Основные составляющие педагогики как науки

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Основные составляющие педагогики как науки



1. Предмет и задачи педагогики

Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи опыта старшего поколения младшему и его активного усвоения последующим поколением.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. (Сластенин В.А)

Задачи: практическая работа в данной сфере нацелена на конкретные результаты деятельности обучения и воспитания людей, а научная -- на получение знаний о том, как объективно протекает эта деятельность, и что нужно делать, чтобы она стала более эффективной, в возможно большей степени соответствующей поставленным целям. Задачи педагогической науки -- задачи познавательные. На первом месте среди них стоит задача выявления объективных закономерностей образовательного процесса.

Выявление закономерностей образовательного процесса связано с другой задачей педагогики - обоснованием современных педагогических систем.

Еще одной задачей педагогической науки является разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образованием.

Задачей педагогической науки является также саморефлексия, или осознание ею самой себя: способов получения объективного знания о педагогической действительности (о характеристиках, логике, условиях повышения качества педагогического исследования), о структуре науки, ее связи с практикой, собственном понятийном составе и т.п.

Задачи педагогики:

1. Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания.

2. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.

3. Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.

4. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.

5. Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.

6. Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.

7. Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

2. Возникновение и развитие педагогики

Педагогика зародилась в древности, прошла этапы развития, так же утратила свою значимость (т.к снизился интерес общества к науке). Актуальность проблемы воспитания затрагивает ряд сфер социальной жизни: семья, дошкольное образование, школа, вуз, профессиональные организации, трудовое воспитание.

Педагогика (от греческого) пайдос + аго= дитя + воспитание. В древней Греции педагог -раб, который брал ребенка за руку и вел на обучение к ученому рабу. Далее педагогика стала пониматься как «вести по жизни». Современное понимание педагогики = образование + воспитание. Элементы педагогики зародились на ранних этапах развития общества. Первые педагогические знания зародились из народной педагогики и нашли отражение в пословицах, поговорках и сказках. Педагогические идеи воплощались вобычаях, трудовой деятельности и в устно-народном творчестве.

Впервые педагогические знания первоначально научно были оформлены в философии:

Сократ (469-399 г. до н.э)

- первый метод обучения: сократический диалог, вопросно-ответный метод обучения. Когда педагог задаёт вопрос, то ученик сам приходит к ответу.

Платон (427-347 л. до н. э)

- «о государстве»

- разработал систему обучения и воспитания, направленную на появление государственности. В основе лежало деление общества на касты (земледельцы, стражи порядка, правители и философы).

1 стадия - физкультура, чтение, письмо и счёт

2 стадия - музыка, поэзия

3 стадия - диалектика (философия и правление)

Аристотель (384-320 г. до н. э)

- большое внимание уделял воспитанию добродетели(формирование в процессе общения и деятельности). Совершая справедливые поступки, человек становится справедливым.

- воспитание по Аристотелю состояло из физического воспитания,развития интеллекта + воспитания нравственности.

Средневековая церковь

- воспитание стало иметь религиозную направленность

- ушло всестороннее развитие личности, воспитание стало спасением души.

Августин и Фосия Аквинские

- человек определялся как центр вселенной.

Мишель Монтель

- ребёнок не является маленьким взрослым,ребенок индивидуальность, которая рождается с неограниченными возможностями

- он становится взрослым по мере критического развития.

Эразм Роттердамский

- обучение не должно сильно обременять ребёнка, чтобы не отбить желание учиться,

Вольфган Ратке (эпоха возрождения)

- написал множество учебников и пособий.

В 17 веке педагогика стала самостоятельной наукой.

Каменский Ян Амос - начало Педагогики как науки («Великая дидактика»).

- включала в себя:

1) Классно-урочную систему

2) Обучение - познание предметов и вещей, а не заучивание субъективных наблюдений.

3) Слух необходимо соединять со зрением, а знания должны быть зафиксированы.

Джон Локк

- теория воспитания

3. Педагогика -- наука о воспитании

Педагогика - это наука о воспитании и обучении детей и взрослых. Это наука, изучающая закономерности передачи опыта старшего поколения и активного усвоения его младшим поколением.

Функции:

- общая теоретическая (анализ закономерностей педагогического процесса)

- прогностическая (предвидение педагогических ситуаций)

- практическая (разработка новых методов, форм и средств обучения)

Система педагогических наук представлена рядом направлений:

- общая педагогика (общие основы педагогики, теории обучения, воспитания, управление образовательными процессами)

- возрастная педагогика (преддошкольная педагогика до3 лет, дошкольная педагогика до 7 лет, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика взрослых и андропедагогика.

