Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Соликамский государственный педагогический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа по дисциплине

Направление 44.03.05 Педагогическое образование

Профиль Дошкольное и начальное образование

Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Шишкина Любовь Сергеевна



Оглавление

• внеурочный патриотический воспитание педагогический

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

1.1 Особенности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста

1.2 Характеристика внеурочной деятельности для детей младшего школьного возраста

1.3 Психолого-педагогические условия организации патриотического воспитания детей младшего школьного возраста

2. Практические аспекты патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

2.1 Диагностика уровня патриотического воспитания детей младшего школьного возраста

2.2 Система мероприятий патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

2.3 Рекомендации для педагогов по организации работы по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования.

В настоящее время одной из ключевых проблем педагогики является патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста. Это обусловлено актуализацией потребности современного российского общества в формировании и развитии идей, способствующих его объединению, воспитанию чувства гордости за собственную страну, культурно-историческое наследие, чувства любви и бережного отношения к природе, семье, малой Родине, Отчизне.

Необходимость патриотического воспитания в младшем школьном возрасте также регламентируется на законодательном уровне. В частности, правовыми основами патриотического воспитания выступают ФЗ «Об образовании в РФ» 27, Концепция модернизации Российского образования до 2020 года 12, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» 20, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года 21, Федеральный государственный образовательный стандарт начального основного образования 22.

В частности, согласно положениям ФЗ «Об образовании в РФ», образование должно обладать гуманистической направленностью, при этом приоритетными ценностями выступают воспитание гражданственности и любви к Родине. Кроме того, результативность патриотического воспитания детей младшего школьного возраста определяется личностными результатами ФГОС НОО 22, в соответствии с которыми обучающийся должен проявлять национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к культуре, традициям, обычаям других народов, знать, а также стремление к приобретению новых знаний об истории своей страны, малой Родины и испытывать чувство гордости за культурно-историческое наследие, семью, природу, страну.

Проблема патриотического воспитания широко представлена в работах отечественных (О.В. Лебедева, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская) и современных исследователей (В.И. Ракинцева, Н.Н. Солошенко, И.А. Чемерилова). Содержание работ раскрывает подходы к пониманию содержания, целей, задач и функций патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, а также особенности детей младшего школьного возраста, на основе которых базируется патриотическое воспитание. Но при этом недостаточно проработаны вопросы определения эффективных видов деятельности, форм и методов, способствующих решению задач патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.

Анализ педагогической и методической литературы позволил установить, что одним из эффективных средств патриотического воспитания в младшем школьном возрасте является внеурочная деятельность, выступающая в настоящее время неотъемлемым элементом школьного образования. Согласно ФГОС НОО 22, одна из задач образовательных учреждений заключается в организации внеурочной деятельности, поскольку она обладает потенциалом воспитания чувства патриотизма, гражданственности, любви к Родине, природе, семье, культурно-историческому наследию. Решение данных задач обеспечивается вовлечением обучающихся в организацию и реализацию исследовательских проектов, спортивных мероприятий, в ходе которых дети младшего школьного возраста приобретут умения понимать и осваивать новую информацию, самостоятельно формулировать собственные интересы и определять пути их реализации.

Изучением возможностей внеурочной деятельности в патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста занимались многие исследователи, в числе которых Е.В. Воробьева, А.В. Егорова, Т.В. Пикулина и др. Но, несмотря на наличие многочисленных исследований, посвященных изучению функций, направлений, задач внеурочной деятельности, остается дискуссионным вопрос относительно определения педагогических условий, реализация которых обеспечит результативность решения задач патриотического воспитания детей младшего школьного возраста. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности?

Объект исследования: патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Цель исследования: выявить педагогические условия патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: можно предположить, что патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- применения информационно-коммуникационных технологий;

- сочетания во время внеурочной деятельности традиционных и нетрадиционных форм (познавательные игры, конкурсы, беседы, классный час);

- содержание патриотического воспитания во внеурочной деятельности будет соответствовать возрастным особенностям развития детей младшего школьного возраста (соподчинение мотивов, эмоциональные переживания приобретают более глубокий и устойчивый характер, расширение сферы явлений, вызывающих эти чувства, подражательность).

Задачи исследования:

1) Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме патриотического воспитания детей младшего школьного возраста;

2) Выявить особенности организации внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста;

3) Описать педагогические условия патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности;

4) Подобрать диагностический инструментарий с целью выявления начального уровня патриотического воспитания детей младшего школьного возраста;

5) Разработать систему мероприятий, направленных на патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности;

6) Разработать практические рекомендации для педагогов по организации внеурочной деятельности с целью патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.

Методологическую базу исследования составили следующие методы:

- теоретические (анализ, синтез и обобщение научной литературы по теме исследования);

- практические (количественный и качественный анализ полученных данных).

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе проведения работы были разработаны практические рекомендации, направленные на патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности, которые могут быть использованы в практической деятельности учителями младших классов, классными руководителями, педагогами-организаторами, а также студентами, обучающимися по направлению «Педагогическое образование».

