Цели и результаты обучения основной образовательной программы подготовки бакалавров физико-математического образования, профиля "Математика"
Проектированию результатов обучения программы подготовки бакалавров физико-математического образования, профиля "Математика" на основе модели формулирования целей образовательной программы Агентства по гарантии качества EdNet и критериев SMART.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.11.2021 |
| Размер файла | 88,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Ошский государственный университет
Цели и результаты обучения основной образовательной программы подготовки бакалавров физико-математического образования, профиля «Математика»
Аттокурова А.Дж., к.п.н., доц.
Аннотация
подготовка математика бакалавр образовательный
В статье ставится цель по проектированию результатов обучения образовательной программы подготовки бакалавров физико-математического образования, профиля «Математика» на основе модели формулирования целей образовательной программы Агентства по гарантии качества EdNet и критериев SMART. Рабочая группа, состоящая из преподавателей профилирующих кафедр и представителей стейкхолдеров, руководствуясь компетенциями, задаваемых государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Кыргызской Республики по педагогическому направлению, а также дополнительными компетенциями, которые были рекомендованы стейкхолдерами, разработала цели и результаты обучения основной образовательной программы подготовки бакалавров физико-математического образования, профиля «Математика». Разработанные цели и результаты обучения в будущем способствуют независимой аккредитации наших программ, обеспечению мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечит качественную подготовку будущих учителей математики.
Ключевые слова: проектирование, образовательные результаты, модель педагога, компетентностная основа, аккредитация, аккредитационное агентство, образовательная программа, критерии и стандарты аккредитации, гарантия и менеджмент качества, цели и результаты обучения программы, Дублинские дескрипторы, Европейская рамка квалификаций, профессиональный стандарт, ключевые компетенции.
Annotation
Objectives and Learning Outcomes of the training of the main educational program for the preparation of bachelors of physical and mathematical education profile "Mathematics"
The article is aimed at developing the learning outcomes of the bachelor program in physics and mathematics of the profile “Mathematics” based on the model of the Agency for Quality Assurance of EdNet for formulating the objectives of the educational program and SMART criteria. The working group, consisting of professors of profiling departments and representatives of stakeholders developed the objectives and the learning outcomes of the bachelor program in physics and mathematics, operating in practice the competencies assigned by the state educational standard of higher professional education in the Kyrgyz Republic in the pedagogics, including additional competencies recommended by the stakeholders. The developed objectives and learning outcomes contribute to the independent accreditation of educational programs in the future, sustain the mobility of students and teachers, and finally ensure qualitative training for future teachers of mathematics.
Key words: developing, learning outcomes, models of teaching, competency base, accreditation, accreditation agency, educational program, accreditation criteria and standards, quality assurance and management, program objectives and learning outcomes, Dublin descriptors, European qualifications framework, professional standard, key competencies.
Основная часть
В Кыргызской Республике с целью положительного изменения подготовки педагогических кадров разработаны государственные стандарты нового поколения педагогического образования на компетентностной основе, где предметом стандартизации являются образовательные результаты, характеризующие новую модель педагога, а также процедуры их согласования с потребностями государства, профессионального и академического сообщества.
Закон Кыргызской Республики «Об образовании» (Статья 1) определяет аккредитацию как «процедуру оценки аккредитационным агентством уровня качества образовательной организации в целом или ее отдельных образовательных программ, в ходе которой признается соответствие образовательной организации или образовательной программы определенным критериям и стандартам [3]. Закрепление аккредитации образовательных программ в данном законе способствует повышению качества профессионального образования и тесно взаимосвязана с обеспечением, гарантией и менеджментом качества высшего образования.
В мировой практике требования к качеству профессионального образования выражены в критериях или стандартах аккредитации, обеспечивающих разностороннее развитие профессионального образования и приобретаемой квалификации в целях научного и технологического прогресса. Термин прочно вошел в лексику Болонского процесса, начиная с 1999 года: «Аккредитация (в высшем образовании) - (от лат. accredere - доверять) - периодическая оценка и признание (государственными и/или общественными органами) деятельности высших учебных заведений и/или образовательных программ как отвечающих установленным критериям, требованиям, нормам, стандартам» [4].
