Организация педагогической поддержки детей дошкольного возраста с заниженной самооценкой в разных видах деятельности

Размещено на http://allbest.ru

минобрнауки россии

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Череповецкий государственный университет»

Институт Педагогики и психологии

Кафедра Дошкольного образования

Курсовая работа

на тему «Организация педагогической поддержки детей дошкольного возраста с заниженной самооценкой в разных видах деятельности»

по дисциплине: Психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка

Выполнил студент Малкова Елена Ивановна

Руководитель: Виноградова М.А.

Череповец, 2020



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения педагогической поддержки детей дошкольного возраста с заниженной самооценкой

1.1 Организация педагогической поддержки детей дошкольного возраста в ДОО

1.2 Особенности формирования самооценки детей дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Диагностическое исследование самооценки ребенка в дошкольном возрасте

2.1 Выявление детей старшего дошкольного возраста с заниженной самооценкой

2.2 Анализ организации педагогической поддержки детей дошкольного возраста с заниженной самооценкой в ДОО

2.3 Методические рекомендации по организации педагогической поддержки детей с заниженной самооценкой в разных видах деятельности

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Каждый человек рано или поздно в любом виде деятельности примеряет на себя оценку, хорошо или плохо он делает что - либо, таким образом, оценивая себя. Не исключение этому и дошкольный возраст. Как только у ребенка начинают осознаваться собственные желания, не совпадающие с желаниями взрослых, а также вырабатывается личное местоимение - «Я», постепенно все это приводит к самостоятельности и выработке самооценки. А именно в дошкольном возрасте самооценка развивается очень интенсивно.

К проблеме формирования самооценки у детей дошкольного возраста, обращались такие педагоги и психологи, как Л.С.Выготский, З.Фрейд, А.Н.Леонтьев, Г.А.Урунтаева, У.Джеймс, Б.Г.Ананьев и многие другие. Ими была изучена и описана динамика развития самооценки у детей, как она формируется на каждом возрастном этапе жизни ребенка, какую роль на развитие самооценки оказывают сверстники и окружающие взрослые, а также какую роль оказывает самооценка в целом на жизнь ребенка. Данные исследования актуальны и популярны и на сегодняшний день. Изучение формирования самооценки дошкольников на сегодняшний день становится все более популярной темой, так как роль правильно сформированной самооценки очень велика. Умение реально оценивать свои силы и возможности в любом виде деятельности, умение считаться и взаимодействовать с действиями окружающих, на основе верной оценки своих качеств, является необходимым условием для подготовки к школьному обучению. Поэтому актуальность работы и заключается в необходимости педагогической поддержки детей с заниженной самооценкой на протяжении всего дошкольного детства. В развитии самосознания ребёнка очень важна роль взрослого, который, организуя деятельность дошкольника, помогает ему овладеть средствами осознавания себя и самооценивания. Самооценка формируется в таких видах деятельности, которые связаны с четкой установкой на результат и где этот результат выступает в форме, доступной самостоятельной оценке ребенка. В работе с дошкольниками с заниженной самооценкой необходимо помнить, как важна педагогическая поддержка.

Цель данной работы заключается в выявлении условий организации педагогической поддержки для детей с заниженной самооценкой в разных видах деятельности.

Объект исследования - процесс организации педагогической поддержки детей дошкольного возраста

Предмет исследования - педагогическая поддержка детей дошкольного с заниженной самооценкой старшего возраста в разных видах деятельности.

Гипотеза: организация педагогической поддержки детей дошкольного возраста с заниженной самооценкой наиболее эффективно осуществляется при реализации следующих условий:

1) обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников;

2) содержательное целенаправленное взаимодействие с ребенком;

3) педагогическое взаимодействие с семьей по формированию самооценки дошкольников.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Теоретическое обоснование проблемы исследования

2. Выявить самооценку у детей старшего дошкольного возраста

3. Провести анализ организации поддержки детей с заниженной самооценкой в ДОО

4. Разработать методические рекомендации по организации педагогической поддержки детей с заниженной самооценкой в разных видах деятельности



Глава 1. Теоретические основы изучения педагогической поддержки детей дошкольного возраста с заниженной самооценкой

1.1 Организация педагогической поддержки детей дошкольного возраста в ДОО

Цель педагогической поддержки - помочь дошкольнику научиться занимать рефлексивную позицию по отношению к личностной проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по ее разрешению. Другими словами, чтобы он учился не просто спонтанно действовать в ситуации такой проблемы, а размышлял над тем: как и почему возникла эта проблема; что он хочет, чтобы появилось в результате его действий; насколько это реально; что он может сделать в осуществлении желаемого; что ему мешает, как справиться с этой помехой; как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию и т.п.

Формирования самооценки в дошкольном возрасте динамично и обычно идёт по трём основным направлениям: самооценка становится частной, т.е. дифференцированной; возрастает число качеств личности и видов деятельности, оцениваемых ребёнком; возникает оценка себя во времени. Самооценка проявляется как в элементарном самоанализе своих прежних деяний, так и в прогнозировании своего будущего.

