Игровой метод в физкультурно-спортивной деятельности
Содержание основной части урока физической культуры типа круговой тренировки на основе игрового метода. Изучение особенностей координационных способностей у детей младшего школьного возраста посредством использования игрового метода, его эффективность.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.09.2021 |
| Размер файла | 279,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Республики Беларусь
УО «Полесский государственный университет»
Кафедра физической культуры и спорта
КУРСОВАЯ РАБОТА
Игровой метод в физкультурно-спортивной деятельности
Исполнитель: Баранова Ангелина,
студентка 19ФРЭ-1 группы, 2-го курса, факультета организации здорового образа жизни
Преподаватель: Колесникова Наталья Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры и спорта
Пинск 2022
ВВЕДЕНИЕ
координационный физкультурный игровой школьный
Спорт и физическая культура является неотъемлемой частью жизни человека. Она развивает организм и сохраняет здоровье на долгие годы. Физическая культура так же является и частью культуры человека и общества в целом, позволяя достичь гармоничного развития его физических и интеллектуальных способностей. Она формирует здоровый образ жизни и способствует социальной адаптации путём физического воспитания, физической подготовки и физического развития.
Спорт - один из компонентов физической культуры общества. Часто эти два понятия сравнивают, но между ними есть существенное различие: физическая культура направлена на укрепление здоровья, а спорт - на получение максимального результата и спортивных наград. Именно соревновательный элемент отличает спорт от физкультуры. Тренировки и в спорте, и в физкультуре включают в себя аналогичные действия и упражнения, но целью спортсмена является оценка и сравнение своих результатов с успехами других.
Человеческая жизнь и здоровье тесно связаны с физической культурой. Именно она способствует излечению от многих болезней и продлевает жизнь. Систематические занятия физической культурой и спортом помогают людям всех возрастов наиболее продуктивно использовать своё свободное время, а также способствуют отказу от таких вредных привычек, как употребление спиртных напитков и курение. Улучшение здоровья каждого человека ведет к улучшению здоровья общества в целом, повышению уровня жизни и культуры.
Главная цель всех занятий, в том числе и физической культуры, заключается в разностороннем развитии личности детей.
Физическое воспитание должно быть направленно на формирование у учащихся таких качеств, как сознательное отношение к своему здоровью физическому развитию, требованиям общественной гигиены; интерес к физической культуре и спорту, умение заниматься ими; потребность в регулярных физических упражнениях. Ловкость, сила, быстрота и выносливость в различных видах физической работы, владение рациональной техникой двигательных действий; решительность, упорство и другие волевые качества. Игровой метод, как никакие другой метод способствует развитию всех вышеперечисленных качеств.
В наше время, когда физическая культура и спорт отошли на второй план, пропустив вперед, другие предметы, задача преподавателей физической культуры дать понять и показать, что физическое воспитание было и будет одним из самых важных и незаменимых. Есть много способов и методов, заинтересовать ребят, но самым верным и эффективным будет игровой метод.
Цель данного исследования - совершенствование процесса физического воспитания школьников за счёт увеличения игрового метода.
Объект исследования - физическое воспитание школьников.
Предмет исследования - методика использования игрового метода в физическом воспитании школьников в общеобразовательной школе.
Работа выполнена в объёме 40 страниц компьютерного текста. Включает в себя титульный лист, введение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложение, состоящей из 16 источников.
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Значение игрового метода на занятиях физической культуры
В.П. Артемьев считает, что развитие современного общества подтверждает приоритетное значение интеллектуального развития человека. Экономика, политика, образование все более требуют работника, способного самостоятельно активно действовать, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Указывается на необходимость поставить дело так, чтобы каждый человек смолоду заботился о своем физическом развитии, обладал знаниями в области гигиены и медицинской помощи, вел здоровый образ жизни. Организация такого воспитания и его постоянное совершенствование требует глубоких комплексных исследований места и роли физической культуры и спорта в образе жизни детей школьного возраста, так как именно в эти годы закладывается фундамент личности человека, формируются установки, навыки, устойчиво сохраняющиеся на протяжении его жизни. В этот же период складывается отношение, интерес к физкультурно-спортивным занятиям, зарождаются предпосылки физического совершенствования. [2]
В настоящее время очень важна проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Его можно успешно реализовать, применяя различные средства, методы, приемы и способы физического воспитания, привития необходимых умений и навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями. Педагогический процесс при этом должен строиться с учетом реальных психофизических возможностей, возрастных особенностей занимающихся, а сам процесс физического воспитания нужно строить так, чтобы он был направлен на обучение двигательным действиям, активно содействовал укреплению здоровья и гармоническому физическому развитию, развивал необходимые двигательные качества, положительно влиял на психические процессы занимающихся.
По мнению Л.С. Выготского, учебно-воспитательный процесс физического воспитания должен проводиться с оптимальной моторной плотностью, динамично, с применением наиболее рациональных форм организации занятий, использованием спортивного оборудования и инвентаря, технических средств обучения. [9]
Все эти качества молодому человеку может дать только игра. Поэтому игровые методы в образовании становятся ведущими. Следовательно, перед физкультурным образованием стоит задача существенного улучшения подготовленности выпускников педагогических вузов к широкому и эффективному использованию игрового метода в физическом воспитании.
В связи с ранними сроками начала обучения в школе увеличивается общий охват детей школьного возраста, снижение возрастных границ для занятий спортом, которые лучше всего осуществляются посредством подвижных игр. Неоценимое достоинство подвижных игр состоит еще и в том, что они могут использоваться на любых этапах круглогодичной тренировки.
Активизация в применении игрового метода отмечается. Сегодня уже многие специалисты, осуществляющие подготовку педагогических кадров, ясно осознают потенциал и богатство возможностей, представляемых подвижными играми. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что именно подвижные игры в силу присущих им особенностей являются весьма эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств. Анализ отечественных и зарубежных публикаций о подвижных играх позволяет рассматривать их как осмысленную деятельность, направленную на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях.
Они помогают избежать однообразия, восстанавливают психологический статус, развивают тактическое мышление, культуру общения, осуществляют подготовку к конкретной профессиональной деятельности и т. д. Под этим углом зрения пересматриваются программы по физическому воспитанию, в которых увеличиваются время и количество используемых игр, которые становятся доминирующим средством физического воспитания.
1.2 Возникновение игрового методов
В.И. Лях утверждает, что в первобытном обществе по мере совершенствования орудий производства, с развитием языка, мышления игровые элементы и танцевальные движения постепенно выделяются в самостоятельный вид деятельности, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, более сложные действия, более богатые по своему содержанию.
На ранних этапах развития общества главным фактором, оказывающим формирующее влияние на развитие детей, являлось непосредственное их участие в жизни взрослых. Они принимают участие в праздниках, ритуалах, торжествах и отдыхе.
Там, где ребенок не мог принять участия в работе взрослых без особой предварительной подготовки и выучки, он «врастал» в мир взрослых через игровую деятельность.
В период расцвета древнегреческой культуры, в Древнем Риме, в период раннего феодализма игры наряду с развлекательной функцией приобретали военно-прикладной характер, играя имитационную роль небольших военных действий.
В празднествах граждан обогащалось содержание игр, появлялась сюжетность - проверялись многие виды спортивных упражнений, носящие в основном игровой характер, формировались определенные договорные правила.
Эпоха капитализма явилась благоприятным периодом для развития теории и практики спортивно-игрового метода физического воспитания. С развитием социализма игровой и соревновательный методы становятся одними из основных в физическом воспитании. [13]
Игра и соревнование являются многообразными общественными явлениями, и их значение выходит далеко за сферу физического воспитания. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игры и соревнования служат удовлетворению различных потребностей в самосознании и внешнем контактировании, духовном и физическом развитии, отдыхе и развлечении. [4]
1.3 Функции игр и особенности
Майорова Л.Т. считает, что одна из главных функций игр и соревнований - педагогическая: они являются одним из основных средств и методов воспитания.
Игровой метод характеризуется такими особенностями, как:
1) «сюжетная» организация, где деятельность играющих организуется в соответствии с образным или условным сюжетом (замыслом, планом игры), в котором предусматривается достижение определенной цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации.
Игровой сюжет либо непосредственно заимствуется из окружающей действительности с образным отражением тех или иных прикладных действий и жизненных отношений (например: трудовые, бытовые действия, имитация охоты и т. д.), либо специально создается, исходя из потребностей физического воспитания, как условная схема взаимодействия играющих - это особенно характерно для современных спортивных игр.
2) Разнообразие способов достижения цели - возможность достижения игровой цели (выигрыша) обычно не связана с каким-либо одним способом действий. Почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры, которые лимитируют лишь общую линию поведения, но не определяют жестко конкретные действия.
3) Комплексный характер деятельности: игра включает в себя различные двигательные действия - бег, прыжки, метания и т. д. Правда, иногда игровой метод применяется и на основе относительно однородных действий, например «фортлек» («беговая игра») - своеобразное сочетание игрового метода с методом непрерывного переменного упражнения, где бег различной интенсивности или бег, чередуемый с ходьбой, проводится на местности в порядке игрового соперничества между участниками.
4) Широкая самостоятельность действий занимающихся, высокие требования к их инициативе, находчивости, ловкости - игровой метод предоставляет играющим простор для творческого решения двигательных задач, при этом постоянное и внезапное изменение ситуаций по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей.
5) Моделирование напряженных межличностных и межгрупповых отношений, повышенная эмоциональность в большинстве игр хотя и условно, но с достаточно высокой степенью психической напряженности, воспроизводят активные межличностные и межгрупповые отношения, которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так и по типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые конфликты. Это создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому выявлению этических качеств личности.
6) Вероятное программирование действий и ограниченные возможности дозирования нагрузки. [27]
1.4 Игровая деятельность
Игровая деятельность, как форма и метод обучения младших школьников, является наиболее продуктивным направлением в учебно-воспитательном процессе в современной методике физического воспитания. Игровой метод, в какой бы форме и объеме не выражался, всегда привлекает и радует ребенка, а целесообразное варьирование различных его форм дает возможность успешного и полного решения задач физического воспитания.
Ащмарин Б.А. в ходе исследований выяснил: ребенка, начинающего обучение в школе, особенно интересует все то, что можно выразить движением, однако им еще относительно трудно выделить отдельные движения и точно регулировать их. Младшие школьники быстро устают, хотя также и быстро восстанавливаются. Особенно утомляют детей однообразные упражнения, а более других привлекают упражнения, которыми можно овладеть в короткие сроки, а одна из черт игрового метода - способность решать задачи в кратчайшие сроки с полной мобилизацией двигательных способностей. [3]
Младшие школьники, проявляя нередко наблюдательность, склонны к предметному, образному мышлению, и поэтому их деятельность должна организовываться в соответствии с образным и условным «сюжетом», что и помогает выполнять упражнения непринужденно, поддерживает интерес к таким занятиям.
Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости.
В обучении с использованием игровой формы в урок или тренировку вводятся упражнения, которые носят соревновательный характер. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества. [3]
Вспомогательные игры включают: простые, сложные, переходные и командные игры.
Игра сама по себе является формой стихийного поведения ребенка, а методом является комплекс вспомогательных действий, направленный на придание играм упорядоченного характера и достижение определенных воспитательных и развивающих задач при большой свободе двигательной деятельности в атмосфере радости.
В игровом методе можно выделить подражательно-игровой и классический игровой методы.
Игровой метод необязательно связан с какими-либо общепринятыми спортивными играми, например футболом, волейболом, подвижными играми. Он может быть применен на базе любых физических упражнений.
Таким образом, игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные физические способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность. В руках умелого специалиста он является также весьма действенным средством для воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности. [5]
Волкова Л.М. считает, что упражнения, выполняемые в игровой форме - подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов и т. д. отличаются глубиной и разносторонностью воздействия на физические качества занимающихся. Такие занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения, поставленных перед занимающимися задач. [8]
1.5 Примерное содержание основной части урока физической культуры типа круговой тренировки на основе игрового метода
1-й класс
Задача урока: обеспечить воздействие на воспитание (ловкостно-координационных) способностей.
Дозированная нагрузка: количество и интенсивность упражнений лимитируются величиной пульса 140-150 уд/мин.
Ориентировочное время непрерывной работы в пределах: 140-150 уд/мин. - 4 сс, время - 15-30 сек., темп - индивидуальный, время отдыха - 15-30 сек.
Сюжетом урока является игра «Космонавты». Учитель рассказывает о подготовке к полету в космос и о том, как важно быть готовым в условиях полета к физическим перегрузкам, а следовательно, учащимся необходимо повышать свои физические качества.
1-я станция: Подготовка к прохождению всех станций. Прыжки через скакалку. Передачи мяча.
2-я станция: «Перешагивание треугольника».
Один из пары держит гимнастическую палку (руки и палка образовали треугольник), второй ученик перешагивает, стараясь как можно меньше касаться палки.
3-я станция: «Преодоление ручья».
Из гимнастических палок укладывались «ручьи». Надо было перепрыгнуть так, чтобы не попасть в «ручей».
4-я станция: «Делай наоборот».
Один из учеников выполняет упражнения, другой ученик из пары делает эти упражнения наоборот (например: первый стоит руки вперед, другой - присев, руки назад и т. п.).
5-я станция: «Попади в цель».
Нужно попасть в корзину резиновыми кружками (от 3 до 5), кто больше.
6-я станция: «Капли воды».
Один ученик из пары держит теннисные мячи и внезапно опускает один, затем другой. Второй ученик должен поймать падающие «капли воды».
7-я станция: «Хвостики».
Ученики в парах. Каждый ученик старается поймать «хвостик» партнера, укрепленный сзади.
8-я станция: «Передай и посчитай».
Ученики стоят напротив друг друга, бросают мяч, стараясь быстро передать и сосчитать, сколько раз они передали мяч.
Прохождение через станции в данном игровом методе обеспечивает воздействие на воспитание ловкости (координации движений), ориентирования в пространстве, вырабатывает точность движений по временным и силовым характеристикам.
Прыжки с приземлением по заданию и через определенную отметку, жонглирование мячами, метание мяча - это подобранные в игровой форме средства воспитания ловкости.
При прохождении через станции применялись необычные исходные положения (станции 2, 3) и «зеркальный» показ (станция 4), изменялись скорость, темп (станции 3, 8), пространственные границы движения (станции 5, 6).
Для более старших классов возможно усложнение игровых ситуаций, например: на станции 3 ширина «ручья» увеличивается; на станции 5 увеличивается расстояние до цели; на станции 6 используются мячики поменьше или их количество увеличивается до трех, на станции 8 мячи передаются усложненным способом: одной рукой, из-за головы и т. д.
В подготовительной части урока используются общеразвивающие упражнения с различными предметами, игры и игровые упражнения, подготавливающие учеников к движениям и нагрузкам основной части урока. В заключительной части используются игры и игровые упражнения успокоительного характера.
Волков Л.В. утверждает, что соревновательный метод в процессе физического воспитания используется как в относительно элементарных формах, так и в развернутой форме. В первом случае речь идет о подчиненном элементе общей организации занятия (способ стимулирования интереса и активизации при выполнении отдельных упражнений, включенных в данное занятие), во втором - об относительно самостоятельной форме организации занятий (контрольно-зачетные, официальные спортивные и другие подобные им состязания). [7]
Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения (официальное определение победителя, поощрение за достигнутые результаты пропорционально уровню достижений, признание общественной значимости достижений, отсев менее сильных при многоступенчатых соревнованиях-первенствах и т. д.) создают особый эмоциональный и физиологический фон, который усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей организма.
Функциональные сдвиги, наблюдаемые в условиях состязаний, как правило, более значительны, чем при внешне аналогичных несоревновательных нагрузках. Во время состязаний, особенно значимых в личном и общественном отношениях, в большей мере, чем в игре, выражены моменты психической напряженности. Здесь постоянно действует фактор противодействия, противоборства, столкновения противоположно направленных интересов. Командные соревнования характеризуются отношениями взаимопомощи, взаимной ответственности перед целым коллективом за достижение соревновательной цели - победы. [14]
Соревновательный метод широко используется в тренировке спортсменов высокого класса. В практике используются несколько методических подходов:
- выполнение соревновательным методом подготовительных упражнений с установкой на превышение параметров тренировочной нагрузки (тренировочное состязание на предельное число повторений общеподготовительного упражнения или элементов основного соревновательного упражнения и т. п.);
- состязание в выполнении эпизодически вводимых заданий, не требующих специальной подготовки, но требующих психической мобилизации (например, состязания в быстроте освоения с ходу новых форм движения или необычных сочетаний освоенных ранее элементов);
- введение в качестве предмета состязания частично видоизмененных форм основного соревновательного упражнения (метание утяжеленного снаряда, бег на дистанциях, смежных с основной соревновательной дистанцией, и др.);
- «смещение» соревновательной установки с акцентом преимущественно на качественную сторону упражнений. [11]
Первостепенное значение соревновательного метода в формировании черт спортивного характера определяется тем, что этот метод исходит из естественных начал спортивной деятельности (стремления к первенству, установки на достижения), приводит в действие мобилизующую силу специфических межличностных отношений, присущих спорту, ставит тем самым спортсмена перед необходимостью предельного выявления своих возможностей и требует в то же время способности владеть собой в самых сложных ситуациях.
Козырева, О.В. в своих исследованиях выявила, что по мере адаптации спортсмена к соревновательным нагрузкам и ситуациям роль соревновательного метода в волевой подготовке не уменьшается при условии, что степень требований, предъявляемых к волевым качествам, возрастает. [14]
Таким образом, соревновательный метод используется при решении разнообразных педагогических задач - воспитании физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков и способностей рационально использовать их в усложненных условиях. Сравнительно с другими он позволяет предъявить наиболее высокие требования к функциональным возможностям организма и тем способствовать их наибольшему развитию.
Исключительно велико значение соревновательного метода в воспитании морально-волевых качеств: целеустремленности, инициативы, решительности, настойчивости, способности преодолевать трудности, самообладании и др. Необходимо, однако, помнить, что фактор соперничества и связанные с ним отношения могут способствовать формированию не только положительных, но и отрицательных черт характера (эгоизма, чрезмерного честолюбия, тщеславия и т. п.). Поэтому соревновательный метод оправдывает свою роль в нравственном воспитании лишь при условии высококвалифицированного педагогического руководства.
Примерное содержание основной части урока физического воспитания с использованием игрового метода в форме сюжетной полосы препятствий
Существенное влияние на позиции студентов оказывают преподаватели и учителя. В этой связи важно было выявить их отношение к рассматриваемой дисциплине.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Задачи исследования
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированные следующие задачи:
1. Изучить особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста посредством использования игрового метода.
2. Разработать комплекс игр, способствующих развитию координационных способностей, и проверить его эффективность
2.2 Методы исследования
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Анализ научно-методической литературы.
2. Анкетирование.
3. Метод математической статистики.
2.2.1 Анализ научно - методической литературы
Анализ научно-методической литературы проводился с целью изучения имеющихся данных по данной теме исследования. Были изучены литературные источники в области теории и методики физического воспитания. Всего было изучено 16 источников.
2.2.2 Педагогический эксперимент
Целью педагогического эксперимента является - выявление эффективности игрового метода как средства развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста. Педагогический эксперимент заключался во внедрении комплекса подвижных игр с целью развития координационных способностей младших школьников.
На констатирующем и контрольном этапах эксперимента использовались контрольные испытания - была применена батарея тестов, разработанных в.и. ляхом для диагностики абсолютных показателей координационных способностей, относящихся к разным группам двигательных действий [22].
Контрольные испытания включали в себя 5 заданий: челночный бег, три кувырка вперед, метание теннисного мяча на дальность, метание теннисного мяча на точность, ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения. Данные тесты подходят для школьников в возрасте от 7 до 17 лет. Для каждого задания с учетом возраста разработаны нормативы для оценки уровня развития координационных способностей.
Челночный бег (3x10 м) в и.п. лицом вперед.
Оборудование. Секундомеры; дорожки длиной 30 и 10 м, ограниченные двумя параллельными чертами; за каждой чертой - 2 полукруга радиусом 50 см с центром на черте; 2 набивных мяча весом 2 кг; регистрационный стол и стул.
Описание теста. По команде «На старт!» школьник становится в положение высокого старта у стартовой черты. По команде «Марш!» бежит 30 м с предельно высокой скоростью, не снижая темпа бега перед финишем. После отдыха бег с максимальной скоростью 3 раза по 10 м. По команде «На старт!» школьник становится в положении высокого старта за стартовой чертой с любой стороны от набивного мяча. По команде «Марш!» ученик пробегает 10 м до другой черты, обегает с любой стороны набивной мяч, лежащий на полукруге, возвращается назад, снова обегает набивной мяч, лежащий в другом полукруге, бежит в третий раз 10 м, финиширует.
Результат. Время челночного бега (3x10 м) с точностью до десятой доли секунды является абсолютным показателем координационных способностей в циклических локомоциях (беге). Относительный показатель координационных способностей определяется разностью между временем бега на 30 м и временем челночного бега.
Три кувырка вперед.
Оборудование. Секундомер, маты.
Описание теста. Учащийся встает у края матов в и.п. основная стойка. По команде «Можно» испытуемый принимает положение упор присев и последовательно, без остановок выполняет три кувырка вперед, стремясь сделать их с максимальной скоростью, затем возвращается в и.п.
Результат. Время выполнения трех кувырков вперед от команды «Можно» до принятия испытуемым и.п.
Метание теннисного мяча на дальность (из положения сидя ноги врозь).
Оборудование. Теннисные мячи, полоса метания с разметкой, точностью до 0,1 м.
Описание теста. Испытуемый принимает и.п. сидя ноги врозь, мяч в одной руке, другая свободна. По команде «Можно» учащийся выполняет метание мяча из-за головы ведущей, а затем неведущей рукой, сидя лицом по направлению метания.
Результат. Расстояние, которое пролетает мяч от линии в месте пересечения таза до точки ближнего касания мяча. Определяется отдельно дальность метания ведущей и неведущей рукой.
Метание теннисного мяча на точность (из положения сидя ноги врозь).
Оборудование. Теннисные мячи, горизонтальная переносная мишень в виде деревянного щита размером 2x2 м с разметкой, полоса метания, с погрешностью 5 см.
Описание теста. Из и.п. сидя ноги врозь по команде «Можно» испытуемый последовательно выполняет 10 зачетных метаний теннисного мяча из-за головы в горизонтальную мишень. Мишень расположена по направлению метания отдельно для правой и левой руки каждого учащегося.
Результат. Точность метания оценивается отдельно для ведущей и неведущей руки по средней арифметической (из 10 попыток) величине отклонения бросков мяча в горизонтальную мишень.
Ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения.
Оборудование. Секундомер; дорожка длиной 10 м, ограниченная двумя параллельными чертами, 3 вертикальные стойки, футбольный мяч. По прямой линии бега проводят три круга диаметром 0,8 м. Центры кругов, куда устанавливаются вертикальные стойки, расположены друг от друга в 2,5 м. Расстояние от линии старта до центра первой стойки и от линии финиша до центра третьей стойки также 2,5 м.
Описание теста. По команде «На старт!» испытуемый становится в положение высокого старта за стартовой чертой с мячом в руках. По команде «Марш!» учащийся ведет мяч только одной рукой, последовательно обегает вокруг каждой из 3 стоек и финиширует, стремясь выполнить задание за максимально короткий промежуток времени.
Результат. Время, которое испытуемый покажет при пересечении им финишной черты. Отдельно определяется время для ведущей и неведущей руки. Данные значения характеризуют абсолютные показатели координационных способностей, проявляемые в спортивно-игровых двигательных действиях.
2.2.3 Методы математической статистики
Методы математической статистики использовались и применялись для обработки цифрового материала исследования.
2.3 Организация исследования
Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Пинска». Экспериментальную выборку составили 40 детей 8-9 лет (учащиеся второго класса). Исследование проводилось в период с сентября 2021 по апрель 2022 года.
На первом этапе исследования (октябрь - декабрь 2021 г.) проводился анализ научно-методической литературы, а также материалы, посвященные приемам и методам развития физических способностей у детей младшего школьного возраста посредством использования игрового метода.
На втором этапе исследования (октябрь 2021 г.) проводилось диагностирование участвующих в исследовании младших школьников, с целью выявления у них уровня развития координационных способностей.
Третий этап исследования (апрель 2022 г.) включал в себя повторную диагностика уровня развития координационных способностей. Проводился сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики. Разрабатывался комплекс игр, направленных на повышение уровня развития координационных способностей младших школьников.
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Изучение особенностей координационных способностей у детей
младшего школьного возраста посредством использования игрового метода
Контрольные испытания на констатирующем этапе педагогического эксперимента осуществлялись с помощью батареи тестов, разработанных В.И. Ляхом для диагностики абсолютных показателей координационных способностей, относящихся к разным группам двигательных действий [22].
В ходе выполнения диагностического задания детям поочередно предлагается 5 тестов, успешность выполнения которых определялась в соответствии с разработанными нормативами: челночный бег, три кувырка вперед, метание теннисного мяча на дальность, метание теннисного мяча на точность, ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения.
Результаты диагностики младших школьников, принимавших участие в эксперименте, представлены в приложений 1, охарактеризуем из подробнее.
По результатам теста «Челночный бег» 10% младших школьников в экспериментальной группе и 15% в контрольной группе имеют высокий уровень развития координационных способностей: 15% детей обладает уровнем развития выше среднего. Наиболее распространенным в данной выборке является средний уровень развития координационных способностей (40% и 35% соответственно). Развитие координационных способностей ниже среднего уровня присуще 20% детей экспериментальной группы и 15% детей контрольной группы. Низким уровнем развития исследуемой характеристики обладают 15% (экспериментальная группа) и 20% (контрольная группа) младших школьников (рис. 1).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 1. Уровень развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста по результатам теста «Челночный бег»
Согласно данным, полученным по тесту «Три кувырка вперед»,15% детей экспериментальной группы обладают высоким уровнем развития координационных способностей (20% - в контрольной группе). В обеих группах 20% младших школьников присущ уровень развития координационных способностей выше среднего, 30% - средний, 20% - ниже среднего (рис. 2).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 2. Уровень развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста по результатам теста «Три кувырка вперед»
Далее рассмотрим результаты теста «Метание теннисного мяча на дальность»: 20% детей экспериментальной группы (25% контрольной группы) обладают высоким уровнем развития координационных способностей; 10% младших школьников в обеих группах присущ уровень развития выше среднего. Для 35% детей экспериментальной группы характерен средний уровень развития координационных способностей (30% контрольной группы). Результаты, соответствующие уровню ниже среднего, показали 20% испытуемых экспериментальной группы и 15% контрольной группы. Для остальных 15% и 20% детей соответственно присущ низкий уровень координационных способностей (рис. 3).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 3. Уровень развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста по результатам теста «Метание теннисного мяча на дальность»
По результатам теста «Метание теннисного мяча на точность» были получены следующие результаты: 15% младших школьников имеют высокий уровень развития координационных способностей, 35% - средним и 25% - низким в обеих группах. Развитие координационных способностей выше среднего уровня присуще 10% детей экспериментальной группы и 15% детей контрольной группы. Уровнем развития ниже среднего обладают 15% (экспериментальная группа) и 10% (контрольная группа) младших школьников (рис. 4).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 4. Уровень развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста по результатам теста «Метание теннисного мяча на точность»
Согласно данным, полученным по тесту «Ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения»: 15% детей в обеих группах обладают высоким уровнем развития координационных способностей; 20% детей экспериментальной группы и 15% детей контрольной группы показали результаты, соответствующие уровню выше среднего. Средний уровень развития координационных способностей присущ 25% младших школьников экспериментальной группы и 30% контрольной группы. Уровнями развития изучаемой нами характеристики ниже среднего и низким обладают 15% и 25% детей обеих групп соответственно (рис. 5).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 5. Уровень развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста по результатам теста «Ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения»
Таким образом, проанализировав данные констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод о необходимости развития координационных способностей у младших школьников.
3.2 Разработка комплекса игр, способствующих развитию координационных способностей, и проверить его эффективность.
Подвижные игры внедрялись в учебно-воспитательный процесс экспериментальной группы детей младшего школьного возраста в ГУО «Средняя общеобразовательная школа №3, г. Пинска» в течении семи месяцев, в период с 1 октября 2021 по апрель 2022 года.
За данный период с детьми было проведено 25 подвижных игр, нацеленных на развитие координационных способностей. Каждая игра проводилась дважды на протяжении одной недели.
Ниже перечислены подвижные игры, проведенные на формирующем этапе эксперимента, с указанием авторов сборников и методических пособий:
«Пятнашки» (В.И. Лях) [22];
«Попади в мяч» (В.И. Лях) [22];
«Попади снежком в мяч» (В.И. Лях) [22];
«Гонка мячей по кругу» (В.И. Лях) [22];
«Играй, играй, мяч не теряй» (В.И. Лях) [22];
«Два мороза» (В.И. Лях) [22];
«Быстрые и меткие» (И.М. Коротков) [16];
«Бег пингвинов» (И.М. Коротков) [16];
«Охотники и утки» (И.М. Коротков) [16];
«Тарелочка по кругу» (И.М. Коротков) [16];
«Караси и щука» (И.М. Коротков) [16];
«Совушка» (Ю.Ф. Курамшин) [21];
«Боевые петухи» (Ю.Ф. Курамшин) [21];
«Прыжки через скакалку» (Ю.Ф. Курамшин) [21];
«Заяц без логова» (В.Ф. Мишенькина, И.А. Рогов, А.А. Гераськин, О.С. Шалаев) [34];
«Пустое место» (В.Ф. Мишенькина, И.А. Рогов, А.А. Гераськин, О.С. Шалаев) [34];
«К своим флажкам» (В.Ф. Мишенькина, И.А. Рогов, А.А.
Гераськин, О.С. Шалаев) [34];
«Белые медведи» (В.Ф. Мишенькина, И.А. Рогов, А.А. Гераськин,
О.С. Шалаев) [34];
19.«Удочка» (Г.Н. Васильков) [6];
20.«Волки во рву» (Г.Н. Васильков) [6];
21.«Вызов номеров» (Г.Н. Васильков) [6];
22.«Слушай сигнал» (В.С. Кузнецов, Ж.К. Холодов) [19];
23.«Передача мячей в колоннах» (В.С. Кузнецов, Ж.К. Холодов) [19];
24.«Снайперы» (В.С. Кузнецов, Ж.К. Холодов) [19];
25.«Перестрелка» (В.С. Кузнецов, Ж.К. Холодов) [19].
Применялись две формы проведения подвижных игр: фронтальная (в данном случае участвовали все дети экспериментальной группы) и групповая (экспериментальная группа делилась на подгруппы, с каждой из которых игра проводилась отдельно). Вариативность форм проведения подвижных игр способствовала повышению эффективности их освоения. Например, если в ходе выполнения подвижной игры всей экспериментальной группы выделялось несколько детей, испытывающих затруднения, то с ними игра проводилась еще раз в групповой форме.
Подвижные игры, направленные на развитие координационных способностей, осуществлялись на уроках физической культуры. Часть игр проводилась на школьном стадионе.
Перед каждой игрой в течение 5-7 минут проводилась разминка.
Далее представлен тематический план комплекса подвижных игр, включенных в состав формирующего этапа эксперимента.
3.3 Анализ результатов экспериментального исследования по развитию координационных способностей у детей младшего школьного возраста
Для выявления уровня развития координационных способностей младших школьников были повторно проведены контрольные испытания.
Было выявлено, что на контрольном этапе эксперимента, по сравнению с констатирующим, уровень развития координационных способностей детей младшего школьного возраста, входящих в состав экспериментальной группы, изменился. Тогда как изменения показателей координационных способностей младших школьников контрольной группы менее выражены. Подробнее рассмотрим результаты двух тестов по отдельности.
По тесту «Челночный бег» были получены следующие результаты. В экспериментальной группе по сравнению с констатирующим этапом эксперимента на 10% увеличилось количество детей, которым присущи высокий и выше среднего уровни развития координационных способностей. На 5% сократилось численность младших школьников с уровнем развития координационных способностей ниже среднего. Показатели, характерные для низкого уровня данного вида способностей, по результатам данного теста на контрольном этапе эксперимента не зафиксированы (по данным диагностики констатирующего этапа в экспериментальной группе доля детей с низким уровнем координационных способностей составляла 15%) (рис. 6).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 6. Динамика координационных способностей у младших школьников экспериментальной группы на разных этапах эксперимента
(по результатам теста «Челночный бег»)
В контрольной группе также произошли некоторые изменения показателей, однако они носят менее выраженный характер: на 5% увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем развития координационных способностей, и на 5% сократилось число испытуемых со средним уровнем развития данной характеристики. Для сравнения сопоставим динамику средних показателей, полученных по результатам тестирования младших школьников, входящих в состав экспериментальной и контрольной группы. Средний показатель по экспериментальной группе в ходе эксперимента увеличился на 12,3%, тогда как соответствующий показатель по контрольной группе возрос на 5,9%. Следовательно, можно сделать вывод о том, что, согласно результатам теста «Челночный бег», развитие координационных способностей более интенсивно происходило у детей, входящих в состав экспериментальной группы.
Далее обратимся к данным, полученным по тесту «Три кувырка вперед». Для младших школьников экспериментальной группы характерна следующая динамика: на 5% возросло количество детей с высоким уровнем развития координационных способностей, на 10% - с уровнем развития выше среднего:на 5% сократилось число испытуемых с уровнем развития координационных способностей ниже среднего, на 10% - с низким уровнем развития (рис.7).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 7. Динамика координационных способностей у младших школьников экспериментальной группы на разных этапах эксперимента
(по результатам теста «Три кувырка вперед»)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ (ВЫВОДЫ)
Проведя наше исследование, проанализировав все данные. Можно сделать выводы:
1. Теория и практика физического воспитания и спорта показывает, что существует категория способностей, степень развития которых во многом определяет успешность овладения двигательными навыками, независимо от их содержания. Данные способности определяются как координационные. Координационные способности характеризуют целый ряд параметров двигательной деятельности, связанных с быстротой реакции, адаптацией к изменяющимся условиям выполнения движения, пространственной, временной, динамической точностью движений и их биомеханической рациональностью. Младший школьный возраст является сенситивным для формирования координационных способностей. Уровень социального, психического и анатомо-физиологического развития детей на данном возрастном этапе способствует становлению координации движений посредством специально организованной деятельности.
2. Эффективным средством развития координационных способностей младших школьников является игровой метод, так как он соответствует возрастным характеристикам и интересам детей.
Существует необходимость проведения работы по оптимизации методики развития координационных способностей младших школьников, посредством использования игрового метода. Был составлен комплекс подвижных игр, который внедрялся в учебно-воспитательный процесс на уроках физической культуры.
3. Сравнительный анализ данных диагностики констатирующего и контрольного этапа показал, что у детей экспериментальной группы в ходе проведения эксперимента возрос уровень развития координационных способностей. Младшие школьники улучшили показатели координационных способностей применительно к циклическим и ациклическим локомоциям, метательным действиям, спортивным играм: улучшилась точность попадания в цель, дальность метания, скорость челночного бега и т.д.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999. - 672 с.
Артемьев, В.П. Теория и методика физического воспитания. Двигательные качества [Текст]: учебное пособие / В.П. Артемьев, В.В.
Шутов. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2004. - 284 с.
Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания [Текст]:
учебное пособие для студентов вузов / Б.А. Ашмарин. - М.: Физкультура и спорт, 2012. - 356 с.
Бернштейн, Н.А. О ловкости и её развитии [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.
Былеева, Л.В. Подвижные игры [Текст]: практический материал /
Л.В. Былеева, И.М. Коротков, Р.В. Климкова, Е.В. Кузьмичева. - М.:
СпортАкадемПресс, 2002. - 279 с.
Васильков, А.А. Теория и методика физического воспитания:
учебник / А.А. Васильков. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 381 с.
Волков, Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом [Текст] / Л.В. Волков. - М.: Физкультура и спорт, 1989.
- 38 с.
Волкова, Л.М. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников [Текст] / Л.М. Волкова. - М.: АСТ, 2003. - 220 с.
Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, 2005. - 1136 с.
Григорян, Э.А. Двигательная координация школьников в зависимости от возраста, пола и занятий спортом [Текст]: автореферат дис. канд. пед. наук / Э.А. Григорян. - Киев, 1986. - 23 с.
Двигательные качества и моторика их развития у младших школьников [Текст] / Сост. Н.А. Ноткина. - СПб: Образование, 2003. - 287 с.
3имницкая, Р.Э. Нормирование нагрузок, направленных на развитие координационных способностей младших школьников на уроках физической культуры [Текст] / Р.Э. Зимницкая. - Минск, 2003. - 114 с.
Кабанов, Ю.М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста [Текст] / Ю.М. Кабанов. - Минск, 2002. - 68 с.
Козырева, О.В. Разно-вариативные игры для детей дошкольного возраста [Текст] / О.В. Козырева // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: сборник научных трудов. -
Челябинск: Уральская государственная академия физической культуры, 2002.-387 с.
Комплексная программа физического воспитания учащихся. 1-11 классы [Текст]: Программы для учителей / под ред. В.И. Ляха, А.А.
Зданевича. - М.: 2012. - 128 с.
Коротков, И.М. Подвижные игры детей [Текст] / И.М. Коротков. -
М.: Советская Россия, 1987. - 160 с.
Кофман, П.К. Настольная книга учителя физической культуры [Текст] / П.К. Кофман. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 495 с.
Коссов, А.И. Психомоторное развитие младших школьников [Текст] / А.И. Коссов. - М.: Физкультура и спорт,1989. - 107 с.
Кузнецов, В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.С.
Кузнецов, Ж.К. Холодов. - М.: Академия, 2000. - 480 с.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.
Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры [Текст]:
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.Ф.
Курамшин. - М.: Советский спорт, 2010. - 320 с.
Лях, В.И. Координационные способности [Текст]: диагностика и развитие/ В.И. Лях. - М.: ТВТ Дивизион, 2006. - 290 с.
Лях, B.И. О классификации координационных способностей / В.И.
Лях // Теория и практика физической культуры, 2007. - № 7. - 84 с.
Лях, B.И. Понятие «координационные способности» и «ловкость».
В.И. Лях // Теория и практика физической культуры, 2003. - № 8. - 84с.
Лях, В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте [Текст] / В.И. Лях // Физкультура в школе, 1997. - № 5. -96 с.
Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников [Текст] / В.И. Лях. - М.: АСТ, 1998. - 272 с.
Майорова, Л.Т. Закономерности развития координационных способностей у детей 7-10 лет [Текст] / Л.Т. Майорова, Н.Г. Лопина. - Красноярск, 2006. - 134 с.
Максименко, A.M. Теория и методика физической культуры [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.М. Максименко. - М.: Физическая культура, 2005. - 544 с.
Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов и учащихся педагогических училищ / Л.П. Матвеев. - М.: Советский спорт,
2010. - 340 с.
Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры [Текст]:
учебник для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. - М.:
Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1 - Результаты диагностики координационных способностей детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эксперимента
(экспериментальная группа)
N=20
|
№ п/п |
ФИ ребенка |
Пол |
Возраст |
Тест 1 |
Тест 2 |
Тест 3 |
Тест 4 |
Тест 5 |
||||||
|
t |
Ур. КС |
t |
Ур. КС |
s |
Ур. КС |
sj |
Ур. КС |
t |
Ур. КС |
|||||
|
1 |
А.С. |
М |
8 |
3,9 |
С |
5,3 |
ВС |
9,8 |
С |
80 |
С |
17,2 |
ВС |
|
|
2 |
В.С. |
М |
8 |
4,2 |
НС |
8,0 |
Н |
8,0 |
НС |
101 |
Н |
31,0 |
Н |
|
|
3 |
Г.М. |
М |
8 |
3,2 |
ВС |
4,5 |
В |
13,5 |
В |
30 |
В |
15,0 |
В |
|
|
4 |
Е.Д. |
М |
8 |
3,3 |
С |
7,0 |
С |
10,7 |
С |
56 |
С |
19,2 |
С |
|
|
5 |
К.А. |
М |
8 |
3,5 |
С |
5,9 |
С |
9,0 |
НС |
118 |
Н |
26,0 |
Н |
|
|
6 |
П.А. |
М |
8 |
4,4 |
Н |
7,7 |
НС |
7,3 |
Н |
94 |
НС |
27,1 |
Н |
|
|
7 |
П.М. |
М |
8 |
2,8 |
В |
4,7 |
ВС |
13,0 |
ВС |
31 |
ВС |
15,9 |
ВС |
|
|
8 |
Р.Я. |
М |
8 |
4,0 |
НС |
7,1 |
НС |
12,0 |
С |
49 |
С |
24,8 |
НС |
|
|
9 |
Ц.В. |
М |
8 |
3,3 |
С |
6,0 |
С |
11,5 |
С |
72 |
С |
21,4 |
С |
|
|
10 |
Я.А. |
М |
8 |
3,2 |
ВС |
4,6 |
В |
14,4 |
В |
29 |
В |
14,2 |
В |
|
|
11 |
Б.В. |
Ж |
8 |
4,2 |
С |
7,4 |
С |
4,5 |
НС |
85 |
НС |
24,5 |
НС |
|
|
12 |
Д.К. |
Ж |
8 |
3,5 |
ВС |
5,2 |
ВС |
8,5 |
В |
47 |
ВС |
18,1 |
ВС |
|
|
13 |
Д.М. |
Ж |
8 |
4,5 |
НС |
8,0 |
НС |
6,2 |
С |
70 |
С |
19,8 |
С |
|
|
14 |
К.К. |
Ж |
8 |
3,9 |
С |
5,3 |
С |
7,0 |
С |
65 |
С |
21,8 |
С |
|
|
15 |
М.В. |
Ж |
8 |
4,7 |
Н |
8,8 |
Н |
3,9 |
Н |
100 |
Н |
29,0 |
Н |
|
|
16 |
С.А. |
Ж |
8 |
3,7 |
С |
7,0 |
С |
5,8 |
С |
74 |
С |
22,9 |
С |
|
|
17 |
С.Е. |
Ж |
8 |
4,6 |
Н |
7,9 |
НС |
4,9 |
НС |
97 |
Н |
23,8 |
НС |
|
|
18 |
Т.А. |
Ж |
8 |
3,3 |
В |
4,1 |
В |
9,0 |
В |
35 |
В |
17,0 |
В |
|
|
19 |
У.Е. |
Ж |
8 |
4,3 |
НС |
9,1 |
Н |
3,8 |
Н |
95 |
Н |
27,8 |
Н |
|
|
20 |
Ю.М. |
Ж |
8 |
4,1 |
С |
5,0 |
ВС |
8,0 |
ВС |
87 |
НС |
17,8 |
ВС |
|
|
Средний показатель по группе |
3,83 |
6,43 |
8,54 |
70,75 |
21,72 |
Примечание. t - время выполнения двигательного теста, в секундах, s - расстояние, на которое был брошен мяч, в метрах, sj - величина, характеризующая точность попадания при метании мяча, ур. КС - уровень развития координационных способностей, В - высокий уровень, ВС - уровень выше среднего, С - средний уровень, НС - уровень ниже среднего, Н - низкий уровень.
