Идеи М. Монтессори, Р. Штейнера, вольдорфской педагогики в практике специального образования

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский государственный университет имени А. Байтурсынова

Кафедра психологии и дефектологии

Курсовая работа

на тему: «Идеи М.Монтессори, Р.Штейнера, вольдорфской педагогики в практике специального образования»

Дисциплина: Специальная педагогика

Специальность 6В010901 - Специальная педагогика

Выполнила: студентка 1 курса

дистанционной формы обучения

Проверила:

Атыгаева Жанна Балгожиновна

Костанай, 2020г.



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

I. Сущность и принципы педагогики Марии Монтессори

1.1 Особенности педагогической мысли М. Монтессори

1.2 Фундаментальные принципы педагогической системы М. Монтессори

1.3 Идеи М. Монтессори в практике специального образования

II. Педагогика Рудольфа Штайнера

2.1. Теоретические и философские основы педагогики Р. Штайнера

2.2 Применение идеи Р. Штайнер в практике специального образования

2.3 Движение Кэмпхилла

Заключение

Список литературы



Введение

В настоящее время наше общество объединяет забота о воспитании и качественном развитии каждого своего гражданина. На протяжении последних двух столетий в международной практике происходило формирование универсальной педагогической системы, которая могла бы воспитать новое поколение настолько качественно, насколько этого требует основная идея любого цивилизованного общества с истинными гуманистическими идеалами: человек должен обладать высокими моральными качествами, должен быть неравнодушным, знающим, любящим и ценящим культурное наследие своих предков.

Категория детей с ограниченными возможностями представляет собой группу, которая объединяет детей с различными ограниченными возможностями физического и (или) умственного развития: нарушение зрения, слуха, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения.

Поиск наиболее эффективных методов коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья - актуальная проблема современной педагогики, психологии и дефектологии.

В настоящее время разработаны технологии коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями, объединяющие достижения отечественных и зарубежных исследователей. Одним из эффективных и действенных вариантов, что позволяет учитывать как общие, так и специфические закономерности развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями является использование идей М. Монтессори и Р. Штайнера.

Цель курсовой работы: раскрыть особенности идей Марии Монтессори и Р. Штайнер в практике специального образования.

Объект. Педагогические взгляды Марии Монтессори и Р. Штайнер на специальное образование.

Задачи:

1. Характеристика сущности и принципы педагогики Марии Монтессори;

2. Описать применение идей М. Монтессори в практике специального образования;

3. Рассмотреть основу педагогики Рудольфа Штайнера;

4. Изучить идеи Р. Штайнер в практике специального образования.

педагогическая монтессори штайнер специальное образование коррекционный



I. Сущность и принципы педагогики Марии Монтессори

1.1 Особенности педагогической мысли М. Монтессори

Уже почти столетие имя Марии Монтессори привлекает неослабевающее внимание учителей и ученых более чем в восьмидесяти странах мира. Педагогикой Монтессори восхищаются, разочаровывают в ней, используют и отвергают, разбирают на мельчайшие компоненты и пытаются охватить ее структуру в целом, но она не оставляет равнодушными. Это связано с тем, что такого органического слияния различных знаний о человеке, которые наука и философия, религия и искусство, синтезированные М. Монтессори в целостную «педагогическую антропологию», помимо тонких дидактических и методологических инструментов, еще не существовало в мире.

М. Монтессори считала, что любая жизнь - это существование свободной деятельности, из чего следует, что развивающийся ребенок наделен естественным тяготением к самостоятельному волеизъявлению и независимости. Исходя из этого, она видела смысл воспитания не в формировании учителями личности ребенка, а в организации среды, наиболее отвечающей его потребностям. Суть метода, предложенного Марией Монтессори, заключается в «принуждении» ребенка к самообразованию, самообучению и саморазвитию. Свободу воспитания ребенка в первые годы жизни она понимала как наиболее благоприятные условия для развития его личности. Развитие должно быть как физическим, так и духовным. В то же время воспитание жизни ребенка [1].

М. Монтессори произвела революцию в понимании возможностей и способностей маленьких детей. Именно это, а также гуманизм, обращение всей системы к природе ребенка, свобода и отсутствие какого-либо авторитаризма делают ее антропологическую и педагогическую систему привлекательной и по сей день. Она основывала свою систему на биологической предпосылке: жизнь - это существование свободной активной личности. У развивающегося ребенка врожденная потребность в свободе и непосредственности. Монтессори отказался видеть суть воспитания в формирующем влиянии на ребенка, но поставил проблему организации среды, наиболее соответствующей его потребностям. «Первая проблема обучения, - пишет она, - состоит в том, чтобы создать вокруг ребенка пространство, которое способствовало бы развитию функций, данных ему природой. Это подразумевает не только необходимость удовлетворить потребности малыша и позволить ему заниматься любимым делом. Нет, прежде всего мы должны вступить в сотрудничество с природой, подчиниться одному из ее законов: развитие ребенка осуществляется через развитие окружающего его мира. Следуя сначала одному велению природы, затем другому, ребенок расширяется. границы его независимости от окружающих, и постепенно наступает момент, когда он захочет не только действовать, но и мыслить самостоятельно. Когда мы утверждаем, что необходимо дать ребенку полную свободу, что общество должно обеспечить его независимость и нормальное развитие, мы не имеем в виду смутный идеал. Это утверждение основано на наших наблюдениях за жизнью, природой. Только свобода и собственный опыт познания мира помогают человеку развиваться.

