Экспертиза педагогической системы учреждения дополнительного образования детей (на примере Детской художественной школы г. Сочи)

4-Раскрыт лист в тоне и цвете, с учетом материальность предметов, однако отсутствуют нюансы светотеневого баланса, работа лишена валеров, переливов.

5-гармоничное раскрытие листа, с учетом характерных особенностей краски, передачей плановости, материальности тонального соотношение и света. Сложное живописное решение передающее состояние пространства.

Однако произвести такую оценочную работу возможно лишь совершив репрезентативную выборку работ учащихся за несколько последних лет с учетом особенностей разных направлений и возраста учащихся.

Экспертиза МБУДО ДХШ№1 им. А.И. Пахомова г. Сочи

Краткие сведение об организации:

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

детская художественная школа № 1 имени А.И. Пахомова г. Сочи

Адрес: 354000, Краснодарский край, г. Сочи, Центральный район, ул. Курортный проспект 32а

Телефон: 8 (862) 261 -63 - 82

Факс: 8 (862) 261 -63 - 82 E-mail1@sochiart1.ru

Режим работы: 8:00 - 20:00

График работы: Понедельник - суббота

Директор: Далевски Татьяна Леонидовна

В сферу основной деятельности МБУДО ДХШ№1 входит несколько направлений. Основные - это обучение талантливых детей, планирующих в дальнейшем связать свою жизнь с творческой профессией, по программе дополнительного предпрофессионального образования (ДПОП), рассчитанной на пять лет. И доступное всем без исключения детям образование, по общеразвивающей программе (ИЗО), рассчитанное на четыре года. А так же обучение малышей с пяти лет в классах творческого развития (РХР), и обучение детей младшего школьного возраста (ХР) [16].

На базе МБУДО ДХШ№1 так же часто проводятся конкурсы и олимпиады по академическому мастерству, выездные пленэры, выставки учащихся и преподавателей, мастер - классы художников. Можно сказать, что МБУДО ДХШ№1 ведет активную творческую деятельность, так как учащиеся и выпускники школы ярко проявляют себя в краевых и всероссийских конкурсах мастерства и поступают в ведущие художественные вузы России.

Работа школы выстроена в соответствии со структурой четко регламентирующей сферы влияния органов управления образовательной организацией. Во главе школы стоит директор, ему на прямую подчиняются документовед, зам директора по АХЧ, зам. Директора по УВР, зам директора по УМР, педагог - психолог, классные руководители. Через педсовет и совет школы директор взаимодействует с методическими объединениями, которые организуют группы педагогов по методическим направлениям, советом родителей, который взаимодействует с советом учащихся, а так же педагогами организаторами. Дополнительное взаимодействие происходит между педагогом - психологом, педсоветом школы и методическими обеъединениями. В свою очередь МБУДО ДХШ№1 подчиняется управлениям культуры, и образования города Сочи (Рисунок А.2).

Приступая к проведению экспертизы ДХШ№1 г. Сочи, начнем с анализа официального сайта школы, как наиболее доступного для оценки элемента системы, и при этом не маловажного. Ведь в условиях современной цифровизации, потребители (ученики их родители), задумавшись о дополнительном профильном образовании с начала обратятся к поиску в интернете [29].

Сайт школы легко найти в Яндекс браузере по тегам «художка в Сочи», «художественное образование в Сочи», «ДХШ№1» и тд. Что говорит об открытости и доступности для населения. При переходе на сайт открывается «главная» страница, на которой указанна вся базовая информация о школе, адрес, телефон и тд. А так же представлена удобная шапка - новигатор поиска по сайту (рисунок В.1). В ней отражены разнообразные аспекты которые могут быть интересны потребителю:

· Сведения об образовательной организации

· Дистанционное обучение

· Новости

· Главная

· Сведения о школе

· Условия приема 2020

· Галерея

· Афиша

· Прием граждан

· Преподаватели

· Независимая оценка качества

· Диспетчер обращения граждан

· Меры против Covid-19

· Культура для школьника

· Навигатор дополнительного образования

· Полезная информация для родителей

Ниже можно увидеть баннер с актуальными новостями из жизни школы, поисковик по сайту, приветственное слово от директора, карту местности с адресом школы, полезные баннеры о социокультурной жизни города, список телефонов необходимых организаций.

