Организация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида №22 «Улыбка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Образовательной деятельности в соответствии с ФГОС в младшей группе на 2021-2022 учебный год

Программа предназначена для детей 3-4-летнего возраста

Срок освоения программы - 1 год

Составитель: воспитатель Ищенко С.Б.

Х. Красный Пахарь - 2021 г



Содержание

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цели и задачи основной образовательной Программы

Принципы и подходы в организации образовательного процесса (принцип интеграции)

1.3 Значимые для разработки и реализации РП характеристики (возрастные особенности детей)

1.4 Особенности организации образовательного процесса в ДОУ (патриотическое направление, региональный компонент, комплексно-тематическое планирование по региональному компоненту)

1.5 Дополнительное образование (пояснительная записка)

1.6 Планируемые результаты освоения Программы

1.7 Формы и периодичность оценки результатов освоения Программы на учебный год

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по областям с учетом интеграции

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации РП

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5 Содержание психолого- педагогической работы (по образовательным областям)

2.5.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.5.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

2.5.3 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.5.4 Образовательная область «Физическое развитие»

2.5.5 Образовательная область «Речевое развитие»

2.6 Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений

2.7 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.8 Модель организации образовательного процесса на 1день

2.9 Модель организации воспитательно-образовательной деятельности

3. Организационный раздел.

3. Особенности организации жизни и деятельности детей

3.1 Особенности организации НОД

3.2 Особенности организации развивающей предметно- развивающей среды

3.3 Материально- техническое обеспечение РП

4. Мониторинговый раздел

4. Мониторинговые показатели по областям



1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы», в соответствии с реализацией ФГОС ДО.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса 2 младшей группы, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Минераловодского района детский сад №22 «Улыбка»

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

· Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года №273 - ФЗ

· Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

· Санпин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

· Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

· Устав ДОУ.

· Образовательная программа ДОУ

Рабочая Программа по развитию детей младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитиям.

Рабочая Программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Программа разработана с учетом: - примерной основной образовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы.

Адаптирована к требованиям ФГОС ДО, на период до утверждения основных примерных Программ и внесения их в национальный реестр.

Е.С. Туренская «Я в этом удивительном мире»; (Региональный компонент);

Программа ОБЖ (авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева);

Программа «Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева. Издательство: «Мозаика-Синтез», 2016 г. Возрастной контингент - от 3 до 6 лет.

Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. - М.: ТЦ «Сфера», 2009.

1.2 Цели и задачи реализации программы

Цели и задачи Образовательной Программы соответствуют целям и задачам примерной Программы, которые дополняются целями и задачами ДОУ.

Ведущими целями Программы являются:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

- формирование основ базовой культуры личности;

- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

- подготовка к жизни в современном обществе;

- формирование предпосылок к учебной деятельности;

- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

МБДОУ д/с №22 «Улыбка», в связи с наличием приоритетных направлений деятельности, дополняет данные цели:

- воспитывать дошкольника как маленького гражданина России, прививая ему нравственно-патриотические устои родного края, экологическое сознание, творческую активность, культуру мира и культуру здоровья;

- совершенствовать систему работы ДОУ по сохранению и укреплению здоровья детей, формировать навыки личной безопасности воспитанников через обучение ОБЖ.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

· Патриотизм;

· Активная жизненная позиция;

· Творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

· Уважение к традиционным ценностям.

Достижение этих целей возможно через решение следующих задач:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Задачи, реализуемые в образовательных областях

1. Социально-коммуникативное развитие направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

· Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

· Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

· Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

· Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2. Познавательное развитие предполагает:

· Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

· Формирование познавательных действий, становление сознания;

· Развитие воображения и творческой активности;

· Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии.

3. Речевое развитие включает

§ Владение речью как средством общения и культуры;

§ Обогащение активного словаря;

§ Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

§ Развитие речевого творчества;

§ Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

§ Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

§ Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

4. Эстетическое развитие предполагает

· Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

· Становление эстетического отношения к окружающему миру;

· Формирование элементарных представлений о видах искусства;

· Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

· Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

· Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

5. Физическое развитие включает

§ Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

§ Способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

§ Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

§ Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере;

§ Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа разработана в соответствии с возрастным, культурно-историческим, личностным, деятельностным подходом в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Научные принципы построения Программы:

· Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

· Принцип научной обоснованности и практической применимости;

· Принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

· Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

· Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

· Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

· Принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

· Принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущего вида деятельности - игры;

· Принцип культуро-сообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

При формировании Программы учитываются общепедагогические принципы построения парциальных программ, используемых ДОУ:

· Принцип сезонности: построение и корректировка познавательного содержания Программы с учетом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

· Принцип систематичности и последовательности: постановка и корректировка задач воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

· Принцип цикличности: построение и корректировка содержания Программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

· Принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

· Принцип природосообразности: постановка и корректировка задач развития детей с учетом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

· Принцип интереса: построение и корректировка Программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества в целом.

