Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Экспертиза педагогической системы учреждения дополнительного образования детей (на примере Детской художественной школы г. Сочи)

Экспертиза педагогической системы учреждения дополнительного образования детей (на примере Детской художественной школы г. Сочи)

Система дополнительного художественного образования в российской системе образования. История развития и современное состояние педагогической системы города Сочи. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 11.11.2021
Размер файла 4,0 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Сочинский государственный университет»

Факультет социально-педагогический

Кафедра педагогического и психолого-педагогического образования

КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

По дисциплине Проектирование и экспертиза образовательных систем

На тему «Экспертиза педагогической системы учреждения дополнительного образования детей (на примере Детской художественной школы г. Сочи)»

Выполнила студентка

Чистякова Анастасия Ивановна

Сочи - 20__

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения и экспертизы учреждения дополнительного художественного образования как педагогической системы

1.1 Понятие педагогической системы в педагогике

1.2 Система дополнительного образования детей в России

1.3 Система дополнительного художественного образования в российской системе образования

Глава 2. Экспертиза ДХШ№1, как компонента системы дополнительного художественного образования в России

2.1 История развития и современное состояние педагогической системы ДХШ№1 г. Сочи

2.2 Критерии, процедуры и результаты экспертизы педагогической системы ДХШ№1 г. Сочи, как компонента системы дополнительного художественного образования в России

2.3 Практические рекомендации по совершенствованию педагогической системы ДХШ №1 г. Сочи

Заключение

Библиографический список

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Введение

Выбирая тему для курсовой по предмету «Проектирование и экспертиза образовательных систем», я решила обратиться к наиболее близкой мне сфере в области российского образования, и более подробно изучить структуру дополнительного образования в целом и дополнительного художественного образования в России, разобрав ее на примере МБУДО ДХШ№1 им. А.И. Пахомова в г. Сочи, где работаю уже много лет.

Данная организация вот уже более пятидесяти лет занимается дополнительным художественным образованием детей. В сферу основной деятельности МБУДО ДХШ№1 входит несколько направлений. Основные -это обучение талантливых детей, планирующих в дальнейшем связать свою жизнь с творческой профессией, по программе дополнительного предпрофессионального образования (ДПОП), рассчитанной на пять лет. И доступное всем без исключения детям образование по общеразвивающей программе (ИЗО), рассчитанное на четыре года. А также обучение малышей с пяти лет в классах творческого развития (РХР) и обучение детей младшего школьного возраста (ХР).

На базе МБУДО ДХШ№1 также часто проводятся конкурсы и олимпиады по академическому мастерству, выездные пленэры, выставки учащихся и преподавателей, мастер - классы художников. Можно сказать, что МБУДО ДХШ№1 ведет активную творческую деятельность, так как учащиеся и выпускники школы ярко проявляют себя в краевых и всероссийских конкурсах мастерства и поступают в ведущие художественные вузы России.

Однако прежде чем приступать непосредственно к экспертизе данного образовательного учреждения, необходимо прояснить, что входит в понятие педагогической системы, какие особенности имеет педагогическая система дополнительного образования в России, какие цели несет дополнительное художественное образование.

На основе теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы, нормативно-правовых документов была конкретизирована структура художественно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей. В данную структуру входят: художественное воспитание, основанном на «формировании любви к искусству и потребности в общении с произведениями искусства» и эстетическое воспитание как «формирование способности к пониманию и переживанию прекрасного во всех сферах жизнедеятельности». Усиливает значение составляющих данной структуры их реализация через программы дополнительного образования.

Сущность художественно-эстетического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей следует рассматривать как социальное явление, как сложный многоуровневый процесс и как специально организованную деятельность, направленную на формирование потребности не только к активному, осознанному, деятельному общению с эстетически значимыми предметами и явлениями, но и к эстетическому преобразованию окружающей действительности посредством художественно-эстетической деятельности.

Цель данной работы - представить принципы и подходы эстетического воспитания и профильной ориентации и подготовки школьников в области изобразительного искусства.

Объект исследования - дополнительное художественное образование школьников в современной России.

Предмет исследования - педагогическая система эстетического и профильного воспитания школьников в сфере дополнительного художественного образования.

Для достижения цели необходимо решить ряд важных задач:

· рассмотреть имеющиеся теоретические подходы к эстетическому воспитанию ведущих исследователей, выделяя при этом самое главное и существенное на сегодняшний день;

· изучить те особенности эстетического воспитания детей, которые присущи им в школьном возрасте, в том числе психологические особенности данного процесса;

· выявить место искусства в системе эстетического воспитания школьников;

· представить способы и приемы эстетического воспитания детей на уроках искусства;

· изучить историю дополнительного художественного образования;

· изучить развитие художественного образования в России;

· найти психолого-педагогические особенности эстетического воспитания детей и подростков в кружке пейзажной живописи.

· выявить критерии эстетической воспитанности;

· определить эффективную методику проведения занятий в кружке по изобразительному искусству;

А так же в рамках проведения экспертной оценки педагогической системы МБУДО ДХШ№1 им А.И.Пахомова г. Сочи:

· Изучить историю развития и становления организации;

· Изучить современное состояние педагогической системы и сопутствующих элементов влияющих на качество художественного образования получаемое учениками.

