Современные образовательные технологии в системе литературного образования: проблемы внедрения и реализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра «Литература и методика преподавания литературы»

Курсовая работа

По дисциплине «Методика обучения и воспитания (литература)»

На тему «Современные образовательные технологии в системе литературного образования: проблемы внедрения и реализации»

Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование

Профиль подготовки: «Русский язык. Литература»

Выполнил студент: Сорокин Илья Евгеньевич

Пенза, 2020

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы использования современных образовательных технологий в процессе изучения литературы
• 1.1 Понятие, сущность, структура и классификация педагогических технологий
• 1.2 Возможности новых образовательных технологий на уроках литературы
• 1.3 Современные образовательные технологии во внеурочной деятельности по литературе
• Глава 2. Конспект урока литературы с использованием современных образовательных технологий
• Заключение
• Библиографический список

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Конечно, требования, предъявляемые к построению урока, методика его проведения совсем не устарели. Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - всё также обязательный компонент любого урока. Однако сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное - тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, познает окружающую действительность, активно действует.

В проекте модернизации образования главная задача российской образовательной политики сформулирована как обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Объект исследования - деятельность учащихся на уроках литературы в урочное и внеурочное время.

Предмет исследования - методы и приемы организации деятельности учащихся на уроках литературы, способствующие эффективному усвоению изучаемого материала.

Цель работы: определить место инновационных педагогических (в том числе, информационно-коммуникационных) технологий в решении образовательных задач.

Используемые методы исследования - теоретические: изучение педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования; Синтез.

Эмпирические: разработать урок литературы в аспекте курсового исследования.

Методологической основной исследования послужили работы отечественных учёных в области педагогики, психологии, методики преподавания литературы.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Глава 1. Теоретические основы использования современных образовательных технологий в процессе изучения литературы

Актуальность проблемы технологии образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий.

Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимание сущности педагогической технологии; знание интерактивных форм и методов обучения; критериев технологичности, владение технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, различных дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

1.1 Понятие, сущность, структура и классификация педагогических технологий

Понятие

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Т.Б. Лихачев)

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько)

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определение всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, с задачей оптимизации форм образования (ЮНЕСКО)

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархических соподчинительных уровнях:

1) общепедагогический (общедидактический) уровень. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса в данном регионе, учебном заведении;

2) частнометодический (предметный) уровень. Частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», то есть как совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, компенсирующего обучения, методика работа учителя, воспитателя);

3) локальный (модульный) уровень. Локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частичных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний и т.д.)

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Структура

Технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения: цели обучения - общие и конкретные; содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

- концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философские, психологические, дидактические и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

- системность. Педагогическая технология - это система действий и средств, соединенных определенной логикой процесс, обладающая всеми признаками системы: взаимосвязью всех частей, целостностью, целенаправленностью и др.;

- управляемость - возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

- эффективность - современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;

- Воспроизводимость и гарантированность результатов подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами; устойчивая, воспроизводимая результативность педагогического процесса, которая характеризуется позитивными изменениями в развитии учащихся в связи с применением данной технологии.

Классификация педагогических технологий

1. По своей природе технология обучения является проекцией теории на деятельность педагогов и обучающихся, следовательно, можно представить классификацию по данному признаку. С этого ракурса выделяются жёсткая и мягкая технологии. Жёсткая технология диктует необходимость сопряжения действий педагога с теоретическими принципами учения, теорией учения как условия, необходимого для создания благоприятной психолого-педагогической среды и построения пошаговых действий, соответствующих или не соответствующих контрольным требованиям. Мягкая технология оставляет за субъектом право самостоятельного принятия решений в вопросах тактики реализации промежуточных целей, при соблюдении основных программных требований.

2. Технологии подразделяются на закрытые и открытые. Закрытые технологии предполагают относительную неизменность основных компонентов системы технологии - ее субъектов, целей, условий непрерывности процесса; открытые - более адекватны по отношению к внешним факторам и обладают способностью к саморегуляции.

3. Выделяются технологии по типу организации общения преподавателя и учащегося (стационарного обучения, заочного обучения и самообразования), по количеству учащихся (индивидуальные, групповые, поточные).

4. Особенности технологий зависят от состава используемых элементов инфраструктуры. Выделяются, например, современные технологии с применением компьютерной техники.

5. Рассматриваются традиционные и инновационные технологии обучения (По А.Я. Савельеву).