Механизм формирования самооценки в дошкольном детстве разворачивается: через конкретные виды оценок к обобщённым; через оценки значимых взрослых (родителей, прародителей, педагогов), затем сверстников, к развитию самооценки на основе информации о качестве результата при решении конкретных задач. Ведущей ролью в формировании самооценки дошкольника играют окружающие его взрослые, в первую очередь - это родители. Фундамент личности ребенка закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. В жизни каждого человека родители играют большую роль. Они дают ребенку первые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Когда ребенок появляется на свет, у него нет представления о том, какой он, как надо себя вести, а также у него полностью отсутствуют критерии самооценки. Ребенок опирается на опыт окружающих его взрослых, на те оценки, которые они ему дают. Первые 5-6 лет его жизни его самооценка формируется исключительно на этой информации, которую он получает в семье, на отношение родителей к нему. Оценочные сообщения взрослые передают ребенку через слово, интонацию, жесты, мимику и т.д. Особенностью самооценки этого возраста является ее абсолютный характер, ребенок не сравнивает себя с другими.

Уважение к ребенку, бережное отношение к его личности лежит в основе позитивного оценивания. Использование этой схемы родителями при оценке деятельности и поведения ребенка старшего дошкольного возраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свое поведение. Высокая самооценка сочетается с наличием доверительных, теплых отношений. Дети с низкой самооценкой, выраженным чувством собственной изолированности и ненужности, малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактах имели негативный опыт отношений в своей семье: преобладание «воспитательных» воздействий над непосредственным эмоциональным отношением, наказание как основной способ контроля, отсутствие четкой воспитательной программы.

Установлено, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем более склонен он к пассивности и апатичности, и очень вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер. Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, не уверены в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Ребенок с заниженной самооценкой кажется медлительным. Так, на открытых занятиях эти дети показывают значительные худшие результаты, чем в обычные дни. Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативные, выбирают заведомо простые задачи. Внешне это чаще всего малопривлекательные дети.

Основной проблемой в развитии личности в дошкольном возрасте является проблема самосознания и развитие адекватной самооценки. Этот процесс в дошкольном возрасте считается важнейшим достижением в развитии личности. Ядром самосознания является самооценка и связанный с ней уровень притязаний.

Педагог, руководя деятельностью детей, их психическим развитием, должен не только учитывать не только самооценку и притязания своих воспитанников, но и активизировать эту самооценку, повышать уровень притязаний. В значительной степени этому может содействовать педагогически целесообразная самооценка самого ребенка, которая в наибольшей степени - на данном этапе его жизни - способствует формированию личности в благоприятном направлении, поддерживает веру в собственные возможности, стимулирует активность.

Эффективность в значительной степени определяется уровнем педагогического мастерства воспитателя. Он, во-первых, стремиться поднять общую самооценку ребенка; во-вторых, оптимизировать межличностные отношения в группе с тем, чтобы создать благоприятный психологический климат для тех ребят, у кого низкий социометрический статус среди сверстников. Изучая ценностные ориентации дошкольников, их оценочные отношения, психологи обнаружили: популярность ребенка в группе зависит в первую очередь от успеха в совместной детской деятельности. Это обстоятельство позволяет предположить: если обеспечить успех в деятельности детям малоактивным, с низким социометрическим статусом, то это может привести к изменению их позиции и станет эффективным средством нормализации отношений со сверстниками. Успешная деятельность изменяет отношение группы к своим сверстникам и, как следствие, эмоциональный климат в группе улучшается.

Это же направление в своей работе избирают и педагоги. Они включают воспитанников, кто не уверен в себе, предварительно подготавливая их, в значимые для дошкольников виды деятельности. Выявлено: точность и объективность оценки и самооценки растут по мере овладения и приобретения ребенком знаний, умений, личного опыта.

Воспитателю необходимо выявить причины низкого социометрического статуса. Иногда они кроются и в неблагоприятной для психического развития ребенка семейной микросреде. Излишняя строгость, навязчивое морализирование, постоянное подавление воли ребенка мешают установлению теплого, интимного контакта с родителями. Данные взаимоотношения не только развивают такие личностные качества, как застенчивость, неуверенность, безынициативность, но и мешают ребенку обрести благоприятное положение в группе.

Внимания к себе требуют и активные, предпочитаемые дошкольники в группе. Важно чтобы роль лидера, которую нередко выполняют эти дети, не развила бы у них зазнайства, высокомерия, желания командовать. Педагог должен знать, за какие качества, поступки предпочитают их сверстники, на чем построен их авторитет. Ведь не всегда нравственный стержень, ценностные ориентации так называемых популярных детей выстроены на положительной, общественно-значимой основе.

Наиболее благоприятными, как показали исследования В.А. Горбачевой, Р.Б. Стеркиной, для формирования динамической самооценки у дошкольников являются такие виды деятельности, которые связаны с четкой установкой на результат и где этот результат выступает в форме, доступной самостоятельной оценке ребенка (например, игры с бросанием стрелы в цель, игра в мяч и в классики). В этом случае дети руководствуются мотивом повышения самооценки, в то время как при выполнении деятельности продуктивного характера (например, вырезание из бумаги), связанной с необходимостью осуществления достаточно тонких операций, не вызывающих яркого эмоционального отношения, мотивы самооценки отступают на задний план, а первостепенное значение для детей приобретает интерес к самому процессу деятельности. Точность и объективность оценки и самооценки дошкольников растут по мере овладения детьми правилами игры, приобретения личного опыта.

Наблюдая за взаимодействием педагога и его воспитанника, за их общением, прислушиваясь к нему, надо заметить, сколь значимое место в нем занимает педагогическая оценка. И неслучайно. Установлено: воспитательные воздействия педагога посредством оценки оказывают разностороннее и глубокое воздействие как на развитие личности отдельного ребенка, так и «детского общества», взаимоотношений в нем.