Монтессори интерпретировала дисциплину как деятельность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и включает действия, которые определяются им, а не навязываются извне учителем. Смысл метода Монтессори заключался в том, чтобы стимулировать ребенка к самообразованию, самообучению, саморазвитию [2].



1.2 Фундаментальные принципы педагогической системы М. Монтессори

Чтобы понять возможности педагогики Монтессори для улучшения образования детей с ограниченными возможностями, необходимо рассмотреть основы ее педагогической теории и применить их в практике образования и обучения.

Антропологический принцип. Педагогика Монтессори исходит «от ребенка», в ее центре находится ребенок, образование которого построено с позиций антропологии и психологии. Уже в детстве в этой педагогической системе отношение к свободе и человеческому достоинству крайне серьезное. Одно из главных требований к воспитательному процессу - «уважение, с которым мы должны относиться к духовной свободе ребенка». Для Монтессори духовное развитие человека было тесно связано с его умственным и физическим развитием, она постоянно подчеркивала важнейшую роль развития органов восприятия и чувств, двигательной сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей и общего развития. в общем.

Принцип условий свободы развития ребенка.

Под изменением структуры обучения Монтессори подразумевала создание «условий свободы» в процессе обучения. Именно поэтому свободный выбор занятий и средств для этого кардинально отличил организацию учебного процесса в Монтессори-группах от традиционной классной системы и групповых занятий в обычном детском саду. Основная цель - воспитание свободного, независимого, самоуправляемого и ответственного человека. Отсюда девиз Монтессори-образования: «Помоги мне сделать это самому». "Я сам!" - Для учителя это желание ребенка обязательно к исполнению. Монтессори считал, что стремление маленького ребенка к независимости, независимости должно уважаться взрослыми, подкрепляться и поддерживаться в процессе обучения, чтобы вырос независимый и ответственный человек [3].

Поверхностный взгляд на педагогику Монтессори может привести к ложному представлению о том, что детям предоставляется неограниченная свобода, определяемая их прихотями и сиюминутными желаниями, дети «делают то, что хотят». На самом деле это не так. В педагогике Монтессори свобода находит свои границы, во-первых, в потребностях других детей и коллектива («Возможно все, что не мешает другим», «Каждую вещь или предмет нужно вернуть на место») и, во-вторых, , в необходимости дела («Вы ничего не можете сделать», «Дело, которое вы начали, должно быть завершено»). Монтессори считал, что это единственный способ научиться быть «хозяином самого себя».

В ее системе свобода означает: свободу передвижения ребенка в дидактически подготовленной среде, свободу выбора места для деятельности, свободу выбора предметов и дидактического материала для удовлетворения познавательных интересов, свободу определять продолжительность своей деятельности, свободу действий. выбрать уровень образования, свободу общения и объединения в работе. с другими детьми. В условиях свободной деятельности ребенок учится оценивать свои возможности и принимать решения в связи с выбором материала, места, партнеров и т. Д., Осознает свою ответственность за принятое решение, испытывает радость от процесса и результата деятельность, имеющая место на внутренней, а не на внешней мотивации.

Принцип концентрации внимания Свободная и самостоятельная деятельность невозможна без умения работать сосредоточенно в течение длительного времени; довести начатую работу до конца; внимательно наблюдать за действиями учителя, когда он показывает, как работать с материалом; при необходимости выслушайте его объяснения; делай сам и держи свои ошибки под контролем; не беспокоить других. Монтессори назвал это «поляризацией внимания». Она обнаружила это явление в своей работе с маленькими детьми. Монтессори пришел к выводу, что большая концентрация внимания порождает активность рук под руководством ума. Детское «экспериментирование» - это следствие активной исследовательской обработки самостоятельно выбранного объекта, что, в свою очередь, активизирует внимание, мыслительную деятельность ребенка и способствует их длительному и эффективному объединению - поляризации. Благодаря внутренней концентрации на предмете становится возможным процесс психического саморазвития ребенка. Кроме того, воспитываются выносливость, усидчивость и терпение, необходимые для интеллектуальной деятельности. Монтессори также заметила, что концентрация внимания на внутреннем побуждении не утомляет ребенка, как вынужденное побуждение к концентрации внимания извне со стороны учителя. «Чем дальше развивается способность к внутренней концентрации, чем чаще происходит это спокойное погружение в работу, тем яснее становится новое явление: воспитание детей», - писал М. Монтессори . Дисциплина - это улучшение способности детей делать то, что им нравится. Внутренняя дисциплина становится «обратной стороной свободы» [4].

Принцип специально подготовленной учебной среды При создании учебной среды необходимо учитывать физические возможности ребенка. Легкодоступные полки предлагают множество тщательно продуманных дидактических материалов, которые дают уникальную возможность полностью развить ученика.

