Развитие речи младших школьников посредством написания сочинения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие речи младших школьников посредством написания сочинения



Содержание

речь школьник сочинение письменный

Введение

1. Теоретические основы развития речи младших школьников посредством сочинения

1.1. Основные направления в работе по развитию речи младших школьников

1.2. Сочинение как речевое упражнение и их классификация

1.3. Методика работы над сочинением в начальной школе

2. Практическая работа по развитию связной письменной речи младших школьников

2.1. Диагностика сформированности умений связной письменной речи младших школьников

2.2. Комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие умений связной письменной речи в процессе работы над сочинением

Заключение

Список используемой литературы

Приложение



Введение

Одной из главных задач начальной школы является развитие связной речи учащихся, что повышает их речевую культуру. В целом именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. На этом этапе учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью высказываний.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования подразумевает, что после освоения основной образовательной программы начального общего образования дети должны «осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах» [1, c. 22].

Сочинение может служить мощной базой для развития устной и письменной связной речи младших школьников, в результате у детей будет формироваться художественный вкус, расширяться кругозор, происходить становление жизненных приоритетов и позиций.

В соответствии с ФГОС НОО в ходе работы над сочинением осуществляется: «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе…» [1, c. 24]. Необходимость освоения предметных результатов нацеливает учителя на формирование у младших школьников умений создавать разнообразные тексты. Этому может способствовать написание сочинения на уроках русского языка.

Актуальность выбранной и изучаемой нами темы в настоящее время заключается в том, что, по мнению специалистов (О.О. Айвазян, Г.А. Бакулина и др.), уровень сочинений младших школьников остается еще очень низким. Основными его проблемами является не только структура текста, но и речевое и содержательное его оформление. Наличие альтернативных подходов в разных УМК еще не стало достоянием учителей для своей системы развития письменной монологической речи школьников.

Объект исследования: процесс развития речи младших школьников.

Предмет исследования: сочинение как вид упражнения, направленного на развитие речи младших школьников.

Цель исследования: изучение и апробирование методики написания сочинений как вида упражнения с целью развития речи младших школьников.

Задачи исследования:

1) выявить основные направления работы по развитию речи учащихся;

2) определить особенности сочинения как вида речевого упражнения;

3) изучить методику работы над сочинением в начальной школе;

4) провести практическую работу для проверки выдвинутой нами гипотезы.

Гипотеза исследования: если на уроках русского языка в работе по написанию сочинений будут использованы задания, направленные на развитие умения определять границы предложений, умения использовать выразительные языковые средства, развитие морфологических и словообразовательных умений, на формирование грамматико-орфографических умений, улучшение умений видеть основную идею автора, то умения связной письменной речи у учащихся значительно улучшатся.

Методологическая основой исследования являются различные теоретические положения, выдвинутые и обоснованные в работах М.Р. Львова, В.И. Воробьевой, С.К. Тивиковой и др.

Методы исследования: анализ методической, лингвистической и научной литературы, сравнение, обобщение, эксперимент.

Практическая значимость состоит в том, что материалы работы могут быть использованы учителями начальных классов в работе по развитию речи учащихся в процессе написания сочинений, а также студентами - практикантами при проведении уроков развития речи.

Экспериментальная база исследования. Практическое исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ № 67 г. Москвы» в 4 В классе. Выборка исследования составила 29 учащихся.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Список литературы включает 41 источник. Материалы исследования представлены в 2 приложениях, в которых представлен наглядный, дидактический материал. Объем работы составляет 47 страниц.



1. Теоретические основы развития речи младших школьников посредством сочинения

1.1 Основные направления в работе по развитию речи младших школьников

Работа над развитием речи младших школьников является одним из ведущих направлений деятельности учителя начальных классов. В ФГОС НОО описывается портрет выпускника начальной школы. Школьник должен уметь слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение, а также «осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах» [1, c. 28].

Заметим, что само слово речь является полисемантичным. В своей работе Л.Л. Касаткин дает следующее определение «речь - это деятельность людей, использующих средства языка для общения, для передачи определенной информации, для побуждения к действию и т. п.» [15, с. 345]. Автор отмечает то, что по речи судят о степени владения языком, а также об интеллектуальном развитии человека, ведь речь неотделима от мысли, она есть процесс превращения мысли в слово, материализация мысли [15, c. 346].

Н.А. Измайлова в своей работе пишет, что «речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Под развитием речи подразумеваются: обогащение словарного запаса, развитие связной речи, обучение построению различных типов текста, как устных, так и письменных - описания, повествования, рассуждения» [13, с. 164].

Л.В. Ткаченко отмечает что, «речь является одной из центральных психических функций, имеет решающее влияние на формирование личности, мышления. Именно поэтому основная задача школьного курса родного языка - развитие речи учащихся, которое следует неразрывно связывать с развитием мышления, потому что речь без мышления - это праздное говорение, а мышление без речи - нереальное. Уровень развития, как мышления, так и речи ребенка прямо пропорционально зависит от его словарного запаса. Чем богаче словарь, тем проницательнее ребенок видит мир, тоньше вычленяет явления, точнее воспринимает услышанное и прочитанное, четко формулирует и выражает свои мысли» [36, с. 2].

