Далее была подобрана система упражнений, направленная на развитие умений связной письменной речи, а именно: развитие умения определять границы предложений; умение использовать выразительные языковые средства; развитие морфологических и словообразовательных умений; формирование грамматико-орфографических умений; улучшение умений анализировать картину, увидеть основную идею автора.

Также в работе также представлены методические рекомендации для учителей начальных классов.

Заключение

Период обучения в начальных классах является очень важным для развития речи школьников.

Развитие (устной и письменной) речи проявляется в овладении школьниками различными стилистическими разновидностями речи, различными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями.

Важной составляющей речевого развития школьников является работа, направленная на обогащение словаря, формирование умений грамматически правильно и лексически оправданно применять в собственной речи слова разных лексико-грамматических разрядов для построения связных высказываний типа описаний, рассуждений. Речевое развитие является одной из важнейших составляющих формирования детской личности вообще и готовности к школьному обучению в частности.

Работа по развитию речи учащихся разнообразна. Одним из путей ее развития является написание сочинений разных видов.

Сочинение - это творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст.

В русском языке существует большое количество видов классификации сочинений. Выделяют следующие группы сочинений, различающиеся по:

* источнику материала (по личным наблюдениям, по произведениям);

* темам (о природе, друзьях, семье и др.);

* типам (повествование, описание, рассуждение);

* жанрам (сочинение-рассказ, сочинение-зарисовка, сочинение- импровизация, сочинение-очерк, сочинение-объявление и др.);

* месту проведения (домашние и классные);

* степени подготовки (сочинение-наблюдение, по картине, сочинение-миниатюра);

* объему (сочинения-миниатюры, сочинения среднего или большого размера) и т. д.

При написании сочинений ребенок учится выражать свои мысли письменно, проявляя творческую сторону своей личности. Кроме того, написание сочинения является универсальным видом работы по развитию письменной речи. Это связано с тем, что при работе над сочинениями письменная речь учащихся развивается на всех уровнях (лексическом, грамматическом и на уровне текста).

Сочинение позволяет систематизировать свои мысли в соответствии с требованиями, учит высказываться правильно. Кроме этого, сочинения обогащают язык и учат грамотности. В процессе работы над сочинением письменная речь ребенка совершенствуется, становится богаче, правильнее, выразительнее, образнее, чище.

Экспериментальная работа состояла из следующих этапов:

1. Констатирующий этап.

2. Формирующий этап.

3. Интерпретация результатов исследования. Сравнительный анализ полученных данных.

4. Формулирование выводов и написание рекомендаций для учителей данной школы.

В практической работе было задействовано 19 учащихся 4_го класса.

В ходе констатирующего этапа мы обратились к написанию сочинения по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». По результатам констатирующего этапа были сделаны выводы, что у учащихся слабо сформированы умения использовать выразительные языковые средства, анализировать картину, видеть основную идею автора.

Мы выявили значительный процент учащихся с низким уровнем сформированности грамматико-орфографических умений. В итоге сделали вывод, что умения связной письменной речи у учащихся являются сформированными не в полной мере.

На формирующем этапе мы подобрали систему упражнений, направленных на развитие умений связной письменной речи, а именно: развитие умения определять границы предложений; умение использовать выразительные языковые средства; развитие морфологических и словообразовательных умений; формирование грамматико-орфографических умений; улучшение умений анализировать картину, увидеть основную идею автора.

В рамках формирующего этапа были разработаны методические рекомендации для педагогов начальной школы по формированию у младших школьников умений связной письменной речи посредством написания сочинения по картине. Они представлены на страницах 30-31 данного исследования.

В итоге гипотеза исследования была доказана. Если на уроках русского языка в работе по написанию сочинений будут использованы задания, направленные на развитие умения определять границы предложений, умения использовать выразительные языковые средства, развитие морфологических и словообразовательных умений, на формирование грамматико-орфографических умений, улучшение умений видеть основную идею автора, то умения связной письменной речи у учащихся значительно улучшатся.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.). - М., 2016. - 98 с.

2. Антонова Е.С. Методика обучения русскому языку: учебник для студ. учреждений высш. образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 400 с.

3. Бакулина Г.А. О новых видах сочинений в начальной школе // Начальная школа. - 2019. - № 7. - С. 37 - 42.

4. Бакулина Г.А. Сочинение по демонстрационной картине как средство развития связной речи младших школьников // Концепт. - 2018. - № 32. - С. 45-47.

5. Баранова М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

6. Воробьева В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных классах. - М.: ООО «Издательство «Родничок», 2004. - 220 с.

7. Вырыпаева Л.С. Сочинение сказки - один из приемов формирования у младших школьников навыка продуцирования на уроке развития речи // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 11. - С. 146-154.

8. Гергиева Я.М. Развитие связной письменной речи: начальная школа // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2020. - № 2. - С. 54-59.

9. Гришина О.Б. Методика обучения по картине в начальной школе // XIV Всероссийская с международным участием конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (19-23 апреля 2010 г.) ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». - Томск: Издательство ТГПУ, 2018. - С. 16-18.