Одним из основных задач Болонского процесса заключалось в повышении эффективности и результативности высшего образования в Европе, совершенствовании традиционных способов описания квалификаций и квалификационных структур, выражении модулей и программ высшего образования в терминах результатов обучения.
«Результаты обучения - это проверяемые утверждения о том, что учащиеся, которые получили определенную квалификацию или завершили программу или ее компоненты, должны знать, понимать и уметь делать… Заявления о результатах обучения обычно характеризуются использованием активных глаголов, выражающих знание, понимание, применение, анализ, обобщение и оценку и т. д.» [5].
Результаты обучения - компетенции, приобретенные в результате обучения по основной образовательной программе/модулю [6].
Результаты обучения позволяют выразить, что должно быть достигнуто учащимися и каким образом они могут подтвердить это достижение. Кроме этого, ясно написанные результаты обучения:
• помогают студенту понять, что ожидается от него в процессе обучения, как и по каким критериям, будет оцениваться достигнутый результат;
• концентрируют внимание и усилия преподавателей на достижении планируемого результата и его адекватной оценки;
• дают ясное представление потенциальным работодателям о реальных возможностях выпускников программы [7].
Однако методологические основы проектирования и оценивания комплексных результатов обучения основной образовательной программы, представленных универсальными и профессиональными компетенциями выпускников, недостаточно изучены.
Мы обсудим особенности разработки целей и результатов обучения программы на конкретном примере образовательной программы подготовки бакалавров по направлению «Физико-математическое образование» в Ошском государственном университете (ОшГУ). Программа по данному направлению реализуется в ОшГУ с 2012 г. в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) Кыргызской Республики третьего поколения. Данной программе предшествовали образовательные программы подготовки специалистов по направлению 540201 - «Математика», разработанные на основе ГОС ВПО Кыргызской Республики второго поколения. Программа прошла государственную аккредитацию в Министерстве образования и науки Кыргызской Республики в 2015 г. по критериям, согласованным с европейскими стандартами.
В настоящее время программа подготовки в ОшГУ бакалавров по направлению подготовки 550200 - «Физико-математическое образование», проходит модернизацию с целью приведения ее в соответствие с требованиями новой версии ГОС ВПО 2015 г., а также критериями Агентства по гарантии качества EdNet и стандартами Независимого агенства аккредитации и рейтинга (НААР) для аккредитации образовательных программ.
Ниже рассматриваются вопросы методологии определения целей образовательных программ и результатов обучения на примере программы 550200 - «Физико-математическое образование», которая успешно прошла международную аккредитацию агенства аккредитации и рейтинга НААР в 2020 году.
Методы исследования: анализ, синтез, моделирование, а также методы эмпирического исследования - изучение и обобщение педагогического опыта,
«На уровне модели выпускника (итог освоения программы, выполнения государственного стандарта) результаты обучения могут быть описаны в виде итоговых результатов, включающих ключевые и профессиональные компетенции, демонстрация которых позволяет вести речь о компетентности молодого специалиста» [8].
Требования к профессиональным образовательным программам, содержащиеся в критериях аккредитации Агентства по гарантии качества EdNet, включают требования к целям и результатам обучения программ. Правильное определение целей и результатов обучения имеет особое значение для разработки образовательных программ, отвечающих требованиям международных стандартов.