Свойства и качества материала Монтессори максимально способствуют поляризации внимания при выполнении упражнений. Есть осмысленное понимание сути добровольно выбранной деятельности. Монтессори- материал - это конкретное , объективное воплощение обобщенных знаний, некий «элемент» человеческого существования, максимально обезличенный , лишенный субъективности и несущественных деталей, обобщающий знания многих-многих поколений людей о способах его усвоения (в выражение Монтессори - «материализованные абстракции»). В педагогике Монтессори особое внимание уделяется активизации процесса синтеза новых для ребенка сложных действий из уже известных ему элементов, представленных ему в упражнениях с дидактическим материалом. Поэтому Монтессори не обучает письму - письму, чтению - чтению, рисованию - рисованию, а дает ребенку возможность самостоятельно «собрать из элементов» эти сложные действия, причем каждому в свое время, в соответствии с наступлением. соответствующего чувствительного периода. Непрямая подготовка ребенка к письму и чтению начинается с трехлетнего возраста, а дидактический материал служит, прежде всего, для «передачи умственного порядка» в соответствии с развитием ребенка. Монтессорьте материалом является существенной помощью в «поглощениях» ребенком окружающей среды. Педагог создает и поддерживает связь ребенка с развивающейся предметно-пространственной средой. Он внимательно наблюдает за детьми, никоим образом не навязывая им свою помощь, но при необходимости помогает ровно настолько, насколько ребенок просит о помощи. Если помощь не требуется, педагог не вмешивается в процесс деятельности ребенка, позволяя ему делать ошибки и находить их самостоятельно, так как контрольная функция заложена в самом дидактическом материале. Для ребенка Монтессори материалы - это «ключ к миру», благодаря которому он упорядочивает свои хаотичные представления о себе, структурирует их. Согласно Монтессори, «материал ... должен быть помощником и проводником внутренней работы ребенка, другими словами, ребенок не изолирован от мира, ему дается« инструмент », с помощью которого он может владеть всем миром и свою культуру" [5].

Принцип чувствительности Монтессори дидактического материала по своей структуре и объективной логике соответствует чувствительным периодам развития ребенка. Монтессори определила, например, шесть основных чувствительных периодов в развитии детей в возрасте до шести лет: чувствительный период речевого развития, сенсорного развития, восприятия и упорядочивания (« чувствительный период точности»), овладение маленькими объектами, овладение движениями и действия и развитие социальных навыков. Монтессори считал, что в раннем детстве ребенок способен интуитивно воспринимать целостные идеи в своем окружении. При этом бессознательно он выбирает только то, что необходимо для формирования его личности в данный момент, в переживаемый им чувствительный период.

Принцип ограничения и порядка. Нарушение порядка и его восстановление является сильнейшим мотивом действий детей , считал Монтессори , так как ребенку нравится видеть предметы своего окружения в одном и том же месте, он пытается восстановить этот порядок, если его нарушают. Чувствительность детей к порядку она оценивает как наиболее важную и загадочную чувствительную фазу в развитии ребенка (в возрасте 2-3 лет). Требование порядка взрослых от ребенка, установление ими собственных стерильных форм порядка Монтессори считал неприемлемым. В наведении и поддержании порядка необходимо уйти от естественной потребности ребенка в нем. Помимо порядка, важнейшим организационным принципом в подготовленной дидактической среде является ограничение. Итак, каждый материал, пособие, вид работы должны быть представлены в единственном экземпляре, чтобы не снижать интенсивность детского восприятия в окружении слишком большого количества материалов. Уникальность каждого компонента дидактического материала также предназначена для формирования навыков бесконфликтного социального поведения детей, когда проблемная ситуация, в которой несколько детей хотят работать с одним и тем же материалом, разрешается совместными поисками цивилизованного решения: ребенок учится уступать, ждать, договариваться, сотрудничать [6].

Принцип особого места учителя в системе образования. Одно из главных отличий педагогики Монтессори - смещение центра активности в образовательном процессе от учителя к ребенку. Ребенок не является слушателем, пассивно воспринимающим объяснения учителя, а наоборот, в ходе самостоятельной «экспериментальной» деятельности он учится в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями. На первый взгляд кажется, что роль учителя в образовательном процессе снижается. Фактически, вопреки представлениям, преобладающим в отечественной педагогике, «помощь, которую должен оказать педагог, заключается в том, чтобы преподнести ребенку материал, чтобы показать, как он используется, как они с ним работают». Педагог всегда показывает ребенку рациональный способ работы с материалом, приводит пример действий, направленных на выявление свойств и взаимосвязей, «содержащихся» в материале. Монтессори понимал процесс воспитания и образования как помощь в умственном развитии ребенка от рождения, а позже как помощь в жизни. Концепция помощи здесь является ключевой. Это во многом определяет роль позиции учителя по отношению к ребенку. Педагог всегда доброжелательно и ненавязчиво направляет ребенка, становясь посредником между ним и подготовленной дидактической средой. Вот почему педагог постоянно находится рядом с ребенком , не мешая ему, внимательно наблюдая, обгоняя его, если необходимо, шаг и оказывая свою помощь и руководство, или делая шаг назад и давая ребенку возможность в полной мере насладиться самостоятельностью. деятельность. Важным эффектом такой организации обучения является то, что, в отличие от обычного урока или урока, у учителя есть большие временные возможности помочь детям, которые в этом нуждаются, не откладывая продвижение более быстрых и способных детей. Таким образом, каждый ребенок следует своим собственным «образовательным маршрутом» со своей комфортной скоростью, немедленно и своевременно получая необходимую помощь. Это позволяет максимально не на словах, а на деле соблюдать принцип индивидуального и дифференцированного подхода к обучению.