- по видам деятельности (военная, инженерная, спортивная педагогика, сурдопедагогика, исправительно-трудовая педагогика, история педагогики)

Значимость воспитания подрастающего поколения граждан страны, перевоспитания лиц, преступивших закон, очень хорошо понималось в советский период развития страны и затрагивало все социальные сферы: 1) семья; 2) школа; 3) ВУЗ; 4) организации, производственные коллективы; 5) трудовое воспитание.

Отсутствие педагогического подхода к воспитанию граждан приводит к низкой культуре поведения, снижению дисциплины, деморализации общества.

4. Основные категории педагогики

Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся:

1) образование;

2) воспитание;

3) обучение.

Образование является:

1) результатом обучения, усвоения систематизированных знаний, умений и способов мышления;

2) необходимым условием подготовки человека к определенному труду, к определенному виду деятельности.

Воспитание - систематическое и целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности.

Воспитание - это процесс формирования личности.

Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, благодаря которому обучаемый усваивает знания, умения, приобретает разнообразные навыки. В результате обучения у человека формируются определенное мировоззрение и мышление, развиваются умственные силы, потенциальные способности и возможности.

Основу обучения составляют:

1) знания;

2) умения;

3) навыки.

5. Функции педагогики

Функции:

1. Общая теоретическая (анализ закономерностей педагогических процессов)

2. Прогностическая (предвидение развития педагогической реальности)

3. Практическая (разработка новых методов, форм, систем воспитания и обучения)

Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

- описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

- диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

- прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

- проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" (В.В.Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

- преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

- рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.



6. Система педагогических наук

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук.

Система педагогических наук представлена рядом направлений:

- общая педагогика (общие основы педагогики, теории обучения, воспитания, управление образовательными процессами)

- возрастная педагогика (преддошкольная педагогика до3 лет, дошкольная педагогика до 7 лет, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика взрослых и андропедагогика.

- по видам деятельности (военная, инженерная, спортивная педагогика, исправительно-трудовая педагогика)

- коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

- частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;

- история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.



7. Воспитание как педагогический феномен

Воспитание как педагогическое явление - целенаправленный и планомерный процесс, целью которого является стимулирование саморазвития, самостоятельности и формирование личности.

Формирование личности - это становление человека как социального существа, следствие влияния внешних и внутренних детерминант его развития.

Физиологическую основу воспитания составляет выработка условных рефлексов. Однако поведение человека не сводится только к реакциям, личность - это сложное системное образование.

Личность - это социальное существо, включённое в общественные отношения, являющееся деятелем общественного развития. Социальный опыт, отношение к окружающему миру, активность в окружающем мире. Таким образом, основная задача педагогики - сформировать личность, обладающую социально-значимыми качествами.

Воспитательное воздействие направлено на конкретную личность или определенную группу людей. Воспитание осуществляется через: специальные учебно-воспитательные учреждения; организации и объединения (семья, различные типы школ, учреждения социальной защиты, поддержки и коррекции); учреждения дополнительного образования; детские и юношеские объединения.

Воспитание предполагает организацию - систему воспитательной работы, которая включает в себя 3 компонента:

1. Воспитатель - это лицо (организация), которое осуществляет воспитание (передает опыт) или должностное лицо, занимающееся общественно-полезной деятельностью.

2. Воспитуемый - это личность (группа), в отношении которых проводится воспитательная работа.

3. Внешние условия воспитания (профессиональные условия, бытовые условия, экономические, политические и тд).

Цель воспитания - содействовать совершенствованию воспитанности каждой личности и коллектива, обеспечить их самореализацию и самоутверждение, что позволит успешно решать задачи в реализации требований общества.

Особенности процесса воспитания:

- воспитание процесс многофакторный, длительный, непрерывный, комплексный, вариативный с неопределенными результатами.

8. Задачи воспитания

Предоставить возможность для реализации социально - значимых качеств личности, её самореализации и самоутверждения.

Содействовать совершенствованию гражданственности, патриотизма, ценностных ориентаций.

Обеспечить контроль за всеми видами воспитательных факторов, корректировать их в аспекте законности, правопорядка, социальных норм. Контролировать происходящие в личности изменения.