Кроме того, А.Я. Савельев выделяет технологии:

- по организации учебного процесса: индивидуальные, коллективные,

смешанные и др.;

-по применяемым техническим средствам (потехнической среде): аудиовизуальная; видеотехническая; компьютерная, видео-компьютерная; масс-медиа и др.

Классификацию технологий можно осуществлять по разным признакам. Представленный мной обзор педагогических технологий не исчерпывает всего богатства и многообразия идей и разработок педагогов-теоретиков и практиков.

1.2 Возможности новых образовательных технологий на уроках литературы

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения.

Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

Раскроем возможности инновационных образовательных технологий на примере конкретных типов технологий, чтобы проследить возможные результаты педагогической деятельности при их успешном внедрении и использовании.

Предметно-ориентированные технологии

1. Технология дифференцированного обучения

Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. При дифференциации учащихся учитель опирается на следующее:

- общий уровень обученности, развития ученика;

- отдельные особенности психического развития;

- индивидуальные особенности ученика; неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам;

- интерес ученика к тому или иному предмету.

Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. При этом всегда имеется в виду, что ученик может и должен передвигаться из одной группы в другую.

Рассмотрим один из подходов к обучению учащихся на уроках литературы в рамках технологии дифференцированного обучения, когда предлагается задание по трем уровням сложности по сказке «Иван - крестьянский сын и Чудо-Юдо».

Высокий уровень. Ответить на вопрос: какова основная мысль этой сказки?

Достаточный уровень. Выписать приметы, по которым можно найти место сражения Ивана с Чудом-Юдом. Где это произошло?

Средний уровень. Выпишите слова, которыми называют Ивана на протяжении всей сказки.

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий.

2. Технология концентрированного обучения

Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия. Для того чтобы вызвать желание читать ту или иную книгу, читаются интересные эпизоды, используются рассказы о жизни писателя или поэта. Карточки с заданиями (по возможности) составляются на основе литературных произведений, причем и здесь соблюдается принцип ритмичности. При использовании концентрированного обучения материал изучается крупными блоками. Особую роль играет многократность вариативного повтора, успешному усвоению материала помогают опоры, которые применяются в обучении постоянно (при составлении опор используются символы, рисунки, сдвоенная, строенная запись, особую роль играют цвет и шрифт). На занятиях используются дидактические игры, которые дают возможность ученикам не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть.

Технология личностно-ориентированного обучения.

Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике - формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. Это позволяют достигать такие технологии, как педагогические мастерские, модульное обучение, метод проектов, обучение как исследование.

1. Метод проектов

Эта технология подразумевает самостоятельную исследовательскую деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности, совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки.

2. Технология критического мышления

Главной отличительной особенностью технологии развития критического мышления «является конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности». Самое главное, что новая технология, новый способ организации обучения не отвергает традиционную систему обучения, а преобразовывает, дополняет её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей, так необходимых в современном обществе. Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к данной технологии и работать с учениками любого возраста.

На стадии вызова учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.

На стадии осмысления читают текст, учитель предлагает активные методы чтения, учащиеся ведут записи по мере осмысления новой информации.

На стадии рефлексии учащиеся сравнивают полученную информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, учатся структурировать знания, обобщать и делать выводы.

Эта технология тесно связана с понятием личностно-ориентированного обучения.

Игровые технологии

«Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - писал В.А. Сухомлинский. Начало любой игры - это, прежде всего, эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установку на игру обычно создаю в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами. Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия. Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом).

Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают сюжетно-ролевые и дидактические игры.

1. Ролевые игры

Отличительной особенностью этого вида игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.

2. Дидактические игры

Игры этого вида специально создаются в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими.

Информационно-коммуникационные технологии

При использовании новых информационных технологий учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно-ориентированную. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом.

Использование ИКТ в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности. С помощью этих технологий можно решать такие педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения. К тому же возможности использования компьютера на уроке впечатляют, создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности. Эти технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению, вовлекает их в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

ИКТ целесообразно использовать при изложении нового материала (демонстрационно-энциклопедические программы), закреплении изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы), в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы), для самостоятельной работы учащихся (обучающие программы, энциклопедии, развивающие программы), при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, для тренировки конкретных способностей учащихся (внимание, память, мышление).

Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин. Я считаю, что применение информационных технологий необходимо на уроках литературы, и можно объяснить это тем, что ИКТ способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.