В каждом пункте подробно раскрыты заявленные темы, представлен полный перечень документов, списки поступивших, программы обучения и многие другие полезные сведения. Но в рамках заявленной темы нам наиболее интересен отдел «Независимая оценка качества» (рисунок В.2).

В нем посетителю сайта предлагает пройти небольшой тест (рисунок В.3), помогающий работникам ДХШ№1 получить обратную связь, и улучшить работу организации [29].

Посещение художественной школы в очном формате так же возможно как для учащихся, так для абитуриентов и их родителей. В рабочее время на все вопросы отвечает секретарь в приемной директора. Хочется отметить, вовлеченность директора школы Далевски Т.Л. в работу с потребителем, двери ее кабинета, выходящие в общую приемную, всегда открыты, таким образом, в случае затруднения она может мгновенно отреагировать, вмешаться и разрешить спорную ситуации, дав компетентное мнение.

В коридоре школы развешаны инфо-стенды с основными положениями, перечнем документов необходимых для поступления, примерами работ учащихся, плакаты «анти террор» и «анти коррупция», планы эвакуации, сезонные выставки работ учащихся и преподавателей, сезонный декор.

Школа, находящаяся на первом этаже здания занимает 12 аудиторий, среди которых кабинет скульптуры, не считая кабинетов административных работников и учительской. Все они имею большие окна, высокие потолки, хорошо проветриваются, либо оснащены вытяжками и оборудованы новой мебелью, раковинами и телевизорами. Вход в школу осуществяется чрез КПП с охраной [29].

Сейчас мы рассмотрели факторы создающие первое впечатление для обывателя, а теперь разберем методическое и материальное оснащение школы опираясь на официальные документы и акты.

Основным системо-образующим документом для любой школы является Устав (рисунок Б.1). Деятельность школы построена в соответствии с четкими указаниями и нормативными актами и опирается на главный документ, а именно Устав школы принятый 3 марта 2014 года, а последние изменения внесены в декабре 2017 года.

В уставе подробно закреплены цели и задачи учебной организации, направления ее деятельности. А так же юридический и финансовый статус, описаны права и обязанности учреждения, его имущество. В уставе закреплен порядок управления учреждения, порядок приема учащихся. Перечислены права и обязанности преподавательского состава, учеников и родителей. В уставе закреплен режим работы. В уставе регламентирован порядок приостановления образовательных отношений. А так же закреплены органы управления организацией. Устав включает в себя следующие пункты:

1. Общие положения

2. Цели, предмет и виды деятельности Бюджетного учреждения

3. Имущество Бюджетного учреждения

4. Права и обязанности Бюджетного учреждения

5. Порядок управления Бюджетного учреждения

6. Порядок приема в Бюджетное учреждение

7. Права, обязанности и ответственность педагогических работников

8. Права, обязанности и ответственность родителей (законных представителей)

9. Права, обязанности и ответственность обучающихся

10. Организация образовательной деятельности

и режим работы Бюджетного учреждения

11. Приостановление и прекращение образовательных отношений Бюджетного учреждения с обучающимися

12. Коллегиальные органы управления Бюджетным учреждением

13. Информационная открытость Бюджетного учреждения

14. Реорганизация и ликвидация Бюджетного учреждения

15. Регламентация уставной деятельности Бюджетного учреждения

16. Заключительные положения

Другим важным документом обеспечивающим работу учреждения можно назвать Локальные акты, регламентирующие такие сферы как:

· Положение о порядке обеспечения создания и ведения официального сайта

· Положение о приеме обучающихся.

