творческой исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности / В.В. Кашаева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - №. 5. - 2014. - С. 57-73.

21. Колесникова, Т.А. Внеурочная деятельность как средство социального воспитания младшего школьника / Т.А. Колесникова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - №. 1-2. - 2012. - С.29-30.

22. Кочановская Е.В. Формирование познавательной самостоятельности у школьников: Дисс... канд. пед. наук. - Калининград, 2000. - 197с.

23. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1995. - 32 с.

24. Лях Ю.А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Кемерово, 2004. - 14 с.

25. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение // Вопросы психологии. 1973. - №4. - С.84-90

26. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов школьников начальных классов в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -- М., 2009.- 17с.

27. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов школьников начальных классов в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2009.- 17с.

28. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2010. - 576 с.

29. Соловьева, К.В. Современные подходы к формированию познавательного интереса у учащихся начальной школы / К.В. Соловьева // Научное сообщество студентов Сборник материалов XV Международной студенческой научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. - 2017. - С. 64-67.

30. Ходырева A.B. Проектная деятельность в духовно - нравственном воспитании учащихся 5-11 классов: Дисс. канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2005. - 233с.

31. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. -383с.

32. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2006. - 382 с.



Приложения

Приложение 1

Метод наблюдения, используемый для определения у детей степени развития познавательных интересов (за базис были взяты предложенные В.И. Лозовой и Г.И. Щукиной показатели).

Критерии:

- отношение к занятиям, к учебе, интерес к знаниям;

- степень демонстрируемой ребенком самостоятельности при выполнении поставленных перед ним заданий;

- внимание (насколько внимательно ребенок способен слушать объяснения преподавателя, насколько школьник сосредоточен на мыслях, относящихся к изучаемому, низкая отвлекаемость);

- обращенные к педагогу вопросы учащегося;

- стремление школьников участвовать в деятельности по личному побуждению, стремление высказать свое мнение, свою точку зрения.Цель: определение степени развитости познавательных интересов учащихся начальной школы. Для анализа результатов исследования с целью получения количественных показателей намечены три степени сформированности познавательных интересов у школьников начальных классов: высокий, средний и соответственно низкий уровень.

Низкий уровень - школьник никак не проявляет инициативы, не самостоятелен в процессе выполнения заданий, быстро теряет нить и утрачивает интерес при малейших затруднениях, отмечается склонность к проявлению негативных эмоций таких как раздражение, обида, огорчение, не задают вопросов; нуждаются в дополнительном поэтапном объяснении условий задания, демонстрации способов использования, в помощи взрослого.

Средний уровень - отмечается больше самостоятельности, ребенок способен принимать решения, мышление детей среднего уровня отличается большей гибкостью. Однако имеются трудности при решении задач, дети созраняют эмоциональное отношения к ним, обращаются за помощью к педагогу, задают наводящие вопросы для уточнения задания, На среднем уровне дети доводят задание до конца, что демонстрирует наличие интереса у ребенка и свидетельствует о его желании искать решение поставленных проблем, но делают они это при активной помощи со стороны взрослого.

Высокий уровень - характеризуется проявлением самостоятельности, инициативности, живого, неподдельного интереса и желания решать познавательные задачи. При возникновении трудностей дети проявляют настойчивость и упорство. Эмоции испытываемые детьми с высоким уровнем познавательного интереса удовлетворение, радость и гордость за достигнутый результат.



Приложение 2

Диагностика исходного уровня сформированности познавательных интересов (Методика Л.М. Фридмана)

Детям предлагаются вопросы следующего характера:

Что больше всего нравится (привлекает) в школе?

а) общение со сверстниками, друзьями , одноклассниками;

б) получение хороших оценок ;

в) общественная работа;

г) получение новых знаний;

д) самостоятельная работа;

е) иное.

- Какой учебный предмет по вашему мнению самый трудный.

- Какой учебный предмет по вашему мнению самый интересный.

- Какой учебный предмет по вашему мнению самый полезный.

- Какой учебный предмет вы бы исключили.

- Какой учебный предмет вы бы добавили.



