Особенности развития географических представлений у умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы
Нарушение у учащихся коррекционной школы осознанного восприятия бытового, математического и исторического времени. Появление случаев гипертрофированной механической памяти. Использование учениками географических картин, диапозитивов и кинофильмов.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 14.11.2021 |
Размер файла | 16,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Особенности развития географических представлений у умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы
Аннотация
В данной статье на основе анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы обоснованы особенности развития географических представлений у умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы.
Ключевые слова: географические представления, умственно отсталые учащиеся, специальная (коррекционная) школа.
Annotation
In this article, based on the analysis of general and special psychological and pedagogical literature, the features of the development of geographical representations in mentally retarded students of special (correctional) schools are justified.
Keywords: geographical representations, mentally retarded students, special (correctional) school.
У учащихся специальной (коррекционной) школы наблюдается нарушение осознанного восприятия бытового, математического и исторического времени. Так, например, выявляется нарушение осознанности восприятия дат и событий личной жизни. В восприятии математического времени выступает нарушение осознанного соотношения единиц времени и знание сравнительных величин. В восприятии исторического времени оказываются нарушенными связи между событиями и отрезками времени, в которых они протекают.
Изучение особенностей детей с умственной отсталостью показало, что логическая и механическая память у них крайне неразвиты. Вместе с тем имеются случаи гипертрофированной механической памяти. Это так называемая частичная память на событие, числа, места и т.д.
В своих исследованиях В.Г. Петрова подчеркивала: «Основной целью обучения и воспитания детей с нарушением интеллектуального развития во специальной (коррекционной) школе является становление всесторонне развитой гармоничной личности ученика, способной не только эффективно усваивать необходимые знания, умения и навыки на протяжении обучения, но и эффективно применять их в дальнейшей жизни. Важное место в достижении цели социализации ученика с недоразвитием интеллекта играют уроки географии» [6].
Кроме основных задач преподавания географии, таких как ознакомление с природными условиями, полезными ископаемыми, жизнью и хозяйственной деятельностью населения разных стран, эти уроки характеризуются практичной направленностью, связанной с подготовкой учащихся с умственной отсталостью к жизни и труду в окружающем обществе [3].
Предоставляя широкие возможности для интеллектуального, психического и эмоционального роста ребенка, процесс усвоение географического материала выдвигает высокие требования и к самим ученикам. Так, без достаточного уровня развития познавательной деятельности, ребенок не сможет полноценно и правильно воспринять, и осознать поданный учителем материал, удержать его в памяти и использовать в нужном русле.
Особенностями уроков географии является то, что на них дети часто получают информацию достаточно далекую от их жизненного опыта, что обуславливает те высокие требования к уровню развития воображения, которые они предъявляют ученикам [2].
Преподавание географического материала в специальной (коррекционной) школе начинается с 6-го класса и включает в себя такие основные виды работ: работа с наглядностью; практические работы; работа со словесным материалом [4].
Большая часть тем по географии излагается с применением наглядности. Особое значение использование наглядности приобретает в специальной (коррекционной) школе. Это связано с тем, что дети с интеллектуальной недостаточностью имеют очень ограниченный круг знаний об окружающей действительности. Большинство объектов и явлений, о которых они узнают на уроках географии не имеют места в их жизненном опыте, и, часто, достаточно далекие от него.
Благодаря использованию географических картин, диапозитивов, кинофильмов ученики могут достаточно живо увидеть далекие пейзажи, недоступные для непосредственного восприятия (тропический лес, северное сияние, пустыню и т. п). На важную роль картографической наглядности в развитии воображения умственно отсталых учеников обращал внимание В.А. Липа [3].
При использовании натуральных или искусственных) объемных наглядных пособий (коллекции минералов, гербарии, макеты и т.п.) и пособий, отражающих вид географических объектов или процессов (географические картины, рисунки и др.), учащимся необходимо воспринять образ и соотнести с окружающей обстановкой. На данном этапе должно включиться воспроизводящее воображение, которое помогает ребенку актуализировать и живо представить целостные образы объектов, которые непосредственно восприняты не были [4].
Обычными наглядными средствами невозможно отразить всего многообразия объектов и явлений, которые характеризуют ту или иную территорию, страну, материк. Для этого необходимо средство, наделенное большой информационной емкостью. Именно в этом случае на помощь учителю приходит символическая наглядность.
В своих исследованиях И.А. Деобальд отмечает: «Для того, чтобы получить от карты нужную информацию, ученики знакомятся со всеми символами карты, что происходит на основе сформированных ранее на уроках географии определенных конкретных понятий. И уже с помощью своего воображения ученик с умственной отсталостью может конкретизировать любой символ и создать образ действительности» [2]
Следующим необходимым и действенным направлением работы на уроках географии являются практические работы учащихся с нарушением интеллекта. Они обеспечивают достояние и закрепление необходимых ученикам знаний, умений и навыков, воспитывает целеустремленность, усердие, самоконтроль, самооценку, критическое отношение к качеству исполнения своей работы и работы товарищей и тому подобное.
Много практических упражнений, которые требуют включения восприятия предложено в рабочих тетрадях по географии. Очень значительный коррекционный смысл такого рода работ, ведь они не только способствуют развитию практических умений и навыков, а также коррекции интеллектуальной недостаточности умственно отсталых детей [1].
В процессе выполнения учащимися с нарушением интеллекта практических работ на уроке географии очень ярко прослеживаются важные функции восприятия, без включения которого подобная деятельность становится невозможной. Приступая к выполнению какой-то бы то ни было задачи, ученик должен прежде всего представлять примерный ход работы и определенный результат. То есть образы в этом случае являются основой психического состояния, направленного на то, что может или должно произойти, а также предварительной настройки в восприятии и действии. В более широком понимании, образы восприятия выступают в роли ориентирующих в следующей деятельности [3].
Большая роль восприятия прослеживается и в контроле за практической деятельностью, коррекции его в ходе выполнения, исправлении ошибок и недостатков [1].
Наглядные и практические виды работ на уроках географии в специальной (коррекционной) школе безусловно очень важны, эффективными и по-своему незаменимыми при изучении и закреплении учебного материала. Однако, ни один из этих видов работы не станет действенным без подключения словесного метода [4].
Обобщая выше рассмотренное значение уроков географии в развитии учащихся специальной (коррекционной) школы можно сделать следующие выводы: коррекционный гипертрофированный память диапозитив
- уроки географии в специальной (коррекционной) школе способствуют созданию новых образов восприятия способствует распространению и углублению знаний по географии, приводит к умственной сосредоточенности, повышает внимание умственно отсталых учащихся;
практическая работа на уроках географии умение предвидеть преемственность действия и конечный результат при выполнении не только определенных практических действий, а и во внутреннем плане в построении фразы при ответах и рассуждениях;
уроки географии выдвигают большие требования к уровню восприятия у умственно отсталых учащихся, они способствуют корректировке и развитию данного психического процесса.
кроме всех предварительно указанных аспектов, указывающих на важность усвоения умственно отсталыми детьми географического материала, стоит отметить, что возникновение в воображении образов объектов и явлений природы, географических процессов усиливают эмоциональный тонус во время обучения, повышают настроение, эмоциональное вдохновение и способствуют появление увлеченности деятельностью у детей с нарушениями интеллекта [5].
Таким образом, процесс усвоения знаний, умений и навыков по географии с учащимися с умственной отсталостью должно опираться на определенный уровень развития у них интеллектуально -психической деятельности, в частности на достаточный уровень развития восприятия. Грамотно организованный коррекционно-воспитательный процесс обеспечивает не только большую эффективность протекания и конечного результата учебной работы по географии в специальной (коррекционной) школе, но и положительно влияет на психическую и эмотивно-волевую сферы учащихся с нарушением интеллекта.
Использованные источники
1. Данилова, А.М. Использование краеведческого материала в практике специальных (коррекционных) образовательных учреждений / M. Данилова. // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2017. - № 3 (26). - С. 8-12.
2. Деобальд, И.А. Коррекционно-развивающая направленность обучения на уроках географии в специальной коррекционной школе вида / И.А. Деобальд. - 2013.
3. Липа, В.А. Картографическая наглядность в коррекционном обучении учащихся вспомогательной школы / В.А. Липа //Дефектология. - 2017. - № 2. - С. 22-30.
4. Лифанова Т.М., Подвальная Е.В. Уроки географии в специальной (коррекционной) школе. - М., 2013. - С. 16-99.
5. Олигофренопедагогика / Под ред Л.М. Шипицыной. - М., 2011. - С. 170-182.
6. Специальная психология: учеб. пособие / В.И. Лубовский, Г. Петрова, Т.В. Розанова.- М.: Академия, 2017. - 560 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Возможности организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Разработка внеклассных мероприятий для учащихся коррекционной школы по математике.
дипломная работа [166,8 K], добавлен 23.01.2016Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учеников. Содержание курса "История Отечества" в специальной (коррекционной) школе. Особенности формирования первоначальных исторических представлений у умственно отсталых учащихся 6-х классов.