Учитывая особенности преподавания литературы в школе, необходимо применять компьютерные технологии в обучении по нескольким направлениям, как в урочной, так и во внеурочной деятельности: как банк справочного материала, как средство управлением учением ученика, динамическое средство условной наглядности, средство организации проблемной ситуации, способствующее исследовательской работе учащихся. Компьютерные технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной исследовательской работе учеников для подготовки к уроку, литературным конференциям, семинарам. Средствами ИКТ являются: компьютер, мультимедийный проектор, и др. Применять компьютер в работе можно по-разному: на уроках, на факультативных занятиях, во внеклассной работе по предмету, в исследовательской работе.

Компьютер используется на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер может представлять источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу), наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций), индивидуальное информационное пространство, тренажер, средство диагностики и контроля. Также компьютер применяется для решения специальных практических задач программы по литературе (обогащение словарного запаса, знание литературоведческих терминов, формирование общеучебных умений и навыков); с помощью компьютера можно проводить тестирование, т.е. использовать тестовую технологию.

И именно использование ИКТ на уроках литературы позволяет наполнить уроки новым содержанием, осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся, организовать урок в соответствии с современными требованиями.

Внедрение ИКТ на уроках литературы позволяют реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.

Одним из важнейших общеучебных навыков, способствующим успешности ребенка на каждом этапе обучения, является навык осознанного чтения. Поэтому учителю литературы важно заинтересовать ребенка, показать ему красоту поэтического и прозаического художественного слова. В этом могут помочь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников. Диски с записями произведений различных поэтов и писателей можно использовать на уроках часто не только для того, чтобы ознакомить учащихся с текстом конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов.

При организации урока с использованием ИКТ можно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу, ограничивая её временными рамками, сочетая работу на компьютере с обсуждением. На уроках литературы ученики выполняют задания творческого характера. Например, оформление сборника стихов любого поэта Серебряного века с использованием технологий обработки информации, создание проектов, составление обобщающих таблиц, алгоритмов действий, схем.

Диапазон возможностей информационных технологий весьма широк и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя. Мы можем сделать вывод о том, что применение информационных технологий в преподавании литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.

Тестовая технология как элемент информационно-коммуникационных технологий.

В школе компьютер становится электронным посредником между учителем и учеником. Он позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счёт живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения. При проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ каждый ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Это очень важно для ребёнка. Он видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Снимается страх получения оценки. Ученик может посмотреть процент и качество своих знаний. Электронное тестирование позволяет проверить умение ответственно, сосредоточенно и внимательно работать, применяя приемы самоконтроля. Тестирование можно проводить в качестве проверки знания текста произведения; контроля над тем, как ученик усвоил произведение, при повторении пройденного материала. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание учащегося. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации. Также применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

Заканчивая говорить об использовании ИКТ, хочу отметить позитивные последствия использования этого вида технологий:

· повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразию форм учебной деятельности учащихся на уроке);

· осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

· расширение объёма предъявляемой учебной информации;

· обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

· улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

· повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразию его формы;

· включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;

· повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя, включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.

Проектная технология на уроках литературы

Проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций). Метод проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта, можно разделить на 4 группы: коммуникативные, образовательные, воспитательные и развивающие. Обеспечение урока, необходимое для успешной реализации и результативности проекта, предполагает наличие литературы по теме, словарей, электронных носителей текстовой и иллюстративной информации, доступа к Internet и списка адресов сайтов по теме, грамматических таблиц. При проведении урока по методу проекта в рамках подготовительного этапа следует провести консультационную беседу для всего класса. Так как результаты проекта будут оформлены в единый документ. Класс делится на четыре - пять групп, если же класс небольшой, то групп может быть меньше, работу каждой из них организует, направляет и оценивает консультант. В ходе подготовительного этапа консультантом выступает учитель и учителя-предметники, которые связаны с реализацией проекта темой, целью, задачами и планом работы. С помощью учителя, консультанты готовят перечень вопросов, требующих освещения, и таблички для оценки вклада каждого ученика в конечных результат проекта. Предлагаемый проект имеет значительную ценность и обеспечивает достижение поставленных целей. Решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом может изменить весь процесс обучения и резко повысить интерес учащихся к предмету. К концу работы учащиеся представляют оформление своей работы (презентацию). Процесс создания презентации позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя - научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться конструктивно, критиковать отрицательные моменты представления презентации. Все это развивает коммуникативные способности и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

Итак, очевидна необходимость использования метода проектов в учебной деятельности учащихся разного возраста.

