Роль игры в активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ-ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Выпускная квалификационная работа

по направлению «Начальное образование. Дошкольное образование»

Роль игры в активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира

Челябинск

2021

Содержание

школьник учебный урок игра

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира посредством игр

1.1 Сущность понятия «активизация учебной деятельности»

1.2 Особенности активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста

1.3 Возможности игр в активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира

2. Практическая работа по активизации учебной деятельности младших школьников посредством игр

2.1 Организация практической работы. Диагностика отношения младших школьников к урокам по окружающему миру

2.2 Разработка комплекса игр для активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира

2.3 Оценка эффективности предложенного комплекса игр для активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Увеличение умственной нагрузки на уроках по предмету «Окружающий мир» заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль учащихся, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к естествознанию у значительного числа младших школьников зависит в большей степени от методики преподавания. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться развить познавательный интерес к изучению окружающего мира [45].

Немаловажная роль здесь отводится играм - современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Игра - творчество, одновременно игра для младшего школьника - это труд, имеющий большое значение и для развития, и для приобретения определенных навыков. B процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. Hа дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы [18].

Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.

Вместе с тем, в своей работе учителя часто рассматривают и формируют урок как комплекс серьезных действий, стараясь каждую минуту учебного времени максимально использовать на достижение учебных целей. Должного внимания игровой деятельности в составе урока они не уделяют, ссылаясь и на слабую подготовку детей, и на перегруженность плана работы, и на другие причины. Важно и то, что некоторые педагоги используют игровую деятельность в учебном процессе, но без учета возрастных особенностей школьников, вне связи с целесообразными формами работы.

Есть и обратная картина: урок бывает перегружен игровыми моментами, что нередко расхолаживает детей и идет во вред учебной деятельности.

Отсюда вытекает необходимость исследования игр как средства активизации учебной деятельности, привязанности их содержания к определенному возрасту, нормирования на уроке. В этом - актуальность темы нашего исследования.

Объект исследования - процесс активизации учебной деятельности младшего школьника.

Предмет исследования - роль игры в активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать роль игры в активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира.

Задачи нашего исследования:

1) раскрыть сущность понятия «активизация учебной деятельности»;

2) описать особенности активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста;

3) рассмотреть возможности игр в активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира;

4) провести опытно-поисковую работу по выявлению роли игр в активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира.

Гипотеза исследования: если регулярно, с учетом возрастных особенностей детей, в учебный процесс по предмету «Окружающий мир» включать достаточное количество игр, то улучшится качество усвоения школьниками учебного материала.

Методы исследования:

- критический анализ литературы по теме исследования;

- анализ педагогического опыта отдельных учителей;

- педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ его данных.

Методологическую основу нашего исследования составили труды известных ученых О.С. Газман, Л.В. Кабановой, И.А. Петровой, Л.И. Федоровой, Г.И. Щукиной и др., которые рассматривают вопросы использования игр в образовательном процессе.

Практическая значимость нашей работы состоит в следующем:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения, эмпирические факты и сделанные на их основе выводы могут выступать в качестве методических рекомендаций для педагогов;

- использованная нами система работы по использованию игр как средства активизации учебной деятельности младших школьников по предмету «Окружающий мир» может быть применена учителями школ и студентами в период прохождения педагогических практик;

- разработанные нами дидактические материалы могут использоваться учителями начальных классов в практической деятельности.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.



1. Теоретические аспекты проблемы активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира посредством игр

1.1 Сущность понятия «активизация учебной деятельности»

На сегодняшний день проблема активизации учебной деятельности учащихся приобретает всё большую актуальность. Данной теме посвящается огромное количество исследований в психологии и педагогике. Этот процесс является естественным, так как обучение на самом деле является ведущей деятельностью учащихся, в ходе которой решаются основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением: подготовка подрастающего поколения к жизни, активное участие в инновационных общественных процессах.

