Организация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Формы работы по образовательным областям

Физическое развитие	Социально-коммуникативное	Речевое развитие	Познавательное развитие	Художественно-эстетическое развитие
Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация	Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Поручение Дежурство.	Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра	Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация	Рассматривание Эстетически Привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей Возрасту народной, Классической, детской музыки Экспериментирование со Звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр И танцев Совместное пение

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Образов. область	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с педагогом
Физическое развитие	Двигательная активность на прогулке и в совместной деятельности в группе (подвижные игры, физические упражнения). Подвижные игры и двигательные упражнения на прогулке. Рассматривание иллюстраций, отражающих различные виды двигательной активности	Утренняя гимнастика. Физминутки в процессе образовательной деятельности. Физкультурные занятия. Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений.
Социально-коммуникативное развитие	Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Детский сад», «Магазин», «Парикмахерская» Настольно-печатные, дидактические, развивающие игры. Рассматривание иллюстраций и сюжетных картинок. Самообслуживание Рассматривание картин, иллюстраций в книгах и детских энциклопедиях. Дидактические игры. Сюжетно-ролевые игры, отражающие профессиональную деятельность людей.	Проблемные практические и проблемно-игровые ситуации. Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми. Театрализованные игры, сюжетно-дидактические игры. Игры с правилами социального содержания. Этические беседы. Экскурсии, целевые прогулки. Наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями. Чтение художественной литературы. Целевые прогулки, экскурсии. Беседы. Изготовление атрибутов для игр, украшений, подарков. Уборка участков от листьев и снега. Уход за растениями в уголке природы и в цветнике.
Познавательное развитие	Настольно-печатныеигры. Развивающие игры. Экспериментирование. Наблюдение за объектами живой природы. Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций в энциклопедиях. Продуктивная деятельность.	Игры-проекты Целевые экскурсии. Наблюдения в природе. Познавательные досуги
Речевое развитие	Сюжетно-ролевые игры. Настольно-печатные игры. Театрализованные игры. Работа в уголке творчества. Работа в книжном уголке Настольный театр. Кукольный театр. Пальчиковый театр. Рассматривание иллюстраций в книгах.	Развивающие игры. Дидактические игры. Театрализованные игры. Занятия. Драматизации знакомых сказок. Литературные досуги и викторины, театральные представления. Прослушивание аудиозаписей. Ознакомление с писателями и поэтами, художниками-иллюстраторами детских книг.
Художественно-эстетическое развитие	Рассматривание тематических альбомов о видах искусства. Рассматривание народной игрушки. Постройки из песка и снега, украшение построек. Рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах. Слушание музыки.	Занятия продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация, ручной труд). Индивидуальная и коллективная творческая деятельность. Выставки детского Творчества. Музыкальные занятия. Музыкально-дидактические игры. Инсценировки песен, сказок, плясок. Праздники и развлечения.

Значимая основа видов детской деятельности в МБДОУ д/с №22 «Улыбка»

Игровая деятельность

Освоение социальных отношений в сюжетно-ролевых

Нравственно-патриотическое воспитание в ходе игр

Использование игр с правилами

Использование других видов игр

Коммуникативная деятельность

Общение и взаимодействие со взрослыми

Общение и взаимодействие со сверстниками

Познавательно-исследовательская деятельность

Формирование познавательных действий при

Исследовании объектов окружающей среды

Экспериментирование

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

Бытовой труд в помещении

Бытовой труд на улице

Изобразительная деятельность

Рисование рисование

Лепка

Аппликация

Музыкальная деятельность

Восприятие и понимание смысла муз. произведений

Пение

Музыкально-ритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах

Двигательная деятельность

Овладение основными движениями

Формирование опорно-двигательной системы организма развитие крупной и мелкой моторики, координации

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми всех возрастных групп определяется в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Ведущей деятельностью детей является игровая деятельность, поэтому обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность и носит интегративный характер. В основе психолого-педагогической работы в ДОУ лежит принцип интеграции образовательных областей. Этими концептуальными позициями обусловлена система планирования, которая носит перспективно-календарный характер (комплексно-тематический план и календарно-тематический план).

Образовательная область	Интеграция	Количество занятий в 2 мл. гр.
Социально-коммуникативное развитие	«Формирование представлений о здоровом образе жизни» «Развитие речи». «Приобщение к художественной литературе» «ФЭМП» «Приобщение к социокультурным ценностям» «Ознакомление с миром природы»	2
Познавательное развитие	«Развитие речи». «Физическая культура». «Формирование представлений о здоровом образе жизни» «Изобразительная деятельность». «Социализация». «Формирование основ безопасности»	1
Речевое развитие	«Социализация и развитие общения». «Формирование представлений о здоровом образе жизни». «Трудовое воспитание» «Формирование основ безопасности». «Развитие речи» «Приобщение к художественной литературе» «Приобщение к социокультурным ценностям». «Музыкальная деятельность» «Приобщение к искусству»	1
Художественно-эстетическое развитие	«Социализация и развитие общения». «Формирование представлений о здоровом образе жизни». «Трудовое воспитание» «Формирование основ безопасности» «Развитие речи» «Приобщение к художественной литературе» «Приобщение к социокультурным ценностям» «Музыкальная деятельность»	2
Физическое развитие	«Физическая культура» «Формирование представлений о здоровом образе жизни» «Социализация» «Развитие речи» «Формирование основ безопасности» «Приобщение к художественной литературе»	3
Итого		10

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе

- совместной деятельности взрослого и детей;

- самостоятельной деятельности детей;

- при организации взаимодействия с семьей и другими социальными партнерами.

