Научное обоснование возможности формирования культуры самостоятельной работы личности в модели непрерывного образования

В статье определены теоретические и эмпирические составные научного обоснования возможности формирования культуры самостоятельной работы личности в модели непрерывного образования. Способность личности в этой модели ставить и решать задачи социализации и самореализации определяются как продукты и ресурсов качественного формирования и сформированное культуры самостоятельной работы. В системе непрерывного образования личность определяется в двух ролях - педагога и обучающегося. Типологии формирования и сформированности культуры самостоятельной работы определяются возрастосообразными, социально и профессионально ориентированными условиями становления и сотрудничества. Специфика постановки и решения задач развития личности в структуре функционирования непрерывного образования определяет возможность поэтапного, уровневого, персонифицированного достижения вершин продуктивного становления, основы которых определяются особенностями деятельности обучающегося и педагога.

Возможность формирования культуры самостоятельной работы личности в модели непрерывного образования доказывается на практическом и теоретическом уровнях. Условия реализации идей продуктивного становления, персонифицированного развития, социализации и самореализации личности - составные процедуры системного решения поставленной задачи определены в положениях, сведенных к педагогическим условиям оптимального формирования культуры самостоятельной работы личности. Качественный и количественный анализ возможности формирования упомянутой культуры в модели непрерывного образования определяется на различных ступенях формирования культуры самостоятельной работы и возможности учета вида модели такого формирования; иллюстрация особенностей дополняется продуктами деятельности обучающегося и педагога, определяющими в исследовании модели персонифицированного решения задач развития.

Ключевые слова: культура самостоятельной работы личности, методология формирования культуры самостоятельной работы личности, виды (типы) формирования культуры самостоятельной работы личности, модели формирования культуры самостоятельной работы личности, технологии формирования культуры самостоятельной работы личности.

O.A. Kozyreva

SCIENTIFIC SUBSTANTIATION OF THE POSSIBILITY OF FORMING A CULTURE OF INDEPENDENT WORK OF AN INDIVIDUAL IN THE MODEL OF CONTINUOUS EDUCATION

The article defines the theoretical and empirical components of the scientific substantiation of the possibility of forming a culture of independent work of an individual in the model of continuous education. The ability of an individual in the model of continuous education to determine and solve the tasks of socialization and self-realization is determined in the work as the products and resources of a high-quality formation of a culture of independent work of an individual. Personality in the system of continuous education is defined in two roles - a teacher and a student. The typologies of the formation of a culture of independent work of an individual are determined by age-like, socially and professionally oriented conditions of development and cooperation. The specificity of the formulation and solution of the tasks of personality development in the structure of functioning of continuous education determines the possibility of a gradual, level, personified achievement of the peaks of productive formation, the foundations of which are determined by the characteristics of a student and a teacher. The proof of the possibility of forming a culture of independent work of an individual in the model of continuous education is carried out at the practical and theoretical levels.

The conditions for the implementation of the ideas of productive formation, personalized development, socialization and self-realization of an individual are integral procedures for systematically solving the problem of creating a culture of independent work of an individual (defined in the provisions reduced to the pedagogical conditions of optimal formation of a culture of independent work of an individual). Qualitative and quantitative analysis of the possibility of forming a culture of independent work of a person in a model of continuous education is determined at various stages of forming a culture of independent work and the possibility of taking into account the type of model of forming a culture of independent work of a person; the illustration of the features is complemented by the products of the activity of a student and a teacher, defining the models of personalized development tasks.

Keywords: culture of independent work of a personality, methodology of forming a culture of independent work of a personality, types of forming a culture of independent work of a personality, models of forming a culture of independent work of a personality, technology of forming a culture of independent work of a personality.

Введение

Современные основы и продукты модернизации образования определяют успешные способы и условия повышения качества решения проблем и задач развития личности и системы непрерывного образования в целом. Профессиональное образование как фундаментальная основа и ресурс развития и саморазвития личности определяет успешность решения задач профессионального самоопределения, становления и профессионального самоутверждения личности как ценности и продукта всех преобразований в социально-профессиональной среде и системе конкурентоспособных отношений. Актуальным может быть формирование самостоятельных, креативных и продуктивных способов самоорганизации в решении задач развития и самоутверждения личности. Частным случаем такой практики определяется задача научно обосновать возможность формирования культуры самостоятельной работы личности в модели непрерывного образования.

В реализации такой задачи мы будем определять модели и конструкты следующих теоретикоэмпирических основ современной педагогической деятельности и педагогики как науки о педагогически целесообразных процессах в современной антропосреде (воспитание, обучение, развитие, социализация, адаптация, формирование, просвещение, фасилитация, коррекция, педагогическая поддержка, здоровьесбережение, и пр.), фасилитирующие в персонифицированном выборе возможность визуализации и оценки качества формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности:

- символ и символьно-знаковые конструкты современной науки и образования, искусства и культуры определяют возможность сохранения целостности научного метода и способа постановки и решения задач в современной антропосреде; используя основы символа в контексте смысловой интерпретации (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Е.А. Колтунова, 2016) [1] и символьно-смыслового подхода в общей и профессиональной педагогике, определим возможным процессом и способом самоорганизации качества научного поиска и научного познания постановку задачи определения и решения задач формирования культуры деятельности личности и, в частной интерпретации, - культуры самостоятельной работы личности, определяющей приоритеты и технологии самоорганизации качества продуктивного развития и становления личности, социализации и самореализации личности, формирования креативности и гибкости личности основными механизмами и продуктами сформиро- ванности у личности необходимых моделей деятельности, мотивов, целеполагания и персонифицированного уровня смыслового развития личности как продукта эволюции антропосреды и системы непрерывного образования;

- качество современного образования зависит от двух факторов или продуктов развития социально-образовательного пространства: внутреннего развития личности обучающегося в системе приоритетов саморазвития и самореализации, сформированности и формирования культуры деятельности и - культуры самостоятельной работы, а также качества и персонифицированной востребованности преподавательской деятельности в модели развития личности, ее конструктов и механизмов социализации и самореализации, особенности представления которых могут быть выделены из современных теорий образования, анализирующих различные конструкты и модели, технологии и формы организации педагогического взаимодействия, одним из примеров может быть работа (Н.И. Алмазова, Д.А. Мохоров, 2017) [2], определяющая феномен «преподавательская деятельность» в системе педагогической, образовательной и профессиональной практики современного развития личности в модели непрерывного образования, определяющей через смысловую направленность и целостность доктрины образования возможность поэтапного, уровневого развития личности, в том числе через использование конструктов и средств, технологий и методов научной педагогики, детализирующей на микро-, мезо- макроуровнях способность личности и общества уточнять и модифицировать продукты научной педагогики и персонифицированного развития педагога и обучающегося;

- проблемы и возможности модернизаций современного образования (С.И. Ануфриев, Т.А. Костюкова, 2016) [3] позволят определить модели и конструкты, направления и пути реализации целей и задач современного образования, определяющих в истинности и объективности достижений продуктивность и креативность, здоровьесбережение и гуманизм, гибкость и конкурентоспособность функциями самоорганизации качества развития личности, основы и продукты которого могут быть проанализированы через качество формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности;

- гуманистические основы педагогической деятельности (Н.А. Асташова, 2016) [4] определяют возможность визуализации и осмысления системы приоритетов и принципов педагогической деятельности, в структуре которой нас будут интересовать возможности детерминации и реализации персонифицированных основ формирования культуры самостоятельной работы личности, располагающей многомерным выбором модели и технологических конструктов реализации функций и задач развития и саморазвития личности и общества, определяющих возможности уровневого достижения максимальных результатов решения задач развития в системе приоритетов социализации и самореализации, самоутверждения и самоорганизации, рефлексии и самоанализа качества персонифицированного и коллективного решения поставленных целей и способов уточнения и решения поставленных задач в реализуемой личностью деятельности;

- здоровьесбережение и безопасность личности определяют основы успешного социальнообразовательного сотрудничества и общения; один из реализуемых видов безопасности личности - психологическая ее безопасность (И.А. Баева, 2015) [5], нарушая которую в современном образовании и доминирующей культуре, невозможно устранить негативные последствия самозащиты социо- биокультурного организма, в нашей системе детерминант - личности педагога и личности обучающегося - это агрессия, негативизм, апатия, ригидность, тревожность и пр.; теоретизируя успешность формирования культуры самостоятельной работы личности, одной из функций и моделей может быть определена функция здоровьесбережения и безопасности личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