дипломная работа [182,9 K], добавлен 13.10.2017Значение воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Педагогические проблемы при их обучении. Рекомендации по повышению интереса к математике у учащихся начальных классов.
дипломная работа [160,2 K], добавлен 20.12.2015Особенности нравственных представлений у умственно отсталых школьников. Разработка средств педагогического воздействия по воспитанию нравственного отношения к людям у учащихся специальной школы. Использование личностно-ориентированных методов работы.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 29.10.2017Формирование личности в подростковом возрасте. Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы. Особенности состояния процесса самопознания у подростков 13-14 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
дипломная работа [70,0 K], добавлен 02.06.2011Развитие связной письменной речи у умственно отсталых детей. Характеристика психофизиологического состояния учащихся с нарушением интеллектуального развития старшего возраста. Сущностные особенности развития речи умственно отсталых школьников.
дипломная работа [170,7 K], добавлен 06.10.2006Изоискусство, как средство эстетического развития умственно отсталых школьников. Оптимальные условия для лепки в коррекционной школы и дифференцированный подход на занятиях по ручному труду. Создание методических рекомендаций по лепке для воспитателей.
дипломная работа [59,7 K], добавлен 24.09.2010Психологические особенности детей с нарушениями в интеллектуальном развитии. Создание условий для формирования и развития коммуникативной компетентности у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы 8-го вида с помощью деловой игры.
дипломная работа [132,2 K], добавлен 25.08.2011Специфика восприятия географических знаний детьми с умственной отсталостью. Роль межпредметных связей в развитии познавательной деятельности учеников специальной школы. Формирование наглядно-образного мышления, общих и единичных географических понятий.
курсовая работа [64,3 K], добавлен 04.07.2015Значение рисования в общей системе изучения, обучения, воспитания учащихся спецшколы. Рисование как средство диагностики интеллектуального развития ребенка. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников, тематика рисунков.
курсовая работа [708,8 K], добавлен 27.06.2009Характеристика связной устной речи и ее диалогической формы. Самооценка навыков общения у умственно отсталых детей. Исследование возможности учащихся восстанавливать неполный текст диалога и самостоятельно его продуцировать в заданных речевых ситуациях.
курсовая работа [73,8 K], добавлен 20.05.2014Исследование развития творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями. Разработка системы кружковых занятий для детей коррекционной школы на основе природного материала, учитывающей психолого-педагогические особенности учащихся.
дипломная работа [257,1 K], добавлен 08.10.2010Специфика эмоций и чувств у детей с умственной отсталостью. Психолого-педагогические особенности детей с нарушением интеллекта. Развитие эмоциональной сферы у детей школьного возраста. Методики для анализа аффективной сферы учеников коррекционной школы.
курсовая работа [402,6 K], добавлен 02.06.2011История отношения общества к умственно отсталым. Направления социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Опыт и результаты работы по социальной адаптации учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида.
дипломная работа [136,7 K], добавлен 26.02.2010Своеобразие речевого развития, словарного запаса младших школьников с нарушением зрения и словарная работа с ними. Коррекционная направленность словарной работы на уроках чтения и русского языка в 1 классе специальной (коррекционной) школы IV вида.
творческая работа [42,0 K], добавлен 20.04.2010Эффективность коррекции и развития вербальной памяти умственно отсталых учащихся. Условия, способствующие благоприятному результату проведенной коррекции. Применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальным возможностям ребенка.
дипломная работа [91,3 K], добавлен 12.01.2010Характеристика развития речи у учащихся младших классов, имеющих нарушения интеллекта. Особенности нарушения речи у умственно отсталых школьников. Дидактическая игра как средство, повышающее эффективность обучения русскому языку в коррекционной школе.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 22.10.2012Формирование и развитие речи в онтогенезе у детей с нарушенным и нормальным интеллектом. Характеристика активного словаря младших школьников. Особенности организации и проведения словарной работы на уроках русского языка в коррекционной школе 8 вида.
курсовая работа [105,6 K], добавлен 26.09.2011Использование художественных материалов при формировании элементарной изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся. Диагностические задания для изучения уровня сформированности изобразительной деятельности у умственно отсталых учеников.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 13.10.2017Характеристика речевого развития школьников с нарушениями интеллекта, нарушения грамматического строя речи, особенности связной и письменной речи. Методика формирования грамматических понятий у учащихся. Изучение темы "Имя прилагательное" в 6 классе.
дипломная работа [106,4 K], добавлен 01.02.2014