Из этого следует принцип индивидуализации обучения, который важен в педагогике Монтессори. Еще один важный принцип педагогики М. Монтессори - принцип социального воспитания и интеграции. Индивидуальная работа и индивидуальный интерес становятся возможными благодаря образовательным инструментам, разработанным для индивидуальной работы в группе, разнородной по возрасту и опыту (разный возраст и разный опыт и уровень развития). Монтессори считал, что объединение детей по возрасту противоестественно и недостаточно продуктивно для совместной деятельности. В ее детских садах и школах в сформированные группы входят дети с разницей в возрасте до трех лет (например, группа детей 3, 4 и 5 лет). Смешанные возрастные группы способствуют развитию ролевой дистанции, что благотворно влияет на нравственное развитие детей. У детей складывается естественная система взаимопомощи: младшие могут обратиться за помощью к старшим детям (таким образом, помощь учителя не всегда требуется в сложной для ребенка ситуации). Они подражают действиям своих старших и перенимают у них модели поведения. Дети постарше, показывая работу с материалом младшим или отвечая на их вопросы, сами лучше познают суть дела, учатся оказывать помощь, заботиться о других. В таких группах, как и в большой семье, социальные навыки формируются и развиваются более естественно; Работа с детьми старшего возраста становится мощным источником интереса и мотивации для детей младшего возраста. В этом случае педагог освобождается от дополнительных усилий, направленных на возбуждение интереса к материалу, на активизацию детей. Психологически важно, что нет оснований сравнивать детей друг с другом в разновозрастной группе, что регулярно бывает в обычной школе, когда кажущиеся идентичными дети получают разные оценки за усвоение одного и того же материала. Следовательно, нет причин для формирования и развития комплекса неполноценности («Не могу, потому что еще маленький, вырасту - научусь»). Оценка ребенка проводится исключительно на личностном, а не на нормативном уровне (то есть не в сравнении друг с другом и со школьной программой, а в сравнении с собственными предыдущими достижениями), что соответствует требованиям гуманная педагогика [7].

1.3 Идеи М. Монтессори в практике специального образования

Анализ педагогической системы Монтессори и многолетний зарубежный опыт показывают, что во многих своих педагогических условиях педагогика Монтессори на удивление тесно связана с принципами и технологиями специальной педагогики. Было обнаружено, что интеграция особенно успешна в контексте класса или групп Монтессори. Действительно, способность каждого ребенка осваивать образовательную программу в контексте «индивидуального образовательного маршрута» позволяет объединить вместе нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья со всеми вытекающими из этого комфортными для всех условиями обучения, формированием социальных навыков и дружелюбием. взаимоотношения между детьми, оказание учителем индивидуальной помощи тем, кто в ней нуждается больше других, возможность для каждого ребенка повторять и закреплять материал столько, сколько ему нужно. Содержательный компонент педагогики Монтессори чрезвычайно важен для специальной педагогики: большое внимание сенсомоторному развитию ребенка, развитию его речи и мышления, умение концентрироваться и работать концентрированно, умение контролировать себя, свою деятельность и поведение. Большое значение имеет общность конечных целей Монтессори - педагогики и специальной педагогики: воспитание независимого, независимого, социально активного и социально адаптированного человека, овладевшего навыками самостоятельного развития культуры, использующего их для саморазвития и развития. гармонизация жизни вокруг него. Опыт интегрированного обучения детей в Германии (Мюнхен) показал, что в одной группе детского сада может быть до 6 детей с различными отклонениями в развитии. Дети помогают друг другу, и этим стимулируется их самостоятельность. Например, ребенок с ограниченными интеллектуальными возможностями валками инвалидной коляске с ребенком с костно - мышечной системы, глухой ребенок помогает слабовидящим ориентироваться в окружающей среде и т.д. Так как нет традиционных групп одного и того же возраста, процессы социального обучения между «опытному »и« неопытных »членов детского коллектива. Опыт комплексного обучения и воспитания обычных детей, детей с ограниченными возможностями и одаренных детей в Мюнхене (Германия) и Дубне (Россия) показал успешность и полезность такого сообщества не только для детей с отклонениями в развитии, а также для обычных и одаренных детей ... Дети с отклонениями в развитии, обучающиеся в условиях педагогики Монтессори, демонстрируют значительно более низкие показатели тревожности и неуверенности в процессе экзаменов, тестов, в различных нестандартных ситуации в жизни, в отличие от своих сверстников, которые учатся в обычной специальной школе. Они также показывают почти

са меня приводит к концентрации внимания, как у обычных детей. Существенные различия были обнаружены при исследовании самооценки детей. Бывшие ученики школ Монтессори , в том числе дети с отклонениями в развитии, практически не проявляли заниженной самооценки. Они отличались большей уравновешенностью , спокойствием, уравновешенным отношением к жизни, большим любопытством и желанием учиться, готовностью прийти на помощь, умением гасить конфликтные ситуации, проявляли инициативу и готовность брать на себя ответственность. Имеющийся отечественный и зарубежный опыт показывает, что дети, воспитанные в Монтессори- педагогике, лучше и раньше своих сверстников осваивают письмо, чтение и счет к пяти годам, у них рано формируется интерес к обучению и не пропадает в будущем. У этих детей интенсивно развиваются внимание, слух, память и другие психические процессы, социальные навыки, необходимые для школьного образования, для формирования гуманистически ориентированной личности с развитой произвольной саморегуляцией деятельности на психофизическом, эмоциональном, социально-психологическом уровнях. Дети с трудностями в обучении и умственно отсталых детей как школьного и дошкольного возраста, развивается в условиях по Монтессори педагогике, значительно опережает контрольных классов и групп интеллектуально, показывают высокий уровень концентрации, очень активны, уверены в своих собственных успеха, они редко стремятся отойти от социальных и образовательных трудностей. Все это позволяет говорить о том, что резервы специальной педагогики в сфере помощи детям и подросткам с особыми образовательными потребностями не исчерпаны [8].