Подходы к формированию Программы:

· Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

· Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования;

· Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

· Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

· Сотрудничество организации с семьей;

· Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;

· Стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

· Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

· Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы интеграции образовательных областей

Программа реализуется в организованных и самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение осуществляется в организованной образовательной деятельности.

Работа в МБДОУ д/с №22 «Улыбка» строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей, основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Принцип интеграции предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, в совместной деятельности с семьей. Цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других образовательных областей. Причем все предлагаемые ребенку задания носят практико-ориентированный характер и являются жизненно обусловленными. Программные темы сформированы так, чтобы вызывать положительное эмоциональное отношение, необходимое для

Возникновения у детей соответствующей мотивации в образовательном процессе.

Существенным признаком совместной деятельности является наличие партнёрства, сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.



Календарно-тематическое планирование представлено схемой:

День недели / Дата	Образовательные области	Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей	Взаимодействие с родителями / Социальными партнёрами
		Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
		Групповая / Подгрупповая	Индивидуальная
1	2	3	4	5	6	7

В графах 3-4 - указывается образовательная деятельность, не сопряжённая с одновременным выполнением педагогом функций по присмотру и уходу за детьми, это непосредственно образовательная деятельность, реализуемая через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно - исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально - художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграция, с использованием разнообразных форм и методов работы.

Графа 5 - планирование образовательных задач, сопряжённых с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.

В графах 3-5 - указываются соответствующие формы работы с детьми (подвижные, дидактические, сюжетно - ролевые игры, игры с правилами, музыкально - дидактические игры, беседы, составление и отгадывание загадок, дежурство, поручения, наблюдение, экскурсия, экспериментирование, разучивание и т. Д.). К каждой форме обязательно формулируются образовательные задачи двух и более образовательных областей.

При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности учитывается положение детей:

1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется возможность выбора - участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим.

2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.

3. Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца.

1.3 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей второй младшей группы

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) Средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 3-4 года у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) Проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие

К 4 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. П.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 4-м годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 3-4 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 3-4 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 3-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 4-м годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие

На четвертом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 4 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 4-м годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

1.4 Региональный компонент

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать: - формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций,

- развитию их творческого потенциала,

- воспитанию толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

- формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

- подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

- создание культурно-развивающей среды ДОУ;

- организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

- определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,

- выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в крае,

- использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.

В комплексно-тематическом плане работы воспитателями отражаются темы, проектирующие внедрение регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс.

Период	Тема	Возрастная группа
Сентябрь	«Мой детский сад»	Все возрастные группы
Октябрь	«Хлеб. Ставрополье - хлеборобный край»	Все возрастные группы
Ноябрь	«Я - человек»	Все возрастные группы
Январь	«Мой город - малая Родина!»	Все возрастные группы
Февраль	«Дом»	Все возрастные группы
Март	«Моя семья»	Все возрастные группы
Май	«Красная книга Ставрополья»	Все возрастные группы

Работа направлена на достижение цели по формированию целостных представлений о родном городе и крае через решение следующих задач:

· Приобщение к истории возникновения родного города, знакомство со знаменитыми земляками;

· Формирование представлений о достопримечательностях родного города, его символах (герб, флаг);

· Воспитание любви к родному краю, городу, дому; уважение к родителям;

· Формирование и развитие познавательного интереса к истории и культуре народов Северного Кавказа;

· Формирование представлений о животном и растительном мире родного края, о Красной книге Ставрополья;

· Ознакомление с картой своего города, Ставропольского края.