Агентством по гарантии качества EdNet разработаны критерии и модель формулирования целей и результатов обучения образовательной программы:
- цели образовательной программы должны быть четко сформулированы;
- определяться с учетом потребностей всех заинтересованных сторон (ППС, Работодатель, Студент, Выпускник, Государство, общество, местное и профессиональное сообщества);
- в рамках установленной Миссии вуза;
- соответствовать ГОС ВПО Кыргызской Республики;
- быть измеряемыми, достижимыми и уникальными.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 1 Цели ОП - результаты обучения ОП
Сложность проблемы проектирования результатов обучения образовательной программы обусловливало целесообразность принятия разработчиками программы определенных целевых установок:
§ ознакомление и осмысление теоретических оснований проектирования образовательных результатов (ГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование», ГОС среднего общего образования КР, принцип междисциплинарности к проектированию образовательных результатов);
§ результаты обучения образовательной программы не являются суммой результатов, входящих в программу модулей, а отражают знания, умения и личностные установки интегративного характера, формирующиеся в результате освоения ряда модулей программы;
§ результаты обучения соответствуют как минимум одной цели программы (обычно цель достигается двумя-тремя результатами обучения);
§ в формулировке результата обучения используются глаголы (не более двух- трех), которые определяют действие (деятельность), находящееся в центре внимания при оценивании этого результата;
§ результаты обучения представляют собой интеграцию универсальных и профессиональных компетенций;
§ результат обучения формулируется, как правило, одним предложением.
Междисциплинарный характер результатов обучения образовательной программы определил необходимость командного подхода к процессу проектирования. Результаты обучения образовательной программы подготовки бакалавров физико-математического образования конструировала команда разработчиков, состоящая из преподавателей профилирующих кафедр и представителей стейкхолдеров. При этом разработчики руководствовались компетенциями, задаваемых ГОС ВПО по педагогическому направлению, а также дополнительными компетенциями (ДК), которые были рекомендованы стейкхолдерами. Полезным было бы на этапе формирования результатов обучения образовательной программы обратиться к профессиональному стандарту педагога, но таковые пока не имеются у наших потенциальных работодателей.
В настоящее время в Ош ГУ реализуется многоуровневая система подготовки специалистов. В целях идентификации принято, что количество результатов обучения образовательной программы может быть не более 8-10 результатов обучения для колледжа и магистратуры, 14-18 результатов обучения на момент окончания обучения программы бакалавриата, учитывающие требования государственных стандартов.
Цели профессиональной образовательной программы подготовки в Ош ГУ бакалавров по направлению 550200 - «Физико-математическое образование» определены согласно миссии Ош ГУ (Решение ученого совета Ошского государственного университета от 29 августа 2015 года, протокол №1):
· Обеспечение гарантии качества процесса современного образования путем компетентностного подхода; интеграция образования, науки и культуры в мировое образовательное пространство; формирование в молодежи нравственных, культурных и общечеловеческих ценностей;
· подготовка высокопрофессиональных кадров, способных своим интеллектуальным потенциалом обеспечить экономическое, социальное и политическое развитие государства;
· вхождение в число пяти лучших университетов Центральной Азии.
Цели ООП ВПО по направлению подготовки 550200 Физико-математическое образование, профиль подготовки «Математика»:
Цель 1: Обеспечить фундаментальными знаниями в области гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, психолого-педагогических наук.
Цель 2: Подготовка учителя математики, умеющего проектировать, конструировать образовательный процесс, обладающего организационно-управленческими навыками, соответствующего условиям быстро меняющегося мира.
Цель 3: Обеспечить готовность бакалавров к педагогической деятельности, обеспечивающей реализацию компетентностно-ориентированного обучения в общеобразовательной школе, внедрение новых технологий обучения.
Цель 4: Обеспечить готовность бакалавров к научно-исследовательской работе в области образования, математики, в том числе в междисциплинарных областях, внедрение в образовательное учреждение результатов педагогических исследований.