Глава 1. Теоретические основы изучения и экспертизы учреждения дополнительного художественного образования как педагогической системы

1.1 Понятие педагогической системы в педагогике

Такое понятие, как «система» обладает широким спектром значений и сфер применения. В контексте поднятой мной темы для нас актуальна следующая трактовка педагогической системы:

· Педагогическая система - это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Педагогическая система - это искусственно создаваемая система в ответ на запрос общества, государства на формирование гармонично развитой и образованной личности, и находится под ее постоянным контролем и в тесном взаимодействии. Этим объясняется способность педагогической системы быстро меняться, смещать векторы своего воздействия в зависимости от изменяющихся потребностей общества[3].

Признаками любой системы, в том числе и педагогической, являются:

· Наличие системообразующего фактора.

· Общее качество.

· Единство.

· Цельность.

Также стоит отметить, что педагогические системы относятся к динамическим системам, поэтому они являются естественным единством трех своих состояний - прошедшего, настоящего и будущего. Поэтому педагогическая система может исследоваться в статике и в динамике, как педагогический процесс.

Для представления о педагогической системе в статике достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: педагогов и воспитанников, содержания образования и материальной базы.

Компонентный состав педагогических систем варьируется. Так как выбор компонентов - подсистем может иметь различные основания, то он является в известной мере интуитивным творческим актом.

Компоненты педагогической системы непрерывно взаимодействуют друг с другом и создают педагогический процесс.

Цель педагогической системы - обеспечение непрерывного педагогического процесса.

Функция педагогической системы - обеспечение достижения заданных обществом целей по формированию личности.

Виды педагогических систем различаются по назначению и особенностям организации и функционирования. Так, в системе дошкольного воспитания основной является педагогическая система «детский сад», подразделяющаяся на еще несколько подсистем, таких как педагогическая система круглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т.п.

На второй ступени педагогических систем стоит «школа», вариантами которой являются средние общеобразовательные школы и альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи. А также школы для одаренных детей, коррекционные, с профильным уклоном, школы- интернаты[4].

Также есть все основания отнести учреждения дополнительного образования детей (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.п.) к особым педагогическим системам предпрофессионального образования.

Любое образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы и идеи, можно отнести к авторским педагогическим системам, назвать авторской школой. Таковыми можно считать педагогические системы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского и многие другие системы педагогов - классиков, современных педагогов -новаторов и руководителей учебно-воспитательных учреждений.

Педагогические системы можно рассматривать на макро-, мезо- и микро - уровнях. На макроуровне - это государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы образования и т. д. На мезо уровне - это деятельность учебных заведений, детских организаций и других социальных институтов общества (система учреждений), реализующих педагогические цели. На микроуровне - это педагогические системы, реализующие специфические задачи; авторские педагогические системы; педагогические системы, сложившиеся в рамках деятельности группы учителей и учащихся[3].

Термин «педагогическая система» во многих случаях понимается как отдельная составная часть педагогического процесса, совокупность организационных форм, кружков, секций, клубов, трудовых объединений школьников, детско-юношеских общественных организаций.

Разбирая терминологию, позволяющую изучать педагогические процессы и системы, стоит также выделить еще несколько основополагающих понятий, необходимых для целостного понимания педагогической системы. К ним можно отнести:

· «Педагогический процесс» - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе (по Е. Н. Шиянову, В. А. Сластенину, А. И. Мищенко, И. Ф. Исаеву). Педагогический процесс реализуется в рамках существующей педагогической системы[1].

· «Педагогическая задача» - результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

Педагогическая задача, имея четкую структуру, позволяет рассмотреть педагогическую деятельность в строгой логике и последовательности: анализ ситуации развития и поведения ребенка, постановка педагогической задачи > проектирование вариантов решения ситуации и выбор оптимального для данных условий > осуществление плана решения задач на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса > анализ результатов решения [4].

Также, наряду с понятием «педагогическая система», в педагогической литературе употребляются понятия «воспитательная система» и «дидактическая система». При этом традиционные понятия «система воспитания» и «система обучения» не равны им, хотя на практике мы часто сталкиваемся со смешением этих понятий.

Если «система воспитания» и «система обучения» характеризуются как самостоятельные части педагогической системы, то «воспитательная» и «дидактическая системы» не что иное, как педагогическая система в динамике. Термины «воспитательная система» и «дидактическая система» выражают доминирующие задачи направления; при этом в первом случае предусматриваются элементы обучения, а во втором предполагается воспитание в процессе обучения [5].

1.2 Система дополнительного образования детей в России

Дополнительное образование в Российской Федерации осуществляется на основании Федерального закона "О дополнительном образовании", принятого Государственной Думой 16 июля 2001 года, в котором прописаны важнейшие положения, регламентирующие сферу дополнительного образования. В контексте освещаемой темы нам наиболее интересны следующие из них [13]:

· дополнительное образование - это целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательн-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование;

· общее дополнительное образование направленно на развитие личности, способствующее повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии с дополнительными общеобразовательными программами, приобретению им новых знаний;

· профессиональное дополнительное образование направлено на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, и в большей степени ориентированно на взрослых;

· дополнительные образовательные услуги - деятельность, направленная на удовлетворение потребностей человека в приобретении им новых знаний и развитии индивидуальных способностей при содействии педагогических работников, и осуществляемая за пределами основных образовательных программ, являющихся профилирующими для образовательных учреждений и организаций, осуществляющих деятельность в области дополнительного образования;

· образовательные учреждения дополнительного образования осуществляют деятельность по реализации в качестве основных одной или нескольких дополнительных общеобразовательных программ и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ;

· организация, осуществляющая деятельность в области дополнительного образования - некоммерческая организация (в том числе общественная), основной уставной целью которой является деятельность по реализации дополнительных образовательных программ, или иная организация, которая имеет образовательное подразделение, реализующее указанные образовательные программы.