Она влияет на успешность протекания процесса социализации воспитанников, усвоение ими правил, принятых в обществе, овладение значимой для них деятельностью, формирование «Я - концепции» ребенка, его самооценки. В работе с дошкольниками с заниженной самооценкой необходимо помнить, что для них очень значима оценка педагога. Эмоциональная поддержка, похвала могут частично снять неуверенность в себе и тревожность. Важно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки. дошкольный заниженный самооценка педагогический



1.2 Особенности формирования самооценки детей дошкольного возраста

По мнению М.И. Лисиной, самооценка представляет собой сложно-структурированное образование, оказывающее существенное влияние на формирование личности, её деятельность, общение, психическое здоровье. Л.И. Божович рассматривают самооценку как психологическое новообразование дошкольного возраста, важное звено мотивационно-потребностной сферы личности ребёнка. Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности имеет общение ребенка со взрослыми. Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей.

Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя. Согласно исследованиям Э.И. Суверовой, во всех возрастных группах дети обнаруживают способность объективнее оценивать других, нежели самих себя. Но здесь наблюдаются определенные возрастные изменения. В дошкольном возрасте оценка и самооценка носит эмоциональный характер. Из окружающих взрослых наиболее яркую положительную оценку получают те из них, к которым ребенок испытывает любовь, доверие, привязанность.

Сравнение самооценки дошкольника в разных видах деятельности показывает неодинаковую степень ее объективности («переоценка», «адекватная оценка», «недооценка»). Правильность детской самооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности. Развитие самосознания находится в тесной связи с формированием познавательной и мотивационной сферы ребенка. На основе их развития в конце дошкольного периода появляется важное новообразование - ребенок оказывается способным в особой форме сознавать и самого себя и то положение, которое он в данное время занимает, то есть у ребенка появляется «осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренней позиции». Данный сдвиг в развитии самооценки имеет важную роль в психологической готовности дошкольника к обучению в школе, в переходе к следующей возрастной ступени. Возрастает к концу дошкольного периода и самостоятельность, критичность детской оценки и самооценки.

По мнению Л.А. Венгер, В.С. Мухиной, адекватная самооценка, когда человек в целом принимает себя и свой образ, но при этом не идеализирует себя и видит свои отрицательные черты, чрезвычайно важна для нормального развития ребенка. Для детей с завышенной самооценкой характерна ситуация, когда свой образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной агрессивного поведения, конфликтности, тревожности, нарушений общения.

Значимым элементом психолого-педагогического опыта ребёнка выступает его самосознание. Социальный опыт будет присвоен им только по мере осознания себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Дошкольник учится смотреть на себя со стороны, оценивать свои действия, поступки, соотносить свои возможности с той социальной ролью, с тем типом поведения, который ему «предписывает» жизнь. Н.Т. Колесник выделяет следующие типы самооценки:

· заниженная адекватная - неадекватная;

· средняя адекватная - неадекватная;

· завышенная адекватная - неадекватная.

На взгляд Л.И. Уманец, условиями формирования самооценки являются формы оптимизации оценочных отношений детей в игре, в результате осуществления которых:

· обогащается положительный опыт сравнения ребенком под руководством воспитателя своих игровых достижений в различных играх с результатами сверстников;

· развивается умение применять нравственные критерии при оценке и самооценке успешности в выполнении игровых действий и игрового общения;

· актуализируется потребность ребенка в положительной оценке себя сверстниками - партнерами по игре.

Экспериментальные данные Л.И. Уманец свидетельствуют о том, самооценка, формирующаяся в игровой деятельности, предполагает развитие у ребенка способности оценивать по достоинству партнеров в игре, умело согласовывать с ними свои действия, не нарушая при этом правил, быть доброжелательным, оказывать нужную помощь, считаться с мнением других, не ущемлять их прав.

Как полагает В. Абраменкова, развитие в процессе дошкольного воспитания правил коллективного поведений детей и привычек этого поведения вырабатывает у них сознание необходимости действовать сообразно этим правилам, оценку собственного поведения с точки зрения поведения должного, основанного на мнении коллектива. В образовании целенаправленности и планомерности волевых действий дошкольника определяющую роль играет именно это сознание правил поведения, как регулирующих удовлетворение своих желаний, так и стимулирующих процесс преодоления своего нежелания.

Социально значимое окружение ребенка не в полной мере обеспечивает удовлетворение потребностей, имеющих значение в становлении адекватной самооценки в дошкольный период детства. Так, в частности, оценочная система, существующая в ближайшем окружении ребенка, не отвечает психолого-педагогическим требованиям: во-первых, не учитывает индивидуальных и возрастных различий потребности ребенка в получении внешней оценки; во-вторых, не соответствует смыслу и значимости педагогической оценки, призванной обеспечивать адекватное развитие разнообразных сфер личности ребенка.

Исследования А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.