Метод проектов на уроках решает следующие задачи:

· развитие познавательных навыков учащихся;

· развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;

· развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;

1.3 Современные образовательные технологии во внеурочной деятельности по литературе

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе и подчинена общим целям образования и воспитания учащихся. В условиях реализации ФГОС под внеурочной деятельностью мы понимаем, прежде всего, образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленную на достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования.

Каждый учитель знает, как важно заинтересовать ученика на уроке, но не менее актуальным остается вопрос превращения внеурочной деятельности в полноценное поле воспитания и образования. Естественно, что на сегодняшний момент происходит постоянное совершенствование внеурочной деятельности. Каждый учитель получил возможность по-новому организовывать работу своих учеников, используя инновационные образовательные технологии. Рассмотрим некоторые из них.

обучение педагогический проект литература

Глава 2. Конспект урока литературы с использованием современных образовательных технологий

Работа по методу проектов является педагогической деятельностью высокого уровня сложности, предполагающего профессионализм учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса: учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, то для реализации учебного проекта этого не достаточно. Наиболее значимым принципом метода проектов является восприятие мира с учётом детской психологии. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного в современном научном мире, обеспечивает работу и развитие творческого мышления учащихся.

При реализации проектного метода необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. Одна из наиболее трудных подготовительных задач, которые приходится решать учителю, руководителю проекта вместе с учащимися - это поиск интересной и общественно значимой проблемы. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и типа презентации. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся.

Таким образом, отличительная черта проекта - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект. Именно поэтому так важно использовать во внеклассной работе по литературе метод проектов, позволять учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Проектный метод основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий - проектов.

Развивающие цели проектного обучения выражаются в успешном выполнении действий, относящихся к области:

- логического мышления (осуществление анализа, синтеза сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения);

- поисковой деятельности (нахождение нестандартных приемов решения задач, решение нестандартных задач, разработка плана решения, реализация плана решения с поэтапным контролем своей деятельности, анализ полученных результатов, поиск и отбор наиболее рациональных способов действия). Осознавая концепцию современной школы как школы не столько наделяющей выпускников конкретными знаниями и навыками, сколько закладывающей общую базу мышления и культуры, формирующей всесторонне развитого человека, создающей условия для дальнейшего развития в любом направлении, важно уделять внимание воспитательной цели курса. Главными задачами работы в данном направлении являются:

- воспитание инициативы, активности и самостоятельности обучающихся, способности к творческому сотрудничеству с осознанием ответственности за результаты общего труда;

- воспитание ответственного отношения к компьютерной технике, информационным системам, к продуктам интеллектуальной деятельности других людей.

Проектная деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Какова деятельность учителя при работе с методом проектов? Это:

- ознакомление учащихся с проектным методом;

- оказание помощи в постановке целей;

- прогнозирование конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников

- выявление и использование способов учебной деятельности, предпочитаемых самими учащимися с учетом их индивидуальных способностей

- консультирование на всех этапах работы над проектом

- разработка презентаций к урокам русского языка и литературы, лекций-презентаций,

- осуществление тестового контроля знаний обучающихся;

- оказание помощи учащимся при подготовке электронных презентаций, проектов.

Одним из основных этапов в проектной деятельности является исследование.

Исследовательский метод

Изучение опыта российских ученых-педагогов позволило сделать выводы о том, что транслируемое знание не выполняет роли средства, развивающего личность. Наиболее продуктивным способом освоения человеком мира является включение ученика в процесс добывания знаний, их «порождение заново». Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, направить их на достижение более высоких результатов.

Грамотно построить этапы исследовательской деятельности учителю помогут научные разработки В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшова, В.Г. Маранцмана и др. Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков.

На уроке могут быть использованы разнообразные формы: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок - ролевая игра, урок-семинар, урок-раздумья, урок-конференция, урок-круглый стол, урок защита реферата и т. д.

Урок по теме «П.П. Бажов «Медной горы хозяйка» 5-й класс.

Таблица 1 Технологическая карта урока литературы.

