Развитие лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Кафедра дошкольного и начального общего образования

Курсовая работа

Развитие лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Автор работы: Авасева М.А.

Форма обучения: заочная

Руководитель работы:

Парфенова Татьяна Александровна

доцент кафедры дошкольного и начального общего образования

кандидат педагогических наук

Ульяновск 2019

Содержание

грамматический строй речь дошкольный

Введение

1. Теоретические основы изучения лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Становление лексико-грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе

1.2 Особенности лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

2.1 Исследование уровня сформированности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.2 Коррекционно-развивающая работа по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

2.3 Анализ эффективности экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Введение

Актуальность исследования. Речь - одна из самых сложных форм высших психических функций. Она характеризуется подвижностью, многозначностью и прочной связью с другими психическими функциями. Речь - результат согласованной деятельности многих областей головного мозга [23]. Известно, что такие процессы как восприятие, память, мышление, произвольное внимание могут быть сформированы только при участии речи.

Советский психолог Л. С. Выготский писал о том, что речь становится универсальным средством воздействия на мир, приводя к перестройке всех особенностей мышления, памяти и других психических функций [6]. Речь в жизни любого человека - это не только средство и форма общения, но и орудие мышления и средство организации и регуляции психических процессов человека. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы [17].

Проблемами формирования речи в дошкольном возрасте занимались А.М. Бородич, Л.М. Ворошина, В.В. Гербова, Л.А. Горбушина, Р.П. Короткова, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева, Ф.А. Сохин, Е.И. Лихеева, А.П. Усова, А.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и многие другие.

В настоящее время особое внимание в сфере дошкольного образования уделяется вопросам развития речи, формированию полноценных коммуникативных навыков и способностей к продуктивному общению. Немалое значение данная проблема приобретает при обучении и воспитании дошкольников с общим недоразвитием речи, при котором недостатки речи выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа.

Ведущим дефектом у детей с общим недоразвитием речи являются нарушения лексико-грамматического строя речи. Это происходит в связи с более поздним, по сравнению со сверстниками, формированием речи, скудным запасом слов, наличием аграмматизмов, различных дефектов произношения и фонемообразования, неправильным применением в речи глаголов, падежных окончаний, предлогов, союзов, неправильное согласование в роде и числе, что не может не оказывать влияния на общение детей с окружающими. В связи с этим при общем недоразвитии речи могут наблюдаться сложные и стойкие нарушения письма, связанные с нарушениями всех компонентов речи и их взаимодействия.

Речевое развитие рассматривается в психологии и педагогике как общая основа обучения и воспитания. Одной из главных задач развития речи является формирование е лексико-грамматического строя речи. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.

Таким образом, одной из главных задач развития речи является формирование лексико-грамматического строя речи. Исходя из этого тема нашего исследования: «Развитие лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР 3 уровня» является актуальной.

Цель исследования - изучение особенностей лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня.

Объект исследования - лексико-грамматический строй речи у детей с ОНР 3 уровня.

Предмет исследования - процесс развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Гипотезой исследования является предположение о том, что целенаправленная и систематическая коррекционно-развивающая работа с использованием дидактических игр, со старшими дошкольниками с ОНР III уровня позволит преодолеть недостатки развития лексическо-грамматической стороны речи.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по теме исследования.

Выявить особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Раскрыть содержание коррекционно-развивающей работы по развитию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Проанализировать эффективность экспериментальной работы.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ, систематизация и обобщение лингвистической, педагогической, психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Социально-педагогические: изучение анкетных данных, речевых карт, медицинской документации, анализ педагогической документации и программно-методических пособий, знакомство с опытом работы учителя-логопеда, работающего с детьми с ОНР III уровня.

Экспериментальные: проведение констатирующего экспериментов.

Статистические: количественная и качественная обработка полученных данных.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников, приложением.

1. Теоретические основы изучения лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Становление лексико-грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе

Под термином «онтогенез речи» в логопедии понимается весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления [35].

Знание закономерностей речевого развития необходимо для своевременной и правильной диагностики отклонений в этом процессе, для грамотного построения коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевой патологии.

Ребенок познает окружающий мир в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми.

В процессе общения со взрослыми происходит развитие речи ребенка, обогащение его словарного запаса. В связи с этим развитие лексики во многом определяется социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста могут значительно отличаться, это зависит непосредственно от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.