Согласно рассматриваемому законопроекту, дополнительное образование понимается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства» [14].

Система дополнительного образования является составной частью системы образования и включает в себя:

· дополнительные образовательные программы, которые определяют содержание дополнительного образования и подразделяются на дополнительные общеобразовательные программы и дополнительные профессиональные образовательные программы, не имеют возрастных рамок, а также могут быть различных направленностей: научно-технической, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной и других направленностей;

· государственные образовательные стандарты дополнительного образования регламентируют перечень дополнительных профессиональных образовательных программ, порядок их разработки, утверждения и введения общих основ и федеральных компонентов;

· образовательные учреждения дополнительного образования и организации, осуществляющие деятельность в области дополнительного образования, объединения (ассоциации, союзы) образовательных учреждений дополнительного образования входят в перечень образовательных организаций.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей строится с опорой на совокупность научных достижений в сфере развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции [17].

Отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественно-эстетической, эколого-биологической, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, военно-патриотической, социально-педагогической, естественнонаучной и другой направленности.

Основное предназначение учреждений дополнительного образования детей:

· развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

· реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства.

Основные задачи учреждения дополнительного образования детей:

· обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

· адаптация их к жизни в обществе;

· формирование общей культуры;

· удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом.

В соответствии с Федеральным законом о дополнительном образовании учреждения дополнительного образования детей могут быть следующих видов:

· дворцы;

· центры (дома);

· станции;

· школы;

· клубы;

· студии;

· детские оздоровительно-образовательные лагеря;

· иные образовательные учреждения дополнительного образования детей.

Среди особенностей современной российской системы детского дополнительного образования можно выделить следующие:

· создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области, профиля программы и времени её освоения, педагога;

· многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;

· личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации ребенка к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

· личностно-ориентированный подход к ребёнку;

· создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

· признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;

· применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы, которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка [23].

Таким образом, мы видим, что дополнительное образование занимает важную роль в образовательном процессе ребенка, проходит по строго регламентированным на государственном уровне программам и имеет своей целью комплексное развитие личности.

На рисунке 1 показано место дополнительного образования детей в общей системе дополнительного образования Российской Федерации и представлены структурные компоненты данной системы [26].

1.3 Система дополнительного художественного образования в российской системе образования

Развитию художественно - эстетического воспитания детей и подростков способствуют теоретические и практические занятия в образовательных учреждения дополнительного образования с художественным уклоном. О чем свидетельствуют исследования отечественных педагогов - ученых конца XX века, Б.Т. Лихачева, В.А. Разумного, Д.Б. Кабалевского, Т.С. Комаровой, Б.Т. Неменского, В.С. Кузина и др. Разработанные ими концепции художественно - эстетического воспитания детей и подростков являются основополагающими и реализуются в различных общеобразовательных и дополнительных образовательных программах.

Сейчас в нашей стране вопросами разработки теории художественно - эстетического воспитания личности занимаются педагоги - ученые М.С. Каган, Г.Г. Коломиец, Е.П. Крупник, А.А. Мелик-Пашаев, Г.А. Петрова, В.Г. Ражников, В.Н. Шацкая, Б.П. Юсов и др.

Концепция эстетического воспитания Б. Т. Лихачева отражена в его книге «Теория эстетического воспитания школьников» и опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [26].

Автор подчеркивает важность целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. И хотя развитие ребенка может происходить спонтанно, в ходе общения с эстетическими явлениями жизни и искусства, без педагогического вмешательства, направленного на анализ и систематизацию полученных знаний и опыта, может превратиться в развлечение, или привести к искажению взглядов. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги, и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности[7].

Можно отметить несколько трактовок понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрим лишь некоторые наиболее актуальные для нас.

· Эстетическое воспитание - это процесс целенаправленного воздействия на учащихся.

· Эстетическое воспитание - это формирование способности у школьников воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.

· Эстетическое воспитание - это формирование эстетических вкусов и идеалов личности.

· Эстетическое воспитание - это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

И конечно же, такое развитие должно быть добровольным для ребенка, иначе можно лишь спровоцировать отторжение от предмета и закрепление негативного опыта на многие годы. Поэтому актуально проводить его во внеурочное время на основе самостоятельного выбора занятий по интересам [25].

Внешкольными учреждениями, осуществляющими эстетическое воспитание учащихся, являются дома и дворцы школьников, профильно ориентированные школы. Художественное школы занимают в них одно из ведущих мест.

Основными задачами художественной школы являются передача учащимися знаний, связанных с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. Формирование у учащихся представления и понимания различных видов и жанров искусства и специфики художественного отражения действительности, выработка у них умения анализировать содержание произведений искусства.

