Методика работы над художественным произведением в начальных классах

Чтение детьми последнего абзаца текста.

У. Удивительно, вы говорили, что этот кот - уличный бандит, вор, а ведь написано, что ходил он по двору, как хозяин и сторож.

-А его полюбили люди и взяли в дом

-Это неплохая кошка. Просто она была голодная.

Затем следует чтение всего текста и его глубокий анализ, после чего разрешаются все сомнения, получают свои ответы возникшие вопросы

Методика прогнозирования текста используется мною не только на уроках литературного чтения, но и при написании творческих изложений

Изложение только в том случае способствует речевому развитию учащихся, если текст будет запоминаться и воспроизводиться не механически, а достаточно осознанно, с опорой на определённую модель текста.

Методику проведения изложений на основе прогнозирования текста в основном отличают три этапа:

1 Работа над заголовком текста, представляющая собой прогнозирование возможного содержания, структуры текста, в некоторых случаях - языковых средств.

2 Чтение текста изложения учителем по фрагментам. Постановка в ходе чтения вопросов, направленных на дальнейшее прогнозирование текста, сопоставление вариантов, предлагаемых детьми, с авторским.

3 Работа над основными микротемами текста-образца. Составление таблицы по тексту, включающей в себя три графы: персонажи текста, их характеристика, их действия. Таблица составляется на доске при активном участии детей.

Задачи данной работы:

· обучение учащихся написанию изложения научно-познавательного текста на основе заданной таблицы;

· развитие умения прогнозировать содержание текста по его заголовку;

· формирование коммуникативно-речевых умений, направленных на восприятие и воспроизведение речевого высказывания;

· умения прогнозировать тему и основную мысль, тип текста, его структуру и языковые особенности.

В качестве примера предлагаю работу над научно-познавательным текстом.

Путешественники.

В ясные осенние дни летят над землёй серебристые нити. На воздушных паутинках сидят крохотные паучки.

Маленькие путешественники сначала плетут лёгкую сеть и укрепляют её на камне или ветке. Тёплый ветерок подхватывает паутинку. Улетают крошки от своего гнезда искать новые земли.

Опустятся паутинки на куст или поле. Паучата покинут свой ковёр-самолёт и будут обживать новый дом. (56 слов)

Ход урока.

· Актуализация знаний учащихся об изложении, о типах текста, об особенностях прогнозирования текста (если подобную работу дети уже выполняли в устной или письменной форме).

· Работа над заголовком текста.

Учитель. Сегодня мы будем писать изложение по тексту, который называется «Путешественники». Что мы можем представить себе, услышав такой заголовок? Кто такие путешественники? О Чём мы сами могли бы сочинить текст с таким названием?

Дети. О собаке и кошке, которые отправились в путь.

- О перелётных птицах, которые улетают зимой на юг.

- А может быть, о людях, которые поехали отдыхать или, наоборот, возвращаются домой.

- О каком-нибудь путешествии или походе, например по реке - на лодках, на плотах.

- О великих путешественниках, например о Колумбе.

- А может, это о путешествии в страну знаний.

У. Если текст называется «Путешественники», то какой это, скорее всего, тип текста - повествование, описание или рассуждение?

Д. Может быть любой. Но, наверное, повествование, ведь здесь главное - действия, а не качества, потому что это путешествие.

· Анализ таблицы

Учитель открывает таблицу, которая читается дважды: первый раз для выявления основных героев текста, т. е. читается прежде всего первая графа, второй раз особое внимание уделяется качествам и действиям героев, т. е. второй и третьей графе.

паучки

путешественники

крошки

паучата

крохотные

маленькие

и др.

сидят,

плетут, укрепляют, улетают искать,

покинут, будут обживать

паутинки

нити

сеть

ковёр-самолёт

воздушные

серебристые

лёгкая

Летят, опустятся

ветерок

тёплый

подхватывает

У. С чего мы можем начать наш текст?

Д. того, что осень наступила, потому что только осенью паучки садятся на паутинку, чтобы улететь. Это их особенность.

У. О чём расскажем дальше?

Д. Паучки сидят где-нибудь, спрятались, они совсем крохотные, но плетут нить и укрепляют сеть из паутинки.

- А потом они ждут, когда подует ветерок и подхватит их ковёр-самолёт, как воздушного змея. Ну, и отталкиваются, улетают от земли.

- Их паутинки подхватывает тёплый ветерок.

- И крошки паучата покидают родимый дом

- Эти путешественники будут искать себе новый дом и обживать его

4. Анализ структуры предполагаемого текста.

У. Как можно начать изложение?

Д. Наступила осень. Это бывает ранней осенью. Осенью маленькие паучки любят путешествовать.

У. Как можно закончить текст?

Д. Попутного ветра, паучки! Паучата будут обживать то место, где опустится паутина. У паучков будет новый дом.

У. Сколько частей можно выделить в нашем тексте? О чём будет каждая часть?

5. Чтение текста-образца учителем.

После чтения учащиеся сравнивают свои варианты с текстом-образцом. Особое внимание уделяется теме и основной мысли, структуре текста, выявлению начала и концовки, определению средств связи между частями текста, сравнению с таблицей и (при необходимости) её дополнением.

6. Орфографическая подготовка

7. Вторичное целостное чтение текста учителем.

8. Написание детьми изложения.

9. Самопроверка написанного.

Использование прогнозирования при написании творческого изложения соответствует особенностям восприятия и воспроизведения текста-повествования младшими школьниками. Усвоение не только содержания, но и структуры и языковой формы образца позволяет учащимся, как правило, не сокращать, а несколько увеличивать объём текста, препятствует обеднению содержания высказывания и упрощению его языковой формы, помогает сохранять характерные для данного стиля или автора средства языка. [10]

Методика проведения изложения на основе прогнозирования текста обеспечивает естественный переход к следующей группе упражнений - написанию различных сочинений.

Выводы ко главе 2

Проведя опытно-экспериментальную работу по методике формирования навыков работы над художественным произведением в начальных классах в курсовой работе необходимо сделать выводы. Что большинство учащихся вторых классов находятся на констатирующем уровне восприятия, следовательно они не способны полноценно воспринять художественное произведение. Чтобы поднять уровень восприятия учащихся необходима систематическая целенаправленная работа со стороны учителя. Преодоление формального ''прохождения'' произведений в соответствии с школьной программой потребовало разработки особых форм работы, направленных на ''продвижение'' учащихся в литературном развитии. Так же необходимо отметить, что изучение уровня сформированности навыков работы над художественным произведением дало такие результаты включающее различные виды творческого пересказа в систему обучения, направленные на повышение уровня восприятия художественного произведения учащимися второго класса.

Так же были предложены некоторые формы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения, которые помогут поддержать в течение урока внимание детей, способствуют организации активной и интересной мыслительной деятельности.

Заключение

В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы.

Теоретическая часть курсовой работы была посвящена основам работы над художественным произведением в начальных классах. Проблемы с которыми сталкивается современный школьники пути их преодоления. Так же необходимо отметить, что были полностью описаны и уровни восприятия художественных произведений. И важность выделения факторов, которые влияют на это.

В практической части курсовой работы было проведено следующие аспекты.

Для выявления уровней восприятия художественного произведения у учащихся вторых классов был проведен констатирующий срез. Констатирующий срез включал в себя письменные ответы на вопросы и самостоятельную постановку вопросов к тексту произведения. Результаты показали, что большинство учащихся находится на констатирующем уровне восприятия, следовательно они не способны полноценно воспринимать художественное произведение. С целью повышения уровней восприятия художественного произведения посредством использования различных видов творческого пересказа был проведен формирующий эксперимент.

Результаты проведения формирующего эксперимента были положительные. Что свидетельствует о хорошем качестве успеваемости в классе.

Также были предложены методы по работе над художественным произведением в начальных классах. Которые помогут учителю в планировании урока и улучшат знания учащихся по предмету литературное чтение. И повысит интерес к предмету.

Список используемых источников

1. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов / С.П. Белокурова. - М.: Академия, 2005. - 344 с.

2. Биржевая Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения во 2 классе / Т.А. Биржевая // Начальная школа. - 2011. - №7. - С. 35-36.

3.Брилева И.С., Вольская Н.П., Гудков Д.Б., Захаренко И.В., Красных В.В. Русское культурное пространство: Лингвокультурологический словарь / И.С. Брилева [и др.]. - М.: Инфра-М, 2004. - 329 с.

4. Ефросина, Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя / Л.А. Ефросина. - М.: Ве?нтана-Графф, 2002. - 240 с.

5. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений / Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. - М.: Высшая школа, 2002. - 389 с.

6. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 1 / М. А.

7. Бантова Г.В. Бельтюкова С.И. Волкова. - М.: Просвещение, 2009. - 212 с.

8. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс / С.В. Кутявина. - М.: ВАКО, 2007. - 264 с.

9. Лазарева В.А. Литературное чтение. Методические рекомендации / В.А. Лазарева. - М.: Педагогика, 2002. - 219 с.

10. Лазарева В.А. Уроки литературного чтения в современной начальной школе / В.А.Лазарева // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С. 2-10.

11. Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение и другие работы / Д.С. Лихачев. - СПб.: Питер, 2001. - 428 с.

12. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе / М.Р. Львов [и др.]. - М.: Академия, 2002. - 464 с.

13. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст / Е.И. Матвеева. - М.: Академия, 2005. - 240 с.

14. Миронова Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников / Е.А. Миронова // Начальная школа. - 2011. - №8. - С. 74 - 75.

15. Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры. Терминологиче?ский словарь / В.П. Москвин. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2007. - 234 с.

16. Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки / В.Я. Пропп. - М.: Просвещение, 2000. - 274 с.

17. Пропп В.Я. Русская сказка / В.Я. Пропп. - М.: Просвещение, 2000. - 321 с.

18. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению / Н.Н. Светловская // Начальная школа. - 2005. - №5. - С. 16-21.

Размещено на Allbest.ru