- педагогические технологии определяют будущее современного образования, в нашей ситуации оценки качества поставленной цели возможность формирования культуры самостоятельной работы в конструктах и средствах, методах и формах разработанной технологии определяет возможность постановки и уточнения качества решения задач средствами современного образования и разрабатываемых педагогических технологий, успешность развития личности в которых определяются традиционными и инновационными условиями продуктивного поиска (С.А. Бешенков, М.И. Шутикова, Э.В. Миндзаева, 2016) [6] в модели и системности оптимизируемых способов подбора решений оптимизации качества продукта деятельности и успешности включения личности в систему непрерывного образования как гаранта стабильности и состоятельности реализации идей и ценностей современной гуманистической педагогики и конкурентоспособных отношений, предопределяющих в единстве все изменения, происходящие в социально-образовательном пространстве определённой функционирующей образовательной организации и самоорганизуемом по законам диалектики и синергетики в Мировом образовательном пространстве;

- стратегические тенденции развития системы высшего образования в Российской Федерации (М.В. Богуславский, Е.В. Неборский, 2017) [7] определяются в системе таких конструктов, как иерархизация, элитаризация, рейтинжирование, автономизация, специализация, регионализация, в единстве гарантирующих гибкое функционирование системы высшего образования, определяющего в практике развития и самореализации личности особенности построения и уточнения акметраекторий и (по нашему мнению) типа формирования культуры самостоятельной работы личности, включенной в систему непрерывного образования;

- терминологическая компетентность (Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина, 2016) [8] определяет возможность построения и уточнения уровневой модели деятельности, в определяемой и решаемой нашей задаче - процесс и способ формирования культуры самостоятельной работы личности представляет собой продукт владения совокупностью способов фиксации информации, педагогического моделирования и продуктивной деятельности личности, в единстве фасилитирующих возможность включения личности в систему моделей и продуктов формирования культуры самостоятельной работы; в таком понимании терминологическая компетентность определяет возможность перехода от уровня владения совокупностью способов фиксации информации к уровню владения педагогическим моделированием как методом традиционного и инновационного продуцирования;

- символ представляет эффективное средство ориентации в постоянно возникающих ситуациях неопределенности (А.Н. Веракса, 2016) [9], практика формирования культуры самостоятельной работы личности использует конструкты и конструкторы педагогически значимых и востребованных знаков и символов в целях перехода от одного уровня функционирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования к другому, более актуальному и персонифицировано детерминируемому, т.е. можно использовать различные конструкты и модели аналогий; такой практикой может быть использование модели принципа неопределённости (по аналогии с принципом неопределенности Гейзенберга), для этого можно выявить одной переменной продуктивность деятельности личности, а другой переменной - самостоятельность личности; можно предложить конструкт адаптивности и акмеперсонификации развития, а также конструкт конкурентоспособности и гуманизма и пр.;

- система непрерывного образования и процесс непрерывного образования определенной личности детализирует необходимость и возможность перехода от квазисамостоятельности к самостоятельности, от квазипрофессионализма к профессионализму (А.А. Вербицкий, Н.А. Рыбакина, 2016) [10], в такой практике нами поставленная задача может определить уровни и типы формирования культуры самостоятельной работы личности в качестве механизмов и способов перехода, особенности которых определяются в большей степени учетом конструкта нормального распределения способностей и здоровья, возрастосообразности и гендерности современного развития личности в системе приоритетов и условий самоорганизации качества становления и самореализации, социализации и самовыражения;

- адекватность понятийного аппарата современного образования (А.А. Вербицкий, Е.Г. Трунова, 2017) [11] в конструктах определения и уточнения проблем и задач позволяет уточнить возможность формирования ценностей и смыслов формирования культуры самостоятельной работы личности как продукта эволюции современной науки и деятельности, гарантирующих целостность и объективность поставки задачи поиска и ее оптимальное воспроизводство в изменяющихся условиях социального, образовательного и профессионального выбора;

- проблемность владения способами фиксации информации как одной из систем самоорганизации качества деятельности и качества формирования культуры самостоятельной работы может определять частно-специальной задачей борьбу с бездумным чтением, отражаемую в модели адаптивного и специального обучения и образования (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, 2015) [12; 13] одной из реализуемых практик и решаемых задач, гарантирующих в системе современного образования учет потребностей и уровня развития личности основой для персонифицированного и унифицированного использования и разработки, уточнения и модификации педагогических технологий;

- педагогическое образование через призму компетентностного подхода (Н.В. Горбунова, 2016) [14] определяет модель перехода от: «образование на всю жизнь» - к модели «образование на протяжении всей жизни»; условия формирования конструкта самоорганизации качества развития и самореализации личности может быть сфокусировано в поставленной задаче через целостность понимания модели «образование на протяжении всей жизни» или «образование через всю жизнь», в ресурсах которой нами была бы заложена практика формирования культуры самостоятельной работы личности, гарантирующая возможность гибкого осуществления задачи ее развития как ценности и цели всех антропологически обусловленных преобразований;

- профессиональная направленность личности как компонент социального становления человека (А.И. Донцов, Д.А. Донцов, М.В. Донцова, 2011) [15] может определять в нашем выборе условия оптимального формирования модели социализации и самореализации, особенности которых представляют собой продукты развития общества и сформированности культуры самостоятельной работы личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений, где в качестве социально-профессиональных ролей личности могут быть выделены только две составные становления личности - роль обучающегося и роль педагога;

- перспективные педагогические технологии и смешанное обучение как вид современных дидактических систем и технологий педагогической самоорганизации качества решения задач развития личности (Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, 2017) [16] позволяют подойти к процессу формирования культуры самостоятельной работы с позиции социального запроса и уровневого самовосстановления социально-образовательных отношений, регламентирующих качество сформированности продуктивности, креативности, гуманизма, здоровьесбережения, гибкости и прочих жизненно важных ценностей и конструктов саморазвития и самоорганизации антропопространства;

- организационно-управленческие принципы процесса формирования творческой направленности личности (О.А. Калимуллина, 2014) [17] в процессе анализа качественного выбора условий и продуктов педагогического моделирования могут быть определены в качестве конструктов для продуктивного поиска основ формирования инновационной составной ситуативно и целенаправленно формируемой культуры самостоятельной работы личности, включенной в систему непрерывного образования, где работа (О.А. Калимуллина, 2013) [18] выделит перспективы самоорганизации качества поставленной задачи персонифицированного и социально-образовательного выбора условий и продуктов становления личности как ценности и цели всех преобразований в антропосреде;

- модернизация содержания и методов общего образования на принципах культуроцентричности (И.Э. Кашекова, 2014) [19] определяет составные современной системы непрерывного образования в детерминации, уточнении и решении задачи выбора моделей, принципов и методологических единиц современного воспитательно-образовательного пространства, где качество решения поставленных задач анализируется по качеству используемых технологий педагогической деятельности, иллюстрирующих успешность решения по новообразованиям в развитии личности и продуктам сотрудничества и самовыражения;

- успешность воспитания как продукта и средства постановки и решения задач формирования профессионализма будущего педагога определяется в структуре персонифицированной, уровневой модели формирования и уточнения качества формирования культуры самостоятельной работы личности, включённой в процесс социально-образовательных отношений на протяжении всей жизни, что гарантирует определенно высокие результаты развития обучающегося и качество педагогической деятельности (О.А. Козырева, Н.А. Козырев, В.Г. Свинаренко, 2017) [20];

- педагогическое моделирование - это средство для формирования надлежащего уровня и типа сформированности культуры самостоятельной работы личности, включенной в систему непрерывного образования (С.В. Коновалов, О.А. Козырева, 2017) [21], данная возможность отражена в технологиях формирования культуры самостоятельной работы личности, одним из примеров которой является технология системно-педагогического моделирования;

- информационная поддержка инновационных процессов в образовании (Т.А. Костюкова, 2014) [22] определяется в нашем выборе как условие успешного персонифицированного и социального уточнения модели социализации и самореализации личности, возможности качественного решения задач развития и саморазвития личности могут быть своевременно скорректированы только при надлежащего качества информационной поддержке, определяющей успешность и корректность поставленной задачи в ситуативном и полисистемном выборе составных «хочу, могу, надо, есть»;

- используя теоретико-эмпирические основы детерминации и иллюстрации принципов и подходов в управлении научной и инновационной деятельностью (Н.И. Леонов, 2011) [23], можно создать объективно-целостные, персонифицировано-деятельностные условия для самоорганизации качества поставленной нами задачи - формирования культуры самостоятельной работы личности;

- смысловые образования в исследовании социально-психологической зрелости личности (Н.И. Леонов, М.М. Главатских, 2015) [24] позволят нам на теоретическом уровне определить условия успешности включения личности в систему самопознания, самоорганизации качества развития и саморазвития, социализации и самореализации, а, следовательно, и качества формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности в модели непрерывного образования и персонифицировано выстраиваемых профессионально-трудовых отношений;

- здоровьесбережение как продукт эволюции идей гуманизма определяет совокупность условий и практику самоорганизации качества психологической и профессионально-трудовой самозащиты личности, в данном выборе медитация (Н.И. Леонов, Н.Г. Казарина, 2016) [25] является средством самовосстановления личности от негативных последствий воздействия общества на различные грани формирования и функционирования внутреннего мира личности в системе детерминант и функций соприкосновения с определяемым составными внешнего пространства; в таком понимании важность самоорганизации и самозащиты, психокоррекции и саморегуляции личности могут помочь нам в выборе оптимальной модели формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности, предопределяющей (в конечном счете) успешность выбора всех составных самоорганизации качества психологической и профессионально-трудовой самозащиты, в том числе средств и методов, технологий и форм медитации как продукта самоорганизации качества формирования внутреннего мира личности; данная практика позволяет повысить качество развития личности и функционирования антропосреды, обеспечить пролонгацию развития личности и функционального гуманистически оправданного самообновления общества и антропопространства в целом;

- проявление компетентности во времени в трудных жизненных ситуациях (Н.И. Леонов, О.В. Кузьмина, 2015) [26] определяет, в конечном счете, успешность выбора временной компетентности в жизнедеятельности человека через 4 составных конструкта самоорганизации условий развития и саморазвития личности (ценность во времени его динамичности; мотивация деятельности; сформированность интереса (следствие сформированности мотивации личности) к самоорганизации; персонифицированная минимизация настоящего в качественной оценке личного позитивного опыта, получаемого при решении трудных жизненных ситуаций), что может быть в нашем исследовании заложено как конструкта ценностно-смыслового решения задачи самозащиты и самоорганизации качества решения задач социализации и самореализации, сотрудничества и самоутверждения, формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности;

- основы саморегуляции личности (В.И. Моросанова, 2016) [27] могут быть определены как функция и конструкт уточнения модели социализации и самореализации личности в персонифицированной модели развития и формирования культуры деятельности и культуры самостоятельной работы личности, определяющей возможность повышения качества достижений личности в поле ценностей и смыслов единого социального, образовательного и профессионального становления;

- принципы здоровьеформирующего обучения (И.Ш. Мухаметзянов, 2018) [28] определяются нами как продукт выбора персонифицированного конструкта построения основ развития личности в воспитательно-образовательной и профессионально-трудовой системе детерминант и моделей самоорганизации качества решения задач деятельности и общения;

- профессия и профессионализм (Н.Н. Нечаев, 2016) [29] определяют успешность выбора условий и технологий развития личности; в ситуации доказательства возможности и важности формирования культуры самостоятельной работы личности модель «хочу, могу, надо, есть» определяет специфику постановки и решения задачи любой определяемой и осуществляемой профессиональной деятельности, для педагога уточняемой в системе конструктов владения успешными способами и технологиями самообучения (уметь учиться) и преподавания или обучения (уметь учить) в различных системах требований и конструктов самоорганизации качества поставленной задачи (контроль и самоконтроль в данных приоритетах являются составными единицами заявленного выбора);

- владение основами персонифицированного выбора и практикой понимания важности в научном поиске и научном исследовании методологии педагогики (И.М. Осмоловская, 2016) [30] определяется в контексте современного научного знания и исторически сложившейся системы приоритетов функционирования педагогической методологии; данный способ унификации научного знания в педагогике будет определен нами для уточнения методологических подходов в формировании культуры самостоятельной работы личности;

- работы (И.М. Осмоловская, 2014) [31] и (И.М. Осмоловская, 2017) [32] определяют успешность функционирования педагогической деятельности и системы образования в различных конструктах современного научного поиска; практикоориентированная модель уточнения возможностей развития определяет нам перспективность функционирования идеи формирования культуры самостоятельной работы личности;

- современный подход к организации содержания процесса обучения детерминируется и детализируется на двух уровнях: предметном и метапредметном (Н.С. Пурышева, Н.В. Ромашкина, О.А. Крысанова, 2012) [33]; в структуре полученных способов решения задач современного обучения и образования культура самостоятельной работы личности определяется в качестве продукта мета- предметного генеза;

- инновационная культура и конкурентоспособность (А.А. Реан, 2014) [34] определяет в нашей работе возможность поиска модели самоорганизации качества формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности;

- проблема и возможность использования продуктивных методов в педагогике (С.М. Редлих, О.А. Козырева, 2011) [35] уточняет возможность качественного формирования культуры самостоятельной работы личности в модели современного возрастосообразного образования;

- миссией современной педагогики остается работа по образованию человека и его успешного достижения социально, профессионально и персонифицировано важных целей и смыслов, ценностей и условий самоорганизации качества детерминируемых и детализируемых задач (А.А. Романов, 2016) [36; 37];

- научное исследование по педагогике (В.Г. Свинаренко, О.А. Козырева, 2014) [38] определяет перспективность развития педагога и успешность персонифицированных достижений обучающегося, включенного в систему приоритетов и моделей развития личности и общества;

- субъектность как принцип систематизации современного дидактического знания (Е.Н. Селиверстова, 2013) [39] определяет перспективность в нашей задаче выбора уровневой модели формирования культуры самостоятельной работы личности;

- проблема и модели педагогической деятельности (Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, 2012) [40], (В.В. Сериков, 2017) [41] будут использованы в структуре качественной постановки и решения задачи формирования культуры самостоятельной работы личности (идея целостного подхода становится силой, когда она овладевает педагогами [40, С. 19]);

- поликультурное образование - это альтернатива культуре насилия, агрессии и нетерпимости (Т.П. Скрипкина, 2014) [42], успешность постановки и реализации выделенных идей определяет возможность возрастосообразного и персонифицированного формирования культуры самостоятельной работы личности в аналогично выделенных конструктах (по уровню и системе описания, по типу и способу выбора основ деятельности, по модели постановки и унификации педагогической задачи и пр.) и системах детерминант, функций, средств и технологий современной педагогики;

- педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности (Л.Н. Судьина, О.А. Козырева, 2016) [43] уточняет возможность качественного решения задачи формирования культуры самостоятельной работы личности;

- современные исследования ориентированы на нелинейность поиска; содержат исследовательские сценарии (А.П. Тряпицына, С.А. Писарева, 2014) [44], что в нашей задаче доказывает важность выделения и использования различных видов и типов, моделей и конструктов формирования культуры самостоятельной работы личности;

- теоретические основы уточнения понятий «человек, субъект, личность в современной психологии» (Г.Ю. Фоменко, З.И. Рябикина, Л.Н. Ожигова, 2014) [45] теоретически фасилитируют определение и объяснение одной из четырёхуровневой типологии формирования культуры самостоятельной работы личности;

- здоровье как конструкт функционирования общества и личности (Л.А. Цветкова, И.Н. Гурвич, 2012) [46] определяет разные системы, технологии и модели самоорганизации качества развития личности в обществе и деятельности; данная практика успешно используется в модели объяснения качества и утоняемой уровневой типологии формирования культуры самостоятельной работы личности;

- образовательные технологии подготовки современного инженера-технолога (Ф.Т. Шагеева, В.Г. Иванов, 2014) [47] позволяют выделить приоритеты формирования уровней и моделей, технологий и форм самоорганизации качества подготовки современного инженера-технолога; в структуре персонифицированного объяснения важности описанного явления можно определить систему детерминант и механизмов уточнения особенностей формирования культуры самостоятельной работы личности инженера [20, 21];

- проблема и технологии разработки системы повышения качества управления образованием (Т.Ш. Шихнабиева, А.В. Брежнев, 2017) [48] являются актуальными ресурсами к постановке и решению задачи развития и саморазвития личности и системы образования в целом;

- формирование дидактической компетентности студентов в процессе самостоятельной работы (Т.И. Шукшина, Ж.А. Мовсесян 2017) [49] может в нашей задаче объективно и унифицировано объяснить важность формирования культуры самостоятельной работы личности, включенной в систему непрерывного образования;

- виды моделей уровней личностного бытия во взаимосвязи с моделями бытия мира (Н.У. Ярычев, Н.О. Николов, 2018) [50] объясняют уровневость формирования и развития личности и ее функционирования и формирования культуры самостоятельной работы в иерархии детерминируемых ценностей, целей и способов самоорганизации качества формирования и развития продуктивности и конкурентоспособности.

Выделенные конструкты, модели, теории и технологии современной педагогики определяют основу персонификации и унификации качества задачи развития личности в системе приоритетов и условий современного образования.

Особенности формирования культуры самостоятельной работы личности будут детализированы в соответствии с заявленными моделями и конструктами современной общей и профессиональной педагогики.

самостоятельный образование непрерывный культура

Основная часть