Использование занимательного материала как средства активизации деятельности младших школьников по познанию окружающего мира

Возьмём на рассмотрение второе мнение: «Уже отработаны свои методы обучения, поэтому нет необходимости применять занимательный материал.» Так как наша жизнь развивается быстрее, чем нам кажется- всё не стоит на месте. Дети, которые приходили в 1 класс 10-20 лет назад, ещё не знали, что такое компьютерные технологии, умный пол, а показ презентации учителем на уроке, был как праздник. Нынешние первоклашки с пеленок с гаджетами на «ты», поэтому когда-то отработанные методы обучения сейчас уже не выгодны. Именно поэтому у первой диагностики были средние и низкие результаты.

Учащихся нужно заинтересовать для активизации их деятельности иначе, например, с применением IT-технологий, интересных упражнений и заданий, викторин, кроссвордов не на меловой, а уже на интерактивной доске.

Учителям, которые никогда не пробовали применение занимательного материала как средства активизации деятельности или скептически к этому относятся, думают, что подготовка материала занимает много материала, я рекомендую посмотреть на готовые фрагменты, попробовать для начала их, затем посмотреть готовые материалы в интернете и познакомиться с ними. Необязательно каждый раз готовить, придумывать, изобретать что-то лично своё. Применение занимательных форм на занятиях вызывает эмоциональность у учащихся, положительное отношение к урокам окружающего мира; способствует активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету.

Занимательный материал, используемый на уроках окружающего мира, является стимулирующим фактором развития познавательной активности младших школьников.

Чтобы оценить степень активизации деятельности у ребёнка необходимо знать уровни активности.

Первый уровень - воспроизводящая активность - характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его, применения по образцу. Критерием этого уровня активности может служить стремление ученика понять изучаемое явление, которое проявляется на уроке в обращении к учителю с 8 вопросом, в практической деятельности по выполнению заданий учителя (работа с печатным материалом, дидактическими средствами обучения и т.д.), систематическом выполнении домашней работы. Этот уровень активности отличается неустойчивостью волевых усилий ученика. Характерным показателем первого уровня активности является отсутствие у школьников интереса к углублению знаний, проявляющееся в отсутствии вопросов типа «почему?».

Второй уровень - интерпретирующая активность. Она характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явления, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Критерием оценки сформированности этого уровня активности будет являться наличие у школьника стремления узнать у учителя или из другого источника причину возникновения явления, проявляющегося в постановке вопросов типа «почему?». Характерным показателем второго уровня познавательной активности является большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. На этом уровне активности ученик проявляет эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересованный его вопрос.

Третий уровень - творческий уровень активности характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. На этом уровне активности ученики проявляют стремление применить знания в новой ситуации, т.е. произвести перенос знаний и способов деятельности в условия, которые до сих пор школьнику не были известны. Критерием оценки сформированности третьего уровня познавательной активности может служить интерес ученика к теоретическому осмысливанию изучаемых явлений и процессов, к самостоятельному поиску решения проблем, возникших в процессе познавательной и практической деятельности. Характерная особенность этого уровня активности - проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

Таким образом, активность в учении рассматривается не как просто деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в котором проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно- волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей. [14]

Выводы по главе II. После подробного изучения теоретической и научно-методической литератур по исследуемой проблеме, мы провели диагностическую работу по выявлению отношения учителей к применению занимательного материала как средства активизации деятельности учащихся на уроке. И диагностику по выявлению отношения к предмету «Окружающий мир» у младших школьников.

Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что отношение к предмету «Окружающий мир» у учащихся преобладает на констатирующем этапе - низкий (60 %). 8 учащихся обладают средним уровнем развития познавательной деятельности (32 %)

Итоги, данных диагностик натолкнули нас на разработку методических рекомендаций по применению занимательного материала на уроках окружающего мира, с целью повышения у обучающихся положительного отношения к предмету и получения высокой отметки за свою активную деятельность. Таким образом, подобранные нами рекомендации повысили значительно уровень активности деятельности обучающихся при обучении.

Заключение

В настоящее время школа должна организовать свою деятельность таким образом, чтобы обеспечить развитие индивидуальных способностей и творческого подхода к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных образовательных программ, реализацию принципа гуманного отношения к детям и др. Иными словами, школа очень заинтересована в изучении особенностей психического развития каждого отдельного ребенка. Не случайно роль практических знаний в подготовке педагогов все более возрастает.

В данной работе мы раскрыли понятия «занимательный материал» и «активизация деятельности» в психолого-педагогической литературе, анализ психолого-педагогической литературы показал: крайне немаловажно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учащихся в скучное и одинаковое занятие, ведь наличие у учащихся заинтересованности к предмету считается предпосылкой для возникновения более сложной его разновидности.

Изучили особенности активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира средствами занимательного мира. Занимательный материал оказывает большое влияние на развитие учащегося и в учебном процессе школы.

Определили методы формирования познавательной деятельности на уроках окружающего мира средствами занимательного материала для окружающего мира, раскрыли методические, дидактические особенности активизации с учётом требований стандартов.

Рассмотрели особенности реализации системы активизации деятельности младших школьников средствами занимательных материалов, составили методические рекомендации по мыслительной активности средствами познавательного материала и методическую копилку «Приемы создания проблемных ситуаций».

Были проведены 2 диагностики, с помощью которых удалось выяснить- как реализуется подача занимательного материала как средства активизации в школе и отношение обучающихся к предмету «Окружающий мир».

За всё время моей деятельности была проделана большая работа. Таким образом, цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза о том, что, возможно, использование занимательного материала как средства активизации деятельности младших школьников на уроках окружающего мира будет способствовать развитию активизации мыслительной активности у младших школьников подтвердилась.

Список литературы

1. Аванесова В.Н. «Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду» - в книге «Умственное воспитание дошкольника», М., 2000.

2. Акиф Г.Л. Проблема формирования познавательной активности учащихся в современной психолого-педагогической литературе // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - №9.

3. Ануфриев А.Ф., С. Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей.» - М., 1999.

4. Богуславская З.М. «Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры» - в книге «Психология и педагогика игры дошкольника», М., 1999.

5. Божович Л. И. «Проблемы формирования личности». 1997г.Стр.89.

6. Витковская И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. - Начальная школа. - 1997. - №12.

7. Головастикова П.М. «Как сделать учение увлекательным» - журнал “Начальная школа”, 2006 год, №2.

8. Князева В.В. Педагогика: учебник. - М.: Вузовская книга, 2016.

9. Маклаков А.Г. «Общая психология». СПб.: Питер, 2004.Стр. 480.

10. Мандель Б.Р. Педагогика: учебное пособие. - М.: Флинта, 2014.

11. Морозова Е.Е. Изучение вопросов охраны воздуха и вод в курсе природоведения. - Начальная школа. - 1997. - №4.

12. Овчарова Р.В. «Практическая психология образования». М.: Академия, 2003.

13. Основы психологии: Практикум/Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2003.

14. Плешаков А.А. Зеленый дом: Методическое пособие к системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы.

15. Поглазова О.Т. «Окружающий мир. 2 класс: Методические рекомендации» - издательство Ассоциация XXI век, М.,2010.

16. Приступа Г.Н. Развивать ум и речь, учить выражать мысли. К вопросу об эффективности урока. - Начальная школа. - 1995. - №2.

17. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. Н.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1999.

18. Ремизова Н.И. «Учебная экологическая тропа на пришкольном участке» Биология в школе. №6. 2000.

19. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога», М.: Владос-Пресс, 2002.

20. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: ИЦ Академия, 2013.

21. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. - М., 1999.

22. Смирнова О.М. Некоторые трудности в практике преподавания природоведения. - Начальная школа. - 1998. - №6.

23. Телешева Т.А. Педагогическая теория Джона Дьюи // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. [Электронный ресурс] URL http://sisv.com/publ/16-1-0-288.

24. Феденкова, Е. В. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса / Е. В. Феденкова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. -- 2018. -- № 16 (202). -- С. 317-319.

25. Шамова Т.И. «Активизация учения школьников», М., «Просвещение», 1982.

Приложение 1

Комплексная модифицированная методика Казанцевой Г.Н. Инструкция к методике: В таблице отметьте показатели, проставляя знак V, которые вы считаете, что подходят именно Вам.

Приложение 2

Приложение 3

Методическая копилка

«Приемы создания проблемных ситуаций»

Размещено на Allbest.ru