Таблица 2 - Результаты диагностики координационных способностей детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эксперимента
(контрольная группа)
N=20
|
№ п/п |
ФИ ребенка |
Пол |
Возраст |
Тест 1 |
Тест 2 |
Тест 3 |
Тест 4 |
Тест 5 |
||||||
|
t |
Ур. КС |
t |
Ур. КС |
s |
Ур. КС |
sj |
Ур. КС |
t |
Ур. КС |
|||||
|
1 |
Б.М. |
М |
8 |
4,3 |
Н |
6,5 |
С |
9,4 |
С |
79 |
C |
23,9 |
НС |
|
|
2 |
В.П. |
М |
8 |
2,8 |
В |
4,4 |
В |
13,8 |
В |
28 |
В |
14,5 |
В |
|
|
3 |
Г.П. |
М |
8 |
3,7 |
С |
4,8 |
ВС |
12,5 |
ВС |
32 |
ВС |
17,8 |
ВС |
|
|
4 |
И.М. |
М |
8 |
3,7 |
С |
6,3 |
С |
9,3 |
НС |
67 |
С |
19,4 |
С |
|
|
5 |
К.К. ... |
Подобные документы
Характеристика особенностей игрового и соревновательного метода. Цели и задачи урока физической культуры. Физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Методика обучения детей двигательным действиям, преимущества соревновательного метода.
курсовая работа [40,2 K], добавлен 08.12.2013Сущность метода круговой тренировки. Урок физической культуры как основная форма физического воспитания школьников. Характерные черты урока и общие требования к нему. Характеристика различных видов круговой тренировки. Конспект урока по физкультуре.
курсовая работа [119,1 K], добавлен 14.11.2017Особенности применения метода круговой тренировки на занятиях с детьми младшего школьного возраста. Ознакомление с комплексом упражнений для уроков по баскетболу и волейболу. Специфика выполнения домашнего задания при помощи метода круговой тренировки.
реферат [34,4 K], добавлен 25.12.2011Характеристика младшего школьного возраста. Основные упражнения, развивающие точность дифференцирования мышечных усилий. Применение подвижных игр на уроках физической культуры для повышения уровня координационных способностей детей школьного возраста.
курсовая работа [56,6 K], добавлен 23.04.2015Особенности построения "круговой тренировки", ее методика. Индивидуальная дозировка нагрузки в круговой тренировке: "максимальный тест" и "повторный максимум". Характеристика различных видов круговой тренировки. Конспект урока по физической культуре.
курсовая работа [40,9 K], добавлен 28.04.2012Физические и психические особенности детей младшего школьного возраста. Игровой метод в обучении плаванию. Планирование обучения плаванию в детско-юношеских спортивных школах. Опыт работы тренеров г. Красноярска с группами начального обучения плаванию.
курсовая работа [61,2 K], добавлен 26.11.2012Задачи физического воспитания детей школьного возраста. Значение координационных способностей в управлении движениями. Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. Основные приемы воспитания координационных способностей.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 08.01.2016Возрастные особенности развития выносливости юношей старшего школьного возраста (16-17 лет), анатомо-физиологические особенности их развития. Использование метода круговой тренировки для развития выносливости у юношей на уроках физической культуры.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 12.07.2016Принципы развития координационных способностей учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры средствами футбола. Возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста. Средства футбола для развития координационных способностей.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 13.09.2016Теоретические основы организации занятий физической культуры с детьми 6–7 лет с применением метода круговой тренировки: сущность данного метода и особенности его применения. Анализ и оценка эффективности, перспективы использования данной методики.
курсовая работа [1009,7 K], добавлен 08.08.2013Современные представления о развитии координационных способностей. Лазание как средство развития координационных способностей детей младшего дошкольного возраста. Изучение развития координационных способностей детей в ходе педагогического эксперимента.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 24.12.2017Особенности развития детей младшего школьного возраста, в частности координации движений. Виды и методы развития координационных способностей. Анализ влияния физических и гимнастических упражнения на уровень координационных способностей детей 7-9 лет.
дипломная работа [80,4 K], добавлен 17.02.2010Анализ проблемы нравственного развития дошкольников: сущность дисциплинированности и культуры поведения, методические основы ее изучения. Эффективность группового ролево-игрового метода в формировании навыков культурного общения у старших дошкольников.
дипломная работа [759,0 K], добавлен 14.05.2011Обучающие возможности игрового метода, используемого на уроках иностранного языка. Классификация игр, их применение для овладения лексикой и грамматикой английского языка. Психологические особенности детей младшего школьного и подросткового возраста.
курсовая работа [265,6 K], добавлен 17.04.2012Влияние индивидуализации игрового метода с применением игровых ситуаций при обучении детей дошкольного возраста плаванию, на повышение эффективности процесса обучения, эмоционального фона занятий, увеличение мотивации занятий дошкольников плаванием.
дипломная работа [328,3 K], добавлен 10.07.2015Психологические характеристики развития дошкольников. Реализация игрового метода в обучении детей дошкольного возраста основным умениям и навыкам. Эффективность применения проекта дидактических игр с целью повышения уровня познавательного развития.
курсовая работа [2,3 M], добавлен 14.12.2014Понятия "координационные способности" и "координация". Ловкость как часть координационных способностей, методические подходы для их развития у детей среднего школьного возраста. Основные критерии оценки. Эффективность использования спортивных игр.
курсовая работа [290,3 K], добавлен 20.10.2012Значение круговой формы занятий в условиях урока физической культуры. Особенности применения "круговой тренировки" в основной части урока, ее примерный комплекс на уроках гимнастики, спортивных игр (баскетбол), легкой атлетики и лыжной подготовки.
презентация [430,7 K], добавлен 26.05.2013Особенности физического развития старших школьников и влияние занятий физическими упражнениями на организм. Разработка урока физкультуры в 10-11 классах с использованием игрового метода. Роли подвижных игр для физического совершенствования школьников.
курсовая работа [47,4 K], добавлен 29.07.2010Средства и методы воспитания координационных способностей учеников. Методика совершенствования пространственной, временной, силовой точности движений ребенка. Исследование значения подвижных игр в физической подготовке детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [147,1 K], добавлен 26.11.2011