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся высоких художественных вкусов, связанных с восприятием и переживанием прекрасного. Обучение учащихся чувству красоты и гармонии подлинного произведения искусства, а также эстетической требовательности к культуре поведения.

Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является развитие у детей склонностей и способностей к рисованию и как следствие помощь в профориентации и подготовки к поступлению в профильные художественные учебные заведения средне специального и высшего профиля [20].

В решении указанных задач большую роль играют пример и художественная подготовка самого учителя. По мимо профессионального -художественного образования ему необходимо знание педагогике и психологии. Художественная подготовка учителя по его компетентность в различных видах искусства не только порождают у детей внутреннее противоречие между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают у них потребность в приобщении к искусству.

Поэтому деятельность государственных учреждений дополнительного художественного образования строго регламентирована федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ

И прописанными государственными стандартами ФГОС и ФГТ, а профессиональный уровень педагогов постоянно проверяется государственными аттестациями с присвоением квалификационных степеней и поднимается на курсах повышения квалификации [21].

Современная система дополнительного художественного образования сложилась в 70-80-е годы прошлого века и представляет собой трёхуровневую система художественного образования (детская художественная школа, художественное училище, Вуз) Классическую академическую изобразительную грамоту можно получить только так, а тем более, качественно освоить профессию художника и дизайнера. На сегодняшний день русская академическая школа насчитывает несколько столетий истории и является лучшим образцом сохранения традиций среди всех европейских академий.

А достижением отечественной педагогики в советский период истории страны явилось создание системы эстетического воспитания на базе государственной системы образования и воспитания, которая включала дошкольное воспитание, обучение и воспитание в школе, техникуме, вузе, внешкольных учебных заведениях. Так был обеспечен целенаправленный систематический, основанный на преемственности всех звеньев системы образования процесс эстетического воспитания и образования. Который по праву и по сей день считается одним из лучших в Европе. Качество художественного образования в России обеспечивается за счет строгой систематизации знаний и умений, предлагаемых к изучению, а так же благодаря следования традициям старой школы мастеров, именно классический подход гарантирует высокий уровень художественного мастерства на выходе.

Глава 2. Экспертиза ДХШ№1 как компонента системы дополнительного художественного образования в России

2.1 История развития и современное состояние педагогической системы ДХШ№1 г. Сочи

Прежде чем преступить к подробному анализу педагогической системы МБУДО ДХШ №1 давайте обратимся к ее истории, тем более что это старейшее учебное заведение города Сочи. В 1967 году благодаря усилиям двух художников, Александра Ивановича Пахомова и Александра Ивановича Колобова, в городе Сочи была создана детская художественная школа. Увлеченные, творческие люди, они очень хотели, чтобы сочинские ребята имели возможность получать художественное образование. В феврале 1967 года решением городского Совета депутатов трудящихся школа была открыта.

Первым ее директором стал Александр Иванович Пахомов, художник, педагог, участник Великой Отечественной войны, человек, переживший ужасы концлагеря, но не потерявший веры в жизнь. Его усилиями в школе сложился крепкий педагогический коллектив единомышленников. Это были творческие люди, поставившие целью развивать в городе художественное направление и обучать детей изобразительной грамоте, готовить их к дальнейшей учебе в училищах, институтах. Многие выпускники школы вернулись в родной город уже профессионалами. Среди первых преподавателей школы были: Пахомов А.И., Колобов А.И., Виноградов Н.Н., Бураков В.А., Вербицкая Т.И., Ильичева Н.П.

Школа разместилась в старинном здании, бывшей даче оперной певицы Валерии Барсовой, завещавшей свой дом сочинским детям. В этом здании школа располагалась вплоть до 1985 года.

На уроках скульптуры, которые вел известный художник и скульптор Александр Иванович Колобов, ребята учились работать с глиной. Живопись и рисунок преподавали Виноградов Н.Н., Вербицкая Т.И., Бураков В.А., историю искусства вела Ильичева Н.П.

На этом этапе школа работала по индивидуальным программам, направленным на творческое развитие и воспитания чувства прекрасного. Классы не делились по направлениям, не было вступительных экзаменов, а время обучения варьировалось в зависимости от желания и возможностей ребенка.

В 1975 году трагически погиб Александр Пахомов. Благодарные ученики не забыли своего учителя, в 2006 году ими было написано ходатайство в Городское собрание Сочи с просьбой присвоить школе имя А.И.Пахомова, что и было сделано в декабре 2007 года.

С 1975 года директором школы стала Святогорская Диана Николаевна, работавшая до этого преподавателем кафедры живописи Кубанского государственного университета. Диана Николаевна, человек удивительной энергии и большого художественного вкуса, привнесла в школу атмосферу высокой эстетики и светлого радостного мироощущения, школа как будто заиграла сочными звонкими тонами акварели, так любимой ею. Будучи талантливым художником, Диана Николаевна требовала от преподавателей творческого развития. Она устраивала как детские, так и педагогические выставки.