Осуществление профилактики отклоняющегося поведения.

Проводить индивидуальную работу.

Организация системы общих воспитательных мероприятий.

9. Стили воспитания

Авторитарный - воспитатель стоит над воспитуемым, сам принимает решение без обсуждения о том, что и как им делать, требует беспрекословного подчинения и безоговорочного выполнения. (Джоан Роулинг. Родители, которые руководствуются им, требуют от ребенка беспрекословного подчинения, не трудясь объяснить ему причины запретов. Так Люциус Малфой воспитывал сына Драко. Мальчик не умел играть в квиддич, но из-за давления отца и семейных вложений попал в команду. Выдающихся успехов он так и не добился, как ни старался. А Малфой-старший на каждых соревнованиях получал очередную порцию разочарования. Дальше Драко пошел по стопам отца не по собственному желанию, а все под тем же самым давлением. В итоге, мы видим,жалкого человека, привыкшего действовать по указке свыше. У таких людей, как правило, нет своего мнения, но они прекрасные исполнители).

Демократический - предполагает обсуждение и совместное принятие решений, распределение дел, инициативу, самостоятельность и органы самоуправления. (А. Грин "Алые паруса", Лонгрен воспитывал дочь в демократическом стиле. Он всё объяснял ей, как взрослой, на равных. Ассоль рано стала понимать многие проблемы, благодаря такому воспитанию, но ей пришлось заплатить за это ценой одиночества, оставшись без друзей-сверстников, которые от неё отвернулись, она сделала свой выбор, в пользу правды и отца).

Либеральный - воспитаннику предоставляется свобода, право выбирать род занятий, устанавливать свои правила и так далее. (Обломов)

10. Принципы воспитания

Принцип --это общие начальные положения, отражающие основные требования к содержанию, формам, методам и способам организации воспитательного процесса.

Первый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания, учитывающий природу воспитательного процесса, -- ориентация на ценности и ценностные отношения личности. Данный принцип означает постоянство профессионального внимания педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию... и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте.

Второй принцип воспитания, вытекающий из природы воспитательного процесса и учитывающий поставленную цель воспитания, -- принцип субъектности. Согласно этому принципу педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно.

Третий принцип воспитания - принцип целостности. Личность существует и проявляет себя для других как целостный феномен, в каждом отдельном акте поведения она разом и вкупе выстраивает систему личностных отношений к миру. Целостность личности как социально-психологического феномена предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.

11. Методы воспитания

Метод воспитания - это совокупность практических или мыслительных действий воспитателя и воспитуемого, выполняя которые можно достичь желаемых результатов.

Прием воспитания - это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике.

Методы воспитания в коллективе:

1) Коллективная перспектива - отдаленная во времени цель, порождающая стремление и добровольное увлечение деятельностью коллектива.

2) Коллективные единые требования - вовлечение в обязательную общественно необходимую деятельность, систему отношений, накопления опыта сознательной дисциплины и культуры поведения.

3) Коллективное самоуправление - включение каждого члена коллектива в общественную деятельность.

4) Коллективное соревнование - активизация общественной деятельности путем сравнения и оценки ее результатов.

5) Коллективное самообслуживание - активизация деятельности по решению бытовых проблем.

Методы воспитания во взаимодействии:

1) Уважение - проявление сдержанности, заботливости, доброжелательности, требовательности и заинтересованности жизнью воспитанников.

2) Педагогическое требование - побуждение к исполнению общественно необходимых, правил, обязанностей, установок, способствующих укреплению в сознании социальных норм поведения.

3) Убеждение - способ доказательства с помощью убедительных аргументов и фактов, истинности идей и взглядов.

4) Обсуждение - вовлечение в процесс выявления истины путем выработки коллективного мнения.

5) Понимание - создание доброжелательной атмосферы, выражения сочувствия, желание откликнуться на переживания.

6) Сочувствие - способ тактичного выражения чувств по поводу переживаемых успехов/неудач.

7) Доверие - предоставление возможности совершить самостоятельный поступок при отсутствии контроля.

8) Побуждение - стимулирование к активной деятельности путем опоры на интерес.

9) Предостережение - способ тактичного предупреждения, профилактики и торможения возможных безнравственных поступков.

10) Критика - выявление/анализ недостатков и ошибок мышления, проступков.

11) Конфликтные ситуации - использование стихийно возникающих деловых и нравственных противоречий.