2.3.1 Образовательная область

«Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

Деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи во 2 младшей группе

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

· Формировать представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

· Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

· Формировать представления об активном отдыхе.

· Формировать представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

· Формировать представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,

Не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

§ Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

§ Способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

§ Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

§ Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

§ Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Подвижные игры

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы. В Приложении дан примерный перечень событий, праздников и мероприятий.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и

Содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение, рисование, лепка, прогулки, и т. Д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования

Полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. Д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, собирание коллекций и т. Д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Формировать художественные наклонности в пении, рисовании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Режим дня в дошкольном образовательном учреждении

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

· Время приёма пищи;

· Укладывание на дневной сон;

· Общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей 2 младшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5-6 часов.

Интеграция образовательной области «Физическое развитие»

Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной деятельности	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой; «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Познавательное развитие» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности), формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т.д.). «Художественно-эстетическое развитие» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей).	«Речевое развитие» (речевое сопровождение всех видов двигательной активности детей, использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений о здоровом образе жизни). «Художественно-эстетическое развитие» (использование музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики; использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов двигательной активности).

Основные формы организации образовательного процесса

НОД (двигательная деятельность) - 3 раза в неделю (в соответствии с расписанием), длительность 15 минут

Утренняя гимнастика - ежедневно, длительность 10 минут (Приложение 1. «Комплексы утренней гимнастики»)

Гимнастика после сна в постели - ежедневно (Приложение 1.1 «Комплексы ленивой гимнастики»)

Основные формы: Игра, наблюдение, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность. Решение образовательных задач в ходе режимных моментов.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Которые направлены на формирование имеющихся у детей знаний и умений, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества. Они могут включаться в совместные игры воспитателя и детей, в детский досуг, в коллективную и индивидуальную трудовую деятельность.

Модель двигательного режима

№ пп	Формы двигательной деятельности	Особенности организации
1	Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1	Утренняя гимнастика	Ежедневно в группе или на открытом воздухе
1.2	Двигательная разминка во время перерыва между занятиями	Ежедневно Во время перерыва между периодами НОД
1.3	Физкультминутка	Ежедневно В середине времени, отведенного на НОД
1.4	Подвижные игры и физические упражнения на свежем воздухе	Ежедневно Во время прогулки в первой И второй половине дня
1.5	Индивидуальная работа по развитию движений	Ежедневно Во время прогулки
1.6	Гимнастика после дневного сна (комплекс упражнений) в сочетании с воздушными ваннами, умыванием прохладной водой	Ежедневно По мере пробуждения и подъема детей
1.7	Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами	Ежедневно После дневного сна
2	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей
2.1	НОД по физическому развитию	3 раза в неделю, Одно из занятий на открытом воздухе
2.2	НОД по музыкальному развитию	2 раза в неделю
3	Самостоятельная двигательная деятельность детей
	Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
4	Физкультурно-массовые мероприятия
4.1	Неделя здоровья (каникулы)	1 раз в год (июнь)
5	Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
5.1	Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях	В течение периода

Основные формы организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Образовательная деятельности, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах
Формы организации детей
Групповая Подгрупповая Индивидуальная	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	Подгрупповая Индивидуальная	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
Формы работы
Игра. Беседа Контрольно-диагностическая деятельность. ОРУ Проектная деятельность Рассказ. Рассматривание Спортивные состязания Спортивный и физкультурный досуги Спортивные упражнения Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Чтение. Экспериментирование	Беседа Гимнастика после дневного сна: -оздоровительная, -коррекционная, -полоса препятствий Динамическая пауза Игровые упражнения Проблемная ситуация Рассматривание Спортивные упражнения Утренняя гимнастика: Физминутка	Двигательная активность (в т.ч. В сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, музыкально-двигательных импровизациях и др.) Подвижные игры Самостоятельные спортивные игры и упражнения	Проектная деятельность Создание соответствующей предметно-развивающей среды Спортивные состязания Спортивный и физкультурный досуги

Система закаливающих мероприятий

Закаливание детей включает систему мероприятий:

· Элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

· Специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом наличия условий в дошкольном учреждении, со строгим соблюдением рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность, последовательность, систематичность, комплексность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим мероприятиям.