В конце 70-х- начале 80-х в школу приходит целая плеяда молодых преподавателей, составивших в будущем славу школе, это: Поплавская (Коломиец) Галина Александровна, Бирюк (Литвиненко) Татьяна Анатольевна, Пугачева Людмила Николаевна. Также в школе работали Вербицкий В.В., Ермакова А.П., Елисеева Т.И., Сокол Г.М., Шульмина В.Г., Елисеева Т.И., Тарасенко Э.В., Ильенкова И.М., Грановская И.П., Петухова Л.П., Галкина Н.В., Халафян А.А., Толкачев Ю.Н. Важным направлением деятельности становится активная пропаганда детского творчества. Проводятся выставки работ учащихся в санаториях, кинотеатрах, по месту работы родителей, встречи с художниками, с иностранными делегациями. Большое внимание уделяется учебной и методической работе. Школа входит в пятерку лучших школ края, ежегодно в ВУЗы и ССУЗы поступает большая часть ее выпускников [28].

В 1991 году году Святогорская Диана Николаевна за отличную работу получила нагрудный знак Министерства культуры СССР. Из года в год сочинская художественная школа укрепляла свои позиции, набирая опыт, ее контингент возрастал, развивались новые направления деятельности. Накапливался реквизитный фонд, регулярно пополнялись методический и золотой фонд работ учащихся. Ребята художественной школы становились неизменными участниками городских мероприятий, участвовали в выставочно-конкурсной деятельности [12].

В 1985 году школе было представлено помещение в центре города на Курортном проспекте в одном здании с Сочинским музыкальным училищем. Жаль было покидать старые обжитые стены в одном из красивейших мест на берегу моря, с садом на территории, с парком за калиткой, но здание было маловато для растущей не по дням, а по часам, художественной школы. Летом 1985 года школа переехала в новые светлые классы с высокими потолками, огромными окнами, большими аудиториями, а в здании бывшей дачи В.Барсовой был создан музей великой певицы

В 1986 году школу возглавил Петр Александрович Хрисанов. При нем школа пополняется молодыми специалистами, многие из которых и по сей день работают в школе. Это: Далевски Т.Л., Далевски Э.А., Кулешова Н.П., Кремена Е.Н., Игнатова О.В., Скорикова О.А., Ефимова Е.Б.

В этот период, школа уже включается во всесоюзную программу по семилетнему обучению, которое должно было быть первой ступенью в профессиональном художественном образовании. Выдаются дипломы гос. образца, которые котируются при поступлении в профильные училища и вузы. Уровень профильного образования высоко поднимаются, акцент делается, а освоение академической грамоты, ученики художественной школы тех лет осваивали азы рисования гипсовых голов, сейчас это проходят лишь на 2 курсе училища или ВУЗа [18].

В 1988 году школа разделилась на два учебных заведения: Детская художественная школа № 1 под руководством Кудриной Раисы Ивановны, и Школа общего художественного образования (ШОХО), которая впоследствии стала художественным отделением детской школы искусств №1, директором которой стала Елисеева Таисия Ивановна.

Кудрина Раиса Ивановна - деятельный человек, активно развивающий как учебную деятельность, так и воспитательную работу. В 1989 году ДХШ №1 стала участницей грандиозного карнавала, посвященного 150-летию города-курорта Сочи. Было выполнено большое количество ростовых кукол, костюмов, декораций. Это мероприятие надолго запомнилось и детям, и родителям. В эти годы в школе царила невероятно творческая обстановка. Тогда же в школе начали свою преподавательскую деятельность: Пахомова С.А., Пахомова Л.А., Зибарова И.В.

Светлана Александровна Пахомова, дочь первого директора, искусствовед, культуролог, педагог, возглавила школу в 1991 году. Ее директорство - новый этап в биографии школы. При ней активно развиваются научная, творческая деятельность преподавателей и учеников. Возникли и получили свое развитие такие проекты, как «Философия каникул», «По главной улице…», «Сады и парки Сочи». В 1994 году был внедрен такой масштабный проект, как выездной пленэр для преподавателей школ. Учителя выезжали в различные города нашей страны, участвуя в международных пленэрах по линии ЮНЕСКО «По Демидовским местам», (1994-1995г.), в международном пленэре «Живая форма» (Урал, 1999г.), в «исторических» пленэрах в Екатеринбурге (2002г), Пскове, (2006г.), в Кировской области (Васнецовский пленэр, 2007г.). С 1996 года школа активно участвует в краевых пленэрах. Школа активно сотрудничает со школами края и России: ДХШ им.Пташинского (Краснодар), ДХШ г.Курганинска, ДХШ г.Пскова, Лицей им. Дягилева в Екатеринбурге [13].

В 1999 году совместно с компанией «Шеврон Нефтегаз Инк.» был разработан проект для одаренных детей Юга России «Пленэр - открытый воздух общения», в рамках которого был организован детский творческий лагерь, который ежегодно распахивает двери мальчишкам и девчонкам Астраханской области, Краснодарского края, Республики Калмыкия, Ставропольского края. На протяжении двух недель талантливые дети южных регионов работают на пленэре под руководством ведущих преподавателей края, России. Финансовую поддержку осуществляет компания «Шеврон Нефтегаз Инк.». А организацией экскурсионной программы, пленэрной работы, проживания участников творческого лагеря занимается ДХШ № 1 им. А.И.Пахомова [16].

Обогащается не только учебно-творческое содержание жизни ДХШ, но и ее педагогический состав. В школу пришли работать педагоги: Рудинская Л.В., Донцова О.И., Лагутина Т.А., Морозова В.А., Канатников А.Н., Сидорова Л.Е. Светлана Александровна ориентирует преподавателей на создание авторских учебных программ, появляются такие проекты, как «Сочиведение для юных художников» (автор Сидорова Л.Е.), «Знак в искусстве» (авторы Далевски Т.Л., Далевски Э.А.), «Печатная графика» (автор Бирюк Т.А.), «Калейдоскоп впечатлений» (автор Кильян А.Г.), «Дизайн в школе» (автор Игнатова О.В.), «Основы моделирования» (автор Пахомова Л.А.), «Сказки про краски» (автор Поплавская Г.А.), «Русский дом» и «Народный календарь» (автор Лагутина Т.А.).Все программы были успешно апробированы и многие введены в работу школы.

В 1997 году в школе рождается театр мод «В тени магнолий» под руководством Пахомовой Людмилы Александровны. За несколько лет были созданы коллекции «Черноморские казачки», «Знаковые места города Сочи», «Гжель», «Птицы» с использованием авторских росписей по ткани» и др.

Надо сказать, что самореализация в искусстве художнику-педагогу также необходима, как и педагогический опыт. Преподавая, обучая детей, педагоги школы активно работали творчески, участвуя в выставках профессиональных художников, в частности, в выставках и акциях молодежного объединения «Артель», в российских и международных фестивалях [19].

В 2007 году ушла из жизни Светлана Александровна Пахомова, директор школы на протяжении 16-ти лет, человек энциклопедических знаний, кладезь бесконечных идей и проектов. Так много ее начинаний и задумок вошло в практику не только школы, но и дополнительного образования Краснодарского края в целом, что и сегодня ДХШ № 1 продолжает путь, проложенный ею.

В 2007 году Сочинская школа стала победителем Всероссийского конкурса «Детские школы искусств - достояние Российского государства». Авторитет школы все возрастал, все больше ребят стремились войти в ее двери, чтобы научиться рисовать [11].

В 1986 году, еще будучи студенткой КГУ, в ДХШ была приглашена на работу Далевски Татьяна Леонидовна. В 2008 году она становится директором школы, и является им по сей день.

Курс школы с приходом Татьяны Леонидовны не поменялся, все так же в приоритетах остаются творчество, мастерство, профессионализм. Преподаватели постоянно участвуют в конкурсах педагогического мастерства. В краевом конкурсе «Преподаватель искусств Кубани» многие педагоги ДХШ№1 стали победителями и призерами. В разные годы преподаватели школы были удостоены звания победителя Всероссийского конкурса «Лучший преподаватель детской школы искусств». В 2009 году в Москве награду получила Бирюк Татьяна Анатольевна, в 2011 году - Далевски Эдуард Ангелов, в 2014 году - Кильян Аида Георгиевна.

В школе активно ведется методическая деятельность. Педагоги разрабатывают авторские программы, выполняют наглядные пособия согласно новейшим современным требованиям.

Преподавательский состав школы за последние годы увеличился и помолодел. Пришли работать в школу ее выпускники, среди них: Савченко Е.В., Бекетов А.П., Беликов А.М., Беликова Е.И., Сивоконь Н.А., а также преподаватели Геда Ю.Г., Арушанова А.С., Мельникова Л.И. Многие учителя работают в школе более 25 лет, накопив огромный опыт, и передавая его молодым [19].

В памятный для Сочи олимпийский 2014 год школа приняла активное участие в подготовке города к Олимпийским играм. Было организовано большое количество выставок по городу и краю, преподаватели работали волонтерами на олимпийских объектах, школьная жизнь стала еще богаче и интереснее. Директор школы Далевски Татьяна Леонидовна была удостоена чести быть факелоносцем на Паралимпийских Играх.

Сегодня ДХШ №1 работает по дополнительным предпрофессиональным и по общеобразовательным программам. В настоящее время в школе обучается более 700 детей.

Дети изучают различные живописные техники: акварель, гуашь, акрил; графические техники: тушь, перо, ручка, фломастер, цветные карандаши, гелиевые ручки; печатные техники: линогравюра, коллаграфия, гравюра на картоне, эстамп с аппликации, акватипия, монотипия; а также технологии: лоскутное шитье, валяние, бумагопластика, авторская текстильная кукла, мягкая игрушка, театральная кукла [20].

Для детей и преподавателей в школе организуются и проводятся мастер-классы с известными художниками и преподавателями по рисунку и живописи, по печатной графике, по работе пастелью, по композиции.

В школе ведется портфолио каждого учащегося, где фиксируются все достижения ребенка. Подобная работа с детьми дает возможность лучше выявлять одаренных учащихся, выдвигать их на премии, стипендии города и края.

Ежегодно учащиеся школы становятся победителями городского конкурса «Одаренные дети» и лауреатами премии Главы города Сочи. Также каждый год школа принимает участие в конкурсе «Созвездие юных дарований», где администрация города чествует лучших детей, талантливую молодежь [22].

В течение многих лет школа активно участвует в конкурсно-выставочной деятельности. На отчетных краевых выставках-конкурсах творческих работ ДХШ и ДШИ учащиеся школы неоднократно занимают призовые места. Также ребята участвуют во многих конкурсах российского и международного уровня.