Н.Т. Колесник изучала влияние семейного воспитания на социальную адаптированность детей, проявляющуюся в различной степени выраженности у них самооценки, социометрического статуса, уровня общения и эмоционального благополучия. Ею были выделены типы поведения детей, по-разному адаптированных к окружающему миру:

· адаптированный тип - ребёнку важно адекватно воспринимать предъявляемые требования, ярко выражена мотивация в достижении успеха, у него разносторонние интересы, не ограниченные программным материалом дошкольного учреждения. Такие дети легко вступают в контакт, имеют завышенную адекватную или среднюю адекватную самооценку, занимают благоприятный статус в группе сверстников, умеют разрешать конфликты и избегать их;

· частично адаптированный тип - в общении испытывает затруднения, предпочитает знакомое общество или игры в одиночестве;

· неадаптированный тип - испытывают затруднения в самостоятельной работе, резко реагируют на внешние раздражители, проявляют неконструктивные реакции поведения. В группе сверстников являются «отверженными».

Таким образом, к концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки гармонизируется, создаются благоприятные условия для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека.

Выводы по первой главе

Педагогическая поддержка имеет важное значение в развитии и воспитании ребенка, служит инструментом воздействия на личность ребенка.

Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности. Формирование адекватной самооценки, то есть реалистического, устойчивого, внеситуативного отношения субъекта к себе, непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.

Отечественные исследователи уделяют большое внимание самооценке детей старшего дошкольного возраста. Исследования в этой области показали, что оценка старшим дошкольником себя происходит труднее, чем сверстника. К ровеснику он более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна, часто положительна. Отрицательные самооценки наблюдаются очень редко. Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно неадекватная (чаще завышенная), это происходит оттого, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом.

Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективно осуществляется при реализации следующих условий:

1) обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников.

2) содержательное взаимодействие с ребенком направлено на повышение статуса в группе сверстников;

3) педагогическое взаимодействие с семьей по формированию самооценки дошкольников.



Глава 2. Диагностическое исследование самооценки ребенка в дошкольном возрасте

2.1 Выявление детей старшего дошкольного возраста с заниженной самооценкой

С целью выявления детей с низкой самооценкой нами было организовано и проведено исследование на базе МДОУ № 83 «Вишенка» г. Вологда. В опытно-поисковой работе приняли участие 16 детей старшего дошкольного возраста. Содержанием первого этапа нашего исследования было определение уровня самооценки. Мы выбрали две методики, наиболее подходящие под данное исследования и возраст детей, принявших участие в исследовании. Диагностика проводилась в условиях образовательно-воспитательного процесса учреждения, дети были приглашены на тестирование группами по 5-6 чел. В последующем некоторым детям потребовалась дополнительная индивидуальная диагностика.

Первая методика, которую мы применили это, предназначенная для определения уровня самооценки, модифицированная методика «Лесенка» В.Г. Шур. Данная проективная методика предусматривает определение ребенком собственного места и мысли значимого взрослого относительно собственного места на нарисованных на бумаге ступеньках.

Так как для любого ребенка более важно и показательно мнение матери мы решили провести исследование, оценивая одновременно две позиции: «за себя» и «за маму». Детям предлагалось поставить себя на одну из ступенек и обосновать свой ответ. Затем ребенку предлагалось поставить фигурку на ту ступеньку, на которую, по его мнению, поставит ее мама.

Результаты обрабатывались следующим образом: если ребенок считает, что мама поставила ее выше, чем он сам себя, то это свидетельствует о том, что такие дети испытывают твердую поддержку «за спиной», уже имеют выраженную способность критически оценивать себя, как личность. Этот вариант является благоприятным и отвечает адекватной самооценке; если ребенок считает, что мама его поставила ниже, чем он сам себя, то это характеризует детей, как неблагополучных и этот вариант соответствует заниженной самооценке; если ребенок считает, что его мнение и мнение мамы совпадает, то, исходя из интерпретации В.Г. Щур, может быть несколько вариантов: дети благополучные, инфантильные или выдают желаемое за действительное. Кроме оценки, данной детьми самим себе, предлагалось отметить фишками свое место с позиции окружающих его людей: сверстников, родителей, воспитателей.

Методика позволяет определить высоту самооценки детей старшего дошкольного возраста, ее устойчивость или противоречивость, а также адекватность представлений ребенка о самом себе. Результаты исследования по методике «Лесенка» представлены в таблице 1.

Таблица 1

Имя ребенка	Номер ступени, на которую поставил фигурку «за себя»/«за маму»	Уровень самооценки
Дима Д.	2/1	Средний
Маша У.	1/1	Не опред
Андрей Ш.	4/1	Средний
Степа С.	2/1	Средний
Аня М.	5/7	Низкий
Сережа Т.	5/6	Низкий
Маша К.	3/1	Средний
Ярослав М.	3/1	Средний
Антон И.	5/7	Низкий
Кира С.	2/1	Средний
Катя Ш.	3/1	Средний
Амир В.	2/1	средний
Матвей С.	3/7	Низкий
Вика К.	4/6	Низкий
Милана Г.	1/1	Не опред.
Вова Ф.	2/1	Средний



Следующая методика, которую мы применили, это методика определения эмоциональной самооценки (авт. А.В .Захарова). Две взятые нами методики схожи в том, что ребенок сам определяет свое место на рисунке. В случае методики «Лесенка» ребенок ставит себя на ступень, на которой «он стоит». В случае методики определения эмоциональной самооценки ребенку предлагается представить, что ряд кругов (8 шт.) это люди, и на одном из этих кругов нужно написать «Я». Это определяет восприятие своего «Я - образа». «Я - образ» - это представление ребенка о самом себе: о своем теле, чертах характера, уме и способностях.