Класс	5
Тема урока	П.П. Бажов «Медной горы хозяйка»
Тип урока	Урок изучения нового материала.
Цели урока	Обучающие: познакомить учащихся с личностью и творчеством П. П. Бажова; ввести учащихся в художественный мир необычного в литературе жанра - сказа, показать его сходства и различия со сказкой; Воспитывающие: Способствовать становлению мировоззренческой позиции учащихся; воспитывать любовь к чтению, познавательный интерес, любовь к Родине, уважение труда и трудолюбие. Развивающие: Развивать связную речь учащихся, навыки выразительного чтения, пересказа эпизода, творческие способности; развивать умение выделять главное, позицию и эмоциональный настрой автора, приводить примеры; развивать умение анализировать стихотворение с точки зрения средств художественной выразительности; развивать образно-ассоциативные способности детей через интеграцию предметов гуманитарно-эстетического цикла (литература, история, музыка, изобразительное искусство, кинематограф, краеведение).
Основные термины и понятия	Сказ, предание, легенда, сказатель.
Образовательные ресурсы	1. Учебник: Литература. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 частях / авт.-сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - 8-е изд. - Москва : Просвещение, 2007. 2. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под редакцией Коровиной В.Я.

Таблица 2 Планируемые результаты

Предметные результаты - развивать культуру читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей; - осваивать теоретико-литературные понятия; - совершенствовать умения анализа литературного произведения как художественного целого; - формировать любовь и уважение к литературе.	Личностные результаты Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; формировать ценностные ориентиры и смысл учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, формирования границ собственного знания и «незнания».	Метапредметные результаты Понимать учебную задачу; Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; Воспроизводить и применять правила работы в парах, группе; Контролировать свои действия при решении познавательной задачи; Оценивать свою работу на уроке; Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