Методы воспитательной коррекции и стимулирования поведения:

1) Пример - усвоение нравственно-эстетического идеала, образа.

2) Разъяснение - вербальное воздействие на сознание путем оказания помощи в осмыслении жизненных ситуаций.

3) Актуализация мечты - прием постановки дальнейшей перспективы личности.

4) Снятие напряжений в отношениях - диктуется необходимость восстановить нарушенные отношения.

5) Обращение к справедливости - воздействие на естественное стремление личности к свободе, честности, равенству.

6) Обращение к совести - воздействия на чувства человеческого достоинства, личной ответственности.

7) Обращение к самолюбию - воздействие на эмоциональную оценку самого себя.

8) Обращение к стыду - возбуждение острых отрицательных эмоций из-за безнравственного поступка.

9) Обращение к страху - опора на естественные человеческие чувства.

10) Внушение - манипулирование сознания посредством навязывания мыслей и образов поведения.

11) Упражнение - вовлечение в систематическую специально-организованную общественно полезную деятельность.

12) Поощрение - активное стимулирование, побуждающее к положительной деятельности.

13) Наказание - способ конфликтного торможения безнравственной противоречивой деятельности.

Методы самовоспитания:

1) Самоанализ - размышление о своем отношении к окружающему миру, своим поступкам.

2) Самокритика - критическая оценка себя, своих отношений в обществе.

3) Самообладание - способность наблюдения и контроля за внутренними интеллектуально-эмоциональным и психическим состояниями.

4) Самостимулирование - превращение должного и необходимого в желаемое.

5) Самоконтроль - сопоставление своих поступков с данными обещаниями и принципами.

6) Самоторможение - волевое усилие по предотвращению безнравственных и противоречивых поступков.

12. Выбор методов и приемов воспитания

Что должно учитываться при определении методов воспитания?

Цели и задачи воспитания - именно они определяют, какая должна быть совокупность методов для их решения.

Содержание воспитания (смысл воспитания).

Возрастные особенности личности.

Если это коллектив, то его уровень развития.

Индивидуальные особенности личности - общие методы, программы- лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

Условия проведения воспитательной работы.

Уровень педагогической квалификации воспитателя - конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания- вершина педагогического мастерства.

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приемов.

Приемы воспитания- конкретное проявление определенного метода на практике, часть общего метода, отдельные действия, приносящие конкретное улучшение.

Для успешного применения выбранного метода стоит обратить внимание на совокупность необходимых условий.

Условия эффективности метода «пример»:

1) Общественная ценность примера;

2) Совпадение с интересами воспитуемого;

3) Яркость и эмоциональность примера;

4) Сочетание примера с другими приемами воспитания.

Условия эффективности метода «наказание»:

1) Справедливость/объективность;

2) Своевременность;

3) Соразмерность проступку;

4) Вариативность;

5) Наказание осуществляется от лица, которое является авторитетом для воспитуемого.

Условия эффективности метода «поощрение»:

1) Обоснованность/справедливость

2) Своевременность

3) Вариативность форм

4) Соответствие интересам человека

Условия эффективности метода «критика»:

1) Объективность/ справедливость

2) Своевременность и осуществляется по факту конкретики

3) Авторитетность воспитателя

4) Опора на аргументы убеждения

5) Осуществляется в рамках сохранения человеческого достоинства.

Условия эффективности метода «убеждение»:Степень убеждающего воздействия зависит от заинтересованности воспитанника, убедить можно в том случае, если он пытается осознать и понять, получаемую информацию, установить её соответствие выводам, а выводы собственному жизненному опыту.

1) Воспитатель предоставляет возможность воспитаннику высказать свое мнение

2) Использовать аргументы на основе характера, интересов и ценностей личности

3) Использовать аргументы на основе понятия и принятия позиции личности

4) Воспитатель должен быть готов выслушать убедительные аргументы воспитанника

5) Отношение к воспитуемому должно быть уважительным

6) Воспитатель должен предоставить время для принятия аргументов и решения.

13. Формы и средства воспитания

Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Формы воспитания:

1.Индивидуальная

2.Коллективная

3.Групповая (микрогрупповая до 7 человек) (группа от 7 до 40 человек)

Средства воспитания - инструментарий материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. Средства нейтральны к воспитательному влиянию. Они, как оружие, могут служить и добру, и злу. Роль средства может выполнять любой объект окружающей действительности: предмет, вещь, звук, природное сырье, животные, растения, произведения творчества, явления, события, эпизоды и прочее.

