Развитие лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

10 Ерёмина В.Н. Формирование лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи // Практ. психология и логопедия. 2003. № 1/2. С. 68-72.

11. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР). М.: Просвещение, 1985. 111 с.

12. Ефименкова Л.И. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов М.: Просвещение, 1991. 224 с.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973. 224 с.

14. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Соц.-полит. журн., 1990. 96 с.

15. Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях // Школьный логопед. 2006. № 4. С. 17-29.

16. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1973. 160 с.

17. Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. М.: Айрис-Пресс, 2005. 218 с.

18. Коррекция и психологическое развитие детей 4-7 лет: планирование, конспекты занятий / под ред. П.А. Лосева. М.: Сфера, 2005. 160 с.

19. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: Союз, 1999. 160 с.

20. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология М.: Просвещение, 1964. 478 с.

21. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Ленанд, 2014. 211 с.

22. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой. М.: Владос, 2004. 680 с.

23. Мещерякова Л.В. Формирование лексико - грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР // Логопед. 2004. № 6. С 128-130.

24. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 448 с.

25. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: Академия, 2005. 144 с.

26. Серебренникова С.Ю. Развитие речи в норме и недоразвитие речи. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2008. 28 с.

27. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. 176 с.

28. Тимофеева Г.С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста // Логопед. 2005. № 2. С. 75-83.

29. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) М.: Просвещение, 1981. 111 с.

30. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: ВЛАДОС, 2008. 287 с.

31. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2004. 224 с.

32. Филичева, Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: учеб. пособие для пед. институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989. 223 с.

33. Филичева Т.Б., Чиркина, Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: Просвещение, 1991. 44 с.

34. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада: учебное пособие для студентов. М.: Альфа, 1993. 103 с.

35. Ходжаян А.Б., Гевандова М.Г., Федоренко Н.Н. Онтогенез (учебное пособие) // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №10.2. С. 137-138.

36. Шашкина Г.Р., Зернова Л.Г., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М.: Академия, 2003. 256 с.

Приложение А

Игры для развития лексической стороны речи (развитие словаря)

«Один-много».

Цель: учить различать существительные в единственном и множественном числе.

Оборудование: предметные картинки на тему «Деревья и кустарники», фишки.

Ход игры: педагог показывает картинку с изображением одного предмета. Спрашивает: «Что изображено?». Дети: «Дерево». Педагог показывает картинку с изображением нескольких предметов и спрашивает: «Что изображено?». Дети: «Деревья». За правильные ответы дети получают фишки, выигрывает тот, кто набрал больше всего фишек.

«Я собрал на огороде».

Цель: расширение объема словаря, развитие слуховой памяти.

Ход игры: участники садятся в круг. Педагог начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде… огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто остается в игре последним.

«Фрукты-овощи».

Цель: Дифференциация сходных понятий.

Оборудование: предметные картинки на тему «Фрукты и овощи».

Ход игры: в начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы называем фруктами, какие - овощами. Для фруктов выбирается картинка «Сад», а для овощей - «Огород». Эти картинки выкладываются на разных краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на столе стопкой изображением вниз. По очереди дети берут из стопки по одной картинке, называют ее, а также объясняют к какой группе она относится. Объяснение должно быть полным: «Помидор - это овощ, потому что он растет на огороде». Если ребенок дал неправильный ответ, картинка возвращается на место, а если ребенок верно назвал картинку и отнес ее к нужному понятию, он забирает ее себе. Игра заканчивается после того, как все картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.

«Найди лишнюю картинку».

Цель: развивать умение обобщать предметы, учить дифференциации домашних и диких животных, развивать словарный запас.

Оборудование: подбирается серия рисунков на тему: «Домашние и дикие животные», среди которых три рисунка можно объединить в группу по общему признаку, а четвертый - лишний.

Ход игры: ребенку предлагаются первые четыре рисунка с просьбой убрать лишний. Задается вопрос: «Почему ты так думаешь? Чем похожи те рисунки, которые ты оставил?».

«Назови ласково».

Цель: учить образовывать слова при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса.

Оборудование: предметные картинки на тему «Человек. Части тела».

Ход игры: педагог показывает картинку с изображением «носа» и просит назвать ласково, дети отвечают «носик». Кто ответит правильно, получает картинку. У кого к концу игры будет больше картинок, тот и выиграл.

«Как разговаривают животные».

Цель: расширение глагольного словаря по данной теме.

Оборудование: стихотворение Г. Сапгира, предметные картинки с изображениями животных.

Ход игры: педагог читает детям стихотворение Г. Сапгира.

Ветер весеннюю песню донес,

Песню пролаял охотничий пес,

Волк эту песню провыл на опушке,

Дружно проквакали песню лягушки.

Бык эту песню, как мог, промычал.

Рысь промурлыкала, сом промычал.

Филин прогукал, уж прошипел,

А соловей эту песню пропел.

Педагог спрашивает, кто как разговаривал, одновременно показывая предметные картинки с изображениями животных. За каждый правильный ответ дают картинку, выигрывает тот, кто соберет больше картинок.

«Кто что делает?».

Цель: развивать умение образовывать глаголы от существительных, развивать умение словообразования, расширять объем словаря.

Оборудование: сюжетные картинки на тему «Профессии».

Ход игры: педагог показывает детям сюжетные картинки и проговаривает предложения. Дети должны вставить в них пропущенные слова, необходимые по смыслу.

Примерный лексический материал: рыбу ловит рыболов.

Лес рубит….

Пчел разводит….

Трубы чистит….

Землю копает….

При знакомстве детей со сложными словами, логопед выделяет интонационно каждую значимую часть слова (рыбо-лов), объясняет происхождение каждого слова. Сложные слова проговариваются хором и индивидуально. Можно предложить на слух выделить заданное слово из ряда других слов (поднять соответствующую картинку).

«Кузовок».

Цель: активизировать словарь, развивать слуховое внимание, мышление; развивать сообразительность.

Оборудование: корзинка («кузовок»), различные предметы (среди этих предметов также должны находиться те, названия которых оканчиваются на -ок).

Ход игры: играющие усаживаются за столом. Педагог ставит на стол корзинку, затем спрашивает:

- Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок? В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на -ок. Например, замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, комок, колобок, крючок, грибок, коробок и т.д. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу, и передает своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на -ок, и передает кузовок дальше.

«Скажи по-другому».

Цель: учить детей подбирать слово-синоним, слово близкое по значению.

Оборудование: заранее подобранные слова.

Ход игры: педагог говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовет.

«Большой» - предлагает педагог. Дети называют слова: «огромный, крупный, громадный, гигантский».

«Красивый» - «прекрасный, прелестный, чудесный».

«Мокрый» - «сырой, влажный» и т.д.

«Чей след?».

Цель: учить использовать в речи притяжательные прилагательные.

Оборудование: картинки с изображениями лесных зверей и их следов.

Ход игры: педагог показывает картинку с изображением следов зверя и спрашивает: «Чей это след?». Дети отвечают: «заячий». За правильный ответ ребенок получает картинку, у кого к концу игры будет больше картинок, тот и выиграл.

Игры для развития грамматической стороны речи.

«Что для чего?».

Цель: закрепление словообразования.

Оборудование: предметы.

Ход игры: Педагог предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб -- в хлебнице, сахар -- в сахарнице, мыло -- в мыльнице). После называния предмета дети кладут его в ту емкость, в которой он хранится. Далее педагог предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом он подчеркивает голосом (интонирует) суффикс -ниц.

«Профессии».

Цель: закрепление словообразования.

Оборудование: картинки с изображениями людей в профессиональной одежде.

Ход игры: педагог предлагает детям ответить на вопросы:

Кто носит багаж? (Носильщик.)

Кто сваривает трубы? (Сварщик.)

Кто вставляет стекло? (Стекольщик.)

Кто работает на кране? (Крановщик.)

Кто укладывает камни? (Каменщик.)

Кто точит ножи? (Точильщик.)

Кто чинит часы? (Часовщик.)

Кто работает на экскаваторе? (Экскаваторщик.)

Далее педагог задает вопрос: -- Какая общая часть в словах носильщик, сварщик, стекольщик, крановщик, каменщик, точильщик, часовщик, экскаваторщик? При произнесении этих слов логопед подчеркивает интонационно, голосом суффикс -щик-.

Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Оборудование: картинки с изображением совершенного и несовершенного действий.

Ход игры: педагог предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается: вешает -- повесила, стирает -- постирала, ловит -- поймала, красит -- покрасил, строит -- построил.

Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).

Оборудование: картинки, изображающие действие.

Ход игры: педагог называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку.

Речевой материал: входит - выходит, подлетает - отлетает, подходит - отходит, влетает - вылетает, наливает - выливает, залезает - слезает. Аналогичным образом проводится игра в лото. У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.

«Вставь слово».

Цель: добавить слово, обозначающее действие, по картинкам.

Оборудование: картинки, изображающие действия.

Ход игры: В клетку … (влетает), из клетки…(вылетает),

Через дорогу…(переходит), От дерева…(отходит),

Из стакана…(выливает), С дерева… (слезает).

«Ералаш».

Цель: закрепление словообразования прилагательных.

Оборудование: картинки с изображением животных, разрезанные на три части.

Ход игры: детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например, изображение туловища животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляют целое изображение животного.

«Правильно назови листья».

Цель: закрепление словообразования прилагательных.

Оборудование: картинки с изображением листьев.

Ход игры: педагог показывает картинку и говорит детям: лист дуба -- дубовый лист, лист осины -- …, лист березы -- …, лист клена -- …, лист липы -- …, лист яблони-- …

«Что в магазине?».

Цель: дифференциация существительных единственного и множественного числа.

Оборудование: муляжи овощей и фруктов.

Ход игры: у взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») - несколько предметов. Педагог: «У меня яблоко, а в магазине?». Ребенок: «А в магазине - яблоки». Педагог: «У меня огурец, а в магазине?». Ребенок: «А в магазине - огурцы». И т.д.

Вариант игры. Педагог: «У меня яблоко, а в магазине много…(?)». Ребенок: «А в магазине много яблок».

«Убираем урожай».

Цель: закрепление формы винительного падежа существительных.

Оборудование: картинки с изображением овощей.

Ход игры: педагог объясняет детям, что овощи убирают по-разному. Морковь, свеклу. Репу, редис выдергивают. Огурцы, помидоры, горох срывают. Картофель выкапывают. Затем педагог показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ?» Дети составляют предложения типа: «Морковь выдергивают. Картофель копают. Капусту срезают. Горох срывают. Свеклу выдергивают». И т.д.

«Огород».

Цель: закрепление формы винительного падежа.

Оборудование: муляжи овощей.

Ход игры: педагог предлагает детям «посадить» овощи, затем спрашивает каждого ребенка, что он делает: «Лена, что ты сажаешь?» (Я сажаю огурцы.) «Ира, что ты посадила?» (Я посадила редис.) «Вова, что ты посадишь?» (Я посажу капусту.) и т. д.

Размещено на Allbest.ru

...