Приложение 3

Описание проектов

Проект «Расскажи о себе» (индивидуальный)

Полученные проекты могут в дальнейшем быть объеденены в единый- электронный альбом о ребятах 4«А» класса.

Цель: Определение интересов детей, их творческих и познавательных способностей.

Задачи проекта:

- Воспитание коммуникативных компетенций;

- Воспитывать у детей доброжелательное, дружелюбное, толерантное отношение к своим одноклассникам;

- Привить детям понимание, что каждый ученик в классе интересен, важен и достоин внимания.

Работа над проектом:

1-й этап: выбор темы. Школьникам предлагается обдумать, как можно представить свои хобби, увлечения, интересы. Обсудить вариант презентации.

2-й этап: выход на родителей (углубленное понимание темы проекта).

3-й этап: презентация проекта. Проект «Расскажи о себе» даст возможность детям раскрыться самим, а также лучше узнать своих сверстников.

Проект «Я и моя семья»

Данный проект проводится в рамках уроков окружающего мира.

Срок: 2-3 занятия.

Цель проекта: сформировать у школьников интерес к истории своей семьи, к своим корням, воспитать гордость за свою семью, своих близких .

Ресурсы: семья, семейные фотографии.



Таблица 5

№ п\п	Что выполнено	Домашнее задание
1 занятие	Составление рассказа о своей семье. Дети рисуют своих близких.	подобрать фотографии о своих родных и оформить в альбоме. Подготовка устной презентации. Также можно было проявить творчество: 1.Вставить рисунок семьи или снимок коллажа из фотографий. 2. Подписать всех членов семьи. 3. Записать звуковой рассказ о семье
2 занятие	презентация продукта	нет

Проект «Город, мой родной город»

Цель проекта:

- дети изучают историю своего края, города; обогащают свои знания о знаменитых людях своего города, патриотов страны;

- дети изучают растительность городской местности;

- дети изучают обычаи и традиции города.

Задачи проекта:

- ознакомить детей с историей родного города;

- расширить знания детей об исторических личностях. выходцах города; воспитание экологической культуры у учащихся;

- привить детям любовь к городу, желание следовать положительным примерам старшего поколения.

Ожидаемые результаты:

- обогащение знаний об историческом прошлом города;

- стимулирование школьников к краеведческо-поисковой деятельности;

- знакомство школьников с историческими личностями, которые выступают гордостью города;

- создание в школе экологической тропы;

- создание альбома «Тропами родного города».

Работа над проектом проходит при тесном сотрудничестве с городским

музеем, с центрами национальных культур.

Мероприятия:

1. «Тропами родного города» - экскурсия по экологической тропе.

2. «Гордость нашего города» - встреча за «круглым столом» с почётными жителями города.

3. «Растем вместе с деревцами» - высадка в одном из парков аллеи.

4. «Из бабушкиного сундука» - экскурсия в музей.

Итогом реализации проекта «Город, мой родной город» будет презентация на общешкольном родительском собрании.

Проект «Смешное имя у цветка»

У растений бывают странные названия. Интересно узнать: а почему этот цветок так называют в народе?

Цель: узнать, почему цветок носит такое название?

Задачи:

1.Найти информацию о цветке.

2.Провести опыт.

3Подготовить презентацию.

Вид проекта : исследовательский.

Предмет исследования: комнатное растение: традесканция.

Проект «Новая жизнь старого велосипедного колеса»

Бытовые отходы загрязняют окружающую среду. Основная часть их не разлагается или имеет длительный срок разложения. Так родилась идея проекта -- дать вторую жизнь отслужившим свой срок предметам, чтобы сократить объем выброса в отходы.

Цель проекта: создать предмет интерьера из старого велосипедного колеса. Задачи:

1. Изучить проблему утилизации бытовых отходов.

2. Провести опрос в классе о применении ненужных вещей в быту.

3. Показать на примере, как можно использовать отслужившие свой срок в быту вещи в целях сохранения окружающей среды.

Проект «Победа деда - моя победа!»

Актуальность: В классе было проведено анкетирование на предмет знаний о ВОВ.