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, выводы по главам, заключение и список литературы.



1. Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

1.1 Особенности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста

Проблема патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в настоящее время получила широкое распространение в педагогике. Это обусловлено тем, что в современном обществе произошла смена морально-нравственных ориентиров, в связи с чем зачастую демонстрируются такие отрицательные эмоциональные проявления как агрессия, эгоизм, безразличие и обесценивание значимости государства и социальных институтов. С целью решения данной проблемы на государственном уроне был принят ряд нормативно-правовых актов, в числе которых программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» 20. Согласно данной программе, патриотическое воспитание представляет собой осуществление систематической и целенаправленной деятельности, способствующей воспитанию у граждан высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей.

Кроме того, необходимость патриотического воспитания регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. В частности, это отражено в личностных результатах освоения основной образовательной программы начального образования, в соответствии с которыми у обучающегося должны быть сформированы 22:

- чувство гордости за Родину, российский народ и историю России;

- ценности многонационального российского общества;

- основы российской гражданской идентичности;

- гуманистические и демократические ценностные ориентации.

Резюмируя вышесказанное, становится возможным сформулировать основные цели и задачи патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.

Разделяя мнение Н.Н. Солошенко 25, с. 594, отметим, что основная цель патриотического воспитания детей младшего школьного возраста заключается в воспитании чувств гражданственности и патриотизма, а также в формировании нравственных ценностей. Достижению данной цели способствует постановка и решение соответствующих задач, в числе которых:

- воспитание уважения к собственной Родине, толерантного отношения к представителям других национальностей;

- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, школе, природе родного края, культурно-историческому наследию своей страны;

- воспитание чувства любви к природе и потребности в ее защите и сохранении;

- воспитание уважительного отношения к труду человека, защитникам Отечества, традициям и государственной символике.

Результатом решения данных задач становится формирование соответствующих личностных характеристик, выступающих показателями и критериями патриотической воспитанности. В частности, в исследовании Я.В. Макарчук 14, с. 286 выделены следующие показатели и критерии патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста:

Таблица 1. Критерии и показатели патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста (Я.В. Макарчук)

Критерий	Показатели	Уровни сформированности
		высокий	средний	низкий
Мотивационно-потребностный	-потребность в познании истории родного края; - проявление интереса к своей «малой родине», стране; - потребность в осуществлении патриотической деятельности	ребенок обладает систематизированными, глубокими знаниями в области истории родного края, знает государственную символику. Идентифицирует себя как патриот своей страны, проявляет к ней уважительное отношение, испытывает чувство гордости за Отечество, малую Родину. Испытывает чувство привязанности к семье, школе, а также потребность к заботе об окружающих. Твердо убежден в значимости патриотического воспитания, демонстрирует позитивные качества в ходе осуществления патриотической деятельности.	знания ребенка истории родного края и государственной символики неполные, отрывочные. Принимает участие в патриотической деятельности, но при этом обесценивает свою роль в ней. В недостаточной степени выражена гордость за свое государство и малую Родину. Патриотические чувства и потребность в заботе об окружающих проявляет только под присмотром учителя.	знания в сфере патриотизма практически отсутствуют или носят поверхностны характер. Отказывается принимать участие в общественной деятельности, не понимает и обесценивает ее смысл и значимость. Открыто говорит о том, что тема патриотизма его не привлекает. Отсутствует выраженное чувство гордости за Родину, Отечество. Слабо выражена привязанность и уважительное отношение к семье, малой родине, потребность в заботе об окружающих.
Когнитивный	- знания истории малой родины, их осознанность, полнота, прочность; - знание государственной символики; - словесное проявление отношения к патриотизму
Эмоционально-чувственный	- проявление патриотических эмоций и чувств, особенности их проявления
Поведенческо-волевой	- практические умения и навыки применения знаний о Родине; - отношение к природе родного края, школьному имуществу, окружающим людям

Современные исследователи (С.Н. Башмакова, Я.В. Макарчук, О.И. Морякина) сходятся во мнении, что основная особенность патриотического воспитания в младшем школьном возрасте заключается в том, что в период обучения в начальной школе происходит исключительно формирование основ патриотизма. При этом достижение высоких результатов в данном направлении предполагает конструктивное взаимодействие ребенка с взрослым, нацеленное на формирование в личности ребенка морально-нравственных качества, принципом, постепенно трансформирующихся во внутренние мотивы поведения.

Кроме того, как отмечает О.И. Морякина 15, с. 78, воспитание любви и гордости за свою Родину рационально сочетать с формированием толерантного, доброжелательного отношения к культуре других народов и каждому человеку в отдельности. В связи с этим необходимо обеспечить организацию работы, направленную на накопление и систематизацию знаний о культурно-исторических особенностях развития нашей страны, в числе которых многонациональное население, характеризующееся наличием собственного языка, традиций и обычаев, требующих уважительного отношения.