· Положение о порядке приема на обучение по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств

· Положение о порядке приема на обучение по предметам специального цикла дисциплин «Адаптация детей к условиям школьной жизни

· Положение о порядке приема обучающихся на обучение по дополнительным общеразвивающим программам в области искусств

· Положение о порядке приема обучающихся на обучение по предметам специального цикла дисциплин «Углубленное изучение академических дисциплин»

· Положение о порядке приема обучающихся на обучение по предметам специального цикла дисциплин "Ранее художественное развитие"

· Положение об аппеляционной комиссии

· Положение о порядке перевода, отчисления и восстановления обучающихся

· Порядок обучения по индивидуальному учебному плану, сокращенным образовательным программа. И другие.

Таким образом, мы видим, что деятельность школы строго регламентирована и прописана на всех уровнях. Деятельность же ее сотрудников прописана в их должностных инструкциях [29].

Техническую сферу функционирования школы регламентинтирует САНпин. САНПИНы. для всех образовательных учреждений дополнительного образования стандартны и утверждены ПОСТАНОВЛЕНИЕМ от 4 июля 2014 года N 41, Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей". К основным положениям можно отнести такие пункты:

1.7. Функционирование организации дополнительного образования осуществляется при наличии заключения, подтверждающего его соответствие санитарному законодательству и настоящим санитарным правилам, выданного органом, уполномоченным осуществлять федеральный государственный санитарно-эпидемиологический надзор и федеральный государственный надзор в области защиты прав потребителей в целях лицензирования образовательной деятельности.

1.8. Работники организации дополнительного образования должны проходить предварительные, при поступлении на работу, и периодические медицинские осмотры в установленном порядке

Работники организации дополнительного образования должны быть привиты в соответствии с национальным календарем профилактических прививок

1.9. Каждый работник организации дополнительного образования должен иметь личную медицинскую книжку с результатами медицинских обследований и лабораторных исследований, сведениями о прививках, перенесенных инфекционных заболеваниях, прохождении профессиональной гигиенической подготовки и аттестации, допуск к работе.

Наиболее актуальными для художественной школы мне показались следующие пункты, непосредственно касающиеся обеспечения комфортной деятельности в условиях профессиональной специфики:

2.3. Территорию организации дополнительного образования рекомендуется ограждать забором и/или полосой зеленых насаждений. Для предупреждения затенения окон и снижения естественной освещенности в помещениях деревья высаживаются не ближе 15 м от здания, кустарники - не ближе 5 м.

3.5. Помещения в здании организации дополнительного образования для занятий рекомендуется размещать с учетом их функционального назначения. Мастерские скульптуры, керамики - на первых этажах здания с выходом на участок

5.3. Светопроемы помещений для занятий должны быть оборудованы регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов. Материал, используемый для жалюзи, должен быть стойким к влаге, моющим и дезинфицирующим растворам.

5.4. Направленность светового потока от окон на рабочую поверхность предусматривается левосторонней, в слесарных мастерских - правосторонней.

5.5. В помещениях, ориентированных на южные стороны горизонта, рекомендуется применять отделочные материалы и краски, создающие матовую поверхность, неярких В помещениях для занятий живописью рекомендуется применять отделочные материалы и краски светло-серого или светло-голубого цвета.

7.2. При мастерских масляной живописи, прикладного искусства и композиции рекомендуется оборудование кладовой. При мастерских скульптуры и керамики выделяются изолированные помещения для обжига, оборудованные местной механической вытяжной вентиляцией, и кладовые для хранения глины и гипса.

8.5. Рекомендуемая продолжительность занятий детей в учебные дни - не более 3-х академических часов в день, в выходные и каникулярные дни - не более 4 академических часов в день

8.6. Объем максимальной аудиторной нагрузки для обучающихся в детских школах искусств по видам искусств и по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств не должен превышать 14 часов в неделю.