Лексико-грамматическая сторона речи - это словарь и грамматически правильное его использование: владение навыками словообразования и словоизменения.

Словарь - это слова, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Выделяют пассивный и активный словарь. Пассивный словарь - это возможность понимания слов, активный - употребление их в речи [10].

Грамматический строй - это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают два уровня грамматической системы: морфологический и синтаксический. Морфологический уровень - это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический - умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении [10].

Вопросом развития лексико-грамматического строя речи ребенка занимались такие видные исследователи как Л.С Выготский., А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, М.М. Кольцова, Н.И. Красногорский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.И. Шахнарович, Д.Б Эльконин и др.

А.НЛеонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей [21]:

1-й - подготовительный - до одного года;

2-й - преддошкольный этап первоначального овладения языком - до 3 лет;

3-й - дошкольный - до 7 лет;

4-й - школьный.

Остановимся подробно на характеристике этих этапов [8; 16; 21].

Первый этап - подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года). В этот период происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через две недели от рождения ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую - плачет.

Около 2 месяцев от рождения появляется гуление. Его можно определить, как этап развития речи малыша, сменяющий крик и предшествующий лепету. Данный тип коммуникации заканчивается у ребенка к 7 месяцу жизни. Гуление выражается в негромком протягивании вслух отдельных звуков, преимущественно гласных. К началу третьего месяца добавляется лепет. Под лепетом понимается сочетание звуков, неопределенно артикулируемых: «агу-угу», «тя-тя», «ба-ба» и т. п.

С 5 месяца жизни ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать им. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги: «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», «тя-тя-тя», «па-па-па» и др.

Постепенно путем подражания ребенок перенимает все элементы звучащей речи: фонемы, тон, темп, ритм, мелодику и интонацию.

Начиная со второго полугодия жизни, малыш воспринимает и связывает определенные звукосочетания с предметами или действиями: «тик-так», «дай-дай», «бух». В это время малыш еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова, что помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).

В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

С 10-11 месяцев появляются реакции на сами слова.

В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка: правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.

Завершается этот этап к концу первого года жизни - появляются первые слова.

Второй этап - преддошкольный: от одного года до 3 лет. Это этап становления активной речи. У ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих, он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может означать в разные моменты: «вот каша», «дай кашу», «горячая каша». Понять малыша можно только в ситуации, в которой происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Она сопровождается жестами, мимикой.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.

На протяжении второго и третьего годов жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.

Значения слов становятся все более определенными. К началу третьего года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом - примитивными фразами без согласования. Например, «Мама, пить мака Тата» - «Мама, дай Тате попить молока». Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении [15].

К двум годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

Третий этап - дошкольный (от 3 до 7 лет). На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков «р» и «л», реже - дефекты смягчения, озвончения и йотации.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 лет достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например, по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки - «леять», вместо лопатка - «копатка». Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

Под термином «грамматика» в языкознании понимается: во-первых, грамматический строй языка, во-вторых - наука, свод правил об изменении слов и их сочетаний в предложении.

Грамматический строй языка включает в себя словообразование, морфологию и синтаксис. Словообразование - это наука о значимых частях в структуре слова и их взаимодействии друг с другом, а также о способах образования слов. Овладение способами словообразования - одна из сторон речевого развития детей. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, систему склонения и спряжения, традиционные способы словоизменения. Синтаксис изучает - словосочетания и способы построения простых и сложных предложений [1].

Ребенок очень рано начинает овладевать грамматическим строем языка. К трем годам малыш, как правило, употребляет все свойственные разговорному языку части речи, а также основные грамматические категории.

В период от 3 лет 6 месяцев - 4 лет до 5 лет 6 месяцев - 6 лет формируется словопроизводство, обобщённые представления о нормах и правилах словообразования.

В 4 года формируются первые словообразовательные навыки. Это образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. В этом возрасте дети активно пользуются как видовыми, так и родовыми понятиями, антонимами, синонимами; свободно используют в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (пальчик, зайчик, куколка, платьице). Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять название детёнышей животных (зайчонок, лисёнок), предметов посуды (сахарница, конфетница, но солонка, маслёнка), направление действий (бежал - подбежал - выбежал и т.п.) [26].