Цель: Сохранить в памяти подвиг русского народа в победе над фашизмом. Задачи:

1) Найти информацию о родных учеников, прошедших все ужасы Великой Отечественной Войны;

2) Вызвать интерес у учащихся к изучению истории своей семьи и истории страны;

3) Расширить знания подрастающего поколения о событиях ВОВ;

4) Создать книгу памяти участников Великой Отечественной войны, родственников учеников нашего класса;

5) Смонтировать слайд - презентацию, посвященную нашим прадедам - фронтовикам.

Методы:

1) Исследовательские: сбор и анализ информации, изучение архива (фото, документы, личные дела, награды)

2) Практические: дискуссии и беседы с членами семьи о родственниках, принимающих участие в ВОВ, анкетирование одноклассников, разработка и проведение классного часа, посещение музея.

Этапы проекта:

1. проведение классного часа, на котором ученики расскажут о своих родственниках.

2. Работа с семейным архивом. На данном этапе ученики собирают сведения о родственниках учувствовавших в ВОВ. Проведение бесед с родителями, просмотр фотографий, наград и документов сохранившиеся в семейном архиве.

3. Обсуждение историй о прадедах - фронтовиках.

4. Создание Книги Памяти. 5.

6. Сканирование редких фотографий, создание фильма (в Windows Movie Maker).



Приложение 4

Темы для уроков-проектов

Математика:

- Как считали в старину;

- Первый русский учебник для самой точной науки - математики;

- Кто изобрел арабские цифры и числа?;

- Кто как считает.

Русский язык:

- Происхождение русских имён и их популярность в России;

- Вежливые слова в нашей речи;

Чтение:

- Любимые писатели, герои, произведения;

- Словари-справочники. Как правильно ими пользоваться;

- Мои иллюстрации по мотивам художественного произведения.

Окружающий мир:

- Потерянный мир динозавров;

- Кто как приспосабливается к окружающему миру.

Структура урока-проекта

Структура урока-проекта подчиняется этапам выполнения проекта, но в более сжатые временные рамки и состоит из следующих этапов:

1. Организационный момент -- объявление темы проекта, постановка цели -- 3-5 мин.

2. Планирование работы, выдвижение гипотезы, формулирование задач -- 5-7 мин.

3. Работа с информационными источниками, подведение итогов сбора необходимой информации по поставленной проблеме -- 10-12 мин.

4. Физкультминутка -- 2 мин.

5. Практическая работа по созданию продукта проекта и его публичному представлению -- 10 мин.

6. Презентация готового продукта проектной деятельности -- 5-7 мин.

7. Подведение итогов проектирования (рефлексия) -- 3 мин.

8. Домашнее задание -- 1 мин.



Словарь основных понятий

Взаимодействие педагогическое -- личностный контакт воспитателя и воспитанника (ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок [16].

Внеурочная деятельность -- разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, организованные педагогом [9].

Групповая работа -- спектр деятельности, включающий метод социального вмешательства, с помощью которого отдельные индивиды и группы могут развить навыки решения проблем для преодоления собственных затруднений и проблем участников расширенного сообщества [13].

Метод проектов -- процесс обучения, направленный на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, в процессе планирования практических занятий, способ решения учебных проблем [8].

Образовательные программы -- документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы [13].

Познавательные интересы - избирательные направленности личности, обращенные к сфере познания, к ее предметной стороне и непосредственно к процессу овладения знаниями [4].

Проектная деятельность -- «совместная творческая, учебно-познавательная, игровая деятельность учащихся, педагога и родителей, обладающая общей целью, скоординированные методы, способы деятельности, нацеленная на достижение единого результата» [3].

Системный подход -- направление методологии научного познания, в основу которого положено изучение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных частей [16].

Творческая деятельность -- процесс по созданию качественно новых духовных и материальных ценностей с последующей их интерпретацией [20].

Творческие способности -- способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально новые идеи [20].

Техника педагогическая -- комплекс общепедагогических и психологических умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогического целесообразного общения [2].

Размещено на Allbest.ru

...