Популярны и любимы детьми пленэры ДХШ. Пленэры проводятся как на территории города, так и за его пределами: в Краснодарском крае (г. Краснодар, ст. Холмская), в городах России (г. Санкт-Петербург, г. Скопин, г. Владимир, г. Коломна, г. Карсун Ульяновской области, г. Феодосия, г. Переславль-Залесский, г. Астрахань), за рубежом (Чехия, Италия). Преподаватели с удовольствием участвуют в выездных пленэрах, так как это развивает детей, объединяет их, укрепляет в желании связать свою жизнь с профессией художника.

Жизнь в ДХШ не была бы такой яркой и запоминающейся, если бы не школьные праздники, акции, мероприятия. Это невероятно сплачивает детей, дает возможность применить свои знания и навыки в настоящей жизни, почувствовать себя и сценаристом, и режиссером, и актером, и дизайнером. Через игру, через театрализованные представления, через создание инсталляций, разработку костюмов и декораций учащиеся познают во всей многогранности профессию художника. Жизнь детей наполняется радостным ощущением творения, чувством единения в создании Добра и Красоты, азартом постижения нового.

За последние годы школа провела достаточно большое количество подобных, надолго запоминающихся, мероприятий. Все школьные праздники являются фактически проектами, потому что каждый из них несет в себе идею-концепцию и гигантскую подготовительную работу, требующую серьезной подготовки, начиная с отбора материала по теме и заканчивая деталями аксессуара. «В подражание эпохе. Голландский натюрморт», «Самый северный чай в мире», посвященный нашему краснодарскому чаю, Праздник Птиц, «Кто живет в траве высокой», «Снимается кино», посвященный Году кино - все эти мероприятия объединили в едином действе всех учащихся школы от мала до велика, каждому нашлась работа, своя роль [27].

Ежегодно в апреле в школе проводится Неделя Искусства. Все классы выпускают стенгазеты по теме года, выявляются лучшие из них, затем устраивается выставка победителей, призеры получают дипломы. В эти дни проходят лекции-беседы по истории искусства, встречи с интересными людьми, с художниками, устраивается школьный конкурс копий, который очень нравится детям и закрепляет их знания по истории искусства.

Дважды в год в школе проводится конкурс «Волшебный карандаш»: в начале года, в ноябре проходит конкурс набросков фигуры человека, во втором полугодии - конкурс портретов. За годы существования конкурс полюбился не только детям, но и родителям, которые с удовольствием позируют юным художникам - ведь так приятно получить портрет, нарисованный собственным ребенком! Главная составляющая в любой школе - это ее учителя, те, кто вершат учебный процесс, от кого зависит буквально все: творческая обстановка на уроке, вдохновение учеников, рост их профессионального мастерства. Коллектив ДХШ № 1 - собрание ярких личностей, художников-педагогов, горящих работой. Многие из них не только преподают, но и активно выступают как художники, дизайнеры, постоянно участвуют в профессиональных выставках. У каждого - свое творческое лицо, свои методы, технические приемы, подходы к композиции, и это проявляется в конечном результате преподавания - ученических работах, весьма разноплановых, отмеченных индивидуальностью, выразительностью. Направляемые педагогами, ребята стремятся сделать свои рисунки тематически наполненными, техничными, образными, проявить оригинальность в композиционных решениях [28].

2.2 Критерии, процедуры и результаты экспертизы педагогической системы ДХШ№1 г. Сочи, как компонента системы дополнительного художественного образования в России

Критерии и процедуры экспертизы.

Существует множество подходов к проведению экспертизы, анализу и оценке деятельности образовательных учреждений и педагогических систем, для начала рассмотрим их и выберем наиболее актуальную, для данного исследования.

Критерии экспертизы образовательного процесса по В.А. Ясвину.

· Анализ формальных результатов: соответствие знании учащихся Госстандартам по итогам экзаменов; количество выпускников; процент выпускников, поступивших в вузы; квалификация педагогов и т.п.

· Анализ динамики развития учащихся: тестирование психофизиологических показателеи и здоровья учащихся; познавательной сферы учащихся (память, внимание, мышление); личностной сферы (мотивация, лидерство, ценности, предпочтения деятельности, коммуникативные способности и т.д.).

* Анализ психолого-педагогической организации образовательной среды [12].

Критерии комплексной экспертизы состояния организационно-образовательной системы по Д.А. Леонтьев:

* определение реально сложившейся? в школе управленческо-педагогической модели;

* анализ содержания образовательного плана школы;

* определение характера организационной культуры педагогического коллектива;

* психолого-педагогическая экспертиза образовательнои среды школы на различных уровнях (микросреды, локальная среда) с анализом восприятия школьнои среды различными субъектами образовательного процесса (руководителями, педагогами, учащимися и родителями);

Критерии экспертизы учебно-воспитательного процесса по В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер:

* учебныи план;

* организация учебно-воспитательного процесса;

* методика и эффективность учебно-воспитательного процесса;

* уровень реализации стандартов образования и учебных программ;

* изучение причин неуспеваемости учащихся;

* изучение и коррекция индивидуальных качеств учащихся;

* воспитательная работа в классах.

* психологическая диагностика субъективного отношения к школе различных субъектов образовательного процесса;

* анализ представлении директора и его заместителей о состоянии и развитии школы и т.п [16].