М.Р. Львов под речью подразумевает «один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства» с одной стороны, а с другой «общение при помощи языка - знаковой системы, веками отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложнейшей мысли» [25, с. 357].

О.М. Казарцева вслед за М.Р. Львовым, говорит о том, что речь - это и процесс выражения мысли, и продукт этой деятельности - высказывание, текст, и вид человеческой деятельности [14, c. 202].

Я.М. Гергиева отмечает, что в разных ситуациях речь выступает в различных формах. Письменная и устная формы речи имеют разную материальную основу: движущиеся слои воздуха (звуки) - в устной речи и краска (буквы) - в письменной речи. Письменная речь отличается от устной по строению и способу функционирования. Именно отвлеченность письменной речи представляет трудность для младшего школьника. Письменная речь, в отличие от устной, требует от учащихся большего контроля, чем устная, предъявляет к ним определенные требования (в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм). Письменная речь - речь подготовленная, поддающаяся исправлению, совершенствованию, ее развитие способствует повышению общей языковой и речевой культуры обучаемых [8, c. 59].

В условиях школьного урока, когда учитель дает ребенку возможность отвечать на вопросы или просит пересказать услышанный текст, от него как от ученика требуют работы над словом, над словосочетанием и предложением, а также над связной речью. Как указывает М.Р. Львов, все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением [25, c. 144].

Развитие (устной и письменной) речи проявляется в овладении школьниками различными стилистическими разновидностями речи, различными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями [29, c. 198].

Ю.Г. Подборский говорит о том, что «важной составляющей речевого развития школьников является работа, направленная на обогащение словаря, формирование умений грамматически правильно и лексически оправданно применять в собственной речи слова разных лексико-грамматических разрядов для построения связных высказываний типа описаний, рассуждений. Речевое развитие является одной из важнейших составляющих формирования детской личности вообще и готовности к школьному обучению в частности» [32, с. 2].

Над изучением специфики организации работы по развитию речи младших школьников трудились такие современные исследователи, как О.С. Клокова, М.Е. Зорина, А.В. Соколова, О.О. Айвазян, З.М. Юсупова, Л.С. Вырыпаева, Т.А. Зорина.

Речь - очень широкая сфера деятельности человека. О.С. Клокова выделяет четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся:

* произносительный уровень. Указанный уровень включает в себя работу над техникой речи, усвоение орфоэпических норм русского литературного языка, совершенствование интонационных умений учащихся;

* лексический уровень или словарная работа. Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивных окрасок. Готовность словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении;

* грамматический уровень. На этом уровне проводится работа со словосочетаниями и предложениями [16, c. 180].

Выделяются следующие виды речевых упражнений со словосочетаниями (по М.Т. Баранову):

- установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме;

- толкование значений словосочетаний вне предложения и в нём;

- систематическое изображение связей между словами в словосочетании, то есть моделирование;

- составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор подчинённых слов по ассоциации;

- выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений, употребление в речи;

- исправление речевых ошибок в словообразовании;

- редактирование текста [5, c. 312].

Виды упражнений с предложениями подразделяются М.Т. Барановым на аналитические (разбор предложений) и систематические (построение, конструирование предложений). Также на этом уровне используются творческие упражнения, имеющие целью свободное составление предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям.

Виды творческих упражнений:

- задаётся тема, предлагается картина, что облегчает работу школьников;

- даются опорные слова или сочетания;

- задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица и так далее);

* уровень текста.

Для работы на этом этапе традиционно выделяются следующие виды текстовых упражнений:

- устный пересказ прочитанного в различных вариантах;

- различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения;

- различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок;

- сочинение по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному и самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;

- записи по наблюдениям, ведение дневников; - различные виды драматизации, инсценировка рассказов;

- статьи в газеты, отзывы о прочитанном» [16, с. 181].

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений - написание сочинений разных видов. Обучение сочинению - это актуальный вопрос методики преподавания русского языка. Посредством работы над сочинением учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности. Сочинение - это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности [31, c. 22].

Речь развивается в непосредственной связи с накоплением словарного запаса, овладением структурными типами словосочетаний и предложений. Эти единицы служат одновременно материалом и продуктом связной речи [11, c. 108].

М.Е. Зорина, А.В. Соколова отмечают, что «изложения и сочинения - виды работ по развитию связной речи, издавна практикуемые в школе» [12, с. 106].

О.О. Айвазян говорит, что «важную роль в развитии письменной речи играют изложения. Термин изложение имеет узкое и широкое значение. В узком смысле слова - это один из приемов развития связной письменной речи учащихся, умения логически и грамматически правильно, без искажения, передавать чужую речь, понимать своеобразие письма и излагать его содержание. В широком понимании изложение - это передача содержания виденного кинофильма, прочитанного произведения, содержания беседы с товарищем, прочитанного отрывка и т. д.» [1, с. 36]. Обосновывая это тем, что в основе изложений лежит подражание образцу, поэтому изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся.