При организации закаливания учитываются основные требования:

· Создание позитивного эмоционального настроя;

· Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

· Проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;

· Использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;

· Соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся в зависимости от сезона и погоды);

· Соблюдение методики выбранного вида закаливания.

2.3.2 Образовательная область

«Социально- коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи во 2 младшей группе

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

* Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

* Формировать умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

* Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

* Развивать общение и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта.

* Формировать такие качества, как отзывчивость, сопереживание, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим.

* Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.

* Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

· Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

· Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)И обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

· Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья.

· Углублять представления детей о семье, ее членах.

· Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. Д.).

· Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. П.).

Детский сад.

· Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

· Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

· Знакомить с традициями детского сада.

· Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

· Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т.п.).

· Привлекать к обсуждению и посильному участию

· В оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

· Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

· Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

· Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком;

· При кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

· Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание

· Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

· Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

· Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

· Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. Д.)

Общественно-полезный труд

· Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

· Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;

· Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

· Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

· Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

· Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе

· Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

· В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период - к расчистке снега.

· Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

· Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

· Уважение к труду взрослых.

· Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.

· Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

· Безопасное поведение в природе.

· Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

· Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

· Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

· Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

· Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

· Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

· Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

· Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

· Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

· Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

· Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

· Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

· Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

· Знакомить с правилами езды на велосипеде.

· Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

· Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Интеграция образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с другими образовательными областями

Образовательные области	Задачи
Физическое развитие	Создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций на развитие нравственных качеств, поощрение проявления смелости, находчивости, взаимовыручки, побуждение детей к самооценке действий и поведения сверстников. Развивать умение играть со сверстниками, договариваться о совместной деятельности. Формирование самоценности здорового образа жизни как основы успешной социализации ребенка в обществе.
Познавательное развитие	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве.
Речевое развитие	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, формирование коммуникативных способностей, умение высказывать свою точку зрения.
Художественно-эстетическое развитие	Использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов социального развития детей. Решение задач гражданского воспитания посредством музыкальных произведений.

Парциальные программы:

1. Программа «Я, ты, мы» Авторы: О.М. Князева, Р.Б. Стеркина. Издательство: Просвещение, 2005. Возрастной контингент - от 3 до 6

Цель: социально-эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста, формирование его эмоциональной сферы и социальной компетентности.

Программа помогает решать комплекс задач, связанных воспитанием нравственных норм поведения, умением строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, достойно выходить из конфликтных ситуаций, адекватно оценивать собственные возможности.

В программу входят следующие разделы:

· «Уверенность в себе»;

· «Чувства, желания, взгляды»;

· «Социальные навыки»

Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются - завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня.

Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции - чувства и переживания, - а также понимать эмоциональные состояния других людей.

Детей знакомят с языком эмоций, выразительными средствами, которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.

Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это - формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

Содержание программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев занятий с использованием комплекта учебно - наглядных пособий для самостоятельной деятельности детей. Рекомендована Министерством образования РФ.

2. Программа ОБЖ (авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева)

Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также - на воспитание ответственности за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребёнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.

1. «Ребёнок и другие люди». Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребёнок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций - об этом ребёнок узнаёт в программе ОБЖ.

2. «Ребенок и природа». Всегда ли общение с природой несёт пользу? Что даёт самой природе деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также - вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано.

3. «Ребенок дома». Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить ребёнка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в повседневности. О том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел программы ОБЖ.

4. «Здоровье ребенка». Как сберечь и приумножить здоровье ребёнка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвёртый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится всё более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.

5. «Эмоциональное благополучие ребенка». Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребёнка. Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на взрослых - родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребёнку научиться нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.

6. «Ребенок на улице». Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) - эти понятия входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что делать, если ребёнок потерялся.

2.3.3 Образовательная область

«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

§ Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не

§ Прибегая к счету)

§ Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

§ Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

§ Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

§ Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

§ Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, ста ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» или:

§ «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

§ Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

§ На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина

§ Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

§ Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

§ Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины.

§ Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже,

§ Эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т.д.).

Форма.

§ Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре.

§ Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,

§ Подвижность и др.).

§ Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

§ Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

§ Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

§ Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

§ Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).

§ Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

§ Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь).

§ Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Познавательно-исследовательская деятельность.

§ Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.

§ Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

§ Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

§ Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

§ Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

§ Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

§ Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

§ Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

§ Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

§ Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

§ Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

§ Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. П.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. П.).

Проектная деятельность.

§ Развивать первичные навыки в проектно исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

§ Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры

§ Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

§ Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).

§ Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

§ Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением

§ Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.

§ Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.).

§ Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

§ Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т.п.).

§ Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

§ Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

§ Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

§ Формировать первичные представления о школе.

§ Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

§ Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

§ Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

§ Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).

§ Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

§ Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

§ Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

§ Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

§ Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

§ Расширять представления детей о природе.

§ Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

§ Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

§ Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

§ Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) И ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

§ Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

§ Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

§ В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

§ Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

§ Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. П.).

§ Учить детей замечать изменения в природе.

§ Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень

§ Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

§ Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. Д.).

§ Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима

§ Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

§ Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

§ Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

§ Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

§ Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, лепка поделок из снега.

Весна

§ Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

§ Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

§ Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

§ Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

§ Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето

§ Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

...