При проведении коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями по методу Монтессори можно выделить следующие задачи:

* формирование ориентировочных реакций;

* развитие движений рук и действий с предметами;

* формирование сенсорных и математических представлений;

* эмоциональное благополучие и социальная адаптация.

Особенность системы является уникальной средой развития , которая имеет четкую логику построения и отвечает психологическим потребностям ребенка. В каждой зоне решаются свои коррекционные задачи.

1. Зона практической жизни;

2. Сенсорная зона;

3. Зона родного языка;

4. Зона математики;

5. Зона формирования представлений об окружающем мире.

1. В зоне практической жизни дети овладевают теми навыками, которые пригодятся им в повседневной жизни. По сути то, что здесь происходит, можно назвать «игрой в настоящую жизнь». Дети выполняют настоящую работу, получая реальный полезный для них результат.

Обычно дети наибольшее количество времени проводят именно в этой зоне. Ребенок, в это время находящийся в сензитивном периоде развития точных движений, удовлетворяет свои потребности, работая c материалами практической жизни.

Большая часть материалов происходит из повседневных домашних дел и постепенно дает возможность ребенку применять сложные движения в занятиях дома, в семье, в социальной группе: самостоятельно одеваться и раздеваться и т. п.

Материалы зоны практической жизни, в свою очередь, делятся на упражнения:

· в уходе за собой (приготовление еды, уборка, одевание, мытье и т.д.);

· в заботе об окружающей среде (уборка, уход за растениями и животными);

· в особых формах движения (ходьба по линии, упражнения в тишине, умения двигаться плавно и бесшумно);

· в социальных навыках (приветствия, манеры, общение).

Здесь ребенок уточняет свои движения, развивает мелкую моторику, получает необходимые навыки, например, учится застегивать пуговицы и молнии, а также не только обеспечивают бытовую и социальную адаптацию, но и дают ребенку алгоритм действий, представление о структуре человеческой деятельности. Упражнения в зоне практической жизни способствуют физическому, социальному и психическому развитию.

2. Занимаясь в сенсорной зоне с разнообразными материалами, дети знакомятся с сенсорными эталонами, учатся определять высоту, цвет, размер, вес предметов.

Сенсорные материалы развивают органы чувств ребенка. Так как в каждом материале выделяется только один признак, материалы учат ребенка концентрироваться на нем, изолируя другие органы чувств (например, закрывать глаза, слушая музыку). Материалы развивают мелкую моторику и подготавливают ребенка к изучению математики и многих других предметов: музыки, рисования, ботаники, географии [11].

Материалы сенсорной зоны:

? для определения размера (блоки цилиндров, розовая башня, коричневая лестница, красные штанги);

? для различения цвета (цветные таблички);

? для развития тактильного чувства (шершавые таблички, ткани);

? для развития слуха (шумовые цилиндры, звоночки);

? для развития стереогностического чувства (геометрические тела, волшебный мешочек, сортировка);

? для развития обоняния;

? для развития вкуса.

Занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья желательно проводить индивидуально, все действия, если это необходимо упрощать и разбивать на дополнительные этапы, работу проводить «от простого к сложному» и пошагово.

В математической зоне материалы построены в тесной связи с материалами сенсорной зоны и учитывают сенсомоторные потребности ребенка. Это значит, что большинство материалов (особенно на начальном этапе) предполагают работу с конкретным (а не, как обычно, абстрактным) материалом. Это очень упрощает понимание ребенком математики и дает возможность даже маленьким детям решать довольно сложные задачи.

Материалы зоны математики:

? для счета в пределах 10 (штанги, веретена, чипсы);

? для знакомства с десятичной системой («золотой» материал);

? для счета до 100 (бусины, доски Сегена, цветные цепочки);

? для знакомства с арифметическими действиями (марки, игра в точки, таблицы сложения, вычитания, умножения и деления);

? для знакомства с дробями;

? для знакомства с основами геометрии (геометрический комод, конструктивные треугольники).

4. Зона родного языка также строится на тактильных материалах.

Возможность трогать материалы помогает ребенку быстрее и проще подготовиться к обучению письму и чтению.

Зона родного языка включает в себя материалы:

? на расширение словарного запаса (коробочки и карточки, изображающие предметы);

? для обучения письму (рамки для штриховки, шероховатые буквы, подвижный алфавит);

? для обучения чтению (коробочки с фигурками для первого интуитивного чтения, подписи к предметам окружающей среды, простые книжки).

5. Зона естественнонаучного (космического воспитания) - это раздел, содержащий знания об окружающем мире. Все занятия строятся от конкретного к абстрактному. Обычно детям дают наглядную демонстрацию каких-либо явлений и предлагают самому сделать заключение. Работа ведется как в группе на кругах, так и самим ребенком с различными материалами или литературой.

Зона космического воспитания включает:

? представление о географии (континенты, ландшафты, природные зоны, солнечная система);

? представление о зоологии (классификация животных, среда обитания);

? о ботанике (классификация, среда обитания растений);

? представление об истории (линии времени, календари);

? представление о науке (четыре стихии, эксперименты).

Также дополняют окружающую среду такими зонами, как музыкальная, зона искусства и танцев, двигательной активности. Эти зоны способствуют дальнейшему всестороннему развитию ребенка.

Каждый материал, находящийся в Монтессори - среде имеет четкие цели. При этом цели можно разделить на 2 категории:

Прямая цель - это то, что хочет сделать ребенок, работая с данным материалом;

Косвенная цель - это то, чему ребенок научится, какое знание он усвоит, достигнув прямой цели.