В качестве таких средств может быть педагогические техники, виды деятельности (труд, учеба, игра, речь), технические средства, СМИ, и т.д.

Примем за основание классификации канал психологического влияния на человека:

аудиальный (лат. audi - слух) - слово, музыка, песня, стихи, звуки природы...

визуальный (лат. visualis - зрительный) - предмет, изображение предмета, художественный образ, условно-графическое изображение, видео-, кино-, фотозапись...

кинестетический (греч. «кине» - движение и «эсте» - чутье, ощущение) - ритмические движения, символические жесты, смена позы, тактильные прикосновения...

14. Основные подходы к воспитанию

Существует ряд теорий и подходов к воспитанию, среди которых выделяются 2 основных:

1) Авторитарный подход.

Рассматривает воспитание, как жесткое руководство воспитанником, направленное на формирование социально заданных качеств.

В рамках данного подхода задачей воспитательной работы видят: функционального человека-исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих социальных ролей (гражданин, семьянин, сотрудник, потребитель). Воспитание строится на разумной научной основе программируя поведение людей.

2) Гуманистический подход.

Понимает воспитание как возможность развития и саморазвития личности, оказание помощи в поиске индивидуальности. Человек рассматривается как целостное образование, неповторимая личность, которой нельзя навязывать готовое решение.

Необходимо стимулировать работу самостоятельными изменениями по личностному росту. А для этого требуется соблюдение следующих условий:

? Воспитанники решают значимые для них проблемы;

? Воспитатель проявляет себя таким человеком как есть;

? Воспитатель должен проявлять положительное отношение к воспитаннику и принимать его таким какой он есть;

? Воспитатель должен проявлять эмпатию к воспитаннику;

? Воспитатель играет роль помощника, создает психологический комфорт воспитаннику.

15. Особенности современного воспитательного процесса

1. Многофакторность - в нем работают объективные и субъективные факторы, то есть работа педагога обусловлена не только объективными закономерностями, но и умениями, в которых выражается личность педагога, его индивидуальные особенности, характер взаимоотношений с учениками и воспитанниками.

2. Длительность - воспитательный процесс отличается продолжительностью, по сущности, он продолжается всю жизнь.

3. Непрерывность - нельзя заблуждаться, полагая, что одно яркое мероприятие способно изменить поведение воспитанника. Если процесс прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прикладывать усилия, вместо того, чтобы углублять его, вырабатывая устойчивые привычки.

4. Комплексность - предполагает одновременное применение всех принципов на всех этапах воспитательной деятельности.

5. Вариативность и неопределенность результатов - в одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию и т.д.

16. Задачи системы воспитательной работы

1. Предоставление возможностей для развития социально-значимых качеств личности, ее самореализации и самоутверждения.

2. Содействовать совершенствованию гражданственности и патриотизма, ценностных ориентаций, мировоззрения и т.д.

3. Обеспечить контроль за всеми видами взаимодействующих факторов, корректировать их в аспекте законности, правопорядка и социальной нормы

4. Контролировать происходящие в личности изменения.

5. Осуществление профилактики отклоняющегося поведения.

6. Проведение индивидуальной работы.

7. Организация системы общих и воспитательных мероприятий.

17. Актуальность проведения воспитательной работы.

Снижение уровня морально-психологического состояния

Снижение общей и профессиональной культуры

Потеря престижа отдельных видов деятельности

Низкое качество кадров

Неполная реализация социальной гарантии

Возрастание психической, физической и моральной нагрузки

Снижение эффективности информационного и психолого-педагогического обеспечения.

18. Требования к организации воспитательной работы

Процесс воспитания предусматривает двустороннюю работу, то есть и воспитатель, и воспитуемые, должны быть его активными участниками, проявлять желание принимать участие в воспитательном процессе. Задача воспитателя передать воспитуемым необходимые знания, сформировать умения и выработать навыки. Задача воспитуемых проявлять стремление и перенимать от педагога все необходимое. В том случае, если воспитатель пассивен и не заинтересован в итогах воспитательного процесса, то достижение основной цели становится невозможным. Аналогично и со стороны воспитуемых, если у них нет стимула на активное участие в воспитательном процессе, нет желания получать знания и умения, то и цель воспитания не будет достигнута. Для достижения основной цели воспитания и организации эффективного воспитательного процесса, необходимо строить его исходя из следующих принципов:

Первый принцип - «не навреди». Данный принцип предполагает недопущение физического или психологического вреда здоровью воспитуемого. Воспитательный процесс должен быть направлен на их сохранение и укрепление.