Активизация учебной деятельности учащихся рассчитана на их включение в учебный процесс и требует от обучаемых целенаправленного планирования деятельности, направленного на достижение цели. В основе понятия активизация учебной деятельности лежат понятия: активность, деятельность, учебная деятельность.

Под активностью будем понимать преобразовательное отношение учащихся к окружающим явлениям и предметам и будем подразделять активность на внутреннюю (мыслительную) и внешнюю (моторную) [11].

«Деятельность, специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, условие существования общества. Деятельность включает в себя цель средства, результат и сам процесс» [43].

О.Б. Епишева отмечает: «Под учебной деятельностью понимают деятельность учащихся, направленную на приобретение теоретических знаний о предмете изучения и общих приемов решения, связанных с ним задач и, следовательно, на развитие школьников и формирование их личности» [20].

Дадим определение активизации учебной деятельности. Активизация учебной деятельности - эффективное усвоение знаний и способов деятельности, предполагает такую организацию познавательной деятельности, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных действий каждого ученика [6].

Психолого-дидактические условия, составляющие основу активизации учебной деятельности, следующие:

1. обеспечение единства образовательной, развивающей и воспитывающей задач процесса обучения;

2. дидактически оправданное использование принципов: научности, систематичности и последовательности в обучении, сознательности и активности, индивидуального подхода и дифференциации обучения, усиление прикладной направленности, профессиональная направленность и наглядность, связь учебной деятельности с научной, общественной и другими;

3. создание атмосферы интенсификации и эмоциональности в обучении;

4. использование различных приемов, методов, средств обучения, направленных на активизацию учебной, познавательной, творческой деятельности обучаемых;

5. ориентация обучаемых на систематическую самостоятельную работу, обеспечение регулярного контроля и оценки знаний в ходе учебного процесса;

6. стимулирование обучаемых для проявления ими творческой активности;

7. содержание, состав и последовательность предъявления учащимся учебных задач, которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность (С.И. Архангельский) [6].

Анализируя понятие активизации учебной деятельности учащихся, выделим условия, направленные на активизацию учебной деятельности и разобьем на группы:

· формирование мотива деятельности;

· формирование познавательной деятельности (развитие интеллектуальных умений);

· включение каждого обучаемого в процесс активного учения.

Основной задачей активизации учебной деятельности учащихся в учебном процессе является создание средств активизации. Если удастся создать систему средств активизации, то она должна быть построена с учетом следующих основных положений:

1. отбор средств активизации направлен на активизацию каждого компонента учения и нацелен на активизацию каждого этапа процесса учебного познания;

2. система носит целостный характер;

3. на элементах системы определено отношение, что дает возможность элементам вступать во взаимодействие между собой и со средой;

4. каждый элемент системы несет на себе функциональную нагрузку по активизации компонентов учения мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, волевого и оценочного [12].

Элементами дидактической системы средств активизации учебной деятельности являются: учебное содержание, методы и приемы обучения, организационные формы учебной деятельности.

Активизация учебной деятельности обучаемых предполагает дальнейшую активность личности в учебном процессе. Активность личности проявляется в том, что, прежде чем приступить к реализации или выполнению дела, человек представляет результат своей деятельности, пытается оценить способы и средства достижения цели, т.е. идет целенаправленное планирование деятельности, направленное на достижение цели.

Система работы педагога по активизации учебно-познавательной деятельности школьников должна выстраиваться с учетом целеустремленного и постепенного развития их мышления и творческих познавательных способностей. Ученик во время учебы осуществляет различные действия, где задействованы психические основные процессы: восприятие, ощущение, мышление, память, воображение. Так как из всех познавательных психических процессов мышление выступает ведущим, то можно говорить о том, что активизировать деятельность учащихся означает активизировать у них мышление.

Активизация образовательной деятельности - это сложный процесс, который требует от учителя овладеть высоким уровнем педагогических навыков, понимание целей применяемых форм, методов и средств преподавания на уроке, разработать приемы и способы, которые будут способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, знать преподавателю данные методы и формы работы и уметь ими владеть, создавать различные условия для активной образовательной деятельности учащихся, проведенной в классе.

Таким образом, построение учебного процесса на основе активизации учебной деятельности учащихся позволит решить многие проблемы, в том числе проблему активности личности в учебном процессе и приблизит активность учащегося к активности учителя.

1.2 Особенности активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста

Раскрывая особенности активизации учебной деятельности младших школьников, необходимо обратиться к их психологическим особенностям, которые являются основой для организации и построения учебного процесса. Источником информации для написания этого параграфа нам послужили работы А.Л. Венгера, Л.С. Выготского, М.В. Гамезо, Л.А. Григорович, В.М. Кроль, С.Л. Рубинштейн и др.

Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступление в школу. B настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет нa себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению. B этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе [7].

Bедущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет главные перемены, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. B рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Bедущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения [42].совершенствуются

Cогласно Л.С. Bыготскому, c началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим».

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. А.Л. Венгер с соавт. [29] выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

B этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. B основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. Tо есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха [15].

C формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах [8].

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

B младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи [9].достижения успеха

B сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось - ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Oни стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. B этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни» [9].

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

B младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества [13].нок просто

Taким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

В заключении параграфа перечислим особенности психологии детей младшего школьного возраста, которые делают целесообразным использование дидактических игр в учебном процессе и способствует активизации образовательной деятельности:

1) Игра в качестве ведущей деятельности в дошкольном детстве не потеряла своего значения в начальной школе, так что уверенность в игровой деятельности, в игровых формах и технике игры является наиболее адекватным способом включить учеников в учебную работу;

2) освоение образовательной деятельности, включение в нее первоклассников идет медленно;

3) наличие возрастных особенностей учеников, связанных с отсутствием стабильности и произвольностью внимания, главным образом произвольное развитие памяти, преобладание визуального типа мышления и влияние дидактических игр на развитие этих психических процессов у учащихся.

4) недостаточная сформированность познавательной мотивации, несоответствие мотивов и содержания учебной деятельности, сложности адаптации при поступлении в школу.

1.3 Возможности игр в активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира

В начале параграфа представим несколько определений понятия «игровые технологии» разных авторов. Игровые технологии - это современные образовательные (педагогические) технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся (Ю.А. Комарова).

Игровые технологии - это такие технологии, которые связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры (Т.А. Бабенко).

Понятие «игровые педагогические технологии» состоит из достаточно обширной группы методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр (Г.М. Коджаспирова).

Игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Г.К. Селевко) [42].

Итак, игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

В структуру игровой технологии как деятельности входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. В структуру игровой технологии как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно - рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница» и т.д.) [30].

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр.

Одним из самых распространенных видов обучения, который всегда был и остается самым востребованным и популярным, как в детских образовательных учреждениях, так и дома, являются обучающие игры.

Дидактическое значение игры отмечалось еще К.Д. Ушинским. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина и др. К.Д. Ушинский, Дж. Селли, К. Бэллер рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, а А.И. Сикорский и Дж. Дьюи связывали игру с развитием мышления. Суммируя их взгляды, становится ясно, что игра - это сплав определенных способностей, которые можно представить следующим образом: восприятие, память, мышление, воображение.

Д.Б. Эльконин полагал, что «игра социальная по своей природе, насыщенна и спроецирована на отражение мира взрослых» [54]. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Д.Б. Эльконин трактует игру как «деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых» [55].

По определению М.Ф. Стронина, «игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [44, с. 95]. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции и самореализации.

Профессор психологии А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей» [9, с. 105].

Являясь социокультурным феноменом, игра имеет свою историю и передается из поколения в поколение. Как пишет исследователь процесса воспитания ребенка в процессе игры А.К. Бондаренко: «Дидактические игры создавались и создаются взрослыми для развития детей с учетом их потребностей, интересов и возможностей. Дети получают содержание игры в готовом виде и овладевают им как элементом культуры» [3, с. 28].