К пяти годам дети справляются с заданиями на образование прилагательных от существительных по аналогии, правильно употребляют существительные и прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Правильно употребляют сочетания прилагательных с существительными и числительными в именительном падеже. Отдельные трудности касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа: («стулы, деревы, колесов, карандашов»).

По данным А.Н. Гвоздева можно отметить следующий порядок формирования падежных окончаний у детей с нормальным речевым развитием [7]:

1 год 1 месяц - 2 года. Именительный, винительный падеж для обозначения места. Предлог опускается: положи мяч стол.

2 года - 2 года 2 месяца. Дательный падеж для обозначения лица (дай Вове), направления (предлог при этом опускается: иди маме); творительный падеж в значении орудийности действия (рисую карандашом); предложный падеж со значением места - предлог опускается (лежит сумке).

2 года 2 месяца - 2 года 6 месяцев. Родительный падеж с предлогами у, из со значением направления (из дома); творительный падеж со значением совместимости действия с предлогом с (с мамой); предложный падеж со значением места с предлогами на, в (на столе).

2 года 6 месяцев - 3 года. Родительный падеж с предлогами для, после (для мамы, после дождя); винительный падеж с предлогами через, под (через речку, под стол).

3 года - 4 года. Родительный падеж с предлогом до для обозначения предела (до леса), с предлогом вместо (вместо брата).

К 3-4 годам дети в основном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги (у, в, на, под, с, из, к, за, по, после), свободно пользуются ими в своих высказываниях.

К пяти годам дети усваивают основные формы согласования слов: прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, существительных с числительными; постигают в основных чертах типы склонений и спряжений; активно овладевают функцией словоизменения: имён существительных по числам, глаголов настоящего времени по числам и лицам; адекватно употребляют глаголы в речи. Однако рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры часто являются одной из причин увеличения грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных, неправильное согласование глаголов с существительными, нарушения в структуре предложений и т.д.

Для детей пяти лет характерно свободное владение функцией словообразования: они образуют существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, однокоренные слова различных категорий (плавать, пловец, пловчиха, плавучий), относительные прилагательные от существительных (дерево - деревянный, снег - снежный) и т.д. В этом возрасте ярко проявляется феномен словотворчества [32].

Под словотворчеством в психологической и психолингвистической литературе понимается самостоятельное словообразование. На определённом этапе развития детской речи словотворчество представляет собой закономерное явление и выражает недостаточное овладение разнообразием грамматических форм родного языка. Феномен детского словотворчества, как правило, к концу дошкольного возраста исчезает, что свидетельствует об усвоении детьми грамматики.

К моменту поступления в школу у детей наблюдается в основном грамматически правильная речь: они правильно строят различные по конструкции предложения; согласовывают слова в роде, числе, падеже; точно спрягают глаголы, часто употребляемые в речи. Правильно пользуются различными грамматическими формами и категориями, редкими оборотами речи. Почти не испытывают трудностей в образовании форм родительного и творительного падежей в единственном и множественном числе, чередовании ударения, использовании числительных [33].

Таким образом, в психолого-педагогических исследованиях определены основные закономерности, механизмы и этапы становления лексическо-грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе. К концу дошкольного возраста, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

1.2 Особенности лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к е звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и сохранном интеллекте [22].

Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова подробно описывают нарушения лексики у детей с ОНР, отмечая ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря [19].

Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено [5].

Бедность активного словаря проявляется в неточном произнесении многих слов - названий ягод (клюква, ежевика, земляника, брусника), цветов (незабудка, фиалка, ирис, астра), диких животных (кабан, леопард), птиц (аист, филин), профессий (маляр, каменщик, сварщик, рабочий, ткачиха, швея), частей тела (бедро, стопа, кисть, локоть) и частей предмета (манжета, фара, кузов).

В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, убирать и др.). Трудно усваиваются слова, имеющие обобщенное значение, и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Слова понимаются и употребляются неточно, значение их неравномерно расширяется, или напротив, оно понимается слишком узко.

При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарем: значение грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны. Овладение грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, различными типами предложений происходит у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии; недостаточность грамматического строя проявляется в более медленном темпе усвоения законов грамматики, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка [4].

В работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной выделены следующие нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР [13; 14; 33]:

Это неправильное употребление:

- окончаний имен существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

- падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговица);

- окончание глаголов в прошедшем времени (дерево упала);

- предложно-падежных конструкций (по стола, в дому, из стакан).

Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, отсутствии сложноподчиненных конструкций (много а лесу, молоко разлило).

Характеристика лексико-грамматической стороны речи при ОНР III уровня.

Обширный словарный запас, наличие правильно построенных предложений, меньшее разнообразие фонетических дефектов делают устную речь этих детей более полноценной. Разговорная речь детей на данном уровне относительно развернутая, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Нарушения в речи детей касаются в основном сложных по значению и оформлению речевых единиц [25].

Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями [23].

В речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению (положила похлебку вместо «налила похлебку», длинный кувшин вместо «высокий кувшин» и т.д.), отдельные аграмматичные фразы (мухи кусал, журавль присла, посадили влетку, по все тарелку и т.д.) искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков [11].

Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения, в речи еще наблюдается большое количество ошибок на согласование, управление. Самыми распространенными являются следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («стулы», «браты»), смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»), замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (копыто -- «копыта», корыто -- «корыта», зеркало -- «зеркалы»), склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода («пасет стаду», «зашиб копыту»), неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»), ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов («сели, пока не перестал дождь»), ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьет вода», «кладет дров»), неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо синяя», «солнце огненная»). Иногда встречается и неправильное согласование глаголов с существительными («мальчик рисуют») [12].

У детей с ОНР III уровня звуковая сторона речи существенно улучшается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность, диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются только нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, редко встречаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса -- «кобалса», сковорода-- «соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.

Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.

Таким образом, в лексико-грамматическом строе речи детей с ОНР III уровня выделяются следующие особенности в лексике [17]:

1. Расхождение объема активного и пассивного словаря; в активном словаре преобладают существительные и глаголы.

2. Отмечаются аграмматизмы.

В грамматическом строе речи:

1. Пропуск членов предложения в предложении.

2. Неправильный порядок слов.

3. Отсутствие сложноподчиненных конструкций.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

2.1 Исследование уровня сформированности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Для исследования уровня сформированности лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи была составлена и проведена специальная педагогическая диагностика. Участие в ней приняли 4 ребенка старшей группы МБДОУ № 91 «Снегурочка» г. Ульяновска. Все дети с общим недоразвитием речи III уровня.

Содержание диагностики было разработано на основе исследований и методических разработок О.Е. Грибовой, Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьевой [9; 27; 29]. Оно включало следующие задания.

Методика обследования лексики.

На обследование активного и пассивного словаря.

Задание 1 - обследование номинативного словаря.

Материал: картинки с изображением: предметов и их частей (часы - циферблат, стрелки, цифры; дерево - ствол, ветки, корни), профессий и атрибутов к ним (маляр - кисти, краски; фотограф - фотоаппарат), животных, птиц и их детенышей (собака - щенок, корова - теленок).

Ход: ребенку предлагалось рассмотреть предъявляемую картинку и назвать, что на ней изображено.

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 1.

Таблица 1. Критерии оценки выполнения первого задания

Балл	Характеристика
0	Задание не выполнено.
1	Допускаются ошибки, замены, нуждается в помощи.
2	Задание выполнено полностью.

Задание 2 - обследование словаря действий (глагольного).

Материал: картинки с изображением действий: обозначающих голосовые реакции животных (каркает, чирикает, лает, мычит); обозначающих чувства, эмоции (плачет, смеется, грустит); связанных с профессиональной деятельностью (слушает легкие, выписывает лекарство, делает уколы, проверяет горло и т.д.); связанных с животным и растительным миром (порхает, летает, плавает, ползает и т.д.); семантически близких (моется-купается, спит-лежит, вяжет-шьет и т.д.).

Ход: ребенку предлагалось рассмотреть предъявляемую картинку и назвать, что на ней происходит.

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 2.

Таблица 2. Критерии оценки выполнения второго задания

Балл	Характеристика
0	Ответ не получен, далекая замена.
1	Неточный ответ, близкая замена, поиск слова.
2	Правильный ответ.

Задание 3 - обследование атрибутивного словаря (прилагательных).

Материал: предметные картинки и вопросы по свойствам и признакам объектов, изображенных на них.

Ход: ребенку предлагалось рассмотреть предъявляемую картинку и назвать: признаки предметов, обозначающих величину, цвет, форму, температуру, вес, сезонность; признаки, указывающие на материал, из которого сделаны предметы; признаки обобщающего характера.

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 3.

Таблица 3. Критерии оценки выполнения третьего задания

Балл	Характеристика
0	Ответ не получен, далекая замена.
1	Ответ неточный, длительный поиск, близкая замена.
2	Правильный ответ.

Задание 4 - объяснить значение слов.

Материал: предметные картинки.

Ход: ребенку предлагалось рассмотреть предъявляемую картинку и объяснить значение предмета, изображенного на картинке (холодильник, конура, берлога, кастрюля и т.д.).

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 4.

Таблица 4. Критерии оценки выполнения четвертого задания

Балл	Характеристика
0	Ответ не получен, далекая замена.
1	Неточный ответ, близкая замена.
2	Правильный ответ.

Задание 5 - объяснить переносное значение слов.

Ход: ребенку предлагалось объяснить переносное значение слов (золотые руки, золотое сердце и т.д.).

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 5.

Таблица 5. Критерии оценки выполнения пятого задания

Балл	Характеристика
0	Ответ не получен, далекая замена.
1	Неточный ответ, близкая замена
2	Правильный ответ.

Задание 6 - добавить в предложение слова, необходимые по смыслу.

Ход: ребенку предлагалось добавить в предложение слова, необходимые по смыслу по примеру педагога: платье очень длинное - мама платье подшивает; пуговица оторвалась - мама пуговицу пришивает и т.д.

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 6.

Таблица 6. Критерии оценки выполнения шестого задания

Балл	Характеристика
0	Ответ не получен.
1	Неточный ответ.
2	Правильный ответ.

Задание 7 - подобрать слова-антонимы.

Ход: педагог, не объясняя значение слова «антоним», показывая пример, предлагал ребенку подобрать слова-антонимы: вечер-утро, день-ночь, шум-тишина и т.д.

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 7.

Таблица 7. Критерии оценки выполнения седьмого задания

Балл	Характеристика
0	Ответ не получен.
1	Неточный ответ.
2	Правильный ответ.

Задание 8 - подобрать слова-синонимы.

Ход: педагог, не объясняя значение слова «синоним», показывая пример, предлагал ребенку подобрать слова-синонимы: мальчик храбрый, смелый; река бежит, течет и т.д.

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 8.

Таблица 8. Критерии оценки выполнения восьмого задания

Балл	Характеристика
0	Ответ не получен.
1	Неточный ответ.
2	Правильный ответ.

Задание 9 - образовать сложные слова.

Ход: ребенку предлагалось из представленных двух слов образовать сложные слова: лес рубит - лесоруб; зубы чистит - зубочистка, овощи режет - овощерезка и т.д.

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 9.

Таблица 9. Критерии оценки выполнения девятого задания

Балл	Характеристика
0	Задание не выполнено.
1	Задание выполнено не полностью, не точно.
2	Задание выполнено полностью.

Задание 10 - подобрать однородные члены предложения к «словам-раздражителям».

Материал: предметные картинки.

Ход: ребенку предлагалось рассмотреть предъявляемую картинку и по примеру педагога подобрать однородные члены предложения к «Словам-раздражителям»: снег - идет, падает, сверкает, тает, блестит; мяч - резиновый, круглый, новый, большой, футбольный; летает - бабочка, шмель, муха, жук, самолет, шар и т.д.

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 10.

Таблица 10. Критерии оценки выполнения десятого задания

Балл	Характеристика
0	Задание не выполнено.
1	Задание выполнено не полностью, мало слов.
2	Задание выполнено полностью.

Методика обследования грамматического строя речи.

Задание 11 - обследование навыка составления предложения.

Ход: ребенку предлагалось составить предложение из названных слов: мальчик, открывать, дверь; девочка, читать, книжка; доктор, лечить, дети; рисовать, карандаш, девочка; в, сад, расти, вишня; сидеть, синичка, на, ветке; груша, бабушка, внучка, давать; Витя, косить, трава, кролики, для; Миша, дать, собака, большая, кость; Петя, купить, шар, красный, мама.

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 11.

Таблица 11. Критерии оценки выполнения одиннадцатого задания

Балл	Характеристика
1	Задание выполнено не полностью, имеются незначительные смысловые неточности
2	Задание выполнено не полностью, нарушен порядок слов.
3	Задание выполнено полностью, предложение составлено верно.

Задание 12 - обследование навыка составления предложения.

Ход: ребенку предлагалось вставить пропущенные предлоги в предложение: почки распустились…деревьях; птенец выпал…гнезда; лампа висит…столом; Лена наливает чай… чашки; лодка плывет… озеру; чайка летит … водой; деревья шумят… ветра; последние листья падают… березы; щенок спрятался… крыльцом; пес сидит… конуре.

В связи с трудностью этого задания использовалось 2 вида помощи: 1 - стимулирующий (наверное, подумай еще) и 2 - в виде вопроса к полученному предлогу (распустились на чем).

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 12.

Таблица 12. Критерии оценки выполнения двенадцатого задания

Балл	Характеристика
1	Правильный ответ после направляющего вопроса педагога.
2	Правильный ответ после стимулирующей помощи педагога.
3	Правильный ответ.

Задание 13 - обследование навыка составления предложения.

Ход: ребенку предлагалось исправить ошибку в названном педагогом предложении: собака вышла в будку; дом нарисован мальчик; мальчик умывается лицо; солнце освещается землей; у Нины большая яблоко; хорошо спится медведь под снегом; над большим деревом была глубокая яма.

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 13.

Таблица 13. Критерии оценки выполнения тринадцатого задания

Балл	Характеристика
1	Ошибка выявлена, но не исправлена.
2	Ошибка выявлена и исправлена с незначительными неточностями.
3	Ошибка выявлена и исправлена.

Задание 14 - обследование падежных форм существительных.

Материал: предметные и сюжетные картинки.

Ход: ребенку предлагалось ответить на вопросы, используя картинку: кто это? что это? без чего машина? кому дает корм девочка? чем девочка ест суп? кого нарисовал мальчик? о ком телевизионная передача «В мире животных»?

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 14.

Таблица 14. Критерии оценки выполнения четырнадцатого задания

Балл	Характеристика
1	Неточный ответ.
2	Верный ответ после стимулирующей помощи педагога.
3	Верный ответ.

Задание 15 - образование множественного числа существительных.

Материал: предметные картинки.

Ход: ребенку предлагалось ответить на вопрос по картинкам: «на этой картинке нарисовано ведро, а на этой?» (ведро - ведра, шишка - …, птица - …, нож - …).

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 15.

Таблица 15. Критерии оценки выполнения пятнадцатого задания

Балл	Характеристика
1	Неточный ответ, неверно образованная форма.
2	Самокоррекция или верный ответ после стимулирующей помощи педагога.
3	Верный ответ.

Задание 16 - образование формы родительного падежа существительных во множественном числе.

Материал: сюжетные картинки.

Ход: ребенку предлагалось ответить на вопрос по картинкам: «посмотри, на этой картинке нарисованы деревья, а на этой нет чего?» (деревья - деревьев, окна - …, карандаши - …, колеса - …, вишни - …, груши…).

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 16.

Таблица 16. Критерии оценки выполнения шестнадцатого задания

Балл	Характеристика
1	Неточный ответ, неверно образованная форма.
2	Самокоррекция или верный ответ после стимулирующей помощи педагога.
3	Верный ответ.

Задание 17 - согласование прилагательных с существительными разного рода.

Материал: предметные картинки.

Ход: ребенку предлагалось ответить на вопрос по картинкам: «ответь на вопрос, что на картинке синее, что здесь синяя, что здесь синий?».

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 17.

Таблица 17. Критерии оценки выполнения семнадцатого задания

Балл	Характеристика
1	Неточный ответ.
2	Самокоррекция или верный ответ после стимулирующей помощи педагога.
3	Верный ответ.

Задание 18 - образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Ход: педагог называл большой предмет, а ребенку предлагалось назвать маленький предмет ласково: шапка - шапочка, кукла - …, платье - …, сапог - …, жук - …, корабль - …

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 18.

Таблица 18. Критерии оценки выполнения восемнадцатого задания

Балл	Характеристика
1	Неверно образованная форма.
2	Самокоррекция или верный ответ после стимулирующей помощи педагога.
3	Верный ответ.

Задание 19 - образование названий детенышей животных.

Ход: педагог задавал вопрос: «у лисы лисенок, а у кошки ?» (кошка - …, корова - …, белка - …, волк - …, коза - …, овца - …, лев - …, медведь - …).

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 19.

Таблица 19. Критерии оценки выполнения девятнадцатого задания

Балл	Характеристика
1	Неверно образованная форма.
2	Самокоррекция или верный ответ после стимулирующей помощи педагога.
3	Верный ответ.

Задание 20 - образование притяжательных прилагательных.

Материал: картинки.

Ход: ребенку задавался вопрос: «скажи, чей на картинке хвост?» (лисий, собачий, львиный, павлиний).

Выполнение задания оценивалось в баллах, характеристика которых дана в таблице 20.

Таблица 20. Критерии оценки выполнения двадцатого задания

Балл	Характеристика
1	Неверно образованная форма.
2	Самокоррекция или верный ответ после стимулирующей помощи педагога.
3	Верный ответ.

Характеристика уровня сформированности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Уровень	Сумма баллов	Критерии
Высокий	31 - 50	Ответы в основном правильные, точные, отсутствует поиск слов, ошибки незначительны, быстро исправляются.
Средний	11 - 30	Большинство ошибочных ответов, неверных, поиск слов, замены, нужна помощь.
Низкий	0 - 10	Большинство ответов неправильных, отказ, молчание.

Уровни сформированности лексико-грамматической стороны речи	Дети с ОНР 3 уровня
	Количество	% соотношение
Высокий уровень	0	0%
Средний уровень	1	25%
Низкий уровень	3	75%

В результате количественной обработки данных диагностики были получены результаты, представленные на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты диагностики лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня

Полученные результаты показали, что среди обследованных детей большинство имеют низкий уровень: 75% (3 ребенка). Только 1 дошкольник (25%) имеет средний уровень.

Качественный анализ выполнения заданий диагностики позволил заключить, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное значение и употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий. У детей недостаточная сформированность грамматических форм языка - ошибки в падежных окончаниях, смешении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не владеют. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение, распространять предложения и строить сложные предложения. Наблюдаются трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры. Дети слабо владеют грамматическими формами и конструкциями при составлении предложений.

Таким образом, результаты проведенной диагностики показали, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня отстают от нормы такой компонент речевой системы, как лексико-грамматический строй речи. Требуется проведение специальной углубленной работы в данном направлении.

2.2 Коррекционно-развивающая работа по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

По итогам успешной коррекционной логопедической работы предполагаются следующие результаты:

- свободный состав рассказа и пересказа;

- владение навыками творческого рассказывания, словообразования различных частей речи, переноса навыков на другой лексический материал, правильного звуко-слогового оформления речи;

- адекватное употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений с усложнением их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;

- свободное понимание и использование в самостоятельной речи простых и сложных предлогов;

- понимание и применение в речи всех лексических категорий слов;

- оформление речевого высказывания в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

Результаты исследования речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня показали, что работу по развитию лексико-грамматического строя речи можно значительно расширить за счет включения в занятия дидактических игр. Это позволит преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Ведущим направлением коррекционно-логопедического воздействия по коррекции общего недоразвития речи у дошкольников является формирование лексико-грамматических средств языка [3]. Одним из методов коррекции являются дидактические игры и игровые упражнения, главной особенностью которых является обучение и воспитание детей посредством игры.

Игра - форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Игра не предъявляет требований к ребенку, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него некоторого напряжения сил, связанных с ответственностью, бодрым и жизнерадостным самочувствием.

Игра не возникает у ребенка самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый ряд условий, наличие впечатлений от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором игровые ситуации занимают значительное место.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит жить ребенка и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу [2].

По мнению большинства исследователей по структуре дидактическая игра состоит из: обучающей задачи, игрового действия, правил, окончания игры [28].

Исходя из вышесказанного становятся актуальными подбор дидактических игр по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Задачи эксперимента:

- систематизировать дидактические игры в соответствии с темами фронтальных логопедических занятий по развитию лексико-грамматического строя речи;

- апробировать дидактические игры в процессе логопедических занятий;

- провести итоговую диагностику и проанализировать результаты. Коррекционная работа проводилась по следующим направлениям (Приложение А):

1) развитие понимания речи;

2) практическое усвоение способов словообразования;

3) усвоение форм словоизменения;

4) усвоение навыка согласования существительных с прилагательными, числительными в роде, числе, падеже;

5) употребление категорий притяжательных местоимений;

6) составление простых предложений и их распространение;

7) закрепление изученных лексико-грамматических конструкций.

В ходе экспериментальной работы дети научились правильно составлять различные виды грамматических конструкций, и употреблять их в связной речи.

Для дальнейшего совершенствования речи детей были разработаны рекомендации для родителей:

1) следить за речью ребенка;

2) обращать внимание на речь взрослых, окружающих ребенка;

3) приучать детей правильно употреблять в своей речи слова, словосочетания, предложения;

4) чаще задавать детям вопросы, побуждая их к речевому общению;

5) учить дошкольников рассказывать о выполняемых действиях;

6) рассказывать им о предметах и явлениях окружающего мира;

7) проводить развивающие игры;

8) развивать навыки правильного общения.

2.3 Анализ эффективности экспериментальной работы

После проведения в течение установленного времени экспериментального исследования было проведено повторное обследование с целью определения эффективности проведенной коррекционной работы по формированию лексико-грамматического строя речи.

Сравнительный анализ наглядно показал высокую результативность и эффективность проведенной логопедической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи старших дошкольников с использованием игровых технологий

Уровни сформированности лексико-грамматической стороны речи	Дети с ОНР III уровня
	До эксперимента	После эксперимента
	Количество	% соотношение	Количество	% соотношение
Высокий уровень	0	0%	1	25%
Средний уровень	1	25%	3	75%
Низкий уровень	3	75%	0	0%

В результате количественной обработки данных диагностики были получены результаты, представленные на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты диагностики лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня до и после эксперимента

Анализ данных позволяет сделать выводы о том, что по сравнению с констатирующим этапом эксперимента по результатам контрольного эксперимента у большинства из детей были выявлены положительные качественные изменения, а именно увеличился объем словарного запаса; научились согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными; изменять слова по числам, родам, лицам; правильно употреблять предлоги в речи; использовать в речи сложные предложения. До эксперимента сформированность лексико-грамматического строя речи находилась на среднем и низком уровнях. После проведения коррекционных мероприятий начала улучшаться, перешла на высокий и средний уровень. Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики и подтверждают, что целенаправленная и систематическая коррекционно-развивающая работа с использованием дидактических игр со старшими дошкольниками с ОНР 3 уровня позволит преодолеть недостатки развития лексико-грамматической стороны речи.

Заключение

Общее недоразвитие речи - это нарушение формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

У детей с ОНР III уровня проявляется ограниченность словарного запаса, т.е. расхождение в объеме пассивного и активного словаря; имеются затруднения в словоизменении; выявляется неточность определения лексико-грамматических конструкций. Поэтому основной коррекционной целью экспериментальной работы являлось формирование лексико-грамматических конструкций, так как от их правильного употребления связная речь дошкольников становится более художественно оформленной.

В эксперименте участвовала подгруппа, состоящая из четырех дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.

Проанализировав специальную методическую литературу, была определена последовательность коррекционной работы по формированию лексико-грамматических конструкций в речи детей. Обследование лексико-грамматического строя речи детей проводилось на основе методик О.Е. Грибовой, Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьевой.

У всех дошкольников был отмечен недостаточный уровень сформированности лексико-грамматических конструкций. Дети допускали ошибки в согласовании существительных с глаголами, прилагательными, числительными в роде, числе, падеже, времени; не использовали в речи сложные предлоги и путали простые; наблюдались ошибки в предложно-падежных конструкциях. Возникали сложности при употреблении в речи сложных предложений, а при составлении сложносочиненных или сложноподчиненных предложений дети испытывали значительные трудности. Результаты обследования отражены в диаграмме.

Коррекционная работа проводилась на индивидуальных занятиях с использованием различных игровых методов и приемов [30;31], подобранных в соответствии с возрастом и уровнем развития детей. Для лучшего усвоения детьми изучаемого материала логопед активно применял наглядность разного вида: предметные, сюжетные, серийные, парные картинки, муляжи овощей и фруктов.

После коррекционной работы было проведено повторное обследование детей, результаты которого показали, что произошло улучшение речи, словарны...