З.М. Юсупова пишет, что развивать «речь детей - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей». Выделяя такое направление развития речи, как словарная работа автор отмечает, что «словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Так как владение речью без определенного и достаточного количества слов невозможно, то основной задачей словарной работы является формирование лексического запаса учащихся и одновременно на базе накопленных слов расширение и уточнение значений уже известных» [41, с. 281].

И.Н. Мишина, Е.Ю. Коростелева выделяют такое направление по развитию речи младших школьников, как дидактическая игра, говоря о том, что «важно учитывать, чтобы каждая игра проходила в доброжелательной атмосфере, без напряжения, игровые правила не должны предусматривать, чтобы ребенок выбывал из игры, т. к. конечной целью ставится развитие речи. Игры проводятся в парах или по цепочке (по очереди). Чтобы игра была интересней, а все дети были активны, учитель (воспитатель) вводит игровое действие: за правильный ответ дает звездочку (одну из трех цветов)» [28, с. 198]. Авторы приводят примеры следующих игр: смысловая, продолжи ряд, обобщение по качеству, найди сходство, загадки, составь описание предмета и др.

В своей работе Л.С. Вырыпаева указывает, что различные упражнения, сочинения и изложения с элементами сочинения, а также творческие диктанты находят своё место в практике преподавания русского зыка в начальной школе, используются на уроках, включены в различные учебные пособия. Процесс обучения связной речи, являясь системой со своими специфическими целями и задачами, органически включается в систему обучения русскому языку и тесно связан со всеми её подсистемами. Особенностью обучения связной речи является то, что все другие системы своей конечной целью ставят использование учащимися полученных в данной системе знаний и умений в связной речи [7, c. 147].

Таким образом, можно выделить несколько основных видов упражнений по работе над развитием речи, которые практикуются в начальной школе. К ним относятся творческие упражнения на воображение, написание сочинений, изложений, а также словарная работа и использование дидактических игр (так как это естественная деятельность, требующая речевых действий). Эти виды упражнений позволяют реализовать направления, которые включает в себя работа по развитию речи. Это будет способствовать дальнейшему обогащению словарного запаса, развитию выразительной связной устной и орфографически грамотной письменной речи.



1.2 Сочинение как речевое упражнение и их классификация

В методической литературе указывается, что одним из самых эффективных упражнений по работе над развитием речи, считается сочинение. В толковом словаре Д.Н. Ушакова дается следующее определение этого понятия «сочинение - один из видов обучения письменной речи, школьное упражнение в правильном изложении мыслей на заданную тему» [37, c. 512].

Г.А. Бакулина считает, что «сочинение - это самостоятельная письменная работа, предусматривающая сообщение школьником собственных мыслей, суждений, переживаний. Она направлена на совершенствование монологической речи учащихся, на обогащение опыта их речевой деятельности» [4, с. 45]. Автор выделяет ряд умений, которые формируются у младших школьников при написании сочинений. «К ним относятся:

* умения, связанные с пониманием темы, её границами, раскрытием темы;

* умения, связанные с накоплением материала для письменного высказывания, его отбором, систематизацией;

* умения, связанные с составлением плана и письмом по плану;

* умения, связанные с языковой подготовкой текста;

* умение выражать в сочинениях свою позицию, передать идею;

* умение создавать текст и записывать его;

* умение совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты» [4, с. 46].

М.Р. Львов отмечает, что «сочинение - это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений» [25, с. 403]. Сочинение придает смысл урокам русского языка, так как в нем используются речевые умения. Уже с первых уроков первоклассники сочиняют небольшие устные рассказики, которые постепенно перерастают в серьезную интеллектуальную работу. Сочинение развивает интеллект, эмоции, наблюдательность, приучает юных авторов осмысливать и оценивать пережитое. Учит находить связи явлений, сопоставлять и сравнивать. Только при написании сочинений письмо осознается как средство правильного оформления своих мыслей, а не только как орфографическое упражнение. Сочинения по картине являются очень распространёнными, они приобщают учащихся к культуре. М.Р. Львов предлагает следующую «типологию сочинений по картине:

* описание картины - его особенности;

* сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников;

* сочинение по серии из 2-5 картин, выполняющих роль картинного плана;

* сочинение о художнике и истории создания картины, анализ самой картины дается в расширенном контексте;

* сочинение по портрету: раскрытие характера героя, изображенного на картине, и мастерства художника, сумевшего воплотить на холсте этот характер» [25, с. 416].

При написании сочинений младшие школьники учатся осмысливать, понимать, выражать свое мнение в жизненных ситуациях, это способствует развитию наблюдательности, умению анализировать, четко и ясно излагать свои мысли.

Многие современные исследователи, методисты говорят о значительном влиянии сочинения на развитие связной речи младших школьников, среди них: Е.В. Кочетова, К.В. Березина, О.А. Кобялковская, П.С. Колесова и др.

Е.В. Кочетова и К.В. Березина указывают на то, что именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. Сочинение в школьном обучении занимает особое место, так как при работе над ним максимально осуществляется речевое развитие. Работа над написанием сочинений предполагает достаточную степень развития не только речевых, но и личностных качеств, таких как самостоятельность школьника, активность, увлеченность, способности выражать собственное мнение и оценку описываемых событий. Немаловажными умениями при написании текстов являются: подбор точных слов из синонимического ряда, оборотов речи, конструирование предложений, обдумывание композиции рассказа, а также проверка орфографии [20, c. 93].

О.А. Кобялковская также пишет о том, что сочинения вызывают умственную активность учащихся. Они учат отбирать нужный материал, систематизировать его, располагать мысли в определённой последовательности, облекать их в нужную форму. Работа над сочинением способствует развитию творческого мышления и совершенствованию связной речи учащихся. А это одна из главных задач обучения и воспитания в начальной школе [17, c. 3].

«Сочинение - творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст» - пишет П.С. Колесова [18, c. 193]. Отмечая так же, что сочинение является эффективным средством формирования коммуникативных навыков школьников.

В русском языке существует большое количество видов классификации сочинений.

Выделяют следующие группы сочинений, различающиеся по:

* источнику материала (по личным наблюдениям, по произведениям);

* темам (о природе, друзьях, семье и др.);

* типам (повествование, описание, рассуждение);

* жанрам (сочинение-рассказ, сочинение-зарисовка, сочинение- импровизация, сочинение-очерк, сочинение-объявление и др.);

* месту проведения (домашние и классные);

* степени подготовки (сочинение-наблюдение, по картине, сочинение-миниатюра);

* объему (сочинения-миниатюры, сочинения среднего или большого размера) и т. д.

Г.А. Бакулина выделяет еще два вида сочинений. К ним относятся сочинение-загадка, сочинение-записка, сочинение-совет. «При написании сочинения-загадки на уроке создается прекрасная творческая атмосфера, поскольку загадка - один их самых любимых детьми литературных жанров. Но если она создается усилиями ребенка, то процесс ее составления и получившаяся загадка становятся незабываемыми. Важно отметить, что работа по составлению загадки стимулирует развитие творческого воображения, неординарность, гибкость мышления учащихся и воздействует на совершенствование их речевого потенциала» [3, с. 37]. Написание сочинений-записок важен для подготовки учащихся к знакомству с деловым стилем. Написание учащимися сочинения-совета, будет способствовать расширению словарного запаса. Младшие школьники узнают, кто имеет право давать советы и в какой форме это осуществляется [3, c. 38].

Одним из самых сложных видов сочинений в начальной школе считается сочинение по картине, так как оно требует значительной подготовки. Работа по картине оказывает образовательно-воспитательное влияние, а именно обогащается их лексический запас, развиваются коммуникативные умения, совершенствует навыки письменной речи. В то же время учащиеся приобщаются к прекрасному, учатся видеть, понимать, ценить искусство, расширяет кругозор и формирует художественный вкус учащихся.

Таким образом, сочинение является сложным видом работы, так как требует большей самостоятельности и творческого потенциала, в то же время - это значимый вид речевых упражнений. Являясь многофункциональным, оно обеспечивает прирост речевых умений младших школьников, поэтому сочинение занимает значительное место среди речевых упражнений.

1.3 Методика работы над сочинением в начальной школе

Сочинение в начальной школе занимает важное место, так как написанию сочинений подчинены другие виды упражнений. Это связано с тем, что перед написанием сочинений проводится подготовка. Подготовка к написанию включает в себя различные виды упражнений: составление предложений по определенной теме, восстановление текста с деформацией, составление рассказа по серии сюжетных картинок, ответы на вопросы по определенной теме, пересказы, составление рассказов по аналогии с прочитанным рассказом и другие. По мнению исследователя Н.Г. Алдакаевой «детское сочинение - это форма самовыражения ребенка. Посредством сочинений дети могут поделиться своими впечатлениями и переживаниями с учителем и классом» [2, с. 27].

Обучение писать сочинения начинается с первого класса. В первом классе учащиеся составляют коллективные устные рассказы и сообщения. Сочинение развивает интеллектуальные возможности детей, вызывает эмоции, приучает детей к осмыслению и оцениванию пережитого, развивает наблюдательность. учит сравнивать предметы и явления, делать выводы. Кроме того, в процессе работы над сочинением учащиеся имеют возможность применять все изученные грамматические, орфографические и пунктуационные правила.

Работа над сочинениями включает в себя следующие этапы.

Прежде чем писать сочинения, учителю необходимо определить тему. Это является первым шагом при работе над сочинением. Тема отражает то, о чем будет говориться в сочинении. Именно тема определяет, какой материал необходимо выбрать для сочинения. Исходя из темы, пишущий выбирает факты, явления и признаки, которые необходимо отразить в сочинении. При этом тема должна быть правильно сформулирована. Важно отметить, что к теме школьники должны быть подведены. От этого зависит, насколько правильно и точно поймут ученики предложенную тему сочинения.

Дети любят яркие, меткие, образные заглавия, т. к. понимание темы отчасти зависит от того, как она преподносится: сухо или образно, строго лаконично или художественно. При написании сочинений школьники руководствуются не только тем, что им необходимо выполнить задание, но и тем, что в сочинении они могут рассказать о том, что им интересно и что для них важно. Именно в сочинении учащиеся могут проявить свои творческие способности.

Но тема не должна быть слишком широкой. Если учащимся предлагается слишком широкая тема, они теряются, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко: пишут об отдельных деталях, слабо связывая их между собой. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается в их сознании с темой. Таким образом, тема оказывается для школьников не достаточно понятной.

Следующим этапом является этап накопления материала. Накопление материала проходит разными способами. Первый способ - это общее развитие и эрудиция. Этот вариант является непрерывным, и при написании сочинений учащиеся используют те знания и опыт, что они получили ранее.

Второй способ предполагает целенаправленный отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Этот вариант должен быть заранее организован и меть четкие сроки.

Также материал для будущих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова. Сбор материала занимает гораздо больше времени, чем написание текста.

После накопления материала идет этап отбора материала и его систематизации. Учащиеся и учитель выделяют главное, отбирают то, что обязательно должно быть использовано, убирают лишнее, второстепенное.

Следующим шагом в работе по написанию сочинения является составление плана и расположение материала в соответствии с планом. План является обязательным, как для устных, так и для письменных сочинений. План может быть различных видов: письменный, устный, картинный. В первом классе детям предлагается вопросный план, составленный учителем. Отвечая на эти вопросы, учащиеся составляют несколько связанных по смыслу предложений. Во втором классе используется также вопросный план, но составляется он коллективно. С третьего класса вопросный план не используется, он составляется коллективно или самостоятельно. В четвертом классе план составляется самостоятельно.

Готовые планы учитель не дает, так как в таком случае не происходит развития мышления. В зависимости от вида и цели сочинения, время составления плана может быть разным. План сочинения по картинке составляется перед его написанием или перед рассматриванием картины. План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. Он может быть уточнен непосредственно перед письмом сочинения.

Следующий шаг - языковая подготовка. Она включает в себя, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Итогом всей работы является написание сочинения [3, c. 42].

Если сочинение - итог длительной подготовки, то и построение урока сочинения зависит от характера подготовительной работы. Могут быть выделены некоторые основные этапы уроков письма сочинений:

1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2. Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в ходе наблюдений, или для его накопления.

3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста.

5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6. Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7. Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.

В начальных классах младшие школьники пишут сочинения по наблюдениям, при этом они создают тексты-описания. Описание приучает к точности в выборе слов, к строгой последовательности.

М.Р. Львов рекомендует начинать обучение написанию сочинений со второго класса. Сочинения во втором классе предполагает создание небольших сюжетных рассказов или рассказов с элементами описания. Элементы описания представляют собой описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями учитель предлагает учащимся фрагменты из изучаемых художественных произведений, которые могут послужить образцом для последующего создания текста-описания. В описаниях обычно широко используются прилагательные, поэтому учитель должен обратить внимание на роль прилагательных в описательных текстах. Учитель помогает детям отобрать и систематизировать материал. При этом важное место занимает подготовительная беседа [25, c. 213].

Постепенно самостоятельность учащихся при написании сочинений возрастает. Сначала составляются коллективные рассказы, затем два - три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается, а затем и вовсе исключается. Большие трудности вызывают сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Для того, чтобы научить детей создавать такие тексты, необходимо обратиться к готовым текстам из художественной литературы.

Работа над развитием речи предполагает обогащение словаря. Словарная работа в русле работы над сочинениями может проводиться следующим образом.

Сначала в устные рассказы и в сочинения детей вводятся новые слова, которые были только что объяснены на уроках чтения или русского языка. Затем происходит подбор синонимичных пар или выбор из синонимического ряда слов. Также в рассказы и тексты сочинений необходимо включать фразеологические обороты наряду с сочетанием слов с тем же значением. При составлении сочинения учитель может предлагать словосочетания, из которых нужно выбрать наиболее подходящее по смыслу.

В третьем классе школьники учатся писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения, самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений. правильно строить простые предложения различных типов.

Сочинения с элементами рассуждения - новый вид работы. Рассуждение - это объяснение каких-либо событий, явлений, причин их появления. Такие тексты отвечают на вопросы: «Почему? Зачем?». Тексты рассуждения имеют свои композиционные особенности: тезис - основная мысль, доказательства. вывод. В связи с этим рассуждение является наиболее сложным способом изложения мыслей, т. к. основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений. доказывать выдвинутые положения.

К составлению сочинений с элементами рассуждений учащиеся приступают во второй четверти учебного года. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении. Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения.

В третьем классе вводится такой вид сочинения, как письмо. Письмо - это рассказ о том, как живут и учатся дети. Письма рекомендуется писать реальным людям о реальных событиях. При этом учащиеся должны усвоить особенности внешнего оформления этого вида сочинений (дата письма, написание адреса, правила складывания письма). Кроме того, письмо должно быть грамотным и ясным.

В четвертом классе продолжается работа по обогащению словарного запаса, грамматического строя речи: развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков; обучению написанию сочинения с языковым заданием [25, c. 215].

Также используют такой вид сочинений, как написание сочинения в форме заметки, корреспонденции в газету. Заметка - это небольшая статья о конкретном факте. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка. Заметка содержит призыв и обращение к читателю, обсуждение проблемы. В заметках также используется план, состоящий из следующих пунктов: место, где проводится событие; участники события; описание события: выводы, советы, предложения; подпись автора и адрес.

На первом этапе такой работы анализируется уже готовая периодика из детских газет и журналов. Использование детской периодики повышает интерес к работе, так как в периодических статьях отражаются события реального времени.

Важным этапом в работе над корреспонденцией является определение композиции, сбор материала для выбранной темы. Дальше учащиеся тщательно отбирают нужный материал, ищут наиболее целесообразное размещение фактов, примеров, которые войдут в корреспонденцию, формулируют основные положения, развивающие тему, учатся подкреплять, аргументировать их.

Кроме того, учащиеся пишут сочинения-повествования. Повествование - это рассказ о сменяющих друг друга событиях. В таких текстах отвечают на вопросы: «Что случилось? Что произошло? Как?». В повествовании выделяют четыре части: начало действия, развитие, кульминация, конец действия. При этом используются следующие слов: глаголы движения и восприятия: слова, отвечающие на вопросы: «Как? Когда?»; слова однажды, как-то раз, вдруг, и вот, вот и все, затем, сначала, потом и т. д.

Выводы

1. Период обучения в начальных классах является очень важным для развития речи школьников.

2. Работа по развитию речи учащихся разнообразна. Одним из путей ее развития является написание сочинений разных видов. Сочинения классифицируются по источнику, по степени самостоятельности. по жанрам, стилю, тематическим группам. При написании сочинений ребенок учится выражать свои мысли письменно, проявляя творческую сторону своей личности. Кроме того, написание сочинения является универсальным видом работы по развитию письменной речи. Это связано с тем, что при работе над сочинениями письменная речь учащихся развивается на всех уровнях (лексическом, грамматическом и на уровне текста).

3. Сочинение позволяет систематизировать свои мысли в соответствии с требованиями, учит высказываться правильно. Кроме этого, сочинения обогащают язык и учат грамотности. В процессе работы над сочинением письменная речь ребенка совершенствуется, становится богаче, правильнее, выразительнее, образнее, чище.



2. Практическая работа по развитию связной письменной речи младших школьников

2.1 Диагностика сформированности умений связной письменной речи младших школьников

Цель исследования: изучение и апробирование методики написания сочинений как вида упражнения с целью развития речи младших школьников.

Задачи исследования:

1) выявить основные направления работы по развитию речи учащихся;

2) определить особенности сочинения как вида речевого упражнения;

3) изучить методику работы над сочинением в начальной школе;

4) провести практическую работу для проверки выдвинутой нами гипотезы.

Гипотеза исследования: если на уроках русского языка в работе по написанию сочинений будут использованы задания, направленные на развитие умения определять границы предложений, умения использовать выразительные языковые средства, развитие морфологических и словообразовательных умений, на формирование грамматико-орфографических умений, улучшение умений видеть основную идею автора, то умения связной письменной речи у учащихся значительно улучшатся.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы была организована практическая работа. Было задействовано 19 учащихся 4 В класса, обучающихся по программе «Начальная школа XXI века».

Экспериментальная работа состояла из следующих этапов:

1. Констатирующий этап.

2. Формирующий этап.

3. Интерпретация результатов исследования. Сравнительный анализ полученных данных.

4. Формулирование выводов и написание рекомендаций для учителей данной школы.

Цель констатирующего этапа - проверка у учащихся уровня сформированности умений связной письменной речи.

В ходе констатирующего этапа мы обратились к написанию сочинения по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». Снимок картины представлен в приложении к данному исследованию (Приложение 1).

Проверка сочинений учащихся осуществлялась с учетом следующих критериев:

1 критерий - умение анализировать картину, видеть основную идею автора;

2 критерий - умение использовать выразительные языковые средства (употреблять синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты и др.);

3 критерий - умение определять границы предложений;

4 критерий - сформированность грамматико-орфографических навыков.

Данные критерии были определены с учетом характеристик уровней развития связной речи, выделенных М.Р. Львовым:

1) содержательность;

2) логичность;

3) точность;

4) языковая правильность речи;

5) ясность;

6) коммуникативная целесообразность;

7) выразительность [25].

Для обобщения результатов работы были выделены уровни овладения каждым из критериев: высокий, средний и низкий уровень.

Представим полученные результаты.

По первому критерию мы видим, что 27, 7 % учащихся имеют низкий уровень, так как не полностью владеют навыком анализа картины, определения темы и основной мысли, которые вызывают затруднения и не отражаются в сочинении.

У 33,3 % учащихся высокий уровень, что свидетельствует об умении анализировать картину; они полностью раскрыли тему, четко и последовательно изложили основную мысль.

39 % обладают средним уровнем; они хорошо справились с раскрытием темы, смогли передать основную мысль, незначительно нарушили логику изложения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Результаты констатирующего среза

По второму критерию получилось, что 33,3 % не используют выразительные языковые средства: не применяют синонимы, антонимы; в их предложениях присутствует неоправданный повтор слов.

У 27,7 % учащихся в тексте сочинения присутствуют причастные и сравнительные обороты, а также они заменяют существительные местоимениями, используют разнообразные прилагательные.

39 % ребят частично использовали языковые средства, но не в полной мере верно использовали описание картины.

Третий критерий свидетельствует, что 11 % учащихся испытывали трудность в построении предложений: они были не закончены и логически не последовательны.

55,5 % учащихся умеют выстраивать текст из предложений, излагая их законченными логически и последовательны, переходя от предложения к предложению.

У 33,5 % учащихся выявлен средний уровень умений составлять предложения.

По четвертому критерию мы видим, что у 33,3 % присутствует большое количество грамматических и пунктуационных ошибок.

Только 16,7 % не допустили при написании сочинения грамматических и пунктуационных ошибок, присутствовали лишь незначительные помарки.

50 % учащихся допустили 2-4 ошибки и исправления.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа, можно сказать, что у учащихся слабо сформированы умения использовать выразительные языковые средства, анализировать картину, видеть основную идею автора. Кроме того, наблюдается большой процент учащихся с низким уровнем сформированности грамматико-орфографических умений. Умения связной письменной речи у учащихся на данный момент являются сформированными не в полной мере.

2.2 Комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие умений связной письменной речи в процессе работы над сочинением

На формирующем этапе учащимся были предложены разработанные нами задания. Мы разработали систему упражнений, направленных на развитие умений связной письменной речи, а именно:

· развитие умения определять границы предложений;

· умение использовать выразительные языковые средства;

· развитие морфологических и словообразовательных умений;

· формирование грамматико-орфографических умений;

· улучшение умений анализировать картину, увидеть основную идею автора.

С учащимися 4 В класса была проведена работа, включающая в себя следующие виды заданий:

Задание 1.

Расставь предложения в правильном порядке, чтобы получился текст.

1) Природа пробуждается от долгого сна. 2) Березы тянутся навстречу солнцу. 3) О приближении весны говорит подтаявший и осевший снег. 4) Зелень елей стала ярче.

Задание 2.

Подбери к данным существительным синонимы, используя слова для справок (восторг - восхищение, радость; дети - детвора, ребята; дорога - путь, линия, колея; овраг - буерак, балка и т. д.).

Задание 3.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

В..лна б..жит за в..лной. По морю л..тит на всех парусах к..рабль. Со..нце л..скает море теплыми луч..ми. По берегу идет босоногий мальчик. Море п..ет ему свою в..селую песню. Быстрокрылые чайки з..вут его в д..лекое путешествие.

Задание 4.

Замени повторяющиеся слова близкими по смыслу, местоимениями.

Маша учится в четвертом классе. Маша очень добрая и отзывчивая девочка, которая любит животных, всегда заботится о них. Петя учится с Машей в одном классе и живет в одном доме с Машей. Петя и Маша ходят вместе в школу и обратно, если Маша вдруг заболеет, то Петя идет в школу один, а после школы навещает Машу.

Задание 5.

Определение «звучания» картины (Какие звуки можно услышать в этой картине?) (рис. 2).

Рисунок 2. Картина В.Ф. Бракова «Весна на реке Танзаловке»

Задание 6.

Сравните картины, похожей тематики. Предлагаются следующие картины: И.И. Левитан «Весна. Большая вода» и В.Ф. Бракова «Весна на реке Танзаловке».

Задание 7.

Придумайте название картины. Сравнение придуманных названий с авторским.

Задание 8.

Подберите слова по выделенным микротемам. Перед учащимися план сочинения с выделенными микротемами:

1. Приход весны.

2. Река разлилась.

3. Весна в разгаре.

Задание 9.

Придумайте устный рассказ от имени одного из героев картины. Попробуй от его имени рассказать, что, происходит на картине, передать отношение к другим героям.

Задание 10.

«1 картина - 10 слов». Учащимся раздаются небольшие картины, но они не должны показывать ее соседу по парте. На листе бумаги каждый пишет 10 слов, которые описывают, то что происходит на картине. Затем учитель собирает листы с записями. Теперь лист со словами снова выдаются, но каждый получает уже другой лист. Каждый ученик по списку слов должен составить свой рассказ, далее они должны определить какую картину они описывали.

Задание 11.

«2 предложения». Учащиеся описывают картину всего двумя предложениями, затем передают другому, не показывая картины и другой учащийся должен продолжить историю.

Мы отметили, что написание сочинения по картине способствует развитию речи учащихся, в то же время эта задача начинает решаться последовательно, основательно и системно во 2 классе.

Мы предлагаем следующие методические рекомендации для учителей начальных классов.

Значительно улучшать работу по развитию связной письменной речи младших школьников могут следующие предложения:

- с начала учебного года предпочтительней использовать не просто иллюстрации, а картины художников, для того, чтобы учащиеся в дальнейшем могли соотносить словесный и живописный образы;

- к подбору полотен следует подходить обдуманно, необходимо, чтобы ученики смогли разобраться в содержании картины, представить героев, изображенных на ней, проникнуться эмоциями и переживаниями. Для этого класса подошли бы такие произведения живописи, как Ф.П. Решетникова «Опять двойка», И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За обедом» и др.;

- в начале детям можно давать готовые описания картин, в котором предложения поменяны местами или пропущены, что позволит освоить примерный план будущих сочинений;

- по-прежнему возможно использование сюжетных картин, но в этом случае учащимся предоставляется больше самостоятельности, так как они наблюдают только одну или две картины и сами должны придумать продолжение, изображенной истории;

- для большего понимания полотна, учащимся сначала предлагается попытаться составить устный рассказ, высказать свое личное мнение, задать вопросы, если в чем-то возникли затруднения;

- как и в других видах сочинения всем классом составляется план сочинения, подбираются предложения и опорные слова. Составляется подробный план, так как это облегчит учащимся написание сочинения. По мере освоения учениками данного вида работы, можно будет использовать простой или краткий план сочинения;

- очень важен этап анализа работ учащихся, так как это обучающие сочинения, дети должны понимать, в чем они ошиблись и как можно было бы доработать сочинение.

Так как в 3 классе начинается более серьезная работа по развитию речи, то и к написанию сочинений по картине меняется подход. Усложняются все этапы работы от анализа картины до содержания текста сочинений.

Обязательно необходимо знакомить учащихся с авторами картин, а также рассказывать интересные факты из биографии, кроме того можно познакомить учащихся с разнообразием картин одного художника. Для большей заинтересованности можно использовать работы местных художников, которые дети могли увидеть в музее, выставочном зале своего города, описывать свою местность, там, где возможно бывали будет занимательней.

«Важным этапом является подготовка учащихся, можно в течение уроков создавать ситуации, в которых учащимся приходилось описывать какие-либо события, предметы, тем самым происходило бы накопление выразительных языковых средств», так рассуждает М.Р. Львов [25, с. 367].

Еще одним важным моментом является наглядный опыт. Так, перед тем, как описывать картину, к примеру, пейзаж (осенний / весенний лес) было бы неплохо отправиться с учащимися на экскурсию, чтобы они смогли понаблюдать за элементами живой и неживой природы. Младшие школьники начнут делиться впечатлениями и тем самым подбирать слова для описания.

Постоянно необходимо обогащать словарь учащихся, который позволит разнообразить и наполнить сочинения выразительными средствами. Можно предложить задания следующего вида:

· соотнесите предложенные синонимы или подберите к словам;

· подбор слов, описывающих конкретных предмет или объект;

· объяснение значений слов с помощью различных приёмов: определения, найденного в словаре, развёрнутого описания, включение слова в контекст, подбора синонимов и антонимов;

· выделение в предложении слов, употреблённых в неточном или не свойственном им значении, их замена.

В 4 классе проделанная работа закрепляется и наполняется глубоким изучением биографий художников, жанров, увеличивается использование выразительных средств. Уместно использовать разнообразные приемы анализа картины, допустим, прием «Лупа» подразумевает последовательное внимательное рассмотрение каждого объекта, переднего и заднего плана. Кроме того, можно применять прием «Назови картину», учащиеся должны придумать и объяснить свое название изображенного полотна, возможно, так они смогут уловить замысел автора. Перед тем как приступить к написанию сочинения, рекомендуется потренироваться в построении предложений: по моделям составить предложения, связанные с описанием анализируемой картины.

Примеры моделей:

1. художник, живописец, автор обратился к…;

2. выделил фигуру…;

3. изображает в центре композиции…;

4. добивается какого-либо настроения противопоставлением каких-либо цветов или благодаря контрасту…

Отмечается то, что необходимо следить за тем, чтобы в тексте все слова были употреблены в одном времени, так как автор изображает на картине только один момент.

В приложении к исследованию представлен разработанный урок по написанию сочинения по картине (см. Приложение 2).

После проведения формирующего этапа мы отметили, что у учащихся повысились умения использовать выразительные языковые средства, анализировать картину, видеть основную идею автора. Кроме того, снизился процент учащихся с низким уровнем сформированности грамматико-орфографических умений. Можно считать, что умения связной письменной речи у учащихся на конец исследования являются сформированными на среднем уровне. Необходимо и дальше продолжать работу с детьми по изучаемой нами проблеме.

Нами проведено обследование уровня сформированности умений связной письменной речи у младших школьников.

Анализ полученных данных по результатам педагогической диагностики показал, что у учащихся слабо сформированы умения использовать выразительные языковые средства, анализировать картину, видеть основную идею автора. Кроме того, наблюдается большой процент учащихся с низким уровнем сформированности грамматико-орфографических умений. Умения связной письменной речи у учащихся на данный момент являются сформированными не в полной мере.

...