Цель 5: Формировать культурно-нравственные и научные ценности общества, профессионально-этическую ответственность, мягкие навыки. 1
Мы, основываясь ГОС ВПО по направлению 550200 Физико-математическое образование, профиль подготовки “Математика” и нашим исследованиям [10], [11] разработали в терминах компетенций выпускников нижеследующие результаты обучения образовательной программы данного направления (Табл. 1):
Таблица 1
Результаты обучения (РО) образовательной программы (ОП) подготовки бакалавров физико-математического образования, профиль подготовки «Математика»
|
Код РО ОП |
После успешного завершения программы выпускник: |
Компетенции, через которые выражены результаты обучения образовательной программы |
|
|
РО-1 |
Владеет тремя языками: государственным языком на уровне С1, русским языком на уровне В2, иностранным языком на уровне В1, продуцирует речевую деятельность в различных жизненных ситуациях. |
- способен логически верно, аргументировано и ясно строить свою устную и письменную речь на государственном и официальном языках (ИК- 2); - владеет одним из иностранных языков на уровне социального общения (ИК-3). |
|
|
РО-2 |
Способен ориентироваться в ценностях жизни и культуры, занимать активную гражданскую позицию. |
- владеет целостной системой научных знаний об окружающем мире, понимает современные концепции и картины мира, систему мировоззрений, место и роль человека в природе и социуме, способен ориентироваться в ценностях жизни, культуры (ОК-1); - готов к диалогу на основе ценностей гражданского демократического общества и способен занимать активную гражданскую позицию (СЛК-5). |
|
|
РО-3 |
Способен создать безопасную и оптимальную образовательную среду и формировать у обучающихся навыков здорового образа жизни. |
- способен создать безопасную (психологическую, социальную и физическую) образовательную среду для обучения и развития обучающихся, формирования у обучающихся разного возраста навыков здорового образа жизни, охраны природы, сохранения энергии, рационального природопользования и адаптации к изменению климата (СЛК-3); - способен формировать оптимальные условия для образовательного процесса в соответствии с принципами личностноориентированного образования и образования для устойчивого развития (здоровый образ жизни, охрана природы и рациональное природопользование, энергоэффективность, культурное многообразие, гендер, инклюзия и др.) (ПК-3); - способен создать условия по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности обучающихся в образовательном процессе (ИК-6). |
|
|
РО-4 |
Умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, ставить задачи по собственному развитию и дальнейшему образованию. |
- готов к постоянному развитию и образованию (ОК-6); - умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (СЛК-4); - умеет ставить задачи по собственному развитию на основе проведённой профессиональной рефлексии (ПК- 7). |
|
|
РО-5 |
Владеет педагогической мотивацией, энтузиазмом, ответственностью, самостоятельностью и гибкими навыками. |
- способен к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-5); - оценивает новую ситуацию и ее последствия, адаптируется к ней (ИК-5); - владеет профессионально-важными качествами (педагогическая мотивация, энтузиазм, профессиональная ответственность, самостоятельность) и гибкими навыками (клиентоориентированность, коммуникабельность, аналитическое и критическое мышление, командная работа, лидерские навыки) (ДК-1). |
|
|
РО-6 |
Умеет выстраивать межличностные и профессиональные отношения, создавать равные возможности для обучающихся, условия для профессионального самоопределения, решать воспитательные задачи и образовательные задачи культурно-просветительского характера. |
- способен участвовать в организации позитивных и конструктивных межличностных отношений всех субъектов педагогического процесса, способен принимать управленческие решения (ИК-4; - умеет выстраивать толерантные межличностные и профессиональные отношения на уровне школьного сообщества (СЛК-1); - способен следовать этическим и правовым нормам, регулирующим отношения в поликультурном обществе и создавать равные возможности для обучающихся независимо от межкультурных различий (СЛК-2); - готов использовать психолого-педагогические компетентности для решения профессиональных задач и способен использовать результаты педагогических исследований в профессиональной деятельности (ПК-1); - владеет способами, техникой, методикой и приёмами социализации обучаемых и способен создавать условия для профессионального самоопределения обучающихся (ПК-4); - умеет диагностировать уровень развития учащихся в различных областях (умственное, социальное, моральное и т.д.) и, соответственно, проводить профилактическую работу для недопущения различных негативных влияний (насилия, употребления наркотиков и алкоголя и т.д.) (ПК-9); - способен решать наиболее типичные воспитательные задачи, возникающие в образовательном процессе (ПК-13); - способен реализовать образовательные задачи культурно-просветительского характера в профессионально-образовательной области (ПК-16). |
|
|
РО-7 |
Способен планировать учебные занятия по математике, вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания школьного курса математики. |