В соответствии с САНпинами школа имеет высокое техническое обеспечение, паспорт доступности антитеррористический паспорт. 12 кабинетов оборудованы новой мебелью, телевизорами для демонстрации учебного материала, в каждом классе имеется раковина, что позволяет учащимся мыть художественные принадлежности непосредственно на месте, что особенно актуально в условиях пандемии, ученики не ходят по коридору не толпятся в местах общего пользования. В школе оборудован компьютерный класс, оснащенный графическим планшетами Wacon, что позволяет ученикам осваивать графические редакторы на высоком уровне. Так же в школе имеет три офортных станка, гончарный круг, и две муфельные печи, что позволяет изучать не только привычные дисциплины, но и сложную в техническом плане печатную графику и работу с глиной. Школа имеет и постоянно пополняет натюрмортный фонд. Гипсовых предметов, чучел животных, бытовых предметов[30].

Обозначив основные опорные точки, регламентирующие работу образовательного учреждения, с юридической и технической стороны перейдем к изучению методического оснащения. ДХШ№1, как государственное бюджетное образовательное учреждение, ведет обучение учащихся не по своему усмотрению, а в строгом соответствии с муниципальным заданием (рисунок Б.2).

Учебная деятельность школы строится с опорой на Годовой календарный учебный график (рисунок Б.3), в котором прописана продолжительность учебного года в неделях (от 33 до 38 недель) для каждого направления. Количество классов (87 классов) и их направленность, регламентированы сроки первого и второго семестра и каникул (16 и 22 недели с 01.09 по 30.06), количество учебных часов в день (первая смена с 8:00 до 12:00 вторая (с 13:00 до 20:00). Количество рабочих дней (6 дне), время урока (от 30 до 45 минут) перемен

Более подробно учебная деятельность регламентирована в учебных планах (рисунок Б.4), которые выпускают и утверждаются администрацией школы в соответствии с постановлениями министерства и культуры и образования. В учебном плане прописано количество часов, отведенное для каждого предмета, так же они распределены по неделям с учетом нагрузки по каждому предмету, учтено количество промежуточных аттестаций и зачетов по дисциплинам. Для каждого направления составлен индивидуальный план. На основании данного утвержденного плана выстраивается дальнейшая система распределения нагрузки, тематический план, график просмотров [30].

Следующим системным документом является образовательная программа. Для каждого направления, и каждого предмета в направлении прописана индивидуальная программа (рисунок Б.5).

В государственном учреждении, образовательный процесс строится на основе образовательных программ. Данный документ ежегодно утверждается педагогическим советом и директором и состоит из пояснительной записки, в которой указана информационная карта учебного заведения (гос. статус, аккредитация, адрес, номер лицензии).

В образовательной программе также прописываются цели и задачи, приоритетные направления как общие, так и отдельно для каждого отделения и каждой авторской программы, формы обучения, функции школы. Отдельными пунктами оговаривается, как проходит процесс обучения, на сколько лет он рассчитан. Как организованна система аттестаций и критерии оценок. Строго прописан перечень образовательных программ для каждого направления, а так же перечислены подобные образовательные программы, используемы ведущими школами страны, учтенные в качестве ориентировочных [30].

Далее для каждой каждого направления, а в художественной школе в соответствии с ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) или ФГТ (федеральные государственные требования) прописаны отдельные образовательные программы.

Направления представленные в МБУДО ДХШ№1 им А.И. Пахомова города Сочи:

1. Профориентационный специальный курс (для поступающих в профильные ВУЗы)

2. ДПОП (дополнительная предпрофессиональная образовательная программа в области искусств «живопись»)

3. ИЗО (Изобразительное искусство)

4. РХР (Раннее художественное развитие)

5. Адаптация детей к условиям школьной жизни.

В образовательных программах приведен перечень дисциплин преподаваемых в каждом направлении в соответствии с требованиями ФГОС и ФГТ, цели и задачи каждой из них. Какими навыками должен обладать обучающийся при поступлении, как будет проходить отбор, обучение и аттестация, каковы критерии оценок, что обучающийся будет должен знать и уметь по окончанию курса. Четко регламентировано общее количество часов за весь срок обучения и количество часов, отведенное на каждый предмет. Указаны требования к техническому и методическому оснащению.

Следующим подпунктом идет авторская или модифицированная учебная программа по каждому предмету (рисунок Б.6), для каждого направления, где приведен подробный тематический план на весь срок обучения. В этих программах так же указывается, какими начальными знаниями и умениями должен обладать обучающийся при поступлении на курс, какие знания и умения приобретет на каждом году обучении и по окончанию курса за время обучения. Так же приведены расчасовки и графики аттестации, критерии оценок. Описано форма проведения занятий методическое и техническое оснащение. Оговорены цели задачи и методы обучения.

Но основная задача учебной программы это систематизация, и утверждение учебного плана, где развернуто, прописана каждая тема каждого предмета в соответствии с требованиями ФГОС и ФГТ.

Анализируя учебные планы и программы для всех направлений, мы увидим четко сформулированные по целям и задачам задания, для учащихся. Все задания выстроены поступательно, от простого к сложному. Задания учитываю возраст и уровень подготовки учащихся и спланированы, так что бы быть интересными детям [27].

Часто, особенно в младших группах, учебная задача завуалирована, преподнесена через художественный текст. К примеру, задание по станковой композиции для учащихся 1 ДПОП класса(11-12 лет), целью которого является обучения детей понятиям композиционного ритма и равновесия, динамических и статических ритмов, скрыто за темой «Зимний лес» (рисунок Б.7 и Б.8). Рисуя стволы деревьев в зимнем лесу, дети в доступной им форме изучают понятия ритмов, пауз, динами, статики, плановости, масштабов (рисунок В.4). Точно так же работают задания по цветоведению, предлагающие детям в ограниченной гамме (два-три цвета) создать тематические рисунки осени, зимы, лета, дождливого дня. Сложные понятия объясняются через доступные аллегории и образы, с раннего детства приживаются и становятся абсолютно естественными.

Конечно, в более старшем возрасте, в 4-5 профильных классах ДПОП, когда упор идет на освоение академических дисциплин рисунку и живописи, где все строится на серьезном аналитическом подходе, творческого полета становится все меньше, задания преподносятся четко (рисунок Б.9, рисунок Б.10 и рисунок Б.11). В задании, прежде всего, формулируется учебная цель, которую учитель должен донести до ученика. Творческая интерпретация постановки остается за учителем [28].

К примеру, здание для 4 класса ДПОП по живописи может звучать так «Гармония по насыщенности и светлоте. Цветотональное решение. Выделение смыслового центра светом. Ритмическое построение цветовых пятен. Тематический натюрморт из четырех предметов, четких по цвету и различных по форме. Использование акварели, бумаги формата А2. Самостоятельная работа: этюды отдельных предметов» (рисунок В.5). А для 5 класса ДПОП так «Гармония по общему цветовому тону. Самостоятельное последовательное ведение работы. Передача материальности и характера предметов в среде. Тематические натюрморты бытового жанра. Использование акварели (техника a la prima), бумаги формата А3. Самостоятельная работа: этюды натюрморта из нескольких предметов с ярко выраженными различиями материальности» (рисунок В.6). Мы видим, что программа лишь задет канву, выстраивает учебную задачу, но не регламентирует использование предметов для постановки [28].

Таким образом, удается соблюсти равновесие между решением академических задач и воспитанием художественного вкуса на примере разнообразных натурных постановок, а так же удается избежать пресыщения однообразными постановками. Учитель чувствуя настроение класса может варьировать состав постановки в рамках задания, привлекая внимание учащихся. А на своем опыте я убедилась, что вдохновляющая живописная поставка вызывающая интерес и творческое оживление в группе всегда получается намного удачнее, нежели скучная.