1.5 Программа дополнительного образования для детей младшего дошкольного возраста

«В гостях у сказки»

Календарно-тематическое планирование на 2021-2022 учебный год

№	Дата	Тема
1-2	Сентябрь	«Давайте познакомимся Цель: Формировать у детей живой интерес к театрализованной игре, Желание участвовать в общем действии и использовать все окружающее пространство; Побуждать детей к активному общению, развивать речь и умение строить диалог.
3-4	Сентябрь	«Заюшкина избушка» (пальчиковый театр) Цель: Поддерживать желание детей коллективно рассказывать знакомые сказки. «Маша и медведь» (фланелеграф) Цель: Поддерживать желание детей коллективно Рассказывать знакомые сказки, развивать речь и умение строить диалог
1-2	Октябрь	«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого) Цель: Познакомить детей со сказкой «Волк и козлята»; формировать у детей необходимый запас эмоций и впечатлений. Песенка «Заинька, попляши»
3-4	Октябрь	Сказка «Колобок» обр. К. Ушинского Цель: Рассказывание сказки с помощью воспитателя; воспитывать коммуникативные навыки общения. Песенка «Жили у бабуси»
1-2	Ноябрь	Тема: «Теремок» обр. Е. Чарушина Цель: Стимулировать эмоциональное восприятие детьми театрализованной игры и активное участие в ней. Сказка «Колобок» обр. К. Ушинского (кукольный театр) Цель: Развитие у детей умений художественного восприятия игровых образов
3-4	Ноябрь	Игра - импровизация на осеннем утреннике (по сценарию утренника) Цель. Создать условия для свободной импровизации Сказка «Кот, петух и лиса» обр. Боголюбской (фланелеграф) Цель:
1-2	Декабрь	Сказка «Лиса и заяц» Цель: Вызвать интерес к прослушиванию сказки, развивать ассоциативное мышление; развивать исполнительское умение через подражание повадкам животных, их движениям. Сказка «Репка» (настольный театр) Цель: Учить управлять фигурами настольного театра.
3-4	Декабрь	Игра - импровизация на новогоднем утреннике (по сценарию утренника) Цель. Создать условия для свободной импровизации восприятие и обыгрывание потешки «Тили-бом! Тили- бом!». Цель. Развитие у детей умений художественного восприятия игровых образов, понимание характера героя потешки, особенностей его поведения, эмоциональные отношения.
3-4	Январь	«В тесноте, да не в обиде» (по сказке «Рукавичка») цель: Учить детей отгадывать загадки; Воспитывать коммуникативные качества; учить сочетать речь с движением, развивать воображение. Сказка «Колобок» обр. К. Ушинского (театр резиновой игрушки) Цель: Рассказывание сказки с помощью воспитателя; воспитывать коммуникативные навыки общения.
1-2	Февраль	Упражнение: вести рассказ от первого лица и рассказать о себе: «Я маленький зайчик», и т.д. Цель: Создать условия для сочетания в роли движения и слова, развивать чувство партнерства. Драматизация сказки «Пых» Цель: Развивать желания выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.
3	Февраль	Восприятие и обыгрывание потешки «Сидит белка на тележке». Цель. Развитие у детей умений художественного восприятия игровых образов, Понимание характера героя потешки, особенностей его поведения, эмоциональные отношения. Сказка «Кот, петух и лиса» театрализация в исполнении родителей (сотрудничество).
1-2	Март	Игра - драматизации по сказке «Почему плакал котенок» Цель. Создать необходимые условия для драматизации этой сказки, развивать интерес к театрально-игровой деятельности. Сказкотерапия -1 «Коровка Буренка» О.А. Шорохова (стр16-18)
3-4	Март	«Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать попросить». Цель. Отождествление себя с театральным персонажем; развивать внимательность; Сочетание движения и речь; закреплять знания об окружающем. Сказкотерапия -2 «Коровка Буренка» О.А. Шорохова (стр18-20)
1-2	Апрель	Сказкотерапия -3 «Коровка Буренка» О.А. Шорохова (20-21) Сказка «Пых» обр. Н. Мялика белорусская сказка. Цель: Продолжать работу над интонационной выразительностью речи детей и их умение имитировать движения персонажей театрального действия.
3-4	Апрель	Сказкотерапия -4 «Кот Васька» О.А. Шорохова (21-24) Сказкотерапия -5 «Кот Васька» О.А. Шорохова (24-26)
2-3	Май	Сказкотерапия-6 «Кот Васька» О.А. Шорохова (26-27) Сказкотерапия -7 «Добрая темнота» О.А. Шорохова (27-30)
4	Май	Сказкотерапия -8 «Добрая темнота» О.А. Шорохова (30-32) Сказка «Курочка ряба» (драматизация)в исполнении детей-школьников.

Учебный план занятий

Количество занятий в неделю	Количество занятий в месяц	Количество занятий в год
1	4	35

1.6 Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

* Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

* Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

* Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

* Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

* Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

* Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

* Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

* Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

* Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

* У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

* Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

* Проявляет ответственность за начатое дело.

* Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

* Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

* Проявляет уважение к жизни и заботу об окружающей среде.

* Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. Д.).

* Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

* Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

* Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

* Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.7 Формы и периодичность оценки результатов освоения программы на учебный год

Годовой календарный учебный график МБДОУ д\с №22 «Улыбка» на 2021-2022 учебный год

№	Период	Сроки
1.	Организационно - образовательная деятельность	01.09.2019-08.11.2019
2.	Мониторинг (заполнение персональных карт детей)	11.11.2019-22.11.2019
3.	Организационная образовательная деятельность	25.11.2019-27.12.2019
4.	Каникулярный (развлечения и забавы по плану)	09.01.2020-17.01.2020
5.	Организационно - образовательная деятельность	20.01.2020-10.04.2020
6.	Мониторинг (заполнение персональных карт детей)	13.04.2020-24.04.2020
7.	Организационно - образовательная деятельность	27.01.2020-29.05.2020
8.	Каникулярный	01.06.2020-31.08.2020



2. Содержательный раздел

2.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Психолого-педагогические условия реализации Программы в ДОУ

Создание необходимых условий для:

- Профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их консультативной поддержки

- Дополнительного профессионального образования педагогических работников и родителей по вопросам воспитания, образования и охраны здоровья детей

- Организационно-методического сопровождения процесса реализации ООП, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

* обеспечение эмоционального благополучия детей;

* создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

* развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

* развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

* проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

* создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

* обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

* обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

* обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

* обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОУ созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Психолого-педагогические условия по требованиям ФГОС

· Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в своих возможностях и способностях.

· Использование в воспитательно-образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

· Построение педагогической деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

· Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности.

· Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

· Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

· Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

· Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в воспитательно-образовательный процесс.

Особенности образовательной деятельности

Советом методического кабинета разработан и утвержден перспективно-тематический план работы на 2021-2022 учебный год. Он предусматривает перспективное планирование педагогического процесса на год с конкретизацией тем по месяцам и неделям и выстраивается с учетом событий, праздников, традиций месяца, интересных для детей тем.

Кроме того, планируется развивающая среда, которая помогает расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.

При выборе и планировании тем педагоги ДОУ руководствуются тема образующими факторами:

· Первый фактор - реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

· Второй фактор - воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

· Третий фактор - события, специально “смоделированные” воспитателем, исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность:“Что это такое?”, “Что с этим делать?”, “Как это действует?”);

· Четвертый фактор- события, происходящие в жизни возрастной группы, “заражающие” детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.

2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

· Образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

· Процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности.

· Содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей.

· Образовательный процесс, строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

· Ведущая деятельность - игра.

Игра - особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения и моделирования. Ребёнок берет на себя роль взрослого и проигрывает ее в воображаемой ситуации.

В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений. Развивающее значение ведущей деятельности в полной мере принадлежит и режиссерским играм и играм-экспериментированиям.

Чтобы игра могла выполнить свою функцию ведущей деятельности, она обязательно должна быть представлена в форме самостоятельных сюжетных игр, которые дети затевают совместно со сверстниками. Она

Переходит в умственный план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план правило (дети не столько играют, сколько договариваются, как играть). Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать ее элементы для решения задач других видов деятельности (учебной, трудовой), придавая им привлекательную для ребенка игровую форму.

Все другие виды игр органично включаются в содержание разных разделов Программы:

Социально-коммуникативное развитие	Подвижные и игры с правилами сюжетно-ролевые (самодеятельные и организованные) Досуговые, многие народные и игры с правилами, образные (образно-ролевые)
Художественно-эстетическое развитие	Создание сюжетных игрушек-самоделок, игры с опорой на рисунок. Музыкальные и театрализованные игры. Творческие игры
Познавательное развитие	Игры-экспериментирования. Дидактические предметные, интеллектуальные. Настольно-печатные игры. Игры развивающего характера
Речевое развитие	Речевые и игры-драматизации. Игры-драматизации и театрализованные по сюжетам литературных произведений
Физическое развитие	Подвижные, народные, спортивные игры

2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.

Сферы инициативы	Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление	- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности
Инициатива как целеполагание и волевое усилие Включенность в разные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи	- недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности; - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
Коммуникативная инициатива включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи	- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; - установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива - любознательность Включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения	- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

2.3 Содержание психолого-педагогической работы

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательно, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

...