Таблица 3 Организационная структура урока

Предметные результаты	Деятельность учителя. Методы и приемы учения	Образовательные ресурсы	ФОУД	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Этап 1. Организация урока. Определение темы - 2 минуты
	Эпиграф: И в малахитовой живет она светелке. Там, что у Медной, у горы. Глаза Хозяйки - звезд ночных осколки… Попробуй ты, возьми ее дары… (О. Довгаль) Слово учителя: - Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами познакомимся со знаменитым уральским сказителем Павлом Петровичем Бажовым, который тоже любил свою Родину, видел в ней особую поэзию и красоту, которая живет не только в ее лесах и полях, но и людях, в их характерах.		Ф	Приветствуют учителя. Слушают, настраиваются на урок.	Формирование эмоционального настроя на урок;
Этап 2. Мотивация - 5 минут
-Углубление представления учащихся о писателе; -развитие культуры читательского восприятия	На интерактивной доске появляется слайд со словами П. П. Бажова: «Чем велик и прекрасен человек?...» (часть фразы отсутствует, появляется после ответов учеников) Ребята, как бы вы продолжили эту фразу? Откроем продолжение этого предложения. «Одухотворенным трудом…Вне труда нет и человека.» А как вы понимаете слова «одухотворенный труд?» Правильно! Молодец! - Как вы думаете, что нового Мы узнаем на этом уроке? Да, вы правы. Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством П. П. Бажова, с новым жанром - сказом, покажем его сходство и различие со сказкой, посмотрим на материале сказа стремление писателя донести мысль, что почет и уважение человеку даются по труду, что любовь к Родине каждый из нас доказывает честной работой. - Для начала познакомимся с некоторыми сведениями из биографии П. П. Бажова, чтобы наиболее ясно видеть и осознавать, что это был за человек. Ещё при жизни его называли добрым волшебником. У него была пушистая белая борода и живые, необыкновенно лучистые весёлые глаза. И когда он ходил по городу, его сразу узнавали - это наш Бажов! Слово «наш» часто добавляли к имени писателя. Сейчас Мы послушаем выступления двух ребят, которые помогут нам представить писателя. Предоставляем им слово.	Интерактивная доска, презентация	Ф	Ответы учащихся. - Человек прекрасен своей душой. - Человек велик своими знаниями. - А мне кажется, что человек прекрасен своим трудом. - Это труд, в который вложена душа человека. - Мы узнаем, кто такой Бажов, какие сказы он написал, кто является главными героями его сказов. Два ученика, заранее приготовив сообщения о биографии П. П. Бажова, выступают с докладами и презентацией. Все остальные слушают, смотрят, анализируют услышанное.	Умение организовывать собственную деятельность, размышлять на поставленную тему, прогнозировать.
Этап 3. Актуализация и углубление знаний - 8 минут
Углубление представления учащихся о личности П.П. Бажова Умение работать с историко-литературной статьей.	Итак, пожалуйста, внимание! Спасибо, ребята. Достойно представили материал. Ребята, есть вопросы по сообщению выступающих? Очень хорошо, садитесь.	Интерактивная доска, презентация, мультимедийный проектор.	Ф, И	Все ребята слушают, анализируют услышанное. Двое выступают с сообщением у доски, выводят на экран презентацию с иллюстративным материалом. «Павел Петрович Бажов родился 28 января 1879 г. в Сысерти, на Урале, в семье мастера, работавшего на горном заводе под Екатеринбургом. С детства нравились ему, легенды, сказки и песни родного Урала. Фамилия Бажов происходит от местного слова «бажить» - то есть ворожить, предвещать. У Бажова и прозвище уличное было Колдунков. Позже он будет подписывать им свои произведения. Ещё мальчишкой услышал он интересную историю о тайнах Медной горы. Сысертские ребятишки любили прибегать к дедушке Хмелинину (сторожу дровяных складов при Полевском заводе), чтобы послушать его рассказы. А этих рассказов дедушка Слышко (так его звали из-за его вечной присказки «слыш-ко») знал множество.	Умение организовывать собственную деятельность. Умение воспринимать информацию на слух. Умение отвечать на вопросы. Умение обобщать.
				В Екатеринбурге, в этом доме, жил и работал уральский сказочник, друг всех ребят - П. П. Бажов. Павел Петрович не просто пересказал услышанное когда-то от деда Хмелинина, он создал талантливые произведения, необычные по своему жанру - сказы. Долгие годы Бажов собирал Сказы, как камни в Малахитовую шкатулку, и поэтому самый полный сборник Сказов носит название «Малахитовая шкатулка», который увидел свет в 60-й день рождения Павла Петровича, 28 января 1939 года в Свердловске. Работал он по ночам, когда дом затихал. Писал, стоя за отцовской конторкой, самодельной ручки машинки. А когда совсем плохо стало с глазами, стал печатать на машинке, которую ему подарили писатели.» Отвечают на вопросы, если у аудитории они есть. Садятся на свои места.
Этап 4. Изучение нового материала, первичное комментированное чтение. - 25 минут
Умение воспринимать литературоведческую информацию, обобщать её, структуризировать. Умение грамотно излагать свои мысли. Умение обобщать. Умение работать с информацией Умение отвечать на вопросы по прочитанному Владение элементарной литературо- ведческой терминологией.	Беседа об отличительных особенностях сказа и сказки -В начале урока я сказал, что мы познакомимся со сказателем Бажовым. - К какому слову очень близко по звучанию и содержанию слово сказитель (сказка). -Действительно они похожи, посмотрите, “сказ” и “сказка” - очень близкие слова. Но есть между ними разница. Давайте выясним какая. -Ребята, а что такое сказка? -А сказ? Учителем выводится на экран слайд с определением сказки и сказа. -Ребята, Сказка - жанр русского народного или литературного творчества, рассказывающий о необыкновенных, вымышленных событиях, приключениях, героях. -Сказ - жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды; для него характерно сочетание точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром фольклора, т.е. Сказ - это повествование, ведущееся от лица рассказчика; - не имеет зачина; - имеет реальную основу. -Как вы думаете, чем отличается сказ и сказка? Давайте составим таблицу. Откройте свои рабочие тетради. Запишите сегодняшнее число и тему урока. На слайде появляется таблица, которая заполняется в течение объяснения. Отличительные черты сказки: Волшебные герои - добрые и злые Нет рассказчика Чтобы произошло волшебство, герою надо произнести заклинание Не имеют реальной основы. Отличительные черты сказа: Герои - люди обыкновенные Фольклорная первооснова Присутствие рассказчика - человека из народа Волшебство и таинственность - неотъемлемая часть повествования. -Вам теперь понятно, что такое сказ и сказка? -Ребята, вы и раньше могли встречаться со Сказом. Вспомните, пожалуйста, произведения - сказы. Их, кстати, тоже написал Бажов. Посмотрите на слайд. (На экране появляются иллюстрации к сказам П. П. Бажова) («Огневушка-поскакушка», «Каменный цветок», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Чугунная бабушка») Словарная работа: -Сегодня мы с вами начнем знакомиться с произведением П. П. Бажова «Медной горы хозяйка». В тексте вам будут встречаться незнакомые слова и выражения. Давайте разберем их. Продолжим записывать в тетрадь. Напишите заголовок «Словарная работа» (На экране поочередно появляются выражения, и варианты их толкования.) Оба в горе робили- оба работали в шахте на руднике, добывали малахит-камень Артуть-девка-девушка, подвижная как ртуть Лопочет- говорит про себя Одежа-одежда Мудровать-зд. В значении пошутить Даром глаза пялишь- просто так смотришь Виду не оказывает - показывает Обробеть - струсить Наигрыш вести- заговаривать Земли незнатко - невидно Признал меня-узнал меня Парню забедно стало - обидно Я в горе роблю - работаю Душному козлу - вонючему Железную шапку ломать- Изробленный- измученный Воротились-вернулись Отлично! Мы справились! Первичное комментированное чтение.	Тетради, интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация.	Ф, И	Слушают, осмысливают, отвечают на вопросы. - Сказка. Пытаются дать достойный ответ на вопрос. Пытаются ответить на вопрос. В тетрадях записывают число, тему. Чертят и заполняют таблицу вслед за тем, что открывается на слайде. Отличительные черты сказки: Волшебные герои - добрые и злые Нет рассказчика Чтобы произошло волшебство, герою надо произнести заклинание Не имеют реальной основы. Отличительные черты сказа: Герои - люди обыкновенные Фольклорная первооснова Присутствие рассказчика - человека из народа Волшебство и таинственность - неотъемлемая часть повествования. Отвечают на вопрос: да! Пытаются вспомнить, ответить на вопрос, глядя на иллюстрации. («Огневушка-поскакушка», «Каменный цветок», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Чугунная бабушка») Продолжают запись в тетрадях. Задают вопросы при возникновении. По очереди ученики выходят к интерактивной доске, пытаются предположить толкование выражения или слова, а после нажимают на выбранный ответ. Если ученик был прав, вариант ответа загорается зелёным, если нет - красным.	Умение работать с разными источниками информации, подбирать аргументы и грамотно выражать свои мысли Уметь делать выводы. Умение высказать собственное мнение
Этап 5. Обобщение, рефлексия - 4 минуты
Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Умение анализировать эпическое произведение.	В творчестве Бажова сказ нашел наивысшее свое выражение. Книги П. П. Бажова называются «вечными» книгами. И помимо художественных достоинств они славят мудрость рабочего человека, в этом мы убедились ранее на уроках, и это подтверждают слова самого автора: Чем велик и прекрасен человек? Блиц-опрос по сегодняшнему уроку: Вопрос появляется на экране. После ответов учеников появляется ответ. -С каким писателем мы сегодня познакомились? -Когда он родился? -В каком году вышел сборник «Малахитовая шкатулка»? (1939 г.) -С каким сказом мы сегодня начали знакомиться? («Медной горы хозяйка») -Молодцы. - Понравился ли вам сегодняшний урок? ...