2.3 Практические рекомендации по совершенствованию педагогической системы ДХШ№1 г. Сочи

Я считаю МБУДО ДХШ№1 им. А.И.Пахомова г. Сочи одной из лучших в крае школ (на основе личного опыта и качественных показателей), так же высоко ценю работу административной части коллектива. Так как директор Далевски Татьяна Леонидовна и завучи сами являются художниками с большим опытом и регалиями, они очень грамотно и профессионально организуют работу школы. Учитывая при этом пожелания учителей по организации учебного процесса и отдыха. Однако хочу отметить, что основные сложности в ведении учебного процесса идут от непонимания управлением образования и министерством культуры специфики процесса художественного обучения.

Хочется обратить внимание на педагогический состав школы. Коллектив составляет 27 учителей разного возраста, стажа и образования, а так же с разной спецификой и творческой направленностью.

Так Беликов Александр Михайлович - окончил Академию имени Репена в СПБ, что говорит о его высочайшей квалификации в области академической живописи. Он работает только с профильными классами и подготовкой к поступлению в вузы.

Бирюк Татьяна Анатольевна - старевший педагог школы, проработала в ней более 40 лет, член союза Графиков России, яркий и самобытный художник.

Далевски Эдуар Ангелов - член союза Художников России, педолог со стажем 32 года. Специалист широкого профиля, мастер творческой композиции.

Кильян Аида Георгиевна - член союза Акварелистов России, предает 31 год. Активно работает не только с профессиональными группами, но и с малышами, находя в их творчестве особую искру и красоту.

Савченко Елена Васильевна - член союза дизайнеров России, молодой педагог ( стаж 9 лет), уже успевший себя зарекомендовать.

И еще много достойных сильных, творческих преподавателей. Я являюсь одним из самых молодых преподавателей школы уже 7 лет.

Все учителя школы имеют категорию 1 или высшую, ежегодно участвуют в выставках художников, конкурсах, выездных мероприятиях. Раз в три года проходят курсы повышения квалификации за счет учебного заведения. И конечно, каждый из них имеет свое личное видение процесса обучения, такому тонкому мастерству как художественное искусство.

Работа в строгом соответствии с гос. программами в этом случае конечно гарантирует поступательное планомерное развитие, но лишает маневренности в подходах и ритму обучения. Порой нужно задержаться, уделить сложной и основополагающей теме больше времени, порой необходимо вместо презентабельных работ, выполнять длительные и невзрачные упражнения, но программа такого маневра, часто не дает. Время отведенное на каждую работу строго регламентировано, количество и тоже. Именно творческой свободы не хватает на этапе дошкольного и школьного обучения, когда ученик еще практически не способен в отличии от студента вести самостоятельную домашнюю работу, восполняющую пробелы и недочеты в знаниях.

Поэтому школа имеет два расписания, правильное с точки зрения министерства образования, но абсолютно не удобное для детей и учителей. К примеру, в таком расписании в один день ребенок должен заниматься сразу рисунком и живописью, технически это сложно, ребенок должен был бы нести массу материалов, так же много времени бы уходило на смену деятельности, так как эти два предмета предполагают разное оборудование. Это вызывает сложности с ведением журналов и учетом пропусков, с закрытием справками о болезни отсутствующих работ

Специфика работы школы в том, что все предметы ведет один учитель в одном кабинете. Так же в одном кабинете в разные дни с 8:00 до 20:00 занимаются разные классы, при том, дети работают с постановками натюрмортов, количество которых ограниченно техническим оснащением (количество натюрмортных столиков) и размерами кабинета. А значит необходимо в короткие сроки начинать и заканчивать постановки. Фактически школа работает в свободном режиме, регламентировано соблюдая только время начала и завершения всех уроков конкретного учителя с конкретными классами.

Решение этой проблемы стало бы большим избавлением для учителей и учащихся, однако оно подвластно лишь министерству культуры и образования. Крупным центральным органам управления, стоит делегировать часть полномочий и компетенций местному школьному управлению, позволив таким образом оптимизировать процесс обучения, адаптируясь под потребности учащихся и учителей на месте.