- владеет способами решения методических проблем (модели, методы, технологии и приемы обучения) и способен применять технологии оценивания качества обучения (ПК-2); - способен планировать учебные занятия по предмету (предметам) с учётом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом (ПК-б); - владеет основами конструирования и осуществления процесса обучения учащихся по одной из профильных дисциплин направления - физико-математического образования (ПК-14); - готов вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания профильных дисциплин направления (ПК-15). |
|
|
РО-8 |
Умеет пользоваться современными информационными образовательными технологиями. |
- владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютером (ИК-1); - умеет приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии (ПК-12); - владеет методикой использования цифровых технологий в обучении математике (ДК-2). |
|
|
РО-9 |
Способен прогнозировать результаты обучения, проводить мониторинг и оценивание учебных достижений, выбирать образовательные программы и дидактические материалы к ним. |
- способен прогнозировать результаты образования, проводить мониторинг и оценивание учебных достижений с использованием базовых положений математических/ естественных/ социально-гуманитарных наук (ОК-3); - умеет самостоятельно выбирать образовательные программы, подбирает к ним дидактические материалы и умеет использовать их после адаптации в учебном процессе на основе педагогической рефлексии (ПК-5). |
|
|
РО-10 |
Способен под руководством разрабатывать и корректировать план исследования, анализировать и интерпретировать собранные данные. |
- способен /под руководством/ разрабатывать и корректировать план исследования, анализировать и интерпретировать собранные данные, готов к осуществлению прикладной научно-исследовательской деятельности (ОК-4); - способен участвовать в исследованиях по проблемам развития физико- математического образования (ПК-10); - владеет основными методами научных исследований в области одного из проблемных полей направления - физико-математического образование (ПК-11). |
|
|
РО-11 |
Способен решать математические задачи различной сложности и интерпретировать их. |
- способен знать и понимать основные разделы математической науки (алгебра, геометрия, математический анализ, теория вероятностей и математическая статистика), элементарную математику, научные основы школьного курса математики, решать задачи различной сложности и интерпретировать их (ДК-3). |
|
|
РО-12 |
Способен знать и понимать информатику, языки программирования, составлять программы различной сложности. |
- способен знать и понимать информатику, языки программирования, решать задачи различной сложности, составлять программы и интерпретировать их (ДК-4). |
|
|
РО-13 |
Способен планировать и реализовать образовательный процесс по современным, научно-обоснованным технологиям обучения, современными подходами к оцениванию и мониторингу результатов обучения. |
- способен планировать и реализовать образовательный процесс в соответствии с потребностями, достижениями учащихся по современным, научно-обоснованным технологиям обучения (под руководством) (ОК-2); - способен осуществлять педагогическую деятельность, используя интерактивные формы и методы обучения (ПК- 8); - владеет современными подходами к оцениванию и мониторингу результатов обучения (ДК-5). |
|
|
РО-14 |
Способен решать актуальные проблемы обучения математике |
- способен решать актуальные проблемы обучения математике в связи с изменениями их программного и методического обеспечения (ДК-6). |
В дальнейших исследованиях разработанные нами результаты обучения образовательной программы подготовки бакалавров физико-математического образования, профиль подготовки «Математика» будем принимать за компетентно-важные качества будущего учителя математики.
Целесообразно представить матрицей взаимного соответствия результатов обучения и целей образовательной программы. Матрица наглядно покажет, какие результаты обучения способствуют достижению тех или иных целей программы, и позволит системно спроектировать структуру и содержание профессиональной образовательной программы (Табл. 2).
Таблица 2
Соответствие Целей и Результатов обучения ОП
|
Цель 1 |
Цель 2 |
Цель 3 |
Цель 4 |
Цель 5 |
||
|
Результат обучения 1 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 2 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 3 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 4 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 5 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 6 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 7 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 8 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 9 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 10 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 11 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 12 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 13 |
+ |
|||||
|
Результат обучения 14 |
+ |
Важно отметить, что индикаторы, критерии, методы и средства оценивания результатов обучения следует определить непосредственно после их планирования до формирования структуры и содержания образовательной программы. Это минимизирует ошибку проектировщиков программы - предотвращает планирование результатов обучения, которые впоследствии невозможно будет проконтролировать и оценить. Результаты обучения могут пересматриваться ежегодно при модернизации программы. Периодический пересмотр и актуализация целей и планируемых результатов освоения образовательных программ абсолютно необходимы, так как они определяют содержание и технологии обучения, которые должны непрерывно развиваться [12].