Все материалы автодидактичны, т. е. для работы с материалом ребенку не нужен постоянно сидящий рядом взрослый. Педагог организует работу детей, проводит демонстрации работы с материалами и, в случае необходимости, помогает детям.

В связи с тем, что оригинальные Монтессори - материалы финансово затратные, в настоящее время активно используются их аналоги -индивидуальные развивающие среды для ребенка, изготовленные самостоятельно и максимально учитывающие предпочтения, интересы, возможности и особенности ребенка.

Одной из подобных разработок является доска бизиборд - дословно «доска, чтобы занять малыша»; она является эффективным средством, активно способствующим самостоятельному приобретению практических и бытовых умений, навыков дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.

С помощью данной доски мы развиваем мелкую моторику ребенка и учим его простейшим бытовым навыкам и навыкам самообслуживания, а именно застегивание и расстегивания пуговиц, молний; закрытие и открытие замков и т.д., а также активизируем клетки правого и левого полушария головного мозга.

При работе на данной доске ребенок получает возможность выбрать для игры тот предмет, который ему больше импонирует в данный момент. В процессе занятия с бизибордом ребенок пробует абсолютно самостоятельно решать задачи различной сложности, находить свои ошибки, вносить исправления. В процессе игровых действий у ребенка развивается мышление, связная речь, воображение и мелкая пальчиковая моторика [9].

Для сенсорного развития, развития мелкой моторики, тактильной чувствительности ребенка, снятия психологического напряжения, повышенного мышечного тонуса используются различные виды круп: рис, гречка, горох, соль, манка и т.п. Крупу со спрятанными предметами (пуговицы, бусины, геометрические фигуры небольшого размера и т.д.), ребенок перебирает руками, сжимает в кулачке, описывает найденный предмет. «Волшебные подушечки» используются для ощупывания. Наполняемость подушечек может быть разнообразной: рис, горох, гречка, соль, пшено и т.д. Ребенок, опираясь только на тактильные ощущения должен определить наполняемость подушечек. Данное упражнение способствует сенсорному развитию, развитию мелкой моторики, мышления, речи, восприятия ощущений [12].

Математический планшет «Геоборд» (доска с канцелярскими гвоздиками и резинками). В ходе данного упражнения ребенок с помощью резинок, которые натягиваются на разноцветные шляпки гвоздиков, может составлять на доске разнообразные фигурки, буквы, цифры.

При занятии ребенку дается следующая инструкция: «В соответствии с картинкой сделай на планшете такую же фигуру из резинок». Ребенок, натягивая резиночки на кнопки, составляет узор, буквы, цифры и т.д.

«Геоборд» развивает мелкую моторику, пространственное и ассоциативное мышление, логику, воображение, тренирует память. С помощью нее ребенок учится конструировать, знакомится с понятием «часть» и «целое».

«Волшебный мешочек» - это мешочек, наполняемость которого мы можем менять. Ребенок должен догадаться, что находится в мешочке: ракушки, пуговицы, маленькие игрушки, шишки, камушки. Чем разнообразней наполняемость мешочка, тем ребенку интересней отгадывать его содержимое.

Данное упражнение способствует расширению и закрепления словарного запаса, сенсорному развитию, развитию мелкой моторики, речи и т.д. В целом, использование аналогов Монтессори - методики способствует следующим аспектам развития детей с ограниченными возможностями здоровья:

- развитию мелкой моторики;

- формированию навыков самообслуживания и стремления к самостоятельности;

- развитию речи и памяти, расширению словарного запаса;

- умению замечать и исправлять ошибки;

- расширению сенсорных возможностей;

- формированию причинно-следственных связей;

- развитию творческого воображения, оригинальности суждений;

- обеспечению развития произвольности (умения действовать и играть по правилам и выполнять инструкции).

Использование аналогов Монтессори - материалов является эффективным средством развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработка и внедрение инновационных технологий, в частности, аналогов Монтессори - материалов, способствует коррекции и развитию нарушенных психических функций, организации учебно-воспитательного процесса, формированию условий для раскрытия потенциала детей [10].



II. Педагогика Рудольфа Штайнера

2.1. Теоретические и философские основы педагогики Р. Штайнера

Р. Штайнер (1861-1925) - австрийский педагог, мыслитель, философ. Философское учение Р. Штайнера, антропософии ( Антропос - человек, sorehia - мудрость), рассматривает педагогику как науку о человеке - это сочетание трех компонентов: тела (костно - мышечной системы, обмена веществ, активно-волевой сферы), души (сердца, дыхательная система, сфера эмоций) и дух (мозг и нервная система, интеллектуальная сфера). Задача учителя, по Штайнеру, - привести все названные сферы в гармоничное взаимодействие, так как в обычном состоянии они неуравновешены. Такая же тройственность лежит в основе организации вальдорфской школы. Первые семь лет жизни - «раннее детство» (вклад в физическое развитие), следующие семь лет с 7 до 14, - «детство» (вклад в эмоциональное развитие), затем до 21 года - «юность и юность» (вклад в духовное становление человека). Основными принципами вальдорфской педагогики являются: антропоцентризм; образование ребенка - следствие его потребностей, а не социального строя того или иного общества; гармоничное развитие всех составляющих человека (тела, воли, чувств, разума); обучение дедуктивно, от общего к частному, от идеи к ее реализации; историчность - воспроизведение в процессе познания основных этапов эволюции человека: земледелия, ремесел, искусства, науки; цикличность - использование естественных, т.е. суточных, сезонных и астрономических (астрологических) ритмов; эвристический - детям не навязывают готовые правила, а дают возможность самому сделать вывод; артистичность всей подготовки. Главная особенность педагогики Р. Штайнера - отрицание прямого влияния на ученика [13].

Воспитание и обучение проходят через постепенное формирование эмоциональной сферы, интеллекта до воспитания волевой сферы ученика. Ядром воспитательной работы является организация нравственного воспитания, основанного на добре, красоте и истине. Эти качества послужат ученику в будущем основой нравственности, творчества и мудрости. Основываясь на антропософских идеях Р. Штайнера, австрийский учитель К. Кениг (1902-1966) в 1939 году. В Шотландии была создана школа-деревня для лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями (поместье Камфилл Абердин). Так началось развитие нового направления педагогики. Р. Штайнера, именуемого « Кемпхиллское движение» Это педагогическое направление ориентировано на оказание специальной социально-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии, для которых жизнь и обучение в системе массового образования, а также последующая взрослая жизнь в традиционных условия трудно.

2.2 Применение Р. Штайнер идеи в практике специального образования

7 сентября 1919 года первая школа была открыта в Штутгарте (Германия) для детей рабочих на Уолдорф - Астория сигаретной фабрики , идеи и содержание которых была предложена Р. Штайнера. Он также был научным руководителем этой школы. Педагогику Штейнера сегодня по праву можно назвать одним из наиболее перспективных и успешно развивающихся направлений мировой нетрадиционной педагогики. В настоящее время насчитывается более 600 школ Steiner в большинстве развитых стран мира, в том числе около 100 школ в России и странах СНГ. В детских садах и школах Waldorf дети с отклонениями в развитии чувствуют себя комфортно, так как образовательный процесс позволяет им учитывать их особые образовательные потребности. Педагогика Штайнера своим бережным, внимательным отношением к внутреннему миру ребенка благотворно влияет на детей с проблемами развития. С учетом того, что в нашей стране в последние годы все более широкое распространение получает интегрированная система образования, знакомство с содержанием образования в педагогике Штейнера полезно для будущего учителя: арсенал педагогических средств будет пополняться для преодоления несостоятельность детей, сглаживание отклонений в поведении и развитии. Цель многих гуманистических педагогических систем - воспитать гармоничную личность, сочетающую в себе творческое мышление, любовь и интерес к человеку, к миру, ответственность за себя и за окружающий мир.

Для достижения этой цели педагогика Штайнера разработала уникальные планы и методы, философски обоснованные в трудах Р. Штайнера, проверенные более чем 80-летним опытом работы вальдорфских школ и детских садов. Вальдорфская школа отличается атмосферой теплоты, искренности, взаимного уважения и доверия, отсутствием предвзятых суждений со стороны учителя, отсутствием системы оценок как формы давления на учеников и эмоциональной насыщенностью студентов. учебный процесс. Педагогика Штейнера рассматривает человека не только как результат взаимодействия его генотипа и окружающей среды. Естественное и социальное в человеке рассматривается только как часть его целостной человеческой личности, деятельность которой определяется его духовным, индивидуальным, человеческим Я. В соответствии с этим обучение и обучение в школе Штайнера направлены на создание оптимальных условий. для развития человеческой индивидуальности в процессе собственной деятельности. Таким образом, воспитательная работа направлена на три вида деятельности: развитие мышления, результатом которого должно стать умение делать целостные обобщения и быть творческими; формирование уравновешенного жизненного чувства, которое является не только основой формирования умения оценивать себя и окружающую среду, но и основой умения социально ориентированного поведения; развитие здоровой и сильной воли как основы способности действовать и действовать самому [14].

Организация вальдорфской школы основана на следующих принципах: организация дня в определенном ритме, а утро, как наиболее благоприятное время для интеллектуальной деятельности, закрепляется за соответствующими учебными предметами; изложение учебного материала в большие учебные периоды, «эпохи», что позволяет студенту «погрузиться» в учебный материал, сосредоточиться на нем; художественно-эстетические упражнения воспитывают волю, сказанное слово воздействует на чувства; принцип авторитета - один из самых серьезных в вальдорфской школе; дети подражают кому хотят, кто завоюет их доверие; свобода и отсутствие страха, так как нет оценок, нет экзаменов; ребенок вынужден учиться по собственному желанию. В структуру вальдорфского образования входят школы с двенадцатилетним обучением и детские сады, которые обычно находятся при школах. Со школами могут быть связаны внеклассные группы, школы досуга, кружки, курсы и другие учреждения. Для детей старше шести лет в школе есть детский сад, поддерживающий раннее развитие детей. В детском саду учатся дети от 3 до 7 лет в разных возрастных группах. Основной способ обучения детей - это имитация, создание ситуаций для сопереживания поступку, эмоциональный опыт примерного действия ребенка и подключение себя к действию. Ежедневная программа дошкольного образования включает в себя разнообразные художественные занятия: рисование красками, рисование, лепка, музыка, эвритмия («видимая речь», «видимая мелодия»), театр кукол, постановки небольших пьес, рассказывание историй. Ребенку предоставляется возможность свободно находить собственные средства художественного самовыражения. Каждый день много времени уделяется свободной игре, в которой дети используют игровой материал, способствующий развитию творческих способностей. Завершение детского сада не является обязательным условием для поступления в Вальдорфскую школу.

Основной этап вальдорфской школы состоит из восьми академических лет, которые охватывают период от школьной зрелости до конца полового созревания . Процессы формирования внутреннего мира ребенка требуют, чтобы в это время один учитель следил за учеником, сопровождая его развитие, как у нас есть учитель, работающий с детьми в начальной школе.

Учебный план школы Штайнера построен таким образом, чтобы содержание и методы обучения в точности соответствовали возрастному развитию человеческого сознания. В этом случае обучение поддерживает естественное развитие ребенка и оказывает на него терапевтическое воздействие. При адаптации учебного плана школ Штайнера принципиально важно главное - понимание законов развития ребенка и построение обучения с их учетом. При обучении детей с нарушениями слуха или умственного развития очень важно использовать наглядные учебные пособия [15].

Педагогика Штайнера также отдает приоритет обучению детей визуализации до полового созревания. В то же время, когда в педагогике Штейнера говорят о визуализации в обучении, имеют в виду не только чувственную визуализацию в виде картинок, иллюстраций, рисунков, таблиц. Речь идет о визуализации духовного вида - образно аллегорической, затрагивающей фантазию, чувства ребенка. Вальдорфская педагогика пытается мысленно и духовно возродить учебный материал, исходя из того, что есть вещи, которые нельзя сделать внешне наглядными. В младшем школьном возрасте ребенок воспринимает реальность лишь постольку, поскольку возникает внутренний контакт с ней. И возникает он благодаря живому и яркому повествованию, обращенному к детской фантазии. Итак, прежде чем начать обучать письму, они особенно занимаются развитием образного восприятия и навыков рук. для этого есть специальная тема - формы для рисования. На нем воспитатель вместе с детьми, используя сюжеты игр или сказок, « ходит » по контуру основных геометрических фигур большого размера, изображенных на полу (круг, прямая, спираль, треугольник и т. д.). После того, как каждый ученик вместе с классом «проходит» ногой ту или иную фигуру, описывает ее в воздухе рукой, у него возникает устойчивое изображение этой фигуры. И только тогда он переносит форму движения на бумагу. В результате такой работы образ формы на бумаге рождается в результате его собственного опыта, пережитого всем детским существом через соответствующее движение. Образное восприятие ребенка развивается по мере того, как он начинает осознавать форму движения. Такой подход к знакомству с геометрическим материалом эффективен и при работе с детьми с трудностями в обучении. Сенсомоторное восприятие - хорошая основа для последующего формирования у этих детей математических представлений о геометрических фигурах.

К ребенку, который только формирует свою чувственную жизнь, нельзя обращаться на языке абстрактных понятий. Он овладеет ими на поверхности. Ребенок до подросткового возраста силой своего воображения привыкает к изучаемому материалу и учится на конкретных примерах в процессе практической деятельности. Поэтому в школах Штайнера широко применяется метод образного обучения, что также важно при построении учебного процесса с ребенком с отклонениями в развитии. Семилетний ребенок привыкает к образовательным изображениям иного качества, чем четырнадцатилетний. При обучении чтению и письму учитываются индивидуальные особенности развития детей. Те дети, которые по тем или иным причинам не научились читать вместе со всеми к концу 1 класса, не должны чувствовать себя отстающими. для здоровья ребенка и его будущей взрослой жизни не принципиально важно, научился ли он к этому времени читать, как все или нет, считают учителя школ Штайнера. Высшая ценность - это утверждение в этом возрасте чувства безграничного доверия к миру и чувства собственного достоинства. Восьмиклассник привыкает к чувствам в том, что рассказывает учитель, кто должен быть хорошим рассказчиком. для изучения самого предмета запоминать наизусть даты и числа бессмысленно. Пробуждение логического мышления у девятиклассников требует упорных и интенсивных тренировок. Молодой человек должен сначала попытаться самому объяснить то или иное событие, явление, чтобы самому придумать теорию. Затем педагог может рассказать о тех теориях, которые уже существуют в современной науке, и лучше, если их будет не одна, а несколько. Это соответствует методам современного научного познания, которым должны овладевать школьники. Обучая их самому методу, учителя учат студентов думать и не бояться использовать собственное мышление. Человеческому мышлению небезразлично, запоминает ли человек готовую схему или теорему, или он сам пытается создать и проработать, пусть и неумелый и несовершенный, собственный вывод. Учебный план школы Штайнера составлен таким образом, что в каждом классе и применительно к каждому изучаемому предмету учитывается уровень развития сознания ребенка. Таким образом, метод обучения варьируется в зависимости от возрастной группы учащихся. В годы обучения до полового созревания обучение обращается к чувствам и воображению ребенка [17,18].

Начиная с подросткового возраста, обучение сознательно развивает мыслительные способности подростка, ученика учат делать точные наблюдения и тренировать способность делать собственные выводы. В школе Штайнера есть требование индивидуального подхода к воспитанию ребенка. В контексте представлений о человеке, которые использует педагогика Штейнера, индивидуальность более сложна, чем перечень определенных человеческих качеств и их сочетаний в каждом человеке. В его основе лежит идея фундаментальных сил, которые ищут индивидуальное неповторимое воплощение. Воспитание ребенка должно основываться на знании его типичных свойств, которые могут быть основой самовыражения индивидуальности. Искусство играет важную роль в личностной ориентации, в гуманизации образования. Это универсальное средство развития творческих способностей, образного мышления, эмоциональной сферы и эстетического сознания человека [19,20].

...