Безусловно, сложно найти и удержать тонкую грань между классическим академическим образованием, и творческим процессом. Говорить о полной отмене программ ни в коим случае нельзя, это приведет к краху образовательной системы и русской художественной школы в бедующем.

Сейчас можно отметить положительные тенденции, наметившиеся на уровне министерств культуры и образования. Выдвинуты инициативы вернуть дипломам художественной школы статус государственных, учитывать их при поступлении в профильные вузы и возродить, таким образом, советскую трех ступенчатую систему. Такое изменение так же бы положительно сказалось на повышении имиджа художественного образования, а как следствие мотивировало бы учащихся к более серьезному отношению к художественному образованию. При этом ни в коим случае нельзя упразднять не профильное, общедоступное художественно -эстетическое образование для всех детей, его роль в повышении культурного уровня граждан нельзя переоценить.



Заключение

Подводя итог проведенной работы можно сказать, что поставленная в начале цель: «Представить принципы и подходы эстетического воспитания и профильной ориентации и подготовки школьников в области изобразительного искусства» раскрыта в полной мере.

Рассматривая педагогическую систему художественного образования в России, мы изучили понятие педагогической системы в целом, его прочтение через дополнительное и дополнительное художественное образование. А на примере МБУДО ДХШ№1 им А.И. Пахомова г.Сочи, рассмотрели более углубленно. В работе затронуты как вопросы материально - технического оснащения учебного заведения, нормативно - правовые документы регламентирующие работу учебного заведения, а так же учебные планы и программы по которым осуществляется преподавание в ДХШ№1.

Рассматривая историю развития художественного образования в России и в частности в Сочи можно говорить как о положительных, так и об упаднических тенденциях. С одной стороны взят курс на возвращение художественному образованию статусу первой ступени профильного образования, а с другой излишняя регламентация и формализм мешают свободному творческому развитию. Сегодня еще слишком рано делать выводы о результатах изменений в педагогической системе за последнии годы, но с уверенностью можно заявить о важности художественного образования и эстетического развития для всех детей, как будущих граждан страны. художественный образование педагогический инновационный

Привитый с детства художественный вкус и чувство прекрасного, несомненно, положительно влияют на психологическое здоровье человека. Педагогическая система художественной школы в первую очередь нацелена на развитие этих качеств в учащихся.



Список библиографических источников

1. Мультимедийная программа «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» /Авт.коллектив сотрудников МО РФ и АК ПК и ПРО: Ивановой С.В., Чечель И.Д., Филатовой Л.И., Новиковой Т.Г., Сиденко А.С., Сологуб В.А., Зубаревой И.И.

2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. - СПб., 2000.

3. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами - М., 1997.

4. Воспитательная система класса: Методическое пособие \ Под ред. Е.Н. Степанова. - Псков, 1998.

5. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории/Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М.: Сентябрь, 1997.

6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/Под ред. Е.Н.Степанова. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

7. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М., 1998.

8. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

10. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997.

11. Джонс Дж. Методы проектирования /Пер. с анл. - 2-е изд. - М., 1986.

12. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982.

13. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - Тюмен, 1995.

14. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980.

15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

16. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996.

17. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Интерпракс, 1994.

18. Классному руководителю о воспитательной системе класса \ Под ред. Е.Н.Степанова. - М., 2000.

19. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара, 1994.

20. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

21. Куценко-Барскова Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса// Вестник ЛОИРО. - № 3. - 2004. - С. 95-99.

22. Куценко-Барскова Л.Б. Педагог-исследователь - одно из условий обновления содержания общего образования //Вестник ЛОИРО № 3 - 2005. - С.60 - 68.

23. Куценко-Барскова Л.Б. Первые шаги по развитию проектировочной деятельности в рамках новой модели сетевого повышения квалификации руководителей Ленобласти //Вестник ЛОИРО № 1 - 2005. - С.109 - 114.

24. Куценко-Барскова Л.Б. Учебник как инструмент управления творческим развитием личности// Вестник ЛОИРО. - № 2. - 2004. - С. 98-101.

25. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. В 2-х кн. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

26. Лисицын С.А. Социокультурное пространство России и региональная образовательная среда творческого развития специалиста / Школа как культурно-образовательный центр: Учеб.-метод.пособие под общ.ред. З.Г. Найденовой и С.А. Лисицына; отв. ред. Л.Б.Куценко-Барскова. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - С.16 - 27.

27. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб.: Изд-во «Образование - культура», 1998. - 344 с.

28. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. - М., 1999.

29. Официальный сайт ДХШ№1, главная страница

30. Официальный сайт ДХШ№1, раздел документы



Приложение А

Рисунок А.1 - Место системы дополнительного образования детей в системе дополнительного образования Российской Федерации.

Рисунок А.2 - структурная модель ДХШ№1



Приложение Б

Рисунок Б.1 - Титульный лист Устава школы

Рисунок Б.2 - Муниципальное задание.



Рисунок Б.3 - Учебный план для направления ИЗО.

Рисунок Б.4 - Годовой календарный план график.



Рисунок Б.5 - Образовательная программа по живописи для ДПОП направления.

Рисунок Б.6 - Титульный лист программы для 1-5 класса ДПОП по предмету «композиции станковая»



Рисунок Б.7 - Учебно-тематический план, по предмету «композиция станковая» для ДПОП направления

Рисунок Б.8 - Выдержки из учебно-тематического плана по предмету «композиция станковая» для ДПОП направления



Рисунок Б.9 -модифицированная программа по живописи для ДПОП направления.

Рисунок Б.10 - выдержки из модифицированной программы по живописи для ДПОП направления



Рисунок Б.11 - выдержки из модифицированной программы по живописи для ДПОП направления



Приложение В

Рисунок В.1 - Главная страница сайта школы

Рисунок В.2 - Страница, сайта школы «Независимая оценка качества»



Тест(частично) оценка качества

1. Считаете ли Вы, что достаточно информированы о работе образовательной организации и о порядке предоставления образовательных услуг? Да Нет

2. Доступна ли Вам полная информация о способах взаимодействия с образовательной организацией? Да Нет

3. Укажите, пожалуйста, доступные для Вас источники информации о способах взаимодействия с образовательной организацией Официальный сайт в сети Интернет Информационные стенды в образовательной организации Другое

4. Имеется ли у Вас возможность дистанционного взаимодействия с работниками организации с помощью веб - сервисов на официальном сайте образовательной организации в сети Интернет (электронная приемная, гостевая книга, электронная запись и т. д.)? Да Нет Затрудняюсь ответить

5. Доступна ли Вам возможность взаимодействия с образовательной организацией для реализации своего права обращения в организацию с целью направления жалоб и отзывов о качестве предоставляемых услуг? Да Нет

6. Укажите, пожалуйста, доступный для Вас способ взаимодействия с образовательной организацией для обращения с целью направления жалоб и отзывов Электронная почта Официальный сайт в сети Интернет Телефон/факс Обращаюсь только лично

7. Имеется ли информация о порядке обращения граждан в организацию и порядке рассмотрения обращений на информационных стендах в общедоступных местах в образовательной организации? Да Нет Затрудняюсь ответить

8. Если Вы обращались в образовательную организацию с предложениями, заявлениями, жалобами, удовлетворены ли Вы в целом порядком рассмотрения обращений граждан (ответом по существу поставленных в обращении вопросов)?Полностью удовлетворен(а)Частично не удовлетворен(а)Не удовлетворен(а)Не обращался(лась И так далее

Рисунок В.3 - Тест обратной связи с сайта ДХШ№1

Рисунок В.4 - работа учащегося 1 ДПОП класса «Зимний лес» преп. Чистякова.А.И.



Рисунок В.5 -работа учащегося 4 ДПОП класса преп. Чистякова А.И.

Рисунок В.6 -работа учащегося 5 ДПОП класса преп. Чистякова А.И.

Размещено на Allbest.ru

...