Результаты данной методики обрабатывались следующим образом: если ребенок пишет «Я» на 3-4 круге, значит у него адекватная самооценка, адекватное восприятие особенностей своего «Я - образа»; если же ребенок ставит себя на 1-2 круг значит его самооценка завышена; если ребенок считает, что поставить «Я» он может только на 5-8 круг значит у него заниженная самооценка. Результаты исследования по методике определения эмоциональной самооценки (авт. А.В. Захаров) представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Имя ребенка	Номер круга (слева направо), на котором ребенок написал «Я»	Уровень самооценки
Дима Д.	3	Средний
Маша У.	1	Высокий
Андрей Ш.	4	Средний
Степа С.	1	Высокий
Аня М.	8	Низкий
Сережа Т.	7	низкий
Маша К.	3	Средний
Ярослав М.	3	Средний
Антон И.	7	Низкий
Кира С.	3	Средний
Катя Ш.	4	Средний
Амир В.	3	Средний
Матвей С.	8	низкий
Вика К.	8	Низкий
Милана Г.	3	Средний
Вовы Ф.	3	Средний

Так же, на рисунке 1, для сравнения, отражены результаты тестирования детей по двум предложенным методикам. Исходя из совокупности результатов, делаем предварительный вывод, что 5 детей (31%) имеют низкий уровень самооценки; 8 детей (50%)имеют средний уровень развития самооценки.

Рис. 1. Результаты тестирования детей по двум предложенным методикам.

Мы заметили, что не по каждому ребенку можно сделать однозначный вывод, поэтому троим детям (19%), прошедшим тестирование по двум методикам, необходимо предложить дополнительную индивидуальную методику на предмет выявления уровня самооценки, данный факт обусловлен тем, что у детей выявлены противоречия в результатах. В частности, у одного из детей (Маша У.) по первой методике («Лесенка») уровень самооценки был не определен (см. Таб. 1), а по второй методике (по А.В. Захаровой) был показан высокий уровень (см. Таб. 2); у второго ребенка (Степа С.) по первой методике уровень самооценки показан средний, а по второй высокий и у третьего ребенка (Милана Г.) по первой методике уровень самооценки был не определен, а по второй выявлен средний. С данными детьми, возрастом 5-6 лет, было проведено дополнительно индивидуальное тестирование. Для дополнительной диагностики мы решили использовать методику «Диагностика самооценки» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн). Данная методика основана на оценивании детьми ряда личностных качеств, а именно: здоровье, ум, счастье и характер. Нами было принято решение оставить для оценивания только три качества: ум, счастье и характер, то есть мы исключили шкалу «здоровье», так как тестирование проводилось с физически здоровыми детьми, которым было бы сложно оценить себя по этой шкале без дополнительных уточнений. Так же мы упростили написание пунктов в шкале для того, чтобы детям было легче понять сказанное и сделать выбор без затруднений. Индивидуальная диагностика проводилась в форме свободной беседы, в результате которой, дети могли сделать свой выбор, то есть оценить себя по конкретному качеству. Заранее нами была подготовлена таблица с девятью упрошенными пунктами (см. приложение ). После вводного объяснения, ребенку предлагается, условно, поставить себя на строке, пункт которой, отражает его действительное восприятие самого себя по конкретному качеству. В ходе беседы, мы объясняли ребенку, что подразумевает каждый пункт, разъясняли непонятное и задавали вопросы, благодаря которым ребенок мог более глубоко понять, что ему нужно делать.

Результаты по методике «Диагностика самооценки» (Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн) обрабатываются следующим образом: если ребенок считает, что его характеристика по конкретному качеству определяется пунктом 1-2, то его самооценка завышена; ребенок со средним уровнем самооценки выберет пункт 3-5; если же ребенок выбирает пункт 6-9, то это говорит о заниженной самооценке. Первый ребенок (Маша У.), с которым проводилась индивидуальная диагностика, вел себя в ходе беседы уверенно, свободно отвечал на вопросы, легко выражал свое мнение и, пожалуй, немного быстрее остальных принимал решение. После процедуры оценивания своих личностных качеств, ребенок активно принимал участие в беседе, которую мы проводили с целью выяснения содержания активной оценки по каждой шкале. У данного ребенка была выявлена завышенная самооценка, поэтому беседа по позиции желаемой оценки не состоялась. Беседа по позиции желаемой оценки не требуется потому что у ребенка с завышенной самооценкой нет представления о желаемой оценке, он ставит себя на высокие ступени изначально.

Подобную беседу следует проводить с детьми, у которых средний или низкий уровень самооценки. Второй ребенок (Степа С.), с которым проводилась индивидуальная диагностика, в ходе беседы и оценивания вел себя также, как и первый: уверенно, свободно, активно. Не задавал дополнительных вопросов для разъяснения, задание понял сразу и, не дослушивая пункты шкалы до конца, ставил «себя» на высокие позиции. У данного ребенка, так же, была выявлена завышенная самооценка, поэтому дополнительная беседа по позиции желаемой оценки не проводилась.