Исходя из вышесказанного, необходимо сформулировать основные направления патриотического воспитания детей младшего школьного возраста. По мнению И.А. Чемериловой и С.И. Морозова 28, с. 120 система патриотического воспитания представлена следующими направлениями:

- духовно-нравственное, предполагающее организацию целенаправленной, систематической деятельности, результатом которой становится постепенное осознание обучающимся идеалов, ориентиров, высших ценностей;

- гражданско-патриотическое, заключающееся в формировании чувства гражданственности и причастности к социально-политическим событиям, происходящим в стране, а также гражданского долга;

- социально-патриотическое, содержание которого представлено изучением культурно-исторического опыта не только собственной страны, но и мировой истории в целом;

- историко-краеведческое, предполагающее проведение мероприятий, в ходе которых дети младшего школьного возраста получают возможность изучить историю, культуру, традиции своей страны и идентифицировать характерные черты, принципиально отличающие ее от других стран;

- военно-патриотическое, основная цель которого заключается в поэтапном формировании у обучающихся чувства долга и потребности защиты своей Родины в случае любых интервенций и разрушения целостности государственного строя и уклада;

- героическое. В данном случае, как отмечает И.А. Чемерилова 28, с. 120, ознакомление обучающихся с героизмом и подвигами людей выступает в качестве примеров, демонстрирующих проявления патриотических чувств и нацелено на формирование потребности подражать героическим примерам;

- спортивно-патриотическое, посвященное формированию морально-волевых качеств у детей младшего школьного возраста.

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что содержание патриотического воспитания детей младшего школьного возраста является достаточно насыщенным и разнообразным и охватывает практически все сферы жизнедеятельности ребенка.

Обосновывая важность патриотического воспитания именно в младшем школьном возрасте, отметим, что данный возраст является наиболее сензитивным для формирования личностных качеств, включая патриотизм. Соглашаясь с мнением Д.А. Перескоковой 18, с. 181, благоприятными предпосылками патриотического воспитания в младшем школьном возрасте выступают такие возрастные особенности как доверчивость, склонность к подражанию и авторитет учителя. Кроме того, младший школьный возраст характеризуется активизацией познавательных процессов, способствующих интенсивному накоплению знаний о позитивных и негативных проявлениях в общественной жизни, об особенностях межличностных взаимоотношений, о свободе выбора определенных моделей поведения. Иными словами, это период превалирования чувств ребенка над всеми сторонами его жизнедеятельности, определяющих поступки, выступающих в качестве мотивов поведения и выражающих отношение к окружающей действительности.

Необходимо отметить, что организуя процесс патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, важно принимать во внимание изменения эмоциональных переживаний ребенка, выражающиеся в приобретении более глубокого и устойчивого характера. Дети младшего школьного возраста становятся способными к проявлению заботы о ближайшем социальном окружении (семья, друзья, сверстники). Кроме того, значительно расширяется сфера явлений, способных стимулировать данные чувства.

Как отмечает С.Н. Башмакова 1, с. 67, переход от поверхностного к более глубокому ознакомлению детей младшего школьного возраста с социальными явлениями обеспечивает активный рост социального начала в проявляемых чувствах и формирование правильного, адекватного отношения к фактам окружающей действительности. В связи с этим, педагогические воздействия должны быть ориентированы на решение трех основных задач, в числе которых:

- во-первых, представить совокупность чувственных образов, мыслей ребенка, характеризующих смысл его внутренней жизни;

- во-вторых, идентифицировать патриотические идеи, возникающие на основе выявленных образов;

- в-третьих, разработать и внедрить соответствующие педагогические технологии, обеспечивающих развитие и укрепление патриотических чувств.

Таким образом, патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста предполагает воспитание гражданина и патриота, характеризующегося высоким уровнем социальной ответственности, духовностью, наличием сформированных положительных ценностей, уважительным отношением к Родине, окружающим людям, природе, которые при необходимости способен проявить в интересах Отечества. При этом процесс патриотического воспитания детей младшего школьного возраста отличается, во-первых, тем, что в данном возрасте осуществляется исключительно формирование основ патриотизма, во-вторых, патриотические чувства формируются на основе обогащения содержания, глубины, устойчивости эмоциональных переживаний, в-третьих, расширяется сфера явлений, стимулирующих проявление данных переживаний, что в свою очередь обеспечивает формирование объективного, правильного отношения к окружающей действительности.

1.2 Характеристика внеурочной деятельности для детей младшего школьного возраста

В настоящее время приоритетная задача основных общеобразовательных учреждений заключается в создании оптимальных условий, способствующих личностному развитию каждого обучающегося. Решению данной задачи способствует организация внеурочной деятельности, представляющей собой, по мнению А.С. Степановой 26, с. 209, инновацию ФГОС НОО, и выступающей в качестве неотъемлемого элемента получения полноценного школьного образования, который формулирует одну из ключевых задач перед педагогическим коллективом - организовать развивающую среду для обучающихся.