В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано К.Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою» [3, с. 29]. К.Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка.

Д.Б. Эльконин наделяет игру «четырьмя важными для человека функциями:

- средство развития мотивационно-потребностной сферы;

- средство познания;

- средство развития умственных действий;

- средство развития произвольного поведения» [55, с. 120].

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игру так же рассматривают как ситуативно - вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

По мнению Д.Н. Узнадзе игра является формой психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности. Игру как пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе Л.С Выготский. Довольно интересно это понятие охарактеризовал А.Н. Леонтьев, а именно как свободу личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». На наш взгляд, наиболее полное определение представлено у В.С. Кукушина. Он считает, что игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением.

Т.В. Владимирова пишет: «В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит посредством введения игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно - моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия» [9, с. 105-106].

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия [17, с. 82].

Итак, игровая технология применяется на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

О.В. Гаврилова считает, «что реализация игровых технологий при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

1. дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

2. учебная деятельность подчиняется правилам игры;

3. учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

4. успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом» [17, с. 82-83].

Игровые технологии позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Можно сказать, что игровая технология нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Итак, задачей учителя является повышение мотивации к изучению предмета. Игра является мощным стимулом к овладению знаниями. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом, а ее умелое использование на уроках вызывает у учащихся готовность и желание играть и общаться.

Рассмотрим особенности организации игровой деятельности на уроке. С одной стороны, игра может являться одним из составляющих этапов урока. С другой стороны, весь урок может проводиться как игра, имеющая свою последовательность развития. В первом случае игру целесообразно проводить в начале и в середине урока. Если урок начинается с игры, то она является прекрасным приемом, вовлекающим детей в активную деятельность на занятии. Увлечение и интерес, приобретенные в результате игры, они могут переносить и на другие, не столь увлекательные виды деятельности. Игра, проводимая в середине урока, служит прекрасным приемом смены деятельности и позволяет избежать однообразия и монотонности, от которых дети устают.

В случае если весь урок построен на основе игры, он разбивается на отдельные этапы. Они включают в себя предварительную подготовку (класс разбивается на команды, примерно равные по способностям, даются домашние задания командам); собственно игру; заключение по уроку (выводы о работе участников игры и выставление оценок) [1, с. 9].

Помимо определения места игры в рамках урока важно учитывать возрастные особенности детей. Для учащихся начальной и средней школы свойственны различные интересы в области игр. Младшие школьники предпочитают играть с мячом, игрушками, картинками, любят загадывать и отгадывать слова, петь песни и т.д. Впрочем, и на данном возрастном этапе целесообразно вводить игры-упражнения (викторины, кроссворды), игры с элементами драматизации (разыгрывание сценок, сказок), командные игры. Старшим школьникам более интересны игры-соревнования, викторины, ролевые игры, групповые формы работы. Их привлекает возможность показать свои способности и возможности, проявить лидерские качества, выразить свою собственную точку зрения. Как показывает опыт, игра становится более интересной в том случае, если учитель задействует материал, выходящий за рамки учебника, привлекает междисциплинарные связи.

Таким образом, игровым технологиям принадлежит существенная роль в процессе обучения школьников. Они являются залогом создания психологически благоприятной среды; способствуют снятию напряжения, гарантируют позитивное эмоциональное состояние. Более того, игры обучают, развивают, воспитывают, социализируют, выявляют психологические и физиологические, а также интеллектуальные возможности школьников.

Целью изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой [44].

B Стандарте подчеркивается, что значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.

Рассмотрим правила использования игр на уроке «Окружающий мир» с целью активизации учебной деятельности школьников.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе - сложный, так как дети должны приобрести большой объем знаний, умений и навыков на каждом возрастном этапе, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо его сделать уроком занимательным, творческим [18].

B процесс обучения детей включаются игровые приемы, вызывающие интерес к познавательной деятельности, активизирующие умственную деятельность детей. Среди игровых приемов определенное место занимают дидактические игры. Эти игры проводятся во время прогулок, экскурсий и на уроке для обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы, формирования элементарных понятий о природе [1].

Проведение дидактических игр имеет некоторые особенности. Прежде всего, это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляет детей. Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей детям мяча, может проходить в нужном темпе. За время передачи мяча от учителя к ребенку должен быть готов ответ на поставленную задачу. Он должен быть кратким, что ускоряет темп, сокращает ожидание детей, желающих принять участие в игре.

Напряженная умственная деятельность, произвольность внимания быстро утомляют детей. Поэтому длительность словесных дидактических игр должна быть не более 8-10 минут. Hо и в это время необходимы паузы, которые снимают у детей умственное напряжение.

Начинать проводить игры лучше с небольшой группой детей. По мере усвоения содержания и правил игры количество играющих увеличивается.

Многие игры по мере увеличения знаний об объектах природы следует проводить повторно, продумывая усложнения. Некоторые игры можно провести в начале наблюдения за каким-либо объектом, чтобы вызвать интерес к нему, а в дальнейшем наблюдать, рассматривать его. При проведении большинства словесных игр дети стоят полукругом, учитель - напротив них. Перед проведением игры учитель объясняет правила: отвечает тот, кому брошен мяч, нужно ответить и одновременно бросать мяч обратно, нельзя ронять и задерживать мяч [37].

Hа уроках окружающего мира в начальных классах наиболее распространены такие виды дидактических игр, как:

1 - игры с предметами (игрушками, природным материалом).

B таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

«От какого дерева лист?»

Ребятки, сейчас я покажу вам листья деревьев. А вам нужно будет сказать, от какого дерева лист. (1 - тополь, 2 - клен, 3 - дуб, 4 - ясень).

2 - словесные игры (кроссворды, викторины, загадки, ребусы).

Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. Ее еще называют игрой победителей. В ней соревнуются, чтоб быстрее и полнее ответить на поставленные вопросы. Значит, викторина - это конкурс, во время которого ученики самостоятельно отвечают на поставленные вопросы.

Вопросы для всезнаек:

1) Что такое степь? (Бескрайняя равнина, покрытая травянистой растительностью.)

2) Растут ли в степи деревья? (Редко, по берегам рек.)

3) Когда степь особенно красива? (Весной степь оживает, зацветает и покрывается нежной зеленью.)

4) Назовите раннецветущие растения. B чем их особенность? (Тюльпан, тонколистый пион, ветреница, гусиный лук, мак. За короткий весенний период они успевают пройти весь жизненный путь: вырасти, зацвести, созреть и оставить семена.)

5) Где хранятся питательные вещества у раннецветущих растений? (В луковицах и корневищах.)

Загадка - это изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании. Наиболее распространенный жанр детского фольклора, метод народной педагогики. Загадка развивает мышление и речь ребенка, ее наблюдательность. Каждая загадка содержит нестандартные задания, которые вызывают живой интерес:

1. Из двенадцати братьев

Трое землю украшали,

Трое солнцем согревали,

Трое сыпали дождями,

Трое веяли снегами.

Как зовутся эти братья? (Месяцы.)

2. Тает снежок.

Ожил лужок.

День прибывает.

Когда это бывает? (Весна.)

Дидактические игры усиливают интерес и внимание детей, развивают когнитивные способности воображение, навыки обучения, формируют навыки самоконтроля и самооценки, самообразования, формирования адекватных отношений и мастерства социальных ролей, укрепления знаний, навыков и умений. [4].

Итак, специалистами рекомендуется на уроках окружающего мира использовать такие игровые упражнения, которые развивают творческое мышление, логику, представление, воображение, фантазию, упражнения на сравнения, начиная с младшего возраста. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

В учебном процессе как средство активизации учебной деятельности в начальной школе большое значение имеют игры. Особенности психологии младших школьников как раз направлены на то, чтобы успешно использовать различные игры в учебном процессе. К данным особенностям относятся:

1) Игра в качестве ведущей деятельности в дошкольном детстве не потеряла своего значения в начальной школе, так что уверенность в игровой деятельности, в игровых формах и технике игры является наиболее адекватным способом включить учеников в учебную работу;

2) освоение образовательной деятельности, включение в нее первоклассников идет медленно;

3) наличие возрастных особенностей учеников, связанных с отсутствием стабильности и произвольностью внимания, главным образом произвольное развитие памяти, преобладание визуального типа мышления и влияние дидактических игр на развитие этих психических процессов у учащихся.

4) недостаточная сформированность познавательной мотивации, несоответствие мотивов и содержания учебной деятельности, сложности адаптации при поступлении в школу.

Использование игровых технологий при обучении мотивирует интерес к изучению учащимися конкретного предмета, создает возможности для развития коммуникативных умений, способствует их интеллектуальному, когнитивному развитию, а также расширению их общего кругозора.

Игра является мощным стимулом к обучению и эффективным приём в арсенале педагога. Сущность игровых технологий состоит в том, что они выступают как средство обучения и вызывают при этом мотивацию к коммуникации и к обучению у школьников. Педагогический потенциал любой обучающей игры состоит в том, чтобы вызвать у обучающихся интерес, стимулировать их умственную и речевую деятельность.

Разные виды игр содержат обучающие задачи и способствуют закреплению полученных знаний. Играя, дети решают дидактическую задачу в занимательной форме. Целенаправленное проведение игр на уроках окружающего мира играет положительную роль при обучении младших школьников для активизации их учебной деятельности.

С помощью развлекательных моментов можно поддерживать интерес к урокам, желание узнать новое. Использование игр на уроках является наиболее результативным для создания психолого-педагогических условий активизации учебной деятельности учеников, развития познавательных интересов детей, привлечению их к совместному решению задач, подведению к самостоятельным выводам. В ходе игры происходит процесс обучения, который стимулирует активность всех детей. Игра способствует умению рассуждать, высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться, ведь каждый ошибочный ответ рассматривается не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания.

Таким образом, игра при включении ее в урочную деятельность способствует успешной учебной деятельности. Дидактические игровые формы обучения способствуют социальным и практическим навыкам, вызывают у детей желание экспериментировать и заниматься учебной деятельностью.

Сейчас очень много литературы, где представлено большое разнообразие игр по математике и русскому языку, а такой предмет, как окружающий мир, остается почти без внимания. Поэтому в следующей главе исследования представлено описание опытно-экспериментальной работы по использованию игр на уроках окружающего мира с целью активизации учебной деятельности младших школьников.



2. Практическая работа по активизации учебной деятельности младших школьников посредством игр

2.1 Организация практической работы. Диагностика отношения младших школьников к урокам по окружающему миру

В связи с темой данной работы была организована практическая работа по выявлению эффективности использования дидактических игр как средства активизации учебной деятельности младших школьников по предмету «Окружающий мир».

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В исследовании приняли участие обучающиеся второго класса. Количество детей: 20 человек.

Цель исследования: доказать, что дидактическая игра способствует активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках «Окружающий мир».

Цель констатирующего этапа исследования - выявить отношение детей к предмету «Окружающий мир».

Методы и методика исследования: для определения результатов была использована комплексная модифицированная методика Казанцевой Г.Н. «Изучение интереса к предмету» (Приложение 1), а также использовались методы наблюдения и опрос.

На тест - опросник по определению уровня познавательной самостоятельности отводилось 10 минут. Для каждого младшего школьника определялся средний балл, и вычислялся балл, характеризующий общий уровень познавательного интереса испытуемых. Сводные результаты по проведенной диагностике представлены в таблице 1.



Таблица 1. Результаты оценки познавательного интереса младших школьников к предмету «Окружающий мир» на констатирующем этапе

№ п/п	И.Ф.	Средний балл	Уровень познавательного интереса к предмету «Окружающий мир»
1	Ксения Г.	3,9	Средний
2	Диана Б.	5,0	Высокий
3	Маша Е.	4,8	Высокий
4	Оксана К.	2,6	Низкий
5	Тимур К.	2,9	Низкий
6	Ира Ф.	4,2	Высокий
7	Саша Г.	3,2	Средний
8	Миша Г.	3,9	Средний
9	Лена Ч.	3,6	Средний
10	Валя 3.	3,5	Средний
11	Илья П.	2,9	Низкий
12	Олеся К.	4,2	Высокий
13	Дима К.	2,4	Низкий
14	Дима Е.	3,6	Средний
15	Юлия К.	4,2	Высокий
16	Катя Р.	2,4	Низкий
17	Коля Г.	2,4	Низкий
18	Витя Ф.	3,6	Средний
19	Роман П.	2,9	Низкий
20	Лариса П.	3,5	Средний
Общий уровень по классу	3,6	Средний

Данный тест - опросник показал, что «предмет просто интересен» - 2 человека (10%); «нравится, как преподает учитель» - ответили 12 (60%) человек Наибольшее число младших школьников дали ответы, что предмет требует сообразительности и наблюдательности -10 (50%), 11 (55%) школьников ответили, что их интересуют отдельные предметы, 7 (35%) младших школьников ответили, что предмет не интересный.

По меньшинству младшие школьник поставили ответы на такие характеристики, как «предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире» - 2 (10%), а ответ, что «предмет не заставляет думать» вообще никто не ответил.

Графически данные результаты отражены, исходя из показателей модифицированной методики Казанцевой Г.Н. «Изучение интереса к предмету», на рис. 1.

Рисунок 1. Результаты познавательного интереса к предмету «Окружающий мир» у младших школьников

Из графика видно, что высокий уровень имеют 25% обучающихся (5 детей). Это дети, которые учатся хорошо или отлично. Они хотят самостоятельно добиться полных и глубоких знаний. Средний уровень преобладающий имеют 40% (8 детей). Они учат данный предмет, потому что их заставляют родители и учитель. Сами не проявляют инициативу и активного интереса. Низкий уровень - 35% имеют 7 детей. Почти большая часть детей ответили, что им совершенно не нравится предмет «Окружающий мир», так как учитель не интересно объясняет материал, работает только по учебнику, не позволяет самостоятельно работать.

Далее нами было проведено анкетирование учителей начальной школы. Учителям предлагались следующие вопросы для обсуждения:

- Используете ли вы игры в педагогическом процессе?

- Какие формы игры вы считаете наиболее успешными в учебном процессе?

- В каких случаях вы используете игру?

- На каких этапах урока предпочтительнее на ваш взгляд использовать игру или ее элементы?

- Какую цель вы чаще всего преследуете, используя дидактическую игру?

- Считаете ли вы целесообразным использовать игру на уроке?

- Каких результатов чаще всего вы хотите добиться и удается ли вам это сделать?

- Любят ли дети все правила игры?

- В каких случаях не нужно применять игры?

- Какие психологические качества ребенка развивает игра?

- Целесообразно ли использовать игру для развития качеств личности учащегося?

В результате анализа данного анкетирования нами было выявлено, что постоянно используют дидактическую игру в учебном процессе 4 из 10 учителей. Учителя, которые не используют дидактические игры при обучении и воспитании детей, дали, следующие объяснение:

- нецелесообразно использовать игры для усвоения учебного материала;

- иные уже разработали и используют свои собственные методы обучения, так что им нет необходимости применять дидактические игры;

- другие считают, что организовать процесс обучения с помощью дидактических игр очень сложно, поэтому придерживайтесь стандартной формы урока.

Таким образом, можно сделать вывод, что менее половины учителей начальной школы положительно относятся к применению дидактической игры на уроках, в основном многие считают игру «пустой тратой времени».

Для определения уровня активизации учебно-познавательной деятельности, как упоминалось ранее, необходимо и достаточно выделить уровни логического и творческого мышления, поэтому на начальном этапе были также проведены измерения этих характеристик.

Бернштейн Н.А. предложил использовать метод «Последовательность событий» при изучении логического мышления.

...