Третий ребенок (Милана Г.), с которым проводилась индивидуальная диагностика, в ходе беседы и оценивания вел себя без особенностей, активно задавал вопросы для разъяснения, дослушивал до конца содержание всех шкал и не торопился с выбором. У этого ребенка был выявлен средний уровень самооценки, в ходе дополнительной части беседы о содержании желаемой оценки, ребенок дал понять, что его восприятие самого себя устойчиво, у него не было желания видеть себя на более высоких или низких строчках. Но оценка значимого взрослого (например, мамы), по мнению ребенка, разнилась бы с его собственной, он считает, что мама поставила бы его выше. Таким образом, в ходе индивидуальной диагностики самооценки у двоих детей высокий уровень самооценки и у одного средний. На основании всех проведенных методик можно обобщить следующий результат: у 5-ых детей (31%) низкий уровень самооценки; у 9-ых детей (56%) средний уровень самооценки; у 2-их детей (13%) выявлен высокий уровень самооценки. Результаты исследования изображены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты диагностики самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Дети, которым не потребовалась дополнительная диагностика, имеют разный уровень (средний, низкий) самооценки, но результат у этих детей однозначен. Безусловно, с детьми, с низким уровнем самооценки, следует проводить индивидуальную коррекционную работу. Такие дети очень зависимы от окружающих, от значимого взрослого, могут иметь задержку личностного развития, так же, зачастую, дошкольники с заниженной самооценкой замкнутые и робкие, неуверенные, но могут быть и агрессивными, враждебно настроенными к сверстникам.

Таким детям требуется больше поддержки, похвалы и внимания. Но и не стоит слишком усердно заниматься повышением самооценки, активно хвалить за элементарные действия, например, потому что подобные ошибки педагога (значимого взрослого) могут обернуть формирование самооценки этого ребенка совсем в другую сторону, не в сторону адекватной самооценки. Стоит отметить, что в старшем дошкольном возрасте дети уже переходят к такому этапу формирования самооценки, как адекватное оценивание себя, сопоставление своих желаний и возможностей. В то время как, до 6 лет дети имеют обычно неадекватно завышенную самооценку.

Дошкольный возраст - это начальный этап формирования личности человека. Формирование самооценки ребенка происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе. В этом возрасте происходит развитие самосознания. При этом, взрослый, организуя деятельность старшего дошкольника, помогает ребенку овладеть средствами самосознания и оценки самого себя.

Педагогическая поддержка - это одно из условий формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Анализ организации педагогической поддержки детей дошкольного возраста с заниженной самооценкой в ДОО

Задача педагогов и родителей, помочь детям соединить чувства и мораль, чтобы они ощущали себя счастливыми наедине с собой и в коллективе. Регулярные наблюдения за детьми в условиях детского сада позволяют достаточно объективно оценивать эмоциональное состояние. Наблюдение за детьми происходит в естественных условиях: в группе, на прогулке. Это даёт возможность тщательно исследовать поведение в реальных жизненных обстоятельствах, а также возможность корректировать нежелательные черты характера и поведения. Во время занятий детям с низкой самооценкой оказывается психологическая поддержка. В условиях групповой работы используется невербальную эмоциональная поддержка: доброжелательный взгляд, лёгкие прикосновения, одобряющие жесты. На индивидуальных занятиях, в ходе доверительных бесед употребляется «доверительная похвала», подчеркиваются успешные элементы деятельности. занятия строятся в доступной и интересной форме для детей.

Для этого используются: развивающие игры, игры драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения; упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию, этюды, рассматривание рисунков и фотографий, чтение художественных произведений, рассказы педагога и рассказы детей, сочинение историй, беседы, моделирование и анализ заданных ситуаций, слушание музыки, рисование, мини-конкурсы, игры-соревнования. Во время занятий дети сидят в кругу на стульчиках, это создаёт ощущение целостности, облегчает взаимопонимание. Каждое занятие завершается созданием детьми, какого -- либо рисунка в индивидуальных альбомах. Детский рисунок итог работы, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе занятия.

Цель такой работы постепенное психологическое развитие ребёнка, расширить пространство вокруг ребёнка, включая в него других людей (ровесников и взрослых). В результате такой работы дети могут значительно повысить уровень самооценки, снизится уровень тревожности, коммуникативные навыки становятся значительно шире. Наличие различий в уровнях сформированности самооценки указывает, что в деятельность дошкольной образовательной организации необходимо включить целенаправленную работу по совершенствованию представлений о себе, по развитию возможности реально оценивать свои возможности и способности, что будет способствовать продуктивной социализации и индивидуализации ребенка в дальнейшем. В связи с этим, считаем, что перспективным направлением деятельности педагогов является переориентация традиционной системы обучения, в которой преобладает тенденция к руководству с их стороны, на использование технологии психолого-педагогической поддержки и сопровождения, представляющей собой особую культуру помощи ребенку в формировании адекватного представления о себе, в становлении оптимальной самооценки.

2.3 Методические рекомендации по организации педагогической поддержки детей с заниженной самооценкой в разных видах деятельности

При организации педагогической поддержки детей дошкольного возраста с заниженной самооценкой в образовательно-воспитательном процессе ДОУ, педагогу необходимо:

1. Освободить ребенка от любого психологического дискомфорта;

2. Давать ребенку посильные задания, с постепенно нарастающей сложностью;

3. Учитывать индивидуальные особенности детей;

4. Замечать все действия, идеи и инициативу ребенка;

5. Сопоставлять свой план занятия/игры с желанием ребенка;

6. Хвалить и подбадривать ребенка в процессе деятельности;

7. Корректно и мягко высказывать критику, быть лояльным к неудачам ребенка;

8. Анализировать деятельность и ее результат совместно с дошкольником;

9. Верить в ребенка, в его силы и возможности, пытаться вселить в него веру в самого себя.