Подобные документы

• Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования

  Сущность понятия инновационного образования. Основы современных гуманитарных педагогических технологий обучения. Содержание методик постановки чисел, педагогического процесса, концентрированного, эвристического обучения, коллективной мыследеятельности.
  
  курсовая работа [232,2 K], добавлен 21.11.2010
  

• Применение педагогических технологий в процессе модернизации современного образования

  Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.
  
  курсовая работа [107,8 K], добавлен 19.01.2012
  

• Современные технологии обучения истории в общеобразовательной школе: теоретические аспекты рассмотрения

  Понятие, структура, содержание, классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся. Характеристика технологий обучения истории в условиях общеобразовательной школы. Оценка уровня усвоения знаний.
  
  курсовая работа [98,7 K], добавлен 14.12.2016
  

• Использование педагогических технологий на уроках русского языка

  Технология развития: понятие и особенности. Типология уроков с применением педагогических технологий (характеристика современного состояния обучения с применением педагогических технологий). Конспект урока на тему "Простые односоставные предложения".
  
  курсовая работа [43,7 K], добавлен 29.12.2014
  

• Использование технологии модульного обучения по химии на примере темы "Важнейшие классы неорганических соединений"

  Анализ вопросов внедрения современных педагогических технологий в процесс обучения. Процесс обучения химии в средней школе с применением модульной технологии. Разработка методики ведения урока для учащихся 8-х классов с применением модульной технологии.
  
