Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Кафедра естественнонаучных дисциплин

Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Использование занимательного материала как средства активизации деятельности младших школьников по познанию окружающего мира

Содержание

• Введение
• Глава I. Теоретические основы использования занимательного материала как средства развития познавательных интересов младших школьников
• 1.1 Понятия «занимательный материал» и «активизация деятельности» в психолого-педагогической литературе
• 1.2 Особенности активизации познавательной деятельности в младшем школьном возрасте
• Глава II. Методические основы познавательной деятельности учащихся младших классов на уроках окружающего мира
• 2.1 Методические, дидактические особенности активизации деятельности с учётом требований стандартов
• 2.2 Реализация системы активизации активности младших школьников средствами занимательных материалов в школе
• 2.3 Методические рекомендации по активизации мыслительной активности средствами познавательного материала
• Заключение
• Список литературы
• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3

Введение

Актуальность работы. Главной целью и основным результатом образования в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, то есть формирование умения учиться.

Однако для достижения цели начального общего образования необходимо, чтобы учащийся являлся полноправным субъектом деятельности образовательного процесса, был его активным участником, что и предписывает ФГОС.

Соответствия основному положению образовательного стандарта, будет трудно добиться, не активизируя на протяжении всего процесса обучения младших школьников познавательную деятельность.

Мыслительная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, ключевой в развитии личности, основой прочного усвоения знаний и формирования умения самостоятельно получать знания.

Таким образом, активизация мыслительной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, так как сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит лишь в процессе их активной умственной деятельности.

Не смотря на огромное значение активизации деятельности младших школьников и достаточно широкое теоретическое рассмотрение в психолого-педагогической литературе данной темы, практические вопросы активизации познавательной деятельности остаются недостаточно методически проработанными.

Объект исследования - процесс активизации деятельности младших школьников в процессе обучения.

Предмет исследования - использование занимательного материала как средства активизации деятельности младших школьников по познанию окружающего мира.

Цель работы - изучить особенности использования занимательного материала как средства активизации деятельности младших школьников по познанию окружающего мира.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятия «занимательный материал» и «активизация деятельности» в психолого-педагогической литературе;

2. Изучить особенности активизации познавательной деятельности в младшем школьном возрасте;

3. Определить методы формирования познавательной деятельности на уроках окружающего мира средствами занимательного материала для окружающего мира;

4. Раскрыть методические, дидактические особенности активизации с учётом требований стандартов.

5. Рассмотреть особенности реализации системы активизации деятельности младших школьников средствами занимательных материалов;

6. Составить методические рекомендации по мыслительной активности средствами познавательного материала.

В данной работе принимаются следующие методы: анализ, сравнение и обобщение, а также эмпирические методы исследования.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложений и включает в себя 46 страниц, 26 наименований источников литературы и 4 страницы приложения.

Глава I. Теоретические основы использования занимательного материала как средства развития познавательных интересов младших школьников

1.1 Понятия «занимательный материал» и «активизация деятельности» в психолого-педагогической литературе

занимательный материал младший школьник

В условиях модернизации современного общества перед общеобразовательной школой стоит серьезная задача усовершенствования качества обучения и воспитания школьников. Успешное решение данной задачи подразумевает не только лишь увеличение научно-теоретического уровня обучения, усовершенствование способов и приемов преподавания, но и использование различного занимательного материала, так как занимательность в обучении -- это фактор увеличения интереса к урокам. Занимательный материал особенно значим в начальных классах.

Занимательный материал - это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой учащиеся в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Включение в урок занимательного материала делает процесс обучения интересным, создает у школьников бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой занятия, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям.

Согласно взгляду В.В. Князевой занимательность -- это необходимый компонент, способствующий обучению, основываясь на исследовании и обобщении системы учебной деятельность многих преподавателей [24].

Занимательность - важное и в то же время достаточно острое средство обучения. Необходимо, во-первых, правильное понимание занимательности как фактора, определенным образом влияющего на психические процессы, а во-вторых, предельно ясное осознание учителем цели ее использования в каждый данный момент, потому что назначение занимательности в учебном процессе может быть очень многообразным:

1. Она может выступать первоначальным толчком познавательного интереса, своеобразным трамплином к углубленной познавательной деятельности.

2. Она может быть опорой эмоциональной памяти, средством запоминания в особенности сложных разделов и тем учебных курсов.

3. В некоторых случаях педагог успешно применяет занимательность как своеобразную разрядку напряженной ситуации в классе, и тогда она является средством переключения эмоций, интереса, мыслей.

4. В учебных коллективах с недостаточной работоспособностью занимательность применяется с целью увеличения эмоционального тонуса учебной деятельности школьников, мобилизации их интереса и волевых усилий [4].

В.А. Сластенин отмечает, что занимательный материал - это созидательная направленная работа, в ходе которой обучающиеся в занимательной форме глубже и проще постигают явления окружающей действительности [26].

Занимательный материал - эффективные средства включения младшего школьника в процесс обучения и в процесс творчества на уроках, помогающий педагогу в создании у обучающихся положительных мотивов учения, отмечает Б.Р. Мандель [25].

Итак, видно, что ученые по-разному подходили не только к определению занимательного материала, но и к характеристике его типов и средств. Включение элементов занимательности считается обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с этим широкое привлечение игровых компонентов не должно уменьшать обучающей, развивающей, воспитывающей значимости уроков.

Основу занимательности, используемой на уроках, должны составлять задания, напрямую связанные с программным материалом.

Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок, дает основание для их систематизации, хотя довольно сложно разделить на категории столь многообразный материал, сформированный педагогами, методистами. Систематизировать его можно по различным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также и признаку общности, направленности на формирование этих либо других умений [23]. Разнообразный элементарный занимательный материал можно систематизировать, выделив в нем условно три главные категории: развлечения, игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения подобных групп является характер и назначение материала того либо другого вида.

В решении проблемы активизации учебной деятельности особую роль играет правильное понимание сущности понятия «активность ученика». Она обеспечивается в результате применения учителем системы дидактических способов, средств и создания необходимых условий. Побуждение ученика к активной учебной деятельности - одна из основных задач каждого учителя. Что такое активность ученика?

Активность - понятие широкое. Оно имеет философский, биологический, социологический, психолого-педагогический аспекты. В дидактической литературе нет однозначного определения понятия активности ученика. Авторы сосредотачивают свое внимание на каком-то одном или на двух признаках активности и характеризуют ее как «напряжение умственных сил» или «проявление инициативы, интереса» или «способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями» и т.д.

Активность в обучении - волевое действие, характеризующее усиленную учебную деятельность школьника. Для активного ученика свойственно проявление интереса к знаниям, учебной или трудовой задаче: приложение усилия, напряжение внимания и умственных сил для достижения поставленной цели. Активность ученика может быть внешней (моторной) и внутренней (мысленной) (М.Н. Скаткин).

Внешняя активность характеризуется следующими признаками:

а) ученик деятелен, он постоянно находится в движении и выполняет трудовые операции и т.д.;

б) сосредоточен: внимание ученика (особенно внешнее выражение внимания: мимика, сосредоточенность взгляда и т.д.) направлено на один объект или явление. Внешняя активность может быть без активности внутренней. Когда речь идет об активизации учебной деятельности, прежде всего, имеется в виду развитие внутренней активности.

Внутренняя (мыслительная) активность характеризуется тем, что она предполагает наличие внешней активности. Отличительными признаками являются:

а) напряженность умственных сил, мыслительных действий и операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

б) проявление устойчивого интереса к изучаемой теме, возникшей учебной задаче и т.д. [22].

Разумеется, степень познавательной активности учеников зависит и от них самих, от их воспитанности, сознательности, любознательности, волевых усилий, ведь ученик не только объект, но и субъект учебного процесса. Но если у ученика этих качеств пока нет, то формирование их тоже входит в нашу профессиональную функцию. Вся трудность, диалектическая противоречивость обучения в том и заключается, что на уроке необходима познавательная активность учащихся, а она зависит от учителя, от его умения активизировать их. Степень активности школьников является реакцией на методы и приемы работы учителя, показателем его педагогического мастерства. [18]

1.2 Особенности активизации познавательной деятельности в младшем школьном возрасте

Младший школьник оказывается в новых для него условиях- он включается в социально значимую образовательную деятельность, результаты которой высоко или слабо оцениваются близкими взрослыми. В этот период развитие личности ребенка напрямую зависит от успеваемости в школе и оценки ребенка как хорошего или плохого ученика [10; 35].

Существенные различия наблюдаются у младших школьников в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальной школе встречается редко, обычно он связан с ранним развитием специальных способностей. Большинство детей младшего школьного возраста имеют низкий уровень познавательных интересов. Но хорошо успевающих детей привлекают различные предметы, в том числе и самые сложные [6; 52]. Они носят ситуативный характер, на различных уроках, при изучении различных учебных материалов вызывают интерес, повышают интеллектуальную активность.

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, обращают внимание на интерес; но внимание -- это лишь механизм проявления ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии его развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь открывшимися формами.

В первые годы обучения все интересы младшего школьника очень сильно развиты, в частности, познавательный интерес, горячее желание узнать больше. Сначала возникают интересы по отдельным фактам, явлениям (классы 1-2), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует вопрос «что это такое», то в более старшем возрасте вопросы «почему?» и «как?» становятся типичными. С развитием навыков чтения развивается интерес к чтению определенной литературы, и у мальчиков быстро развивается интерес к технике [12; 88].

Активизировать- усилить, значит «сделать» более активной. Именно благодаря активизации педагог «переводит» учащихся с воспроизводящего уровня на творческий уровень учебно-познавательной деятельности.

Методы обучения делят по источнику знаний это:

1. Словесные методы (беседа, чтение или лекция);

2. Наглядные методы (демонстрация наглядных пособий);

3. Практические методы (практические работы или лабораторные).

Разнообразные формы, методы, средства обучения дают возможность активизировать познавательную деятельность. Максимально повысить уровень познавательной активности помогут активные методы обучения, такие методы побуждают детей к старательному учению.

Рассмотрим некоторые методы, которые способствуют активизации познавательной деятельности.

Мотивационные методы. Они делятся на четыре группы: эмоциональные, познавательные, социальные и волевые. Рассмотрим подробнее:

? Эмоциональные методы: поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть замеченным.

? Познавательные методы: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску, выполнение творческих заданий, «мозговая атака».

? Социальные методы мотивации: развитие желания быть полезным, побуждение подражать лучшим, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах, взаимопроверка, взаимооценка.

? Волевые методы: информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учёбе, предъявление учебных требований, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекция рефлексия поведения.

Именно в начальной школе происходит смена ведущей игровой деятельности ребенка на учебную. Применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет совместить игровую и учебную деятельность.

Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, а особенно авторов материалов. После просмотра младшие школьники задают вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает младшим школьникам не только освоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты.

При изучении курса «Окружающий мир» особую роль играют проекты, которые создаются с использованием ИКТ. В процессе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники могут выполнять проекты различной направленности: «Почему снег белый?», «Как мы изучаем погоду», «Солнечная система» и т.п.

Неиссякаемым источником духовного обогащения младшего школьника является, в первую очередь, природа. Младшие школьники непрерывно соприкасаются в той или иной форме с природой. Зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы - всё это их привлекает. У учеников начальной школы активизируется интерес, любознательность. Бесконечно разнообразный мир природы - это главное в развитии личности младшего школьника. Современные школьники отличаются информированностью. Но, к сожалению, многие знания учащихся, как правило, раздроблены и не систематизированы.

Главное в системе работы - развивать познавательный интерес младших школьников: учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а общение-мягким и доброжелательным [2; 55]. Уроки окружающего мира с помощью презентаций интересны и не утомляют детей, развивают наблюдательность и учат самостоятельно делать выводы. Ребенок младшего школьного возраста любопытен, наблюдает, экспериментирует.

Среди отличительных особенностей познавательного интереса младших школьников для нас чрезвычайно важна такая особенность, как оперативность, которая проявляется в активной деятельности ребенка, направленной на приобщение его к предметам и явлениям социальной действительности, преодоление трудностей и проявление сильной воли к достижению поставленной цели [3; 84].

В формировании учебно-познавательного интереса большую роль играют познавательные вопросы и задания. Основное методическое требование к ним заключается в том, что ответ на вопрос и выполнение задания должны показать, в какой мере ученик может творчески использовать запас знаний, имеющийся у него, умеет ли он думать и насколько свободно он владеет природоведческими факторами [20].

В решении проблемы повышения активности школьников и обучения их творческой деятельности особо важную роль играют способы работы учителя и учащихся.

Рассмотрим некоторые вопросы, связанные с методами и приемами обучения. Методы обучения - один из важнейших компонентов учебного процесса. Место их в структуре процесса можно изобразить следующим образом:

Процесс обучения

Цели и задачи обучения	Содержание обучения	Методы обучения	Формы организации обучения	Результаты обучения

Без применения соответствующих методов невозможно реализовать цели и задачи обучения.

В современных условиях необходимо уделять больше внимания развитию творческих способностей учащихся, познавательных потребностей и интересов, формированию мировоззрения. Особое место принадлежит в решении этих задач методам обучения. А.В. Луначарский справедливо подчеркивал, что «от метода преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или, наоборот, это преподавание будет восприниматься радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость в виде шалостей и каверз, или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю» [21].

Классификация методов обучения.

Любая деятельность включает три компонента: организационно действенный, стимулирующий и контрольно-оценочный. Исходя из этого, Ю.К. Бабанский считает необходимым выделение трех больших групп методов обучения:

А) методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (обеспечивается процесс опосредования личностью учебной информации);

Б) методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (обеспечиваются важнейшие функции регулировки учебной деятельности, ее познавательной, волевой и эмоциональной активизации);

В) методов контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности (педагоги и ученики осуществляют функции контроля и самоконтроля в ходе обучения).

Методы обучения

Общие функции методов: образовательная, воспитательная, развивающая. Специальные функции отдельных групп методов обучения: [21].

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности	Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности	Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности
Доминирующие функции:	Доминирующие функции:	Доминирующие функции:
Организация познавательной деятельности уч-ся по чувственному восприятию, логическому осмысливанию инф-ии, самостоятельному поиску и получению новых знаний	Стимулирующе-мотивационная, регулировочная, коммуникативная (создание благоприятного общения, влияние положительного примера)	Контрольно- оценочная (создание контроля и самоконтроля в процессе обучения)
Смежные функции:	Смежные функции:	Смежные функции:
Стимулирующе-мотивационная, контрольно- регулировочная.	Организационно- познавательная, контрольно- регулировочная.	Организационно- познавательная, стимулирующе мотивационная, регулировочная.

Хотя логическая классификация отображает только одну сторону методов обучения, практическое ее значение огромно. Она обращает наше внимание на логику раскрытия содержания, на управление умственными действиями школьников, на развитие их мышления. В зависимости от степени творческой самостоятельности школьников в учении выделяют репродуктивные и проблемно-поисковые методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Репродуктивные методы характеризуют такой способ обучения, при котором ведущее значение имеет запоминание учениками сообщаемой различным образом учителем информации. Проблемно-поисковые методы предполагают создание учителем проблемных ситуаций, активное размышление учеников и на этой основе самостоятельное продвижение их в усвоении новых знаний

Интерес младших школьников обогащает процесс общения, способствует повышению эффективности обучения, социальных отношений младших школьников и воспитания, укреплению коллектива. В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как имеющие ярко выраженную эмоциональную установку, которая особенно ярко и эффективно раскрывается в содержании знаний [4; 15]. Активизации учебного процесса, развитие познавательной активности, наблюдательность детей, внимание, мышление, поддерживание интереса к изучаемому, помогает использование занимательного материала на уроках окружающего мира.

1.3 Активизация познавательной деятельности на уроках окружающего мира средствами занимательного материала для окружающего мира

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе - сложный, так как дети должны приобрести большой объём знаний, умений и навыков на каждом возрастном этапе, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо его сделать уроком занимательным.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно- поисковый подход. При этом используются разнообразные методы и формы обучения.

Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни. Выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания, проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке и т.д.

При организации работы по формированию активизации деятельности необходимо осуществлять индивидуализацию обучения. Поощряется совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Помогающий получает при этом не меньшую помощь, так как его знания закрепляются при объяснении своему однокласснику.

Существуют интерактивные формы индивидуальной и групповой работы учащихся-- это организационные формы, основанные на принципах интерактивного обучения. К интерактивным формам организации учебного процесса можно отнести: уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-проекты, уроки-диалоги, фронтальную работу в кругу. На одном и том же уроке могут сочетаться разные организационные формы и методы учебного сотрудничества [4; 34].

На сегодняшний день существует множество различных технологий с применением групповой формы работы. Рассмотрим некоторые, наиболее популярные групповые технологии.

Технология проблемного обучения. Это технологии, способ организации учебной деятельности которой предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и их решение их в ходе активной самостоятельной деятельности школьника, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными ЗУН.

Для проблемного обучения имеют некоторые особенности, такие как:

? Развитие способов логического мышления и теоретического самостоятельного познания говорит о том, что это развивающая технология.

? Формирование положительной познавательной мотивации, так как предполагаемые проблемы лежат в зоне ближайшего развития и предполагают обязательную ситуацию успеха.

Идея использования проблемной технологии в том, что приведет к противоречию- ученики не смогут решить эту задачу без новых знаний. Подбор методов решения проблемы ведется исходя из сложности поставленной проблемы и уровня подготовленности учащихся [9; 11].

Таким образом, реализация проблемных ситуаций в ходе учебного процесса помогает преподавателю выполнять одну из важных задач - развивать у школьников самостоятельное, творческое, активное мышление. Решение проблемных ситуаций на уроке приучает учащихся к умственному напряжению, которое поможет подготовиться в жизни в обществе.

Интерактивные технологии. Интерактивное обучение- обучение, построенное на взаимодействии ученика с учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Это метод, который позволяет взаимодействовать с учеником, тем самым обмениваясь информацией. Такой метод дает возможность преподавать материал в яркой, интересной, доступной форме. В истории российской педагогики применение интерактивных методов обучения обширно практиковалось в 20-х гг. XX.

Сущность интерактивных технологий заключается в совместной деятельности учащихся: каждый участник процесса обучения контактирует друг с другом, углубляются в подлинную атмосферу делового партнерства по разрешению проблем. При этом используются различные виды деятельности: дискуссии, игры, работа в малых группах, небольшой теоретический блок. Кроме этого, интерактивное обучение основано «на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением, учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта».

Технология проектов. Проект - это специально-организованная учителем и самостоятельно-исполняемая учеником работа, комплекс действий, завершающийся созданием продукта, состоящего из объекта труда и его представлений в рамках устной или письменной презентации.

Технология проектов всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот форма работы сочетается весьма органично с групповыми методами работы.

Проектная технология направлена на формирование проектной деятельности, проективного мышления; помогает стимулировать познавательную мотивацию; развивает аналитическое критическое и творческое мышление; формирует вырабатывание таких личностных качеств, как ответственность, бесконфликтность, коммуникабельность и другие.

Игровые технологии. Игровое обучение- такая форма работы, предполагающая создание обучения и воспитания как компонент педагогической культуры, в котором изучаются методы и формы оптимизации игровой деятельности нынешнего поколения, средства активизации психических процессов.

Под «игровыми технологиями» понимается достаточно обширная группа приемов организации учебного процесса в разных видах педагогических игр. Такие игры обладают отличительным признаком - должна быть четко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат. Игровая форма деятельности организовывается с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения и стимулирования познавательной деятельности.

Для младшего школьника дидактическая игра, как на уроке, так и вне него, делает познавательный процесс полноценным, окрашенным положительными эмоциями. Дидактические игры положительно влияют на речевое развитие ребенка. С помощью развлекательных моментов можно поддерживать интерес к урокам, желание узнать новое. Я считаю, что наиболее эффективным методом на уроках в начальной школе является дидактическая игра, поскольку именно игра является ведущей деятельностью младших школьников.

Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор учителем методов, приёмов и средств обучения.

На уроках реализуются следующие принципы деятельности:

1. Активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;

2. Дифференцированный подход к изучению предмета;

3. Повышение интереса к изучаемому материалу;

4. Развитие творческих способностей учащихся.

Феномен урока - это объективное проявление чётко выраженной тенденции развития классно-урочной системы в современной школе, когда собственно урок как форма учебных занятий перестаёт занимать монопольное положение и наряду с ним всё шире применяются другие формы.

Это обусловлено рядом причин, главная из которых состоит в том, что урок, несмотря на кажущуюся универсальность, имеет всё же ограниченные возможности: опираясь лишь на него, недостаточно эффективно удаётся развить творческие способности учащихся, обеспечить надлежащий уровень формирования обще учебных умений.

Творческие принципы нестандартных уроков заключаются в следующем:

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам способностям и склонностям.

7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Закономерные изменения в степени интенсивности применения различных методов обучения в младших, средних и старших классах можно изобразить схематически: [21; схема №5].

Методы	Интенсивность применения (от младших к средним и старшим)
Словесные
Рассказ	Без существенных изменений
Беседа Наглядные	Убывает Возрастает
Практические	Убывает
Индуктивные Дедуктивные	Убывает Возрастает
Репродуктивные (запоминание и пр.) Поисковые Самостоятельные работы	Убывает Возрастает Возрастает
Учебной работы под управлением учителя Учебные дискуссии	Убывает Возрастает
Стимулирование интереса (познавательными играми, занимательностью)	Убывает
Стимулирование долга	Возрастает
Текущий контроль Тематический контроль Темп обучения Разнообразие методов	Убывает Возрастает Возрастает Убывает

Зная типичную картину изменений в интенсивности применения методов обучения, можно определить относительно оптимальный круг методов для использования в младших классов: [21; схема №6].

Беседа и рассказ
Наглядность
Практически методы
Чаще используются индуктивные методы
Репродуктивные методы
Познавательные игры и др., стимулирующие интерес к учению

Проведенная выше оценка особенностей возрастного подхода при использовании методов обучения позволяет сделать еще один важный вывод:

1) поддерживать высокую работоспособность учащихся в период, когда они испытывают повышенную утомляемость;

2) удовлетворить весьма широкое разнообразие меняющихся интересов;

3) готовить к использованию более интенсивных и трудоемких методов обучения в средних и старших классах.

Применение различных методов на уроках в начальной школе помогают не только развить способности ребенка, но и вызвать интерес к предмету, как правило методы являются творческими заданиями, которые увлекают детей.

Выводы по главе I

Возможностей активизации деятельности множество, и они разнообразны, это могут быть игры, исследование, практические работы, лабораторные, различные разноуровневые задания и др. Именно разнообразие методов, форм и средств дают эффективность активизации познавательной деятельности. Задача педагога замотивировать учащегося на познание того или иного предмета. Дети, они любят чтоб было интересно, наглядно, может быть даже весело, их это привлекает. Ребенку необходимо сохранить интерес к обучению. Делая урок более разнообразным, педагоги не только помогают развить этот интерес, но и удержать его.

Глава II. Методические основы познавательной деятельности учащихся младших классов на уроках окружающего мира

2.1 Методические, дидактические особенности активизации деятельности с учётом требований стандартов

Смысл познавательной активности школьника, разумеется, нельзя свести к смыслу познавательной активности взрослого человека, занятого преобразованием действительности, а тем более ученого. Однако есть то главное, что способно внести в учебную деятельность познавательную «струю». Этим главным нам представляется мотив. Мотив познания - личностное состояние; он всегда непосредственно связан с объектом познания и потому является действенным.

Теперь остановимся на структуре познавательной активности школьника. Эта активность по своей психологической природе непрерывна и целостна. Она (как и учебная активность) заполнена множеством автономных единиц, имеющих свои частные задачи. Такая автономная единица есть познавательная деятельность, которая представляет собой конкретное проявление непрерывной и восходящей познавательной активности. В структуре этой активности мы различаем следующие компоненты: мотив как движущую эту активность силу; объект познания, имеющий дидактически организованную форму; способы и средства действия с объектом с целью его усвоения; посредническую роль педагога между познавательными силами школьника и объектом усвоения; результат познавательной активности. В чем же заключается суть развития познавательной активности учащихся? В постоянном и качественном движении этих компонентов: косвенные и «знаемые» мотивы переходят в мотивы прямые, действенные; объект познания все время усложняется с точки зрения его присвоения учащимися; совершенствуются и обогащаются способы деятельности по присвоению, учащиеся нацеливаются на обнаружение новых способов; они все более углубленно осознают изменения в самих себе, которые рассматриваются ими как главные результаты познавательной активности; посредническая роль педагога нацелена на самостоятельную творческую работу школьника.

Однако не всякая педагогическая стратегия может плодотворно влиять на интенсивное развитие познавательной активности. Здесь особую роль играет именно направленность педагогического процесса, в частности процесса обучения. Речь идет не о том, чтобы специально развивать именно познавательную активность и этой задаче подчинять весь процесс обучения, а о том, чтобы познавательная активность каждого школьника находила наиболее благоприятные условия для возникновения, проявления, интенсивного развития в соответствующей воспитательной и обучающей атмосфере. Познавательная активность, страсть к поиску, преобразованию, раскрытию имеет ту психологическую особенность, что она не терпит принуждения, императивности; она обнаруживается в процессе педагогического общения, охватывающего целостную личность школьника. Наиболее эффективным для развития личности школьника, а заодно и познавательной активности как личностной черты является педагогический процесс, в котором отношения с учащимися строятся на гуманных началах.

Вопросы воспитания и обучения Я.А. Коменский рассматривал в неразрывном единстве. Дидактику он трактовал как теорию образования и обучения и как теорию воспитания.

Следуя этому, наше исследование было основано на принципах психологического сопровождения воспитания. Главная цель психологического сопровождения воспитания - создание социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: деятельности, общения и собственного внутреннего мира. Центральный принцип психологического сопровождения - ценность личностного выбора и самоопределение в значимых жизненных ситуациях. При организации воспитательного процесса должны быть созданы условия для:

? личностного развития как реализации индивидом своей потенциальной универсальности и бесконечности;

? самоопределения - обретения человеком ценностей и смыслов жизни и их реализации;

? саморазвития - содержательного наполнения человеком своего жизненного поля, включающего в себя совокупность жизненных смыслов и пространства реального действия.

Обучение осуществляется в ходе интериоризации ценностей и смыслов, т.е. путем их усвоения в результате осознания и выбора. Это также предполагает процесс активного порождения ценностей и смыслов самим ребенком. Помощь ребенку в его становлении в качестве субъекта саморазвития и есть основная цель процесса обучения и воспитания.

Основой организации учебно-воспитательного процесса и его психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах.

Мыслительную активность детей можно охарактеризовать следующими особенностями:

? активность проявляется с рождения и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного детства. выходя за его пределы, обеспечивая ребенку накопление разных способов познания окружающего мира;

? она проявляется в разных видах деятельности, как правило, не характеризуясь целенаправленностью познания в отдельной сфере - ребенка интересует все, что его окружает;

? познавательная активность младшего школьника ярко проявляется в вопросах, раздумье, сравнении. экспериментировании, постановке и решении разнообразных детских проблем, направленных на более глубокое познание ребенком окружающих предметов и явлений;

? в процессе формирования у ребенка познавательного отношения к окружающему четко прослеживается единство интеллектуального и эмоционального отношения к предметам и явлениям действительности. Ребенок в процессе познания проявляет эмоции, свидетельствующие об отношении к процессу познания;

? в начале учебы в школе наблюдаются признаки самостоятельности, определенной саморегуляции и самоконтроля познавательной деятельности ребенка, что проявляется в постановке цели, нахождении способа, контролем за процессом деятельности, самостоятельной оценке результата;

? в процессе познания ребенок выступает как полноценная личность, способная к определению собственной активности, творчества в деятельности, реализации собственной воли, интересов и потребностей;

? все указанные особенности познавательной активности в младшем школьном возрасте пребывают на уровне становления и после становятся основой для развития познания в предстоящей жизнедеятельности.

На процесс развития личности, включающей ее обучение и воспитание, ввиду его многоплановости, может также влиять познавательный интерес. Это определяется также множественностью функций данной категории в процессе обучения.

2.2 Реализация системы активизации активности младших школьников средствами занимательных материалов в школе

Педагогические условия активизации активности младших школьников на уроках связаны с эффективной образовательной средой, которая формирует исследовательские компетенции детей, их направленность на успешность обучения.

Выделим педагогические условия, которые обеспечивают силу и глубину воздействия интереса для активизации деятельности на личность учеников младших классов:

? эффективные дидактические методы, которые развивают и повышают уровень сформированности познавательного интереса;

? игровые приемы, использующие характер познавательного интереса;

? упор на формирование эмоционального компонента, который развивает локально-стержневые познавательные интересы в процессе обучения.

Характер обучения в условиях развития активизации деятельности младшего школьника связан с тем, что учащиеся учатся использовать знания на основе эмоционального и интеллектуального аспекта, который развивается в трех направлениях:

? первое направление: формирование познавательного интереса определяется контролирующими функциями, функциями коррекции и множественностью решений в условиях альтернативных задач;

? второе направление: познавательный интерес? может ?выступать? как?стимул,?средство?и?результат?обучения на основе внешних стимулов ;

? третье направление: процесс обучения должен включать такие аспекты, которые могут привлечь внимание учеников, активизировать их мышление, способствовать увлеченной работе над поставленной задачей.

Проходив учебную практику, на 2 курсе в МОУ СШ №128 г. Волгограда, у нас с учителем начальных классов сложились хорошие взаимоотношения. Светлана Анатольевна позволила, провести мне диагностику в дистанционном формате с её учениками, обучающимися во 2 классе и задать ей и коллегам пару вопросов.

Цель данного этапа исследования - выявить отношение детей к предмету «Окружающий мир».

Методы и методика исследования: для определения результатов была использована комплексная модифицированная методика Казанцевой Г.Н. «Изучение интереса к предмету» (Приложение 1), а также использовались методы наблюдения и опрос. На тест - опросник по определению уровня познавательной самостоятельности отводилось 10 минут. Для каждого младшего школьника определялся средний балл, и вычислялся балл, характеризующий общий уровень познавательного интереса испытуемых. Сводные результаты по проведенной диагностике представлены в таблице (Приложение 2).

Данный тест - опросник показал, что «предмет просто интересен» - 2 человека (10%); «нравится, как преподает учитель» - ответили 12 (60%) человек. Большинство младших школьников - 10 (50%), дали ответы, что предмет «требует наблюдательности и сообразительности» и 11 (55%) младших школьников ответили, что «интересны отдельные предметы», «предмет не занимательный» ответили - 7 (35%) младших школьников. По меньшинству младшие школьник поставили ответы на такие характеристики, как «предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире» - 2 (10%), а ответ, что «предмет не заставляет думать» вообще никто не ответил. Графически данные результаты отражены, исходя из показателей модифицированной методики Казанцевой Г.Н. «Изучение интереса к предмету», на рисунке 1:

Рисунок 1. Распределение испытуемых в зависимости от интереса к предмету

Из графика видно, что высокий уровень имеют 25% обучающихся (5 детей). Это дети, которые учатся хорошо или отлично. Они хотят самостоятельно добиться полных и глубоких знаний. Средний уровень 49 преобладающий имеют 40% (8 детей). Они учат данный предмет, потому что их заставляют родители и учитель. Сами не проявляют инициативу и активного интереса. Низкий уровень - 35% имеют 7 детей. Почти большая часть детей ответили, что им совершенно не нравится предмет «Окружающий мир», так как учитель не интересно объясняет материал, работает только по учебнику, не позволяет самостоятельно работать.

На втором этапе работы было проведено анкетирование учителей начальной школы. Цель: выявить отношение учителей к применению занимательного материала как средства активизации деятельности учащихся на уроке. Учителям предлагались следующие вопросы для обсуждения:

1. Используете ли вы занимательный материал в педагогическом процессе?

2. Какие формы занимательного материала вы считаете наиболее успешными в учебном процессе?

3. В каких случаях вы используете занимательный материал?

4. На каких этапах урока предпочтительнее на ваш взгляд использовать занимательный материал для активизации деятельности?

5. Какую цель вы чаще всего преследуете, используя тот или иной занимательный материал?

6. Считаете ли вы целесообразным использовать занимательный материал как средства активизации деятельности на уроке?

7. Каких результатов чаще всего вы хотите добиться и удается ли вам это сделать?

8. В каких случаях не нужно применять занимательный материал?

В результате анализа данного анкетирования нами было выявлено, что постоянно используют занимательный материал как средство активизации деятельности в учебном процессе 3 из 5 учителей. Учителя, не применяющие этот приём при обучении и воспитании детей дали следующие ответы: 8 слайд

- Для усвоения учебного материала нецелесообразно использовать занимательный материал как средство для активизации деятельности, так как это не помогает обучению, а только расслабляет учеников, рассеивает их внимание и концентрацию;

- Уже отработаны свои методы обучения, поэтому нет необходимости применять занимательный материал;

- Процесс обучения достаточно сложно организовать с применением интересного занимательного материала для детей, а также это затратный вид работы по времени, поэтому придерживаются стандартной формы проведения урока.

Таким образом, можно сделать вывод, что более половины учителей начальной школы положительно относятся к применению занимательного материала как средства активизации деятельности младших школьников на уроках окружающего мира. Но также, мы выявили, что 40% учителей либо совсем не применяют занимательный материал на практике, либо делают это очень редко и имеют негативное отношение к этому методу. Стоит заметить, что не со всеми мнениями педагогов я согласна. Чтобы аргументировать свою точку зрения в следующей главе я разработала методические рекомендации для учителей, о том, как применять занимательный материал как средства активизации деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

2.3 Методические рекомендации по активизации мыслительной активности средствами познавательного материала

Применение занимательных форм на занятиях вызывает эмоциональность у учащихся, положительное отношение к урокам окружающего мира; способствует активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету.

Занимательный материал, используемый на уроках окружающего мира, является стимулирующим фактором развития познавательной активности младших школьников.

Учитель может включать задания, ориентированные:

- на раскрытие сходства и различия предметов и причинной связи между ними;

- простейшие закономерности природных явлений и их использованию в индивидуальном опыте;

Учитель должен анализировать характер вопросов учащегося. Вопросы свидетельствуют о диапазоне и аспектах познавательной активности детей, о стремлении глубже познать предметы окружающего мира и уловить хотя бы элементарную зависимость между ними; стремление длительно рассматривать, наблюдать, выяснять свойства и особенности предметов и явлений; эмоционально-познавательная активность детей выявляется в беседах детей, в обсуждении виденного и наблюдаемого.

Включать совместную активную деятельность детей со взрослыми (например, посадка, уход и наблюдение за растениями),

Развивать речь и мышление детей, используя различный материал на знакомство с окружающим миром.

Использовать нетрадиционные формы обучения, способствующие поиску ответа ребёнком на множество интересующих его вопросов.

В системе средств улучшения обучения большее значение принадлежит умению сформировать познавательный интерес ученика.

В каждой деятельности школьника ставятся обучающая и развивающая цели, которые определяют направленность его деятельности. Исходя из этого, представляется возможным выделить следующие виды учебной деятельности школьника: исполнительская (воспроизводящая); частично-поисковая; исследовательская.

Виды, характер (направленность) познавательной деятельности ученика зависят от методов обучения, применяемых учителем, и от способов работы учащихся.

Я не соглашусь с мнением педагога: «Для усвоения учебного материала нецелесообразно использовать занимательный материал как средство для активизации деятельности, так как это не помогает обучению, а только расслабляет учеников, рассеивает их внимание и концентрацию.» Ведь для активизации деятельности можно использовать не только игры, а например-принцип проблемности. Так как формирование и совершенствование умений и навыков, а также применение новых знаний на практике является главной задачей этого принципа. Этот метод может применяться на любом этапе уроке, на протяжении всей школы. В доказательство своего мнения, приведу пример фрагмента урока:

Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением” Тема «Органы чувств» (любое УМК)
Цель: подвести учащихся к пониманию роли памяти и ума в познании окружающего мира.
Создание проблемной ситуации.	Деятельность учителя	Деятельность ученика
	-Как же человек познаёт окружающий мир?	С помощью органов чувств.
	-Назовите органы чувств, которые являются нашими помощниками.	Органы зрения, вкуса, обоняния, осязания, слуха.
	-А могут ли органы чувств ошибаться?	Мнения детей разделились. Одни считают, что органы чувств могут ошибаться, другие - что нет.
	- Демонстрация опыта. Учитель предлагает рассмотреть карандаш в стакане с водой.
	- Каким нам кажется карандаш в стакане с водой?	Он кажется сломанным.
	-А что мы знаем на самом деле?	На самом деле мы знаем, что карандаш прямой
	- Значит, органы чувств могут ошибаться?	Да

В данном фрагменте, мы не веселили учеников, а наоборот, заинтересовали темой предстоящего урока, показали им практическую значимость знаний. Я считаю, что данным подходом мы активизировали деятельность учеников. Этот приём предоставил возможность детям- самим узнать ответ на интересующий их вопрос, провести небольшую поисково-исследовательскую работу, ведь это намного интереснее, если сравнивать с подходом учителя, который сейчас он использует- рассказывать самому всю новую информацию. Так как дети заинтересованы уроков, полученную информацию им будет легче усвоить и запомнить. Так же, создание ситуаций успеха в обучении, в которых младший школьник добивается в учении хороших результатов, что способствует возникновению у ученика чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения. Данный метод я считаю, одним из наиболее действенных средств стимулирования познавательной активности к учению. Так же, в Приложении 3, я разработала методическую копилку: «Приемы создания проблемных ситуаций».

...