Помимо общих рекомендаций существует определенные технологические операции педагогической поддержки:

1. Снятие страха: когда дети приходят на занятие, им необходимо понимать, что ничего страшного не происходит. Воспитатель должен быть настроен дружелюбно, говорить, используя мягкие интонации.

2. Авансирование успешного результата: если внушить детям веру в себя, в то, что у них все получиться, то они будут менее напряженными на занятии. Воспитателю необходимо выразить свою твердую убежденность в том, что дети справятся с задачей.

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности: с помощью скрытого инструктирования воспитатель направляет детей на правильность в своих действиях, а у детей, в таком случае, меньше шанс получить неуспех в данной деятельности.

4. Внесение мотива: детям необходимо понимать, для чего они совершают те или иные действия, а педагог, который смог правильно мотивировать детей добьется хорошего выполнения задания детьми и их заинтересованности.

5. Персональная исключительность: если показать ребенку его исключительность, значимость в данной деятельности, то он будет более внимателен и ответственен, но данный пункт больше подходит для индивидуальной работы.

6. Мобилизация активности: необходимо побуждать детей к деятельности, для того, чтобы они приступали к работе еще более заинтересованно.

7. Высокая оценка детали: важно поощрять именно за хорошую работу, а не за работу в целом. Для того, чтобы ребенку было проще принять мелкие неудачи и анализировать результат своей деятельности.

Рассмотрим некоторые варианты реализации приемов, в целях формирования адекватной самооценки, в различных видах деятельности детей старшего дошкольного возраста в образовательно-воспитательном процессе ДОУ. Примечание: данные примеры описаны очень обобщенно. Необходимо применять приемы в зависимости от ситуации, модернизировать их или упрощать.

Пример 1. Описание ситуации: на занятии по творческой деятельности, ребенок, с заниженной самооценкой, не справляется с работой. Не потому, что он не умеет или не может, а потому что он боится не справиться. Действия воспитателя: замечая бездействие ребенка, воспитатель подходит к нему со словами: «Попробуй сделать так!» (показывает, как сделать легко и быстро), «Смотри, у тебя прекрасно получается! Продолжай в том же духе, ты справишься!». Действия ребенка: ребенок повторяет действие воспитателя и далее, окрыленно продолжает работу, понимая, что у него все получится. Обоснование: В данном случае, педагог использовал такой прием создания ситуации успеха, как «даю шанс». Такой прием отлично подходит к случаю, когда ребенок не может справиться с чем-либо. Прием «даю шанс» помогает ребенку, с заниженной самооценкой, поверить в себя, в свои силы.

Пример 2. Описание ситуации: на занятии по творческой деятельности ребенок с неадекватной завышенной самооценкой справился с заданием быстрее всех и начал мешать другим детям, отвлекать их. Действия воспитателя: воспитатель обращается к этому ребенку «Молодец, ты сделал хорошую работу, может, теперь поможешь и другим?» Воспитатель контролирует действия ребенка и отмечает реакции всех детей на происходящее. Действия ребенка: ребенок уверенно соглашается на предложение педагога. И начинает увлеченно помогать другим детям с работой. Обоснование: в данном случае, педагог применил прием «следуй за нами». Ребенок, с завышенной самооценкой, начал заниматься полезным делом, перестал отвлекать других и, наоборот, начал помогать другим детям в работе.

Пример 3. Описание ситуации: на тематическом занятии, с повторением пройденного материала дети ведут себя не слишком заинтересованно, ведь они уже это прошли. Действия воспитателя: воспитатель дает детям домашнее задание: «Соберите дополнительные данные об этом. Может быть, на занятии мы что-то упустили», «Понаблюдайте и расскажите на следующем занятии, что нового вы заметили, мне и всем ребятам будет интересно послушать о вашем опыте». Действия ребенка: дети наблюдают, анализируют, советуются с друзьями, родителями, родными. Обращают внимание на мелочи, пытаясь увидеть то, чего не сказал им воспитатель на занятии. Обоснование: данный прием называется «эврика». Отмечаем, что на достижение успеха детям потребуется длительное время. Дети должны самостоятельно сделать какое-то открытие и поделиться им с другими. Использование такого приема помогает воспитателю пробудить в детях познавательный интерес. Для детей, с заниженной самооценкой, работает, как способ повышения уровня самооценки, так как дети имеют возможность выделиться в кругу сверстников и улучшить свое социальное положение.

Пример 4. Описание ситуации: во время дидактической игры ребенок, с заниженной самооценкой, держится обособленно, не дает ответов, не участвует в обсуждениях. Действия воспитателя: воспитатель знает, что у данного ребенка есть достаточно опыта и знаний, чтобы включиться в игру. Воспитатель начинает эмоционально ребенка подбадривать, стимулируя его на участие в игре: «Мы все знаем, что ты можешь ответить, ты прекрасно знаешь это», «Ты молодец, у тебя все получится, просто вспомни, я знаю, ты сможешь».

Действия ребенка: ребенок начинает думать, на него обратили внимание все дети, все ждут от него рассуждения. И он вспоминает, начинает рассказывать, тем самым включается в игру, с желанием принимает участие в дальнейших действиях. Обоснование: в данном случае используется прием «эмоциональный всплеск», с целью, показать ребенку, что он способный, что он может участвовать в данном обсуждении и ему не стоит стесняться того, что он что-то забыл. Данный прием стоит применять только, предварительно оценив эмоциональное состояние ребенка, и, зная его индивидуальные особенности.