  курсовая работа [257,3 K], добавлен 01.12.2021
  

• Познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке русского языка

  Классификация педагогических технологий. Место игровых технологий в учебном процессе, их использование на уроках русского языка. Задания, упражнения, игры для развития речи и мышления. Разработки нестандартных уроков с применением игровых технологий.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 02.07.2015
  

• Игровые технологии в условиях школы-интерната VIII вида

  Понятие игровых педагогических технологий, их классификация, структура, алгоритмы применения. Методика использования игровых педагогических технологий в учебном процессе в условиях школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
  
  дипломная работа [193,7 K], добавлен 09.04.2019
  

• Проведение педагогических и методических экспериментов по поиску и апробации новых технологий, форм и методов обучения

  Понятие и принципы модульного обучения, его актуальность и распространенность на современном этапе. Классификация и типы модулей, их структура и элементы, этапы реализации. Алгоритм составления урока. Результаты внедрения элементов модульного обучения.
  
  презентация [609,3 K], добавлен 21.09.2015
  

• Обучение учащихся элементам комбинаторики как средство развития у них критического мышления

  Понятие и цели внедрения технологии критического мышления. Анализ школьных учебников. Формирование критического мышления при использовании элементов комбинаторики в обучении математики. Определение, виды выборок (перестановки, размещения, сочетания).
  
  дипломная работа [3,4 M], добавлен 25.06.2014
  

• Инновационные технологии в системе образования: опыт и перспективы

  Опыт внедрения технологии дистанционного обучения в Казахстанско-российском университете, проблемы и перспективы его развития. Сущность и технологическая основа обучения. Особенности реализации информационно-спутниковой образовательной технологии.
  
  реферат [28,3 K], добавлен 13.10.2011
  

• Использование игровых технологий на уроках русского языка

  Общая характеристика основных видов игровых технологий, а также их классификация. Методика использования игровых технологий при обучении русскому языку. Экспериментальное изучение развития творческого мышления путем использования игровых технологий.
  
  курсовая работа [43,7 K], добавлен 23.07.2015
  

• Проблема типологии современных педагогических технологий

  Изучение различий уровней педагогических технологий в учебной и воспитательной работе. Репродуктивные, продуктивные и личностные технологии и их отличие друг от друга. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование.
  
  курсовая работа [58,5 K], добавлен 06.02.2017
  

• Использование информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении

  Дистанционные образовательные информационные технологии. Популярные платформы и сервисы для обучения с использованием дистанционных образовательных информационных технологий. Разработка электронного урока з использованием информационных технологий.
  
  курсовая работа [494,8 K], добавлен 14.06.2022
  

• Разработка элементов модульной технологии обучения математике в 6-ом классе

  Основные качества новых современных педагогических технологий. Психологические теории как основа некоторых педагогических технологий. Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциации в обучении математике.
  
  дипломная работа [60,9 K], добавлен 11.01.2011
  

• Использование интерактивных технологий на уроках литературы

  Интерактивное обучение как совокупность технологий. Групповая и кооперативная формы деятельности на уроке. Преимущества интерактивного урока литературы. Структура урока и оценивание деятельности учеников. Технология коллективно-группового обучения.
  
  курсовая работа [49,4 K], добавлен 18.11.2013
  

• Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе

  Понятие "педагогическая технология". Основные особенности, задачи, приемы и технологии "Развития критического мышления" (РМК). Возрастные особенности пятиклассников. Особенности преподавания и применения технологии РМК на уроках литературы в 5 классе.
  
  дипломная работа [80,5 K], добавлен 02.06.2010
  

• Игровая технология в школе

  Пути повышения эффективности обучения. Разработка и внедрение новых педагогических технологий. Переход от дошкольного детства к школьной жизни. Использование игровых технологий на уроках музыки в начальной школе. Классификация игровых технологий.
  
  реферат [27,2 K], добавлен 25.03.2013
  

• Активные формы игровых технологий как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии

  Понятие и общая характеристика традиционного урока, его типология и структура. Особенности игровых уроков и специфика его применения в процессе преподавания географии. Исследование усвоения географического материала на традиционных и игровых уроках.
  
  дипломная работа [157,7 K], добавлен 15.10.2015
  

• Дистанционные образовательные технологии при изучении физики ВАШ СКГУ

  Понятие дистанционного образования и обучения. Информационные и педагогические технологии в системе дистанционного образования. Типы технологий в учебных заведениях нового типа. Система дистанционных образовательных технологии при изучении физики.
  
  курсовая работа [271,2 K], добавлен 21.11.2013
  

• Игровые технологии обучения на уроках географии

  Рассмотрение теоретических основ педагогических технологий обучения в школьном курсе географии. Выявление и обоснование комплекса игровых технологий обучения на уроках географии. Анализ и оценка результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.
  
  дипломная работа [963,3 K], добавлен 06.06.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам