Искусство (живопись, лепка, танец, движение и речь, музыка), как особый вид духовной и практической деятельности, представлено в школе Штайнера во все годы обучения. В художественном образовании, считают учителя школ Штайнера, следует опасаться слишком интеллектуальных и односторонних упражнений. Уроки искусства целостно развивают человеческую социальность, человеческие способности, если они не превращаются в принудительный труд. Потребность в занятиях искусством и музыкой живет во всех детях. Считается, что обучение музыке и искусству способствует целостному развитию детей, и только на заднем плане это достижение технических результатов. Что касается одаренных детей (а их много, например, в области зрительной, конструктивной деятельности среди глухих детей), важно не только то, насколько искусными музыкантами или художниками они становятся, но и как с помощью искусства уравновешивают и гармонизируют процесс возрастного развития детей и, как следствие, усиливают человеческую индивидуальность ребенка. В педагогике Штайнера искусство и ручная работа имеют первостепенное значение. Последнее очень много значит для развития мелкой моторики и, во-вторых, речи в коррекционной работе с детьми с любыми отклонениями в развитии.

С особым вниманием исследуются вопросы о том, какое качество искусства, для каких педагогических целей, в каком возрасте и как преподавать, чтобы самым оптимальным образом поддержать развитие ребенка. Музыка и искусство в силу своей внутренней природы должны быть неотъемлемой частью любого образования. Отметим, что в стандарте школьного образования глухих и слабослышащих детей музыкально-ритмические занятия как вид коррекционно-развивающей деятельности представлены с подготовительного до V класса. В заключение еще раз отметим, что суть педагогического процесса школы Штайнера заключается не только в передаче взрослыми социального опыта детям, но и главным образом во всестороннем гармоничном развитии, соответствующем внутренним потребностям личности. на разных возрастных этапах, направленная на свободное творческое самоопределение индивидуальности. Это созвучно современному личностно-деятельностному подходу в русской общей и специальной педагогике. даже отдельные элементы педагогики Штейнера в работе с проблемными детьми помогают находить оригинальные пути в развитии индивидуальности каждого ребенка, расширяя возможности его реабилитации и социальной адаптации.

2.3 Движение Кэмпхилла

Интересным примером организации жизни людей с тяжелыми нарушениями развития, нуждающихся в особой помощи и поддержке, является использование вальдорфской педагогики для создания особых поселений - общин Кэмпхилла. Организация общественной жизни основана на философии Р. Штайнера и предполагает проникновение в понимание сущности человеческой природы. Первое поселение в городке Кэмпхилл послужило отправной точкой для возникновения движения Кэмпхилл, которое впоследствии охватило более 20 стран мира и в настоящее время насчитывает более 70 центров. Движение наиболее развито как организационная форма социальной и образовательной помощи людям с ограниченными возможностями в Великобритании и Ирландии. Аналоги кэмпхиллских сообществ недавно появились в России. Цели и задачи движения Кэмпхилл реализуются: в организации сообществ, жизнь которых основана на признании христианства как важнейшего элемента в организации и работе таких сообществ. Это отражается в соблюдении христианских праздников, защите окружающей среды и помощи ближнему; в создании особого образа жизни с учетом потребностей каждого. Отношения между персоналом и клиентом меняются на отношения взаимопомощи во всех сферах повседневной жизни, включая приготовление пищи и питание, защиту окружающей среды, взаимную заботу; в такой финансовой организации общественной деятельности, когда работа и оплата за нее не связаны. Зарплаты нет, но материальные потребности каждого человека удовлетворяются. Концептуальная основа сообществ Camphill - создание определенного образа жизни для всех его членов, который дает им возможность полностью реализовать свой потенциал на протяжении всей жизни в особой социальной среде, в общении с природой, в хозяйственной работе и на природе [21].

Камфилл - это сообщество людей (детей, подростков, молодых и старых) с различными отклонениями в развитии и трудностями в социализации, живущих с сотрудниками и их семьями и поддерживающих друг друга. Помогающие и нуждающиеся живут бок о бок, извлекая уроки из взаимопонимания. Основополагающий принцип жизни в сообществе - взаимопомощь, когда каждый член пытается сделать все, что в его силах, для своего блага и блага своих товарищей. в разных сообществах для этого используются разные методы: школы организованы для детей с серьезными трудностями в обучении; созданы специальные школы для молодежи, где они могут получить профессию в соответствии со своими возможностями; на основе взаимопомощи организуются поселения для взрослых с различными психическими и физическими расстройствами; были созданы специальные поселки для хозяйственного труда взрослых и поселки для молодежи и инвалидов, нуждающихся в уходе. В кемпхиллских сообществах и центрах стараются создать условия для удовлетворения конкретных потребностей каждого человека, проживающего в них, на основе индивидуального дифференцированного подхода к их потребностям [22].

Общины Кэмпхилла организованы в отдаленных сельских районах, а также в небольших городах и промышленных районах. Основными задачами организации таких поселений являются: создание условий для максимально самостоятельной жизни (культурной, социальной, трудовой) каждого члена сообщества; организация ухода за инвалидами (инвалидами); восстановление отношений с окружающей средой и достижение лучшего понимания потребностей людей с различными психофизическими расстройствами; организация работы для тех членов общества, которые обычно не имеют работы. Движение Кэмпхилл , как одна из организационных форм социальной и образовательной помощи инвалидам, получило признание во многих странах мира. Кэмпхилл оказал существенное влияние на изменение общественного мнения в отношении людей с ограниченными возможностями и на формирование государственной социальной политики в странах Запада в отношении людей, принадлежащих к наиболее уязвимой категории населения. Это направление в педагогике Штейнера стало настоящим гуманистическим решением сложных жизненных трудностей для многих семей с детьми с ограниченными возможностями психофизического развития, шансом на полноценную жизнь для многих людей с ограниченными возможностями.

Заключение

Настоящая курсовая работа посвящена актуальной проблеме образования детей c ограниченными возможностями в современном мире. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и опыт практической работы показали, что современная система образования имеет ряд серьезных социально-педагогических противоречий, конструктивным способом разрешения которых могут выступить педагогические системы Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера.

Было выяснено, что занятия с использованием основополагающих принципов Монтессори-педагогики позволяет сформировать более активное мышление у школьников, создать серьезные предпосылки для усвоения учащимися более сложных понятий в дальнейшем обучении.

Основные положения социально-педагогической системы Р.Штайнера находятся в одном ряду с современными стратегическими направлениями развития мирового и отечественного образования, их применение обеспечивает эффективную деятельность современного образовательного учреждения любого уровня при условии пропорционально-оправданного использования традиционных и инновационных форм, определяемых индивидуальным уровнем развития учителя и социума.

Список использованной литературы