10. Жукович М.М. Сочинение по картине как речевое упражнение комплексного характера // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. - 2016. - № 5. - С. 121-127.

11. Зорина М.Е., Соколова А.В. Методика работы над изложением и сочинением: текстоцентрический подход // Филологический класс. - 2017. - № 1. - С. 105-111.

12. Зорина Т.А. Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2018. - № 7. - С. 22-27.

13. Измайлова Н.А. Сочинение как основа развития речи младших школьников // Вектор науки ТГУ. - 2012. - № 1. - С. 164-166.

14. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. - 5 - е изд. - М.: Флинта: наука, 2013. - 496 с.

15. Касаткин Л.Л. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 768 с.

16. Клокова О.С. Некоторые методические аспекты работы по развитию речи учащихся начальной школы // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. - 2017. - № 4 - С. 179-183.

17. Кобялковская О.А. Подготовительная работа при написании сочинения-описания по личным наблюдениям // Концепт: научно-методический журнал эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». - 2019. - № 2. - С. 1-4.

18. Колесова С.П. Эффективность использования наглядных средств в работе над сочинением в начальных классах // Личность как объект психологического и педагогического воздействия: сборник статей международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 193-195.

19. Кострикова Ю.В. Написание сочинения по картине как средство развития речи младших школьников // Информация как двигатель научного прогресса: сборник статей Международной научно-практической конференции - Уфа: АЭТЕРНА, 2017. - С. 130-132.

20. Кочетова Е.В., Березина К.В. Использование дифференцированного метода при обучении написанию сочинений детей младшего школьного возраста // Современные научные исследования и инновации. 2015. - № 12. - С. 90-97.

21. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя. - М.: Просвещение. - 1991. - 240 с.

22. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

23. Лекции. Методика обучения сочинению / под ред. проф. И.В. Сорина. - М.: АСТ, 2019. - 176 с.

24. Лозовская В.П. Работа над сочинением по картине в начальной школа // Начальная школа: плюс до и после. - 2019. - № 9. - С. 1-8.

25. Львов М.Р., Горецки В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2_е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464 с.

26. Львов, М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. - 1985. - № 4. - С. 42-47.

27. Милютина М.А. Связная речь // Начальная школа. - 2018. - № 11. - С. 34-39.

28. Мишина И.Н. Дидактические средства формирования умений и навыков по развитию речи младших школьников // Вестник науки: Педагогика и психология. - 2012. - № 4. - С. 196 - 198.

29. Мухина В.С. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4_е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

30. Налимова Т.А. Новый взгляд на традиционное сочинение по картине // Начальная школа. - 2013. - № 10. - С. 25-32.

31. Патонова Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников // Пачатковая школа. - 2020. - № 6. - С. 20-30.

32. Подборский Ю.Г. Педагогические методы и приемы развития устной речи младших школьников в процессе различных видов речевой деятельности // Концепт. - 2015. - № 7. - С. 1-6.

33. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

34. Русинова Ю.А. Пересказ, изложение, сочинение как средство развития связной речи младших школьников // Здоровьесберегающие технологии в учреждениях образования и здравоохранения: теоретические вопросы и практика. Сборник статей по материалам III международной научно - практической конференции по педагогике. Фонд научных исследований в области гуманитарных наук «ЗНАНИЕ - СИЛА». - 2018. - С. 69-80.

35. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык: Программы 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2016. - 372 с.

36. Ткаченко Л.В. Психолого-педагогические и психолингвистические особенности развития речи младших школьников в период обучения грамоте // Концепт. - 2020. - № 7. - С. 1-5.

37. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Кюрины, 2000.

38. Трягина Е.А. Особенности проявления лингвокогнитивного уровня языковой личности К.Д. Ушинского как автора работ «о первоначальном преподавании русского языка» // Научный журнал КубГАУ. - 2018. - № 91. - С. 1-7.

39. Федорова П.В. Сочинение как средство развития связной речи младших школьников // Фундаментальные науки. - 2020. - № 4. - С. 55-59.

40. Щеголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников: дисс. … канд. пед. наук: 13. 00. 02. - Москва, 2014. - 269 с.

41. Юсупова З.М. Роль словарной работы в развитии речи учащихся начальных классов // Вестник государственного университета права и политики. - 2019. - № 2. - С. 281-286.

Приложения

Приложение 1

Наглядный материал для констатирующего этапа

К. Юон «Конец зимы. Полдень»

Приложение 2

Технологическая карта урока русского языка 4 класс УМК «Начальная школа XXI века»

Тема урока: Написание сочинения по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом бору».

Цель урока: обучение учащихся написанию сочинения по картине.

Тип урока: обучение умениям н навыкам.

Задачи:

1. Образовательные: познакомить с картиной И.И. Шишкина «Утро в сосновом бору»; учить читать картину, осмысливать её содержание, использовать изобразительно-выразительные средства языка для описания образов, созданных художником, закреплять представления детей о пейзаже.

2. Воспитательные: способствовать воспитанию самостоятельной и творческой активности учащихся.

3. Развивающие: способствовать развитию воображения детей, умению составлять художественное описание природы с элементами оценки деятельности.

Размещено на Allbest.ru