Второй принцип - духовная насыщенность жизнедеятельности воспитуемых в образовательном учреждении. В процессе воспитания педагог должен уделять внимание не только качеству и ценности тех знаний, идей, мыслей, которые он дает детям, но и их духовной насыщенности и смыслу.

Третий принцип - отношение к воспитуемому. Во время реализации воспитательно-образовательного процесса педагог должен относиться к личности каждого ребенка уважительно. Проявляется данное уважение в толерантности и поддержке со стороны педагога. В процессе своей деятельности, в рамках образовательного процесса, воспитуемый может свободно выражать свою точку зрения, отстаивать свое мнение, его права и свободы не ущемляются, приветствуется самостоятельность в работе. Воспитатель и воспитуемый являются равными участниками педагогического процесса. Вся работа воспитателя направлена на становление индивидуальной и самостоятельной личности.

Четвертый принцип - индивидуальное развитие педагогов. Требования к процессу воспитания и подготовке подрастающего поколения постоянно меняются, обществу необходимы всесторонне развитые и образованные граждане. В связи с чем, предъявляются и требования к личности педагога. Педагог должен обладать необходимыми личными и профессиональными качествами (профессиональные компетенции, педагогическое мастерство, педагогическая культура и т.д.), которые он постоянно совершенствует и развивает.

19. Требования к личности воспитателя

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

20. Диагностика воспитанности

Возможности применения методов воспитания зависят от уровня воспитанности личности.

1 уровень. Низкий (воспитанность по принуждению);

Личность знает нравственные, правовые, культурные, этические и т.д нормы поведения. Но соблюдает их только по принуждению, при наличии контроля со стороны. Личность обладает суммой необходимых знаний, входящих в содержание нравственного и правового компонента социальных требований, применяют в стандартных ситуациях под контролем со стороны. При ослаблении контроля возможно уклонение от социальных требований.

2 уровень. Средний (воспитанность их соображений выгоды);

Личность обладает суммой знаний нравственного и правового компонента социальных требований, положительно их оценивает, применяет их в стандартных ситуациях, в том числе при отсутствии контроля, при наличии субъективного интереса.

3 уровень. Формально-высокий (внутренняя сознательная воспитанность);

Личность знает нормы поведения, положительно к ним относится, применяет их в жизни, но только в социально-значимых ситуациях при социальном взаимодействии, не перенося в личную сферу жизни.

4 уровень. Высокий (внутренняя сознательность воспитанности);

Личность знает нормы поведения и имеет установку на обязательность их признания во всех сферах жизни.

21. Принципы проведения воспитательных бесед

1. Недопустимо использовать оскорбления и ненормативную лексику.

Подобное поведение снижает авторитет воспитателя. Формирует негативное отношение воспитанника. Воспитатель - это лицо, ответственное за соблюдение порядка, нравственности, законности, что зависит от его внутренней культуры, от чувства собственного достоинства.

2. Воспитатель не должен срываться на крик (крик - это педагогическая несостоятельность и беспомощность, следует использовать понижение голоса, не вкладывая эмоций).

3. Не следует использовать примеры из жизни (это свидетельствует о личных комплексах воспитателя и об необходимости самоутвердиться).

4.В ходе воспитательной беседы, при рассмотрении случаев, связанных с нарушением дисциплины или проявлением недобросовестности в работе, учебе, следует говорить только по существу рассматриваемой проблемы. При рассмотрении иных случаев, связанных с недобросовестностью и нарушениями личности, эмоциональная сфера начинает доминировать над интеллектуальной, провоцируются защитные реакции, что уводит от решения актуальных проблем, это снижает результативность и ценность воспитательной беседы.

5. Воспитательная беседа, проводимая спонтанно, не достигает поставленных целей. Проведению воспитательной беседы должно предшествовать планирование её структуры и содержания. Только в этом случае можно выстроить грамотное поступательное эмоциональное, волевое и интеллектуальное воздействие на личность. Хаотичность и беспорядочность задаваемых вопросов препятствуют решению основной проблемы, провоцируют поспешные решения, необдуманные высказывания, снижают авторитет.