Подходы к планированию целей образовательных программ и результатов обучения изложены в основном в связи с независимой аккредитацией, предусмотренной Законом «Об образовании» Кыргызской Республики. Однако мы полагаем целесообразно рассмотреть их в более широком контексте, например, при разработке структуры ГОС ВПО Кыргызской Республики нового поколения. Действующие ГОС ВПО третьего поколения по сравнению с предыдущими предоставляют вузам больше академических свобод при проектировании образовательных программ. Определяя в основном области, объекты и виды профессиональной деятельности, а также требования к результатам освоения программ, их материальному, финансовому и кадровому обеспечению, стандарт не накладывают существенных ограничений на структуру и содержание программ. Об оценке результатов обучения образовательной программы, в данном стандарте указано: «Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущую, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся. Конкретные формы, процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца [6]. На наш взгляд, вузам этого недостаточно, им требуется больше ориентиров для обеспечения качества образовательных программ согласно требованиям независимой аккредитации. Перечни результатов обучения - универсальных и профессиональных компетенций в действующем ГОС ВПО по педагогическому направлению недостаточно структурированы, что затрудняет их непосредственное использование для системного проектирования образовательных программ. Кроме того, понятие «цель образовательной программы», не связана с миссией вуза. Одним словом, на практике работы получается так, что подготовка бакалавров педагогического направления должны соответствовать ГОС ВПО данного направления, тем временем стандарты и критерии независимой аккредитации, основанные на международных стандартах качества, предъявляют иные требования к разработке и управлению образовательных программ. На наш взгляд, необходимо рассмотреть возможность усиления внимания к обеспечению качества образовательных программ в новой версии ГОС ВПО по педагогическому направлению, в том числе с использованием подходов к планированию целей и результатов обучения программ.
Заключение
Проектирование целей и результатов обучения образовательной программы требует тщательного и всестороннего анализа, обсуждения миссии вуза, ГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки и рекомендаций работодателей. В ходе работы возможен упрощенный подход к результатам обучения образовательной программы или очень завышенная планка к подготовке выпускников. Несмотря на это, применение основанного на результатах обучения подхода в будущем откроет перспективу независимой аккредитации наших программ и обеспечению мобильности студентов и преподавателей.
Литература
1. Стратегия развития образования Кыргызской Республики на 2012- 2020 годы. Б., 2012. 40 с.
2. Концепция развития образования Кыргызской Республики до 2020 года. Б., 2012. 16 с.
3. Закон Кыргызской Республики от 30 апреля 2003 года № 9 Об образовании
4. Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / Авт. сост.: В.И. Байденко, О.Л. Ворожейкина, Е.Н. Карачарова, Н.А. Селезнева, Л.Н. Тарасюк / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко и д-ра тех. наук, профессора Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. 148 с.
5. ECTS Users' Guide. - Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2009. 60 pp.
6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование» (бакалавриат и магистратура). Утвержден приказом Министерства образования и науки Кыргызской Республики «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования» № 1179/1 от 15.09.15г. Б., 2015. 350 с.
7. Ребрин, О.И. Использование результатов обучения при проектировании образовательных программ [Текст] / О.И. Ребрин. Екатеринбург: ООО «Издательский Дом «Ажур», 2012. 24 с.
8. Калдыбаев С.К. О сущности и роли результата обучения на современном этапе развития высшего образования // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2014. №1. С. 61-67.
9. Новые результаты образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества [Текст]/ [Н.А. Трубицына, Н.А. Баранова, Т. М. Банникова и др.]. Ижевск: Удмуртский университет, 2011. 214 с.
10. Аттокурова А. Подготовка современного педагога: результаты анализа системы взглядов академика И.Бекбоева и профессора М.Назарова о профессиональных качествах учителя математики // Вестник Жалал-Абадского государственного университета. №2 (41). 2019. С. 33-38.
11. Байсалов Дж.У, Аттокурова А. Дж. Результаты обучения основной образовательной программы подготовки бакалавров физико-математического образования // Вестник Ошского государственного университета.Специальный выпуск (3), 2018. С. 32-37.
12. Чучалин А.И. Цели и результаты освоения профессиональных образовательных программ //Высшее образование в России. № 2, 2014. С. 5-16.
References
1. Strategiya razvitiya obrazovaniya Kyirgyizskoy Respubliki na 2012- 2020 godyi. B., 2012. 40 s.
2. Kontseptsiya razvitiya obrazovaniya Kyirgyizskoy Respubliki do 2020 goda. B., 2012. 16 s.
3. Zakon Kyirgyizskoy Respubliki ot 30 aprelya 2003 goda # 9 Ob obrazovanii
4. Bolonskiy protsess: glossariy (na osnove opyita monitoringovogo issledovaniya) / Avt. sost.: V.I. Baydenko, O.L. Vorozheykina, E.N. Karacharova, N.A. Selezneva, L.N. Tarasyuk / Pod nauch. red. d-ra ped. nauk, professora V.I. Baydenko i d-ra teh. nauk, professora N.A. Seleznevoy. M.: Issledovatelskiy tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov, 2009. 148 s.
5. ECTS Users' Guide. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2009. 60 pp.
6. Gosudarstvennyiy obrazovatelnyiy standart vyisshego professionalnogo obrazovaniya po napravleniyu «Pedagogicheskoe obrazovanie» (bakalavriat i magistratura). Utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Kyirgyizskoy Respubliki «Ob utverzhdenii gosudarstvennyih obrazovatelnyih standartov vyisshego professionalnogo obrazovaniya» # 1179/1 ot 15.09.15g. B., 2015.350 s.
7. Rebrin, O.I. Ispolzovanie rezultatov obucheniya pri proektirovanii obrazovatelnyih programm [Tekst] / O.I. Rebrin. Ekaterinburg: OOO «Izdatelskiy Dom «Azhur», 2012.24 s.
8. Kaldyibaev S.K. O suschnosti i roli rezultata obucheniya na sovremennom etape razvitiya vyisshego obrazovaniya // Sovremennaya vyisshaya shkola: innovatsionnyiy aspekt. 2014. #1. S.61-67.
9. Novyie rezultatyi obrazovaniya: tehnologii proektirovaniya, izmereniya i otsenki kachestva [Tekst]/ [N.A. Trubitsyina, N.A. Baranova, T. M. Bannikova i dr.] - Izhevsk: Udmurtskiy universitet, 2011. 214 s.
10. Attokurova A. Podgotovka sovremennogo pedagoga: rezultatyi analiza sistemyi vzglyadov akademika I.Bekboeva i professora M.Nazarova o professionalnyih kachestvah uchitelya matematiki // Vestnik Zhalal-Abadskogo gosudarstvennogo. #2 (41). 2019. S. 33-38.
11. Baysalov Dzh.U, Attokurova A. Dzh. Rezultatyi obucheniya osnovnoy obrazovatelnoy programmyi podgotovki bakalavrov fiziko-matematicheskogo obrazovaniya // Vestnik Oshskogo gosudarstvennogo universiteta.Spetsialnyiy vyipusk (3), 2018. S. 32-37.
12. Chuchalin A.I. Tseli i rezultatyi osvoeniya professionalnyih obrazovatelnyih programm //Vyisshee obrazovanie v Rossii. # 2, 2014. S.5-16.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Опыт профильного обучения в Казахстане. Цели и возможные формы организации профильного обучения в модели 12-летнего образования, разработка его методики. Анализ программы подготовки учащихся класса технологического профиля на примере профессии "Швея".
дипломная работа [1,9 M], добавлен 29.05.2015Общая характеристика истории школьного математического образования. Цели изучения курса. Достижения советского периода. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя математики. Престижные математические премии мирового уровня последних лет.
лекция [3,6 M], добавлен 20.09.2015Подходы к системе оценивания качества образования. Оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.
дипломная работа [395,5 K], добавлен 05.12.2014Характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности "Медико-профилактическое дело". Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освещения обучающимися ООП ВПО.
курсовая работа [27,2 K], добавлен 11.05.2015Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке бакалавров во Франции. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Наиболее интересные формы и методы организации учебного процесса.
курсовая работа [59,6 K], добавлен 08.01.2008Цели и основные направления модернизации российского образования. Проблема самоопределения подростков при выборе профиля обучения. Необходимость введения модели предпрофильной подготовки. Метод проектов - средство решения задач предпрофильной подготовки.
дипломная работа [146,0 K], добавлен 05.05.2011Выбор, обоснование и анализ метода разработки модели оценивания результатов обучения по образовательной программе на примере магистерской программы "Государственное и муниципальное управление социально-экономическим развитием сельских территорий Севера".
дипломная работа [1,6 M], добавлен 20.03.2016Модели организации образовательного процесса для дистанционного обучения и условия применения в системе дистанционного образования на факультете. Исследование концепции маркетинга и условия для эффективного применения. Реализация образовательной системы.
дипломная работа [187,3 K], добавлен 17.09.2014Место квалиметрического мониторинга качества обучения в системе контроля качества образования. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) как форма независимой оценки качества образования. Анализ образовательной статистики ЕГЭ по математике в Республике Саха.
практическая работа [95,4 K], добавлен 13.03.2014Психолого-педагогические аспекты Федерального государственного образовательного стандарта. Результаты освоения основной образовательной программы. Универсальные учебные действия учащихся начальной, основной школы. Внедрение технологии проектного обучения.
дипломная работа [434,7 K], добавлен 20.07.2013Движение за реформу математического образования конца XIX- начала XX в., его направление и оценка достижений. Всероссийские съезды преподавателей математики. Международное движение за реформу школьного образования 50-60-х гг., Колмогоровская концепция.
презентация [565,5 K], добавлен 20.09.2015Довузовское содержание образования. Математика конечных количеств как база проектирования дошкольного математического образования. Основные объекты математики конечных количеств и ее связь с современной математикой и непрерывностью образования.
статья [19,1 K], добавлен 06.10.2011Личностно ориентированный подход, идея развивающего обучения как новая парадигма образования в РФ. Концепция школьного математического образования: обучение приемам математического познания и математического мышления. Педагогические идеи Л.С. Выготского.
реферат [14,1 K], добавлен 16.09.2009Трансформация высшей педагогической школы: от подготовки учителей-специалистов к выпуску педагогов-бакалавров. Кардинальная модернизация системы образования, квалификационные характеристики компетентности, конвергентные схем организации обучения.
реферат [21,0 K], добавлен 19.09.2009Поддержка разнообразия детства. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Основные разделы образовательной программы. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы образовательной деятельности.
презентация [322,2 K], добавлен 16.05.2015Становление высших учебных заведений на Ставрополье и организация учебно-воспитательной работы. Первые научные исследования на Ставрополье по физике и математике; вклад ученых в процесс становления и развития высшего физико-математического образования.
курсовая работа [70,4 K], добавлен 25.03.2012Анализ информационных источников в части учебного дизайна образовательных программ. Определение кадровой потребности отрасли ЖКХ региона в соответствующих специалистах. Разработка качественной основной образовательной программы в уровнях бакалавр–магистр.
дипломная работа [5,5 M], добавлен 31.03.2018Принцип развивающего обучения. Сравнительный анализ учебников для учеников первого класса ("Азбука" и "Математика"). Структура и способы построения обучения в первом классе по традиционной программе и программе Л.В. Занкова. Обучение грамоте и математике.
реферат [15,0 M], добавлен 23.04.2010Выбор педагогом того или иного типа деятельности. Процесс реализации интегрированной образовательной программы. Основные модели образования в Интеллектуальных школах. Индивидуальный подход к детям. Мероприятия по процессу и программам обучения.
презентация [116,0 K], добавлен 05.10.2014Понятие "управление качеством образования", специфика его применения к дошкольному образовательному учреждению. Характеристика понятия "менеджмент качества" в дошкольном образовании, его цели и задачи. Качество реализуемой образовательной программы.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 23.02.2013