Разделяя мнение Е.В. Воробьевой 4, с. 46, отметим, что одно из главных преимуществ внеурочной деятельности перед учебной заключается в отсутствии рамок, регламентирующих продолжительность и содержание занятий, а также наличии возможности более подробно рассмотреть определенные аспекты общественной жизни, заинтересовавших детей младшего школьного возраста. Анализируя данную позицию, становится возможным сформулировать определение понятия «внеурочная деятельность»: это деятельность, нацеленная на предоставлении возможности свободного выбора и освоения обучающимися дополнительных образовательных программ с целью психофизической разгрузки детей младшего школьного возраста, формирования личностных и метапредметных результатов, а также создания оптимальных условий, способствующих раскрытию и развитию талантов и наклонностей каждого ребенка.

Т.В. Пикулина 17, с. 25 считает, что в контексте патриотического воспитания внеурочная деятельность способствует решению следующих задач:

- обеспечить создание оптимальных условий, направленных на накопление обучающимися социального опыта и формирования соответствующей системы ценностей;

- обеспечить создание оптимальных условий, обеспечивающих всестороннее развитие и социализацию каждого обучающегося;

- формирование гражданской ответственности и правового сознания.

Анализируя содержание вышеперечисленных задач, можно сделать вывод о том, что во время внеурочной деятельности обучающийся должен выработать умения и навыки самостоятельного принятия решений, выбора и алгоритма действий в рамках данной деятельности. При этом, разделяя мнение О.В. Гонышевой 6, с. 77, отметим, что организуя внеурочную деятельность по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста целесообразно применять разнообразные формы взаимодействия с обучающимися (например, экскурсии, кружки по интересам, соревнования).

Фундаментальную основу патриотического воспитания в процессе внеурочной деятельности составляет процесс воспитания у детей младшего школьного возраста определенных патриотических чувств в отношении своей Родины, Отечества, семьи. Как было отмечено ранее, реализация данной цели осуществляется не только в урочное, но и во внеурочное время, но при этом существенным отличием данного времени является добровольность, выражающаяся в предоставлении обучающимся выбора: принимать или отказаться от участия в реализуемых мероприятиях.

Согласно ФГОС НОО 22, во-первых, внеурочная деятельность включена в основную образовательную программу, а, во-вторых, продолжительность внеурочной деятельности определяется каждым образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с потребностями обеспечения достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, а также исходя из запросов родителей и самих обучающихся. В соответствии с Базисным учебным планом образовательных учреждений РФ, выделяется шесть основных направлений реализации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность. При этом организация работы по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста может осуществляться в любом виде внеурочной деятельности. Включение в основной перечень направлений внеурочной деятельности общественно-полезной деятельности обусловлено тем, что в результате ее осуществления у обучающихся должно сформироваться собственные мнение и взгляд на социальные явления.

По мнению И.Ю. Головина 5, с. 113, организуя внеурочную деятельность по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста, необходимо соблюдать определенные педагогические требования:

- безопасность. Реализация данного требования проявляется в своевременном исключении потенциальных и реальных угроз для жизни и здоровья обучающихся (например, заблаговременно изолировать предметы или поместить их под контроль учителя);

- толерантность. Практическая реализация данного требования подразумевает проведение мероприятий, не унижающих честь и достоинство обучающихся;

- осознанность или осведомленность. Данное требование предполагает информированность и осознанность обучающимися смысла проводимых мероприятий;

- организация внеурочной деятельности должна осуществляться с опорой на индивидуальные, возрастные и психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста;

- добровольность, предполагающая наличие свободы выбора каждым обучающимся принимать или отказываться от участия в проводимых мероприятиях;

- время, отводимое на проведение внеурочной деятельности, исключается из предельно допустимой нагрузки;

- переменность. Реализация данного требования предполагает чередование урочной и внеурочной деятельности. При этом каждое образовательное учреждение, основываясь на пожеланиях обучающихся и их родителей, обладает правом самостоятельного определения очередности данных видов деятельности.

Соглашаясь с мнением И.С. Мурсалимовой 16, с. 154, отметим, что организуя внеурочную деятельность по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста, важно принимать во внимание, что дети данного возраста являются достаточно восприимчивыми к получению новых социальных знаний и проявляют ярко выраженное стремление к понятию и осознанию качественно новой для них социальной реальности - школьной. В связи с этим учителю необходимо обеспечивать поддержку данной тенденции, используя оптимальные формы внеурочной деятельности, способствующих достижению ребенком всех образовательных результатов.

Результативность патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности обеспечивается при условии, что объектом познавательной деятельности будет выступать жизнедеятельность людей и социума. При этом, по мнению О.В. Шипициной 29, с. 58, основными результатами патриотического воспитания во внеурочной деятельности выступают:

- приобретение детьми младшего школьного возраста качественно новых знаний (например, об обычаях и традициях других народов, национальностей, одобряемых и порицаемых нормах поведения в обществе, устройстве общества). Фундаментальную основу данного результата составляет непосредственное информационное взаимодействие ребенка с учителем, выступающим непосредственным носителем передаваемых опыта и знаний;

- приобретение детьми младшего школьного возраста опыта переживания и положительного отношения к базовым социальным ценностям (например, семья, Родина, природа). Как отмечает С.Н. Башмакова, достижение данного результата основывается на выстраивании равных взаимоотношений субъектов патриотического воспитания (например, между сверстниками на уровне кружка, секции) и ориентировано на формирование устойчивых ценностных отношений к социальной реальности;

- приобретение опыта организации самостоятельного общественного действия и участия в нем. Достижение данного результата осуществляется за пределами образовательного учреждения, при этом ребенок постепенно принимает на себя роль активного участника социальных событий.