Экспертиза как тип интеллектуального искусства (Ю.В. Громыко)

* чему учить (дидактический тип эксперимента);

* как учить (методический тип эксперимента);

* каковы результаты образования в виде формирования способностей (компетенции ?) и форм организации сознания (антропологический тип эксперимента);

* как изменяются социокультурные и ресурсные условия образования (например, при освоении педагогами и детьми новых технологии образования);

* как изменяется профессионализм учителя, какую миссию в обществе берут на себя школа и учитель;

* как перераспределяется ответственность за результаты образования между семьи и педагогом;

* как дифференцируются образовательные технологии в зависимости от особенностей детей (дети с особыми нуждами, дети группы риска, социально делинквентные дети, одаренные дети, дети с повышенной мотивацией и способностями к определенным областям знании) [14].

Операционный подход по Н.В. Кузьминой, предложенный в работе «Критерии оценки педагогических систем». Применение операционного подхода к исследованию требует соблюдения ряда условий:

· в каждом конкретном случае должен быть выбран критерий, согласно которому следует оценивать степень эффективности того или иного образа действия;

· должен быть рассмотрен перечень возможных действий, из которых выбираются наиболее эффективные;

· нельзя упускать из виду иногда случайно складывающуюся обстановку;

· необходимо учитывать сознательное или бессознательное противодействие исследуемого объекта субъекту [12].

Среди главных целей художественной школы можно назвать - развитие личности, которое достигается при решении задач умственного, нравственного, эстетического, воспитания. Эта цель -- главный ориентир в организации системы педагогического воздействия на школьников.

Внутренние показатели:

· Критерии оценки эффективности процесса обучения

· затраченное время,

· количество и характер ошибок,

· пропуски в знаниях,

· полнота и правильность воспроизводимых понятий в сравнении с сообщавшимися.

Критерии оценки деятельности педагогических систем:

· показатель конкурса;

· уровень успеваемости;

· сохранность контингента учащихся на протяжении всех лет обучения по сопоставлению количества выпускников и поступивших.

Внешние показатели:

· куда идут выпускники (какие новые педагогические системы они выбирают);

· как они там адаптируются (каким по времени и качеству становится процесс вхождения в новую систему);

· какое число выпускников и в какой срок достигает высокого уровня деятельности в новой системе;

· какой процент выпускников и в какой мере в новых условиях занят самообразованием;

· в какой мере выпускник и его новые руководители удовлетворены ранее полученной подготовкой.

Очевидно, что этих показателей явно недостаточно для экспертизы художественной школы [18].

Необходимо так же рассмотреть работы учащихся, для того что бы сделать выводы об уровне профессионального мастерства усвоенного ими в ходе обучения. Для их оценки так же необходимо создать перечень критериев. Таковые уже имеются, и широко используются в оценивании конкурсных работ. Рассмотрим на примере таблицы 1 и таблицы 2.

Таблица 1. Вариант бланка оценивания академической работы.

БЛАНК ОЦЕНИВАНИЯ

Номер работы:

Критерии оценки

баллы

Композиционное решение

Соблюдение пропорций предметов

Конструктивное решение

Объемно-пространственное решение

Владение графической/живописной техникой

Итого:

Таблица 2. Лист с условиями выставления баллов вывешивается на доске информации.

УСЛОВИЯ ВЫСТАВЛЕНИЯ БАЛЛОВ

Критерии оценки

баллы

Композиционное решение

2-изображение по размеру слишком маленькое или слишком большое

3-размер изображения найден верно, но со смещением вниз, верх, влево или вправо.

4-расположение предметов на одной оси по горизонтали или вертикали

5-гармоничная композиция рисунка с соблюдением ритмов

Соблюдение пропорций предметов

2-габаритные пропорции изображенных предметов переданы неверно

3-габаритные пропорциональные соотношения изображения предметов между собой верны, но допущены грубые ошибки в пропорциях внутри самих предметов

4-пропорциональные соотношения предметов близки к реальным, но имеются неточности.

5-пропорциональные соотношения изображения предметов соответствуют реальным

Конструктивное решение

2-отсутствуют линии построения, рисунок выполнен по контуру

3-отсутствует построение линий соединения деталей, толщины предметов, отсутствует изображение внутренней конструкции

4-линии соединения деталей, толщины предметов, внутренней конструкции нанесены с неточностями

5-конструктивно верно построены крупные и мелкие формы

Объемно-пространственное решение

2- в рисунке изображен взгляд с различных точек зрения, не выражен эффект приближения и удаления формы

3-в изображении учитываются правила

пространственного построения предметов, но допускаются ошибки

4-одна точка зрения, передан объем предметов, присутствует попытка передачи плановости

5-одна точка зрения, передан объем предметов, присутствует плановость, передается ощущение пространства

Владение графической техникой

2-использование прерывистых, неровных, неопрятных, продавленных линий

3-линии не выражают пластический и пространственный образ предмета использование штриха упорядоченного, но не передающего форму предмета

4-образ предметов передан, но рисунок не имеет цельности в тональном решении, наблюдается тональное повторение на различных пространственных планах и предметах

5-линии выражают пластический и пространственный образ предмета, использованы разнообразные упорядоченные штрихи, наблюдается плавные переходы градаций

Владение живописной техникой

2-уровень владения живописной техникой позволяет лишь выполнить цветовую заливку листа, без учета материальности тональных соотношений предметов.

3-заливки передают тональное соотношение предметов и цветовые особенности, но по-прежнему не раскрыта материальность предмета.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены