Роль игры в активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира

Цель исследования состоит в том, чтобы определить способность логически мыслить, обобщать, способность понимать взаимосвязь событий и строить последовательные выводы.

Материал и оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события.

Ученику показывают картинки, которые беспорядочно разложены. Д

Дают следующие указания: «посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное».

Рисунок 2. Карточки к методике «Последовательность событий» (Бернштейн Н.А)



Обработка результатов:

1. Смог найти последовательность событий и составил логический рассказ - высокий уровень;

2. Смог найти последовательность событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог, но с помощью наводящих вопросов - средний уровень;

3. Не смог найти последовательность событий и составить рассказ - низкий уровень.

Интерпретация результатов. В ходе диагностики логического мышления по данной методике выяснилось, что из 20 человек исследуемой группы - 11 детей правильно выполнили задание (4 (20%) - высокий уровень и 7 (35%) - средний уровень), то есть не все дети владеют даже такими элементарными операциями логического мышления, как обобщение, выявления различий и сходства в объектах. Низкий уровень развития исследуемых операций мышления показали 9 детей - 45%.

Из результатов данной методики, мы можем судить о низком уровне развития таких мыслительных операций как обобщение, анализ и синтез у детей в исследуемой группе. Графическое представление результатов на рис. 3.

Рисунок 3. Результаты диагностики логического мышления у обучающихся 2 класса



Для определения уровня развития творческого мышления была использована методика Дьяченко О.М. «Дорисовывание фигур».

Цель исследования: определить способность к творческому мышлению, способность создавать оригинальные образы.

Материал: один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Рисунок 4. Карточки к методике «Дорисовывание фигур» (Дьяченко О.М.).

Перед обследованием ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Время выполнения задания не фиксируется.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Если обучающийся нарисовал от 7 до 10 творческих рисунков, это соответствует высокому уровню развития творческого мышления. Если нарисовал 5?6 рисунков это средний уровень. 4 и меньше - это соответствует низкому уровню.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Среди рисунков выделяются нетворческие, часто повторяющиеся рисунки, малотворческие, творческие или очень редкие.

Творческие рисунки оцениваются одним баллом. Малотворческие - 0,5 балла. Нетворческие - 0 баллов.

Результаты показали, что у 7 детей, 35% обучающихся младшего школьного возраста во 2 классе имеют высокий уровень сформированности творческого мышления. Только некоторые обучающиеся делают схематические рисунки, имеющие много деталей, у большинства отсутствует оригинальность в выполнении рисунков. У 5 детей, 25% обучающихся отмечен средний уровень. Эти дети не делали много деталей в рисунке, но при этом большинство фигурок были дорисованы. И, наконец, низкий уровень наблюдается у 8 детей, 40% обучающихся. Рисунки были очень схематичные, шаблонные. Графическое представление - на рис. 5.



Рисунок 5. Результаты диагностики творческого мышления у обучающихся 2 класса

На основании проведенной работы можно утверждать, что у детей младшего школьного возраста преобладают средний и низкий уровни познавательного интереса, а также низкие уровни логического и творческого мышления, и поэтому на формирующем этапе мы будем использовать дидактические игры, так как именно они позволяют активизировать учебный процесс, являются важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности.

2.2 Разработка комплекса игр для активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира

Результаты констатирующего этапа были учтены при проведении формирующего этапа практического исследования. Его цель - доказать, что использование дидактических игр положительно влияет на уровень знаний учеников младших классов по предмету «Окружающий мир».

Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально - гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребенка:

- уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории;

- понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нем;

- модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

- психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребенка:

- уважение к семье, к городу или к селу, а также к региону, где они живут, к России, к ее природе и культуре, к истории;

- понимание ценности, целостности и разнообразия мира вокруг, понимание их места в нем;

- модели безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

- компетенции по обеспечению эффективного и безопасного взаимодействия между культурой и обществом.

Программа второго класса направлена на достижение обучающимися следующих метапредметных познавательных результатов.

Учащийся должен учиться:

- использованию в учебной программе знаков, символов, таблиц, диаграмм, моделей, диаграмм;

- составлять устные сообщения.

- находить ответы на вопрос в тексте.

- ориентироваться на различных способах решения учебной задачи.

- давать анализ объектов, изученных со значительными и незначительными особенностями.

- воспринимать по смыслу познавательного текста;

- давать анализ объектов со значительными и незначительными характеристиками (коллективная организация мероприятий);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериализация и классификация объектов, обследованных на самостоятельно выбранных основаниях (критериях) при указании числа групп;

- выявлению причинно-следственных связей в рамках исследования изучаемых явлений;

- обобщению (разбивка класса объектов, как по заданному признаку, так и самостоятельно);

- обобщать объектов (явлений), проанализированных концепциями различных уровней обобщения (природа сделанное человеком; живая природа - неживая; группы растений, группы животных);

- провести аналогию между изучаемым материалом и собственным опытом

Обучающий будет иметь возможность научиться:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала, предоставленного преподавателем в дополнительных источниках литературы или средств массовой информации;

- делать небольшие сообщения устно и в письменной форме.

- выделять информации из различных сообщений (включая тексты) в соответствии с учебной задачей;

- написать информацию, предоставленную учителем об окружающей среде;

- проводить сравнение, упорядочение предметов по некоему признаку и классификация объектов, обследованных на самостоятельно выбранных основаниях (критериях) без указания и указания числа групп;

- понимать структуру построения рассуждения как связующим звеном между простыми суждениями об объекте (явлении);

- обобщению (класс выбора объектов).

Ориентируясь на требования ФГОС начального образования была проведена работа по программе обучения (предмет «Окружающий мир», УМК «Перстпектива», 1 часть, А.А. Плешаков) для 2 класса, включившая в себя 6 тем, длительностью 16 часов.

Данная программа была дополнена разработанными и классифицированными по темам дидактическими играми. Приведем краткое содержание программы.

Рассматривая тему «Осенние месяцы» было включено туда следующее содержание: народные названия осенних месяцев; осень в произведениях культуры; старинные осенние праздники народов России; обряды и обычаи поры осеннего равноденствия в культуре разных народов России, в том числе народов своего края; старинные рукотворные игрушки, приуроченные к праздникам осеннего времени.

На данную тему отводится 3 часа учебного времени.

Разработанные нами дидактические игры вводятся в конце темы с целью закрепления знания. Приведем примеры разработанных нами дидактических игр.

Дидактическая игра «Осенние месяцы».

Дидактическая задача: познакомить детей с осенними месяцами, закреплять знания о название и приметах осенних месяцев.

Игровая задача: отгадать загадку.

Игровое правило: вместе с устным ответом надо выбрать картинку соответствующую месяцу.

Материал: кукла гном Месяц, загадки, картинки с изображением осенних месяцев, листики.

Ход игры

В гости детям приходит гном Месяц, знакомится с детьми. Говорит, что его так зовут, потому что он хорошо знает название всех месяцев, к какому времени года они относятся и в каком порядке сменяют друг друга. Предлагает детям поиграть в игру «Осенние месяцы», но вначале надо вспомнить, как называются осенние месяцы.

Обучающиеся располагаются, где им удобно. Каждый реб?нок получает три карточки с изображением: сентября, октября, ноября.

Гном Месяц загадывает загадки о месяцах, дети отвечают и показывают соответствующую картинку. Обучающийся, который отвечает быстро и правильно получает осенний листик.

Загадки про осенние месяцы года.

Опустел колхозный сад,

Паутинки вдаль летят,

И на южный край земли

Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ. Что за месяц к нам пришел?

(Сентябрь)

Все мрачней лицо природы:

Почернели огороды, оголяются леса,

Молкнут птичьи голоса, Мишка в спячку завалился. Что за месяц к нам явился? (Октябрь)

Поле черно-белым стало: падает то дождь, то снег.

А еще похолодало - Льдом сковало воды рек.

Мерзнет в поле озимь ржи. Что за месяц, подскажи? (Ноябрь)

Рассматривая тему «Звездное небо осенью» было включено туда следующее содержание: красота и таинственность звездного неба. Созвездия в представлениях древних и современных ученых. Созвездия Большая Медведица и Лебедь, их изображения на старинных и современных звездных картах. Легендарная история Большой Медведицы.

На данную тему отводится 2 часа учебного времени.

Разработанные нами дидактические игры вводятся в начале темы с целью знакомства с новой темой. Приведем примеры разработанных нами дидактических игр.

Цель игры: формирование умения соотносить схематическое изображение предмета с его художественным изображением, название схематических изображений разных созвездий (Рыба, Лев, Медведица, Пегас, Дракон, Кит, Орел, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Персей).

Оборудование: 12 карточек (8 на 5) со сказочными животными или людьми и 12 карточек (8 на 5), упрощенная карта неба.

Предварительная подготовка: учитель раздает маленькие карточки с изображением созвездий, у себя оставляет карточки с изображением животных и людей.

Ход игры

Обучающимся предлагается соотнести созвездия с тем или иным животным.

Всегда на небе можно отыскать созвездие в виде большого ковша, можно представить себе, что конец ручки ковша - это нос какого-то зверя, на нем. Древние люди считали, что все эти звезды вмести похожи на большую медведицу, и так их и назвали.

Учитель: - Ребята посмотри на карте неба созвездие Большой Медведицы. А теперь найдите среди своих карточек изображение этого созвездия. Затем каждый обучающийся получает карточку, где нарисована медведица, и помещает ее на большой карте под соответствующим созвездием.

Учитель: - Поблизости от Большой Медведицы есть группа звезд, которую назвали созвездием Волопаса. Волопас - это человек, который пасет волов, т.е. пастух (показываю созвездие на карте). Пастух как будто играет на музыкальном инструменте. Найдите ребята у себя созвездие Волопаса. Каждый ребенок нашедший у себя на карточке созвездия, получает карточку, и помещает ее на большой карте под соответствующим созвездием и т.д.

Рассматривая тему «Осенняя прогулка» было включено туда следующее содержание: экскурсия вокруг школы.

На данную тему отводится 2 часа учебного времени.

Разработанные нами дидактические игры вводятся в середине темы с целью закрепления знаний по теме. Приведем примеры разработанных нами дидактических игр.

Дидактические задачи: учить составлять пары листьев по одному признаку, указанному взрослым, закреплять знания о форме, цвете и размере, развивать слуховое и зрительное восприятие.

Атрибуты: осенние листья разного размера, цвета и формы.

Ход игры

Дети стоят по кругу, в центре ? листья (их количество по количеству детей и подобраны листья так, чтобы можно было составить пары листьев). Дети идут по кругу со словами: «Раз, два, три - лист скорей бери!» Каждый берет листок. Педагог говорит: «Найдите себе пару - листочек такого же цвета». (Другие задания: составь пару - листья с одного дерева, или листья, отличающиеся размером: большой и маленький, или листья одного размера с одного дерева).

Рассматривая тему «Грибы» было включено следующее содержание: грибы - особая группа живых существ. Разнообразие грибов. Строение гриба. Роль грибов в жизни леса. Грибы съедобные и несъедобные.

На данную тему отводится 3 часа учебного времени.

Разработанные нами дидактические игры вводятся в середине темы с целью закрепления знаний по теме. Приведем примеры разработанных нами дидактических игр.

Дидактическая игра «Грибная полянка»

Цель игры: консолидация знаний детей о осенних природных дарах, о съедобных и несъеденных грибах, определить место в лесу, где растут лесные грибы; формирование умения находить съедобные грибы по дидактической картине.

Оборудование: большая дидактическая картина с изображением осеннего леса, нарисованные грибы большого формата, вставленные в картину, корзинки, гриб-лесовик.

Задание: собрать не меньше трех грибов (обращаем внимание на то, что грибов одного вида на картине должно быть несколько, если один «грибник» нашел, например, белый гриб, то и другим предоставляется возможность найти такой же гриб).

1. Педагог предлагает детям прогуляться в сказочный лес за грибами, вспомнить, что нужно взять с собой в лес.

2. Каждый ребенок выбирает на картине съедобные грибы и собирает их в корзину.

3. Гриб - лесовик уточняет с детьми, как называется тот или иной гриб, где он любит расти.

Рассматривая тему «Птичьи секреты» было включено туда следующее содержание: перелетные и зимующие птицы; осенние явления в жизни птиц, странички народного календаря, связанные с птицами.

На данную тему отводится 3 часа учебного времени.

Разработанные нами дидактические игры вводятся в конце темы с целью закрепления знания. Приведем примеры разработанных нами дидактических игр.

Дидактическая игра «В зимней столовой»

Цель игры: закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия.

Материал: силуэты птиц, ветка на подставке, кормушка.

Описание: учитель закрепляет силуэт птицы на ветке, обращает внимание детей на то, какая птица прилетела к кормушке. Предлагает назвать ее и показать, как она кричит. Дети называют птиц, подражают их звукам, изображают, как они летают, прыгают.

Рассматривая тему «Как разные животные готовятся к зиме» было включено туда следующее содержание: осенние изменения в жизни зверей и других животных (лягушек, жаб, ящериц, змей). Разнообразие приспособлений животных к сезонным изменениям в природе.

На данную тему отводится 3 часа учебного времени.

Разработанные нами дидактические игры вводятся в середине темы с целью закрепления знаний по теме. Приведем примеры разработанных нами дидактических игр.

Дидактические задачи: совершенствовать умение подбирать животным соответствующую им еду, развивать внимание, память, наблюдательность.

Атрибуты: картинки зверей, картинки с изображением растений и грибов.

Ход игры

Играют в парах. В свою очередь, взяв карту с изображением растений или грибов, рассказывая, что это такое, поставить картину к конкретному животному. Дидактические игры затрагивают интересы и настроения детей, развивают когнитивные способности, воображение, логическое и творческое мышление, развивают навыки обучения, самоконтроля и самооценки, самообучения, формирования адекватных отношений и мастерства социальных ролей - укрепления знаний и навыков.

В следующем параграфе будет проведено повторное исследование, направленное на диагностику эффективности проведенной работы.



2.3 Оценка эффективности предложенного комплекса игр для активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира

По окончании формирующего этапа была проведена повторная диагностика испытуемых посредством тех же методик.

Цель контрольного этапа состояла в выявлении результатов использования дидактических игр на уроках окружающего мира.

Были проверены следующие характеристики: интерес к предмету, уровень логического и творческого мышления, что лежит в основе активизации учебно-познавательной деятельности, что было показано ранее.

Для определения познавательного интереса обучающихся к урокам «Окружающий мир» была повторно использована комплексная модифицированная методика Казанцевой Г.Н. Результаты исследования отражены на рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты познавательного интереса к предмету «Окружающий мир» у младших школьников



Благодаря проведенным на формирующем этапе исследования занятиям отношение к предмету кардинально изменилось. Обучающиеся с интересом и нетерпением ждали нового урока и после звонка не хотели расходиться. В результате у 14 детей (70%) был выявлен высокий уровень, а у остальных школьников - средний (30%). Низкого уровня не было выявлено ни у одного из обучающихся.

Представим графически результаты, полученные по итогам констатирующего и формирующего этапа опытно-поисковой работы по показателю: интерес к предмету.

Анализ результатов познавательного интереса к предмету «Окружающий мир» у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования представлен на рис. 7.

Рисунок 7. Результаты познавательного интереса к предмету «Окружающий мир» у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования

Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа исследования преобладал средний уровень познавательного интереса обучающихся к предмету «Окружающий мир», а на момент формирующего этапа исследования стал преобладать высокий уровень познавательного интереса обучающихся к предмету, высокий - было 5 учеников (25%), а стало 14 учащихся (70%). Рисунок 7 - Результаты когнитивного интереса к дисциплине

«Экологический мир» у младших школьников

Формирование этапов исследований показывает анализ данных

на заключительном этапе исследования

с умеренным уровнем когнитивного интереса, наивысший уровень когнитивного интереса

Исследование в «Экологическом мире» и в то время

период формирования исследования начал доминировать

Уровень когнитивного интереса студентов к предмету,

5 студентов (25%) 14 студентов (70%). На среднем уровне находились 8 учащихся (40%), к концу исследования стало 6 учеников (30%). Если в начале исследования с низким уровнем было 7 учеников (35%), то к концу исследования стало учащихся с низким уровнем познавательного интереса к предмету выявлено не было.

При изучении логического мышления была повторно использована методика «Последовательность событий», предложенной Бернштейном Н.А.

В ходе диагностики логического мышления по данной методике выяснилось, что из 20 человек исследуемой группы - 18 детей правильно выполнили задание (10 (50%) - высокий уровень и 8 (40%) - средний уровень), то есть дети владеют такими операциями логического мышления, как выяснение причин, обобщение, выявления различий и сходства в объектах. Бернстайн сказал, что метод N.A. «Цепь событий» был повторно использован в изучении логического мышления.

При диагностике логического мышления по данному методу было установлено, что из 20 человек в группе исследования выполнена задача правильно (10 (50%) - высокого уровня и 8 (40%) - среднего уровня, т.е. у детей есть логические мыслие операции, такие как выявление, обобщение, выявление различий, выявление различий и сходства в объектах. Низкий уровень развития логического мышления показали 2 человека - 10%.

Из результатов данной методики, мы можем судить об уровне развития таких мыслительных операций как обобщение, анализ и синтез у детей в исследуемой группе.

Графическое представление результатов на рис. 8.

Рисунок 8. Результаты диагностики логического мышления у обучающихся 2 класса

Благодаря проведенным на формирующем этапе исследования занятиям, включающим активное использование дидактических игр, можно говорить о значительном развитии и изменении уровня логического мышления. Рисунок 8-2 результаты диагностики логического мышления у учащихся 8-2 классов

Благодаря исследованиям, проведенным на этапе формирования, который включает в себя активное использование дидактических игр, можно говорить о значительном развитии и изменении уровня логического мышления Обучающиеся активно включаются в работу, действуют целенаправленно, организованно. Владеют такими мыслительными операциями как обобщение, анализ и синтез. Без затруднения выделяют различия и сходства в предметах и явлениях.

Представим графически результаты, полученные по итогам констатирующего и формирующего этапа опытно-поисковой работы по показателю: логическое мышление.

Анализ результатов логического мышления у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования представлен на рис. 9.

Рисунок 9. Результаты логического мышления у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования

Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа исследования преобладал низкий уровень логического мышления, а на момент формирующего этапа исследования стал преобладать высокий уровень логического мышления обучающихся, высокий - было 4 обучающихся (20%), а стало 10 обучающихся (50%). Рисунок 9 - Результаты логического мышления младшего возраста в статистические и периоды формирования студентов

Анализ данных показывает, что данные на момент работы на низкоуровневой стадии исследований уровень логического мышления и на момент формирования учебный период преобладал на самом высоком уровне студенты логического мышления, выше 4 (20%), 10 студентов (50%) Это всё. На среднем уровне находились 7 обучающихся (35%), к концу исследования стало 8 обучающихся (40%). Если в начале исследования с низким уровнем было 9 обучающихся (45%), то к концу исследования выявлено 2 обучающихся с низким уровнем логического мышления.

Для определения уровня развития творческого мышления была повторно использована методика Дьяченко О.М. «Дорисовывание фигур».

Результаты показали, что у 12 детей, 60% обучающихся младшего школьного возраста во 2 классе имеют высокий уровень сформированности творческого мышления. Дети делают схематические рисунки, имеющие много деталей, итоговые рисунки получаются очень оригинальными, а предложенная для дорисовывания фигурка была центральным элементом.

У 6 детей, 30% обучающихся отмечен средний уровень. Эти дети не делали много деталей в рисунке, но при этом большинство фигурок были дорисованы.

И, наконец, низкий уровень наблюдается у 2 детей, 10% обучающихся. Рисунки были очень схематичные, шаблонные. Более наглядно результаты диагностики развития творческого мышления учащихся, представлены на рисунке 10.



Рисунок 10. Результаты диагностики творческого мышления у обучающихся 2 класса

Благодаря включенным и проведенным в образовательном процессе на формирующем этапе исследования дидактическим играм на уроках «Окружающий мир» можно говорить о изменении уровня творческого мышления у обучающихся младшего школьного возраста.

Представим графически результаты, полученные по итогам констатирующего и формирующего этапа опытно-поисковой работы по показателю: творческое мышление.

Анализ результатов творческого мышления у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования представлен на рис. 11.



Рисунок 11. Результаты творческого мышления у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования

школьник учебный урок игра

Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа исследования преобладал низкий уровень творческого мышления, а на момент формирующего этапа исследования стал преобладать высокий уровень творческого мышления обучающихся, высокий уровень - было 7 обучающихся (35%), а стало 12 обучающихся (60%). Рисунок 11 - Результаты творческого мышления в формировании и представлении периодов обучения младших студентов

Анализ данных показал, что на заключительном этапе исследования преобладал низкий уровень творческого мышления, а при формировании исследования был высокий уровень творческого мышления студентов, на высоком уровне - 7 студентов (35%), 12 студентов (60%). указывает, что существует. На среднем уровне находились 5 обучающихся (25%), к концу исследования стало 6 обучающихся (30%). Если в начале исследования с низким уровнем было 8 обучающихся (40%), то к концу исследования выявлено 2 обучающихся с низким уровнем творческого мышления.

Таким образом, в результате проведенной работы выявлено, что уровень отношения к предмету «Окружающий мир» характеризуется более высокими результатами: у значительной части учеников повысился интерес к урокам окружающего мира; повысилась активность работы учеников на уроках; учителя отметили, что материал стал усваиваться легче, меньше времени дети тратили на приготовление домашних заданий по данному предмету; повысилась учебная мотивация у ребят с низким уровнем успеваемости. Таким образом, работа показала, что уровень отношения к предмету «Экологический мир» характеризуется высокими результатами: большинство студентов повысили интерес к урокам окружающего их мира; повышенная активность учащихся в классе; Учителя отметили, что материал легче усваивается и тратит меньше времени на домашние задания; Возросла мотивация детей с низкими достижениями.

Цель практического исследования - проследить, появится ли положительная динамика уровня знаний младших школьников на уроках окружающего мира, если в уроки будут включены дидактические игры.

Исходя из итогов практической деятельности можно сделать вывод, что дидактические игры помогли в улучшении уровня знаний учеников по предмету «Окружающий мир», доказали свою эффективность - дети стали активнее и заинтересованнее заниматься на уроках по данному предмету.

Ученики, которые были пассивны на уроках, теперь с удовольствием вовлекались в работу, активнее шли на контакт с учителем. Ребята соревновались друг с другом в сообразительности и быстроте ума. Используя дидактические игры, учителю легче работать с отстающими детьми (осуществляется индивидуальный подход) - в игровой обстановке ребенок не боится отвечать, даже если не знает правильного ответа.

В результате проделанной работы можно говорить о высокой эффективности влияния дидактических игр на активизацию логического и творческого мышления.

Ученик во время включения в процесс игровой деятельности самостоятельно приходит к выводам, лучше начинает понимать предмет через осознание и фиксацию того или иного действия, с большей эффективностью усваивается и воспринимается учебная задача, что говорит о включении обучающего в аналитико-синтетическую деятельность, развитии логического мышления. Логическое мышление развиваться во время выполнения заданий логически-поискового характера.

Дидактические игры требуют в своем выполнении высокой степени самостоятельности. Выполняются задания творческой направленности. В процессе игровой деятельности учащиеся часто сталкиваются с такими заданиями, чей принцип выполнения не указан и неизвестен обучающимся в явном виде.

Уровень развития логического и творческого мышления младших школьников с использованием дидактических игр изменился, что в дальнейшем будет влиять на активное включения обучающихся в образовательный процесс, активизацию учебно-познавательной деятельности младших школьников. С помощью дидактических игр изменился уровень развития логического и творческого мышления младших школьников, что еще больше влияет на активное внедрение учащихся в образовательный процесс, дальнейшее оживление образовательной деятельности младших школьников. Интересен и тот факт, что многие ученики рассказывали, как они пытались повторить некоторые игры дома, вовлекая младших братьев и сестер, а также остальных родственников.

Дидактические игры, часто применяемые на уроках «Окружающий мир», помогли активизировать у детей учебно-познавательный интерес, благодаря чему они стали лучше понимать предмет и, соответственно, лучше учиться.

Таким образом, можно заключить, что использование дидактических игр на уроках «Окружающий мир» во 2 классе является эффективным средством активизации учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования была доказана. Если регулярно, с учетом возрастных особенностей детей, в учебный процесс по предмету «Окружающий мир» включать достаточное количество игр, то улучшится качество усвоения школьниками учебного материала.

Итак, игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету.



Заключение

В процессе работы над темой был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме. В результате чего был сделан вывод, что вопрос об использовании игры в обучении стоял давно (к нему обращались Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.), но в последнее время интерес к этой проблеме сильно возрос со стороны педагогов, авторов УМК.

Важнейшей задачей, стоящей на сегодня перед учреждениями общего образования, является развитие познавательной активности младших школьников.

Учебно-познавательная деятельность является сложным по содержанию и структуре процессом, складывающимся у обучающегося не сразу. Содержанием учебно-познавательной деятельности является опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления - школа, класс. Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают все большую актуальность. Активизация учебной деятельности сложный процесс, который требует от педагога владения высоким уровнем педагогического мастерства, понимание целей применяемых форм, методов и средств обучения на уроке. Можно выделить 6 методов обучения детей младшего школьного возраста: информационно-рецептивные, эвристические, исследовательские, репродуктивные методы, проблемное изложение, мозговой штурм. В каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых возрастает.

Общеизвестно, что, игра для младших школьников - любимая форма деятельности. Игры, организуемые на уроках, мобилизуют умственные возможности детей, развивают организаторские способности, прививают навыки самодисциплины.

Дидактические игры направлены не только на обучение учащихся, но и на развитие и воспитание. При работе с детьми младшего школьного возраста на уроках окружающего мира могут использоваться различные типы игр, например, игры-путешествия, игры-поручения, игры - предположения, игры-загадки, игры-беседы и т.д.

Практическая работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В результате проведенной работы можно сделать вывод, что дидактическая игра имеет большое значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов. Дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда следует, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

В ходе проведения педагогического исследования было установлено, что эффективное применение дидактических игр вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

Дидактическая игра может быть использована, как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.



Список использованных источников

1. Аванесова Н.В. Дидактическая игра как форма организации обучения / В.Н. Аванесова. - Москва: Просвещение, 1992. - 215 с.

2. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учеб. пособие / Л.П. Баданина. - Москва: Флинта: МПСИ, 2012. - 237 с.

3. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

4. Безрукова В.С. Основы духовной культуры: энцикл. слов. педагога / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая кн., 2000. - 937 с.

5. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А. Беликов. - Москва: Акад. Естествознания, 2010. - 340 с.

6. Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С.Л. Белых / Исследовательская работа школьников. - 2016. - №3. - С. 68-74.

7. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры / З.М. Богуславская // Психология и педагогика игры дошкольника: материалы симп. / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - Москва, 1966. - С. 34-38.

8. Боженкова Р.К. Уроки русского: метод. материалы для преподавателя / Р.К. Боженкова, Н.А. Боженкова. - Москва: Рус. яз., 2013. - 100 с.

9. Буйнов Л.Г. Управление интеллектуальной собственностью в вузе [Электронный ресурс] / Л.Г. Буйнов // Universum: вестн. Герценов. ун - та. - 2019. - №4. - С. 16-17. - URL: http://elibrary.ru/item.asp? - id=16229963

10. Габай Т.Б. Учебная деятельность и е? средства: общественно-политическая литература / Т.В. Габай. - Москва: Изд-во МГУ, 1988. - С. 192

11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - Москва: ИНТОР, 1996. - 544 с.

12. Дюкарева А.М. Активизация познавательной деятельности учащихся основной школы на уроках русского языка через использование различных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс] / А.М. Дюкарева // Школьная педагогика. - 2015. - №3. - С. 15-24. - URL: http://elibrary.ru/item.asp? - id=2484513

13. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - Москва: Академия, 2015. - 224 с.

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. - Москва: Логос, 2013. - 384 с.

15. Злобина Т.А. Читаем стихи: учимся чувствовать, понимать, анализировать / Т.А. Злобина, А.А. Малиновский. - М.: Вербум - М, 2015. - 141 с.

16. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учеб.-метод. пособие / авт. - сост. Д.П. Тевс [и др.]. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2016. - 176 с.

17. Ковалев В. Ассоциативные игры на уроках музыки / В. Ковалев // Искусство в школе. - 2019. - №1. - С. 17-21.

18. Коновалова О.В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения [Электронный ресурс] / О.В. Коновалова // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф., июнь 2014 г., г. Челябинск. - Челябинск, 2014. - С.

35-36. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/-104/5815/

19. Кошкина И.В. Интеграция в начальной школе: уроки изобразит. искусства / И.В. Кошкина, Г.Б. Целимбровская // Начальная школа. - 2018. - №10. - С. 82-85

20. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Кругликов; С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб., 2000. - 424 с.

21. Лазарева О.Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие для студентов пед. вузов / О.Н. Лазарева, Н.А. Волкова, В.М. Ворошилова. - Екатеринбург, 2019. - 279 с.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

23. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - Москва: Академия, 2013. - 462 с.

24. Мaркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Мaркова. - Москва: Просвещение, 1983. - 96 с.

25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учеб. для студентов вузов / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 2006. - 608 с.

26. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. - Москва: Академия, 2008. - 272 с.

27. Норенкова Н.А. Проектирование педагогических технологий в начальном профессиональном образовании: учеб. пособие / Н.А. Норенкова. - Челябинск: [б. и.], 2011. - 50 с.

28. Педагогика: учеб. для студентов пед. учеб. заведений / В.В. Краевский [и др.]; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. и-во России, 2014. - 608 с.

29. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов вузов / Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

30. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов вузов и сред. учеб. заведений / И.Б. Котова [и др.]; под. ред. С.А. Смирнова. - Москва: Академия, 2019. - 512 с.

31. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; отв. ред. Л.С. Глебова. - Москва: Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

32. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет. - эксперимент. исслед. / П.И. Пидкасистый. - Москва: Педагогика, 1980. - 240 с.

33. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч / А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. - Москва: Просвещение, 2012.

34. Полуднякова Н.А. Использование дидактических методов активизации познавательной деятельности в обучении школьников [Электронный ресурс] / Н.А. Полуднякова, С.А. Вильцина // Молодой ученый. - 2019. - №4. - С. 1068-1071. - URL: https://moluch.ru/ - archive/63/9761/

35. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. - Москва: Просвещение, 2011. - 191 с.

36. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина [и др.]; под общ. ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

37. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов / С.Л. Рубенштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2014. - 720 с.

38. Самородский П.С. Методика профессионального обучения: учеб.-метод. пособие для преподавателя / П.С. Самородский, В.Д. Симоненко; Брянск. гос. ун-т им. И.Г. Петровского; под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2012. - 90 с.

39. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению / Н.Н. Светловская // Начальная школа. - 2015. - №12. - С. 4-6.

40. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. - Москва: Нар. образование, 1998. - 255 с.

41. Скороходова Е.Н. Мир искусства на уроках чтения. 2-4 классы / Е.Н. Скороходова // Начальная школа. - 2020. - №3. - С. 20-24.

42. Сласт?нин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Академия, 2017. - 576 с.

43. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест; М.: АСТ, 2017. - 800 с.

44. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. - Москва: Педагогика, 1989. - Т. 4. - 528 с.

45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования России. - 2010. - №2. - С. 45-73.

46. Фролова Л.А. Использование современных технологий в образовательном процессе / Л.А. Фролова // Начальная школа. - 2018. - №7. - С. 94-96.

47. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: учеб. пособие для студентов вузов / Х. Хекхаузен. - Санкт-Петербург: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

48. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 3-18.

49. Черемисина Н.А. Как подготовить сжатое изложение текста / Н.А. Черемисина // Начальная школа. - 2019. - №1. - С. 46-51.

50. Чуйкова Н.Г. Индивидуальные и групповые задания / Н.Г. Чуйкова // Литература в школе. - 1981. - №6. - С. 33.

51. Шалунова М.Г. Практикум по методике профессионального обучения: учеб. пособие. / М.Г. Шалунова: Рос. гос. проф. пед. ун - т. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2012. - 138 с.

52. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин - тов / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 1979. - 160 с.

53. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - Москва: Педагогика, 1988. - 208 с.

54. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - Москва: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

55. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьного возраста / Д.Б. Эльконин // Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж, 1997. - С. 239-284.

56. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студентов вузов / Н.Е. Эрганова. - Москва: Академия, 2007. - 160 с.



Приложение

Комплексная модифицированная методика Казанцевой Г.Н.

Инструкция к методике:

В таблице отметьте показатели, проставляя знак V, которые вы считаете, что подходят именно Вам.

Вопросы комплексной модифицированной методики Казанцевой Г.Н.

Отношение к предмету
1.	Данный предмет просто интересен.
2.	Нравится, как преподает учитель.
3.	Предмет нужно знать всем.
4.	Предмет легко усваивается.
5.	Предмет заставляет думать.
6.	Требует наблюдательности, сообразительности
7.	Предмет занимательный.
8.	Интересны отдельные уроки
9.	Хорошие отношения с учителем.
10.	Учитель часто хвалит.
11.	Учитель интересно объясняет.
12.	Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире.
13.	Данный предмет не интересен.
14.	Не нравится, как преподает учитель.
15.	Предмет не обязательно знать всем.
16.	Предмет трудно усваивается.
17.	Предмет не заставляет думать.
18.	Предмет не занимательный.
19.	Интересны только отдельные факты.
20.	Плохие отношения с учителем.
21.	Учитель редко хвалит.
22.	Учитель неинтересно объясняет.
23.	Не получаю удовольствие при его изучении.
Почему ты вообще учишься?
24.	Хочу учиться.
25.	Не хочу подводить свой класс.
26.	Хочу добиться полных и глубоких знаний.
27.	Хочу научиться самостоятельно работать.
28.	Все учатся, и я тоже.
29.	Родители заставляют.
30.	Нравится получать хорошие оценки.
31.	Чтоб похвалил учитель.
32.	Чтобы товарищи со мной дружили.
33.	Классный руководитель заставляет.

Размещено на Allbest.ru

...