Н.В. Кондукторова 10, с. 5 акцентирует внимание на том, что достижение данных результатов приобретает первостепенное значение при формировании умений у детей младшего школьного возраста не только воспринимать и усваивать новые знания, но и применять их на практике и делать соответствующие выводы. При этом роль патриотического воспитания в решении данной проблемы заключается в оказании содействия данному процессу, поскольку его основная цель - воспитание достойного человека и гражданина.

Таким образом, основные особенности организации внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста заключаются в необходимости обеспечения права свободного выбора внеурочных занятий в соответствии с актуальными интересами каждого ребенка, опоры на возрастные и индивидуальные особенности развития, сочетания индивидуальных и коллективных форм работы, обеспечивая их доступность, наглядность и взаимосвязь теории с практикой.

1.3 Психолого-педагогические условия организации патриотического воспитания детей младшего школьного возраста

В соответствии с гипотезой исследования, патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- применения информационно-коммуникационных технологий;

- сочетания во время внеурочной деятельности традиционных и нетрадиционных форм (познавательные игры, конкурсы, беседы, классный час);

- содержание патриотического воспитания во внеурочной деятельности будет соответствовать возрастным особенностям развития детей младшего школьного возраста (соподчинение мотивов, эмоциональные переживания приобретают более глубокий и устойчивый характер, расширение сферы явлений, вызывающих эти чувства).

Проанализируем каждое педагогическое условие более подробно.

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) выступают эффективным средством решения как образовательных, так и воспитательных задач. Применение ИКТ в процессе патриотического воспитания во внеурочной деятельности, по мнению Е.И. Болгарчук 3, возможно при проведении занятий по ознакомлению обучающихся с историей родной страны, символами государственности (герб, гимн, флаг). Соглашаясь с мнением исследователя, отметим, что наглядные и компьютерные средства предоставляют возможность детям младшего школьного возраста визуального восприятия объектов познания и расширения и углубления знаний о них.

Видеоматериалы по соответствующим темам способствует развитию интереса к изучаемой теме, а также положительно воздействуют на эмоциональную сторону ребенка. При этом основные требования, предъявляемые к применению ИКТ во время внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию, заключаются в качестве предъявляемого материала и ограниченности времени проведения за компьютером. Раскрывая данные требования, отметим, что материалы, используемые в презентациях, видеороликах, должны быть эстетически оформлены, красочны, а также не содержать информации, противоречащей действующему законодательству (например, материалы экстремисткой направленности). Продолжительность пребывания детей младшего школьного возраста за компьютером не должно превышать времени, установленного действующими СанПинами.

Разделяя мнение М.Д. Беляевой 2, с. 148, отметим, что ценность применения ИКТ в патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста заключается в повышении уровня познавательной активности, активизации и развитии устойчивой положительной мотивации обучения, повышении объема выполняемой работы, поскольку учителем применяется наглядный и дидактический материал. В свою очередь, это позволит дифференцировать процесс патриотического воспитания и предоставит каждому ребенку возможность самостоятельно выбирать и исследовать материал, представляющий познавательную ценность. В частности, во время внеурочной деятельности ИКТ позволит сформировать позитивное отношение к культуре, традициям, обычаям своего народа, воспитать чувство любви и уважения к малой родине, Отчизне, семье, природе, школе. Кроме того, ИКТ во внеурочной деятельности предоставляет возможность организации виртуальных экскурсий (например, посещение различных государственных музеев (музеи природы, Великой Отечественной Войны), что в свою очередь также положительно отразится на патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста.

Реализация второго педагогического условия предполагает сочетание во время внеурочной деятельности традиционных и нетрадиционных форм (познавательные игры, конкурсы, беседы, классный час). Проанализируем содержание и особенности представленных традиционных и нетрадиционных форм патриотического воспитания.

Классный час, как правило, выступает основной формой внеурочной деятельности, включающийся в расписание уроков и проводящийся еженедельно в определенное время. Как отмечает А.В. Егорова 7, с. 57, формы проведения классного часа могут быть разнообразными, при этом их выбор зависит от запросов и контингента обучающихся (например, диспуты, беседы, лекции). Началом проведения каждого классного часа является решение организационных вопросов, в ходе которых определяется тема и методы проведения классного часа. При этом целесообразно привлекать обучающихся к решению организационных моментов, заблаговременно распределяя функциональные обязанности и роли, поскольку проведение любого воспитательного мероприятия предполагает опору на возрастные и индивидуальные особенности развития обучающихся.

Следующая особенность классного часа заключается в необходимости адаптации излагаемой информации под конкретную целевую возрастную аудиторию. Иными словами, информация для детей младшего школьного возраста должна быть доступной, понятной и иметь эмоциональную окраску. Кроме того, во время проведения классного часа важно обеспечить стимуляцию потребности обучающихся в самовоспитании, то есть вносить предложения, поправки в жизнедеятельность и работу классного коллектива.

Ценность классного часа как формы внеурочной деятельности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста заключается в выполняемом функционале:

- просветительская. Реализация данной функции предполагает расширение и углубление знаний обучающихся относительно государственной символики, истории малой Родины, своей страны. При этом, как отмечает Ю.А. Попцова 19, с. 14, предметом обсуждения во время классного часа могут быть темы, которые не относятся к содержанию основной образовательной программы (например, информация о событиях, происходящих в своей или другой стране, городе);

- ориентирующая функция предполагает постепенное формирование отношения обучающихся к определенным объектам, явлениям социальной действительности, а также выработку индивидуальной иерархии материально-духовных ценностей. Принципиальное отличие ориентирующей функции от просветительской заключается в формировании оценочных суждений, в то время как просветительская направлена исключительно на познание окружающего мира;

- направляющая функция взаимосвязана с ориентирующей функцией, но при этом характеризуется наличием специфических характеристик, поскольку она способна оказать реальное воздействие на практическую сторону жизнедеятельности детей младшего школьного возраста (например, постановка жизненных целей и определение путей их достижения).

Беседа как форма внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста предполагает организацию непосредственного педагогического контакта учителя с обучающимся посредством проведения тематических разговоров. Фундаментальную основу беседы составляет тщательно проработанная система вопросов, задача которых заключается в постепенном подведении детей младшего школьного возраста к усвоению транслируемой информации, взаимосвязей между объектами, явлениями. В.И. Ракинцева 23, с. 92 акцентирует внимание на том, что вопросы беседы должны отвечать требованиям понятности, доступности, целостности. Иными словами, обучающиеся должны самостоятельно ответить на поставленные вопросы и сформулировать правильные выводы. Кроме того, возможно проведение обобщающих бесед, в ходе которых обучающиеся вспоминают, систематизируют ранее усвоенный материал, а также приводят новые примеры его применения в практической жизнедеятельности.

Разделяя мнение А.В. Ершова 9, с. 92, отметим, что игровая деятельность выступает одной из эффективных форм внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста. Это обусловлено тем, что во время проведения игр патриотической направленности предоставляется возможность достижения практических результатов от обучающихся, в результате чего происходит расширение и закрепление ранее приобретенных знаний, умений и навыков.

Познавательные игры патриотической направленности (например, «Зарница», «Юные защитники Отечества», «Маленькие патриоты») для детей младшего школьного возраста способствуют усвоению информации, вызывающей позитивный эмоциональный отклик у обучающихся. При этом они одновременно позволяют расширять кругозор, развивать операции логического мышления (сравнение, обобщение, синтез), навыки проведения сравнительного и оценочного анализа собственной деятельности за счет включения соревновательного момента. В частности, в ходе проведения познавательных игр становится возможным закрепление знаний о государственных символах нашей страны (герб, флаг, гимн), истории нашей страны, доблести героев Отечества, природных и архитектурных памятниках, военных профессиях.

Патриотические конкурсы как форма внеурочной деятельности предполагают организацию целенаправленной деятельности, ориентированной на формирование у подрастающего поколения соответствующих социально значимых личностных качеств, взглядов и убеждений, включая нормы поведения гражданина и патриота своей страны. В настоящее время проводится ряд федеральных и региональных конкурсов патриотической направленности, в числе которых:

- всероссийский конкурс «Конституция глазами детей»

- всероссийский конкурс «Россия - родина моя!»;

- всероссийский конкурс «На страже Родины. Посвящается Дню пограничка в РФ»;

- всероссийский конкурс «парад Победы»;

- всероссийский конкурс «Блокада Ленинграда»;

- всероссийский конкурс «Космос. Конкурс рисунков».

Участие в данных патриотических конкурсах обеспечивает приобщение детей младшего школьного возраста к истории нашей страны, воспитывает гордость, уважительное и бережное отношение к результатам труда окружающих людей, позволяет закрепить знание истории родной страны, воспитать любовь к малой Родине, Отчизне, культурно-историческому наследию, природе.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что сочетание традиционных и нетрадиционных форм внеурочной деятельности обеспечивает эффективное решение задач патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.

Третье педагогическое условие предполагает, что содержание патриотического воспитания во внеурочной деятельности будет соответствовать возрастным особенностям развития детей младшего школьного возраста. Анализируя возрастные особенности детей младшего школьного возраста, оказывающих воздействие на патриотическое воспитание, можно отметить следующее.

Одним из психологических новообразований детей младшего школьного возраста является соподчинение мотивов, выступающее базовой основой для формирования общественных мотивов трудовой деятельности, потребности в выполнении общественно полезных поручений, дел. По мнению Т.А. Емельяненко 8, с. 80, соподчинение мотивов оказывает благоприятное воздействие на формирование патриотизма у обучающихся, поскольку социальные мотивы деятельности обеспечивают трансформацию содержания чувств маленького гражданина.

Как отмечает Л.С. Выготский 24, с. 128, развитая подражательность детей младшего школьного возраста актуализирует потребность в нравственном просвещении со стороны взрослых посредством организации живого общения с обучающимися, в ходе которого взрослый демонстрирует пример патриотического поведения. Поскольку в младшем школьном возрасте авторитет учителя является непрекословным и учитель выступает своеобразным образцом и эталоном поведения, привитие чувства патриотизма, гражданственности, любви и уважения к Родине, природе, семье предполагает, прежде всего, проявление этих чувств самим учителем, так как увлеченность обучающихся во многом определяется личностными качествами педагога. Кроме того, высокий уровень результативности работы по патриотическому воспитанию становится невозможным достичь при формальном, безразличном подходе педагога к данному виду деятельности.

Следующим новообразованием детей младшего школьного возраста является формирование нравственных чувств, основанных на обогащении содержания, осознанности и устойчивости эмоциональных переживаний. Это свидетельствует о том, что учителю во время внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию необходимо ориентироваться на чувства и эмоции детей младшего школьного возраста. При этом, как отмечает Я.В. Макарчук 14, с. 288, обучающемуся обязательно необходимо эмоционально пережить содержание информации, транслируемой педагогом, поскольку в противном случае, информация, не нашедшая эмоционального отклика, не усвоится.

Кроме того, эффективность патриотического воспитания в младшем школьном возрасте определяется демонстрацией эмоционального отношения взрослых к окружающей действительности, поскольку насыщенность и разнообразие чувств взрослыми определяет характер эмоционального восприятия обучающимися определенного социального явления. В качестве примера реализации данного условия можно привести следующий пример: приглашение ветеранов ВОВ на классный час, посвященный теме Великой Отечественной Войны, а, соответственно, формированию чувства гордости за свою страну, героев и причастности к культурно-историческому наследию страны. Во время классного часа ветераны делятся жизненными ситуациями, в которых заложен патриотический смысл. Поэтому с целью предотвращения равнодушного отношения к историческому наследию целесообразно включить обучающихся к организации данного мероприятия, что обеспечит эмоциональный отклик у ребят.

Л.И. Божович и Л.С. Выготский 11, с. 46 отмечают, что в младшем школьном возрасте происходит значительное расширение знаний об окружающем мире, что обусловлено расширением возможностей интеллектуального развития. В связи с этим становится возможным сформировать систему обобщенных знаний о явлениях социальной жизнедеятельности, выступающих основой сознательного отношения обучающихся к окружающему и предпосылкой патриотического воспитания. Несмотря на то, что младшим школьникам доступна информация, которая выходит за рамки непосредственно воспринимаемой, обучающиеся не способны самостоятельно без помощи взрослого проникнуть в сущность социальных явлений.

Таким образом, патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста будет эффективным при соблюдении таких педагогических условий как: использование информационно-коммуникационных технологий; сочетание во время внеурочной деятельности традиционных и нетрадиционных форм (познавательные игры, конкурсы, беседы, классный час); содержание патриотического воспитания во внеурочной деятельности будет соответствовать возрастным особенностям развития детей младшего школьного возраста (соподчинение мотивов, эмоциональные переживания приобретают более глубокий и устойчивый характер, расширение сферы явлений, вызывающих эти чувства).

В результате теоретического обзора исследований, посвященных проблеме патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности становится возможным сформулировать следующие выводы.

Во-первых, содержание процесса патриотического воспитания детей младшего школьного возраста регламентируется ФГОС НОО и включает в себя формирование системы знаний, умений и навыков, объединенных в следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-потребностный, эмоционально-чувственны и поведенческо-волевой. Формирование целостной системы патриотических знаний происходит только к концу обучения в первом классе посредством овладения нравственным опытом, оценкой и соответствующими понятиями, а также заинтересованности в познании окружающего мира.

Во-вторых, результативность патриотического воспитания обеспечивается организацией внеурочной деятельности. Характерные особенности организации внеурочной деятельности заключаются в обеспечении права свободного выбора внеурочных занятий, сочетании индивидуальных и коллективных форм работы, обеспечение их доступности, наглядности и взаимосвязи теории с практикой.

В-третьих, эффективность патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности определяется совокупностью педагогических условий, в числе которых: использование информационно-коммуникационных технологий; сочетание во время внеурочной деятельности традиционных и нетрадиционных форм (познавательные игры, конкурсы, беседы, классный час); содержание патриотического воспитания во внеурочной деятельности будет соответствовать возрастным особенностям развития детей младшего школьного возраста.



2. Практические аспекты патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

2.1 Диагностика уровня патриотического воспитания детей младшего школьного возраста

Выявление уровня патриотического воспитания детей младшего школьного возраста осуществлялось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №15» г. Соликамск. В исследовании принимало участие 15 учащихся 3 «а» класса в возрасте 10-11 лет. По гендерному признаку выборка распределилась так: 8 мальчиков и 7 девочек.

Подбор диагностического инструментария осуществлялся на основе показателей и критериев патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, представленных в таблице 1.

В ходе данного исследования были использованы следующие методики:

1) Анкета «С чего начинается Родина?» (Т.М. Маслова).

Цель методики заключается в выявлении уровня сформированности когнитивного компонента патриотического воспитания, а именно знание истории родного края, страны, знанием сущности понятий «патриот», «символика», «Отечество», «Родина».

Анкета включает в себя десять вопросов, на каждый из которых ребенок мог набрать 0 или 1 балл. При ответах испытуемых оценивались полнота и правильность ответа.

2) Анкета «Мое отношение к малой родине» (Т.М. Маслова).

Цель методики: выявить уровень развития эмоционально-чувственного критерия патриотического воспитания, а именно особенности проявления патриотических чувств в отношении малой родины.

Анкета включает в себя десять вопросов, на каждый из которых обучающемуся предлагалось три варианта ответа: да/нет/не уверен. Каждый ответ оценивался от0 до 2 баллов соответственно.

3) Анкета «Я-патриот» (Д.В. Григорьева).

Цель методики: выявить уровень сформированности мотивационно-потребностного и поведенческо-волевого критерия, а именно степень проявления интереса детей младшего школьного возраста к своей Родине и ее культурно-историческому наследию, устойчивость и периодичность проявления данного интереса.

Анкета включает в себя двадцать вопросов, часть из которых направлена на оценку сформированности мотивационно-потребностного критерия, а другая часть - на поведенческо-волевого критерия. На каждый вопрос предлагалось три варианта ответа: да / нет / не уверен. Соответственно, оценка каждого ответа осуществлялась по шкале от 0 до 2 баллов.

Представим результаты проведения вышеперечисленных методик.

Таблица 2. Результаты анкетирования «С чего начинается Родина?» (Т.М. Маслова)

Уровень сформированности	Количество, %	Количество, чел.
Высокий	40%	6 человек
Средний	33,3%	5 человек
Низкий	26,7%	4 человека

Как показывает количественный анализ представленных результатов, в группе преобладает высокий уровень сформированности когнитивного компонента патриотического воспитания - 40% (6 человек), далее - средний уровень (33,3% - 5 человек) и низкий уровень (26,7% - 4 человека). С целью визуализации полученных данных представим их в виде гистограммы:



Рис. 1 Результаты исследования уровня сформированности патриотических чувств у детей младшего школьного возраста по когнитивному компоненту

Качественный анализ полученных данных позволил сформулировать следующие выводы.

Дети младшего школьного возраста с высоким уровнем сформированности когнитивного компонента патриотических чувств практически на все вопросы анкеты представили полные и развернутые ответы. В частности, дети правильно назвали столицу нашей страны, понимают содержание понятий «малая родина», «Отчизна». Например, Оксана К., Кирилл О., отвечая на вопрос: «Что такое Родина?», отметили, что «это страна, в которой мы живем». Кроме того, обучающиеся уверенно и правильно называют города родного края (Красновишерск, Березники, Чердынь, Гремячинск), а также города России в целом (Москва, Санкт-Петербург, Сочи, Краснодар). Обучающиеся также продемонстрировали знание триколора российского флага, название птицы, символизирующей герб нашей страны, перечислили ряд архитектурных памятников г. Соликамск (например, Дом Воеводы, Церковь Богоявления, Соборная колокольня).

Испытуемые со средним уровнем смогли предоставить правильные и развернутые ответы только на половину поставленных вопросов анкеты. В частности, обучающиеся со средним уровнем смогли обозначить название своей малой родины (г. Соликамск), а также объяснить свое понимание данного понятия. Малую родину Ирина Ш., Олеся А., Игорь К. описали как город, в котором они проживают на данный момент. Кроме того, обучающиеся перечислили всего несколько рек и городов Пермского края и России в целом. При этом обучающиеся допустили ошибки при перечислении последовательности триколора на российском флаге, а также не все правильно ответили на вопрос относительно названия птицы, изображенной на государственном гербе. Во время опроса дети младшего школьного возраста затруднялись перечислить названия архитектурных памятников г. Соликамск, но с помощью взрослого вспомнили несколько названий.

Обучающиеся с низким уровнем сформированности когнитивного компонента представили ошибочное определение понятий «Родина, «Отчизна», «малая родина», но при этом смогли правильно назвать страну и город, в котором проживают. Из наиболее известных городов испытуемые смогли перечислить только города России, при этом из городов Пермского края назвали только по одному. Вопросы, связанные с государственной символикой, вызвали значительные трудности, в связи с чем ребята либо ответили неправильно, либо не ответили совсем.

Представим результаты методики «Мое отношение к малой родине».

...