Пример 5. Описание ситуации: на занятии по повторению пройденного материала некоторые дети ведут себя не сосредоточенно, отвлекаются, не слушают. Действия воспитателя: педагог с обычной интонацией дает детям неверный материал, в надежде, что дети заметят его ошибку и оживятся. Воспитатель восторженно принимает исправления детей: «Какие вы молодцы, заметили, что я ошиблась, и не промолчали! С такими воспитанниками мне точно не стоит переживать, если я что - то забуду!» Действия ребенка: дети замечают ошибку педагога и наперебой начинают его поправлять, с интересом включаются в дальнейшую работу, заостряют внимание на словах воспитателя. Обоснование: в данном случае педагог использует прием «умышленная ошибка» для того, чтобы дети обратили внимание на тему занятия, чтобы почувствовали свою значимость и ответственность. Такой прием можно применять и индивидуально с детьми, с заниженной самооценкой. Примечание: такой прием подойдет только, если дети знают данный материал.

Пример 6. Описание ситуации: на прогулке дети ведут себя достаточно активно, и воспитатель решает разнообразить их деятельность. Действия воспитателя: воспитатель поочередно дает детям побыть «собой», то есть просит их провести какое-то упражнение, показать природу или побеседовать с другими детьми. А сам воспитатель встает на одну ступень с другими детьми, становясь воспитанником. Действия ребенка: дети с удовольствием принимают на себя роль воспитателя, многие с уверенностью отыгрывают эту роль, некоторым сложнее. Обоснование: данный прием называет «обмен ролями». Он помогает детям ощутить свою значимость, принять на себя ответственность. Дети учатся понимать и слушать друг друга, концентрировать внимание не только на воспитателе. Ребенок, который становиться «воспитателем» имеет возможность проявить себя в кругу сверстников. Дети, с завышенной самооценкой, становясь «воспитателем» чувствуют на себе груз ответственности, данный прием учит их быть более серьезными и сдержанными. Все эти приемы, так или иначе, применяются воспитателем в своей работе ежедневно. Ежедневно воспитатель поощряет, хвалит, пытается пробудить интерес или стимулировать детей. И зачастую, эти приемы не планируются заблаговременно, а используются по мере необходимости, ведь планирование, использования приемов создания ситуации успеха, не всегда приносит, ожидаемые, результаты. С детьми с низким уровнем самооценки необходимо больше работать, первое время, эта работа может быть, преимущественно, индивидуальной, но она обязательно должна быть комплексной, охватывая все проблемные личностные и индивидуальные характеристики ребенка, таких детей нужно пытаться выводить на контакты со взрослыми и сверстниками. Если в дошкольном возрасте ребенку уделять больше внимания, поощрять, хвалить, быть причастным к его интересам, таким образом, приближать уровень его самооценки к среднему, то в дальнейшем, ребенку будет легче адаптироваться в новых условиях, контактировать с людьми, начинать что - то новое, добиваться поставленной цели.

С детьми с завышенной самооценкой требуется проводить другую работу, которая может быть сложнее, чем работа с детьми, с заниженной самооценкой. Таким детям необходимо показывать насколько трудно бывает добиваться успеха, хорошего результата и похвалы. К работе с данными детьми, так же, необходимо подключать узких специалистов ДОУ и семью. С детьми с адекватной самооценкой следует, также, работать в направлении формирования самооценки, потому что, повторимся, самооценка поддается влиянию условий и других людей. Поэтому, если у ребенка, в данном возрасте, показана адекватная самооценка, то не значит, что в дальнейшем она не изменится в другую сторону, станет завышенной или заниженной. Дети со средним уровнем самооценки также восприимчивы к оценкам взрослых и сверстников. Не обязательно к работе с данными детьми подключать узких специалистов ДОУ, достаточно действовать, следуя образовательной программе, и проводить периодическую диагностику.



Заключение

Обобщая рассмотренные представления о сущности самооценки в зарубежной и отечественной психологии, можно выделить основные направления в определении понимания самооценки. Изучение самооценки возможно в структуре личности, в структуре самосознания, в структуре деятельности.

Самооценка является, аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

Особенно у старшего дошкольника самооценка является наиболее сложным компонентом самосознания. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки являются - оценочные воздействия воспитателя, родителей и сверстников. Ребенок начинает учитывать последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого.

Осознают особенности своего поведения, а по мере общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Детям такого возраста характерна завышенная самооценка, однако присутствуют и с заниженной самооценкой причины которой могут быть: объективные недостатки относящиеся внешности; неуспех в деятельности, в общении; угроза отчуждения (нелюбовь родителей).

Мы выявили, необходимые педагогические условия для формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Была теоретически обоснована гипотеза, согласно которой становление самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно при следующих условиях:

1) обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников;

2) содержательное целенаправленное взаимодействие с ребенком;

3) педагогическое взаимодействие с семьей по формированию самооценки дошкольников.

Решая вторую задачу, мы подобрали методику по определению самооценки ребенка в группе сверстников. Решая третью задачу, мы провели анализ организации поддержки детей с заниженной самооценкой. И, решая четвертую задачу, мы подобрали практико-ориентированный материал для реализации гипотезы. Подобрали игры по формированию самооценки ребенка группе сверстников.

...