6.Воспитательная беседа не должна превращаться в монолог воспитателя. Часто в/б приобретает односторонний характер, в то время как её результативность зависит от активности и заинтересованности двух сторон. В этом случае беседа превращается в формальное реагирование на ситуацию, а воспитатель принимает роль обвинителя.

7. В/б, проводимая по факту нарушения дисциплины или недобросовестного отношения к работе и учебе должна строиться на основе критики, а не осуждения. Необходимо обеспечить объективную оценку ситуации, рассмотреть действительные причины анализируемой проблемы, что обеспечивается критикой. Осуждения всегда субъективно, а, следовательно, препятствует принятию справедливых решений.

8.В ходе в/б следует обсуждать проблему, а не личные качества воспитанника «переход на личность», обсуждение черт характера будет восприниматься воспитанником как упреки, обвинения, поощрения, что препятствует решению воспитательных задач. Воспитатель должен сформулировать психолого-педагогический диагноз его деятельности и поведения: в силу каких-либо объективных или субъективных проблем он так себя ведет, учится и работает; как следует организовать воспитательное воздействие, чтобы позитивно изменить ситуацию.

9. Не следует злоупотреблять обращением к воспитаннику по фамилии. Ряд воспитателей предпочитают обращаться только по фамилии, такое формальное обращение сверху-вниз создает административный стиль воспитания. Чем чаще воспитатель обращается по имени, тем прочнее психологический контакт с воспитуемым.

10. Воспитателям следует осуществлять коррекцию дефектов речевой культуры. Типичные дефекты: недостатки дикции, скороговорка проглатывания окончаний, монотонность, измененная экспрессия неадекватная содержанию беседы, употребление слов-паразитов, бедность терминологического аппарата, отсутствие четкой структуры материала, неадекватная жестикуляция.

22. Вводная воспитательная беседа. Цель и особенности её проведения

Вид: только индивидуальная.

Проводится при поступлении на службу, работу, при переводе из другого подразделения, в начале профессиональной деятельности после окончания обучения.

Цель: осуществить ориентацию сотрудника на выполнение служебных или учебных обязанностей в соответствии с требованиями служебной дисциплины; изучить личность сотрудника.

В процессе беседы воспитатель изучает личность сотрудника: образование, интересы, перспективы, взаимоотношения в семье и т.д.

Составляется первичная характеристика. Ознакомление нового сотрудника с традициями и особенностями работы коллектива; обозначение сотрудников, на которых стоит ориентироваться и к которым можно обратиться за помощью.

Рекомендуемая протяженность любой в/б 15-20 минут. Увеличение времени нецелесообразно в силу того, что сосредоточенность внимания снижается, возникает усталость, нет эффективности:

- если обозначенного времени недостаточно для изучения личности и его инструктирования для предотвращения деятельности, то следует беседу провести повторно через некоторое время.

- в случае прихода нескольких человек в/б проводится с каждым, т.к групповой вариант не позволяет качественно проанализировать личность.

Структура вводной беседы:

1) Вводная часть. Воспитатель знакомится с новым сотрудником, устанавливает психологический контакт с ним, заполняет анкетные данные.

2) Основная часть. Воспитатель задает вопросы сотруднику о семейном положении, о планах на будущее, о предыдущем месте работы/учебы, интересах и т.д., отвечает на вопросы сотрудника о предстоящей работе. Выделяет традиции служебного коллектива, называет опытных и перспективных сотрудников, предупреждает о возможных ошибках и дисциплинарных нарушениях с целью профилактики недобросовестного отношения к профессиональным обязанностям, формирования профессионального сознания.

3) Заключительная часть. Воспитатель формирует установку на добросовестное выполнение профессиональной деятельности, выражает уверенность в успешности его осуществления, говорит о готовности ответить на интересующие его вопросы, о готовности оказать помощь в профессиональной адаптации, выражает готовность коллектива помочь.

23. Профилактическая воспитательная беседа. Цель и особенности её проведения

Вид: индивидуальная/групповая

Цель: осуществить профилактику нарушения дисциплины сотрудником, повысить ответственность личности при выполнении служебной деятельности, предотвратить отклонения в поведении.

1) Индивидуальная: проводится на основе выявления у сотрудника ярких черт характера, индивидуальных особенностей, негативных примеров поведения в окружении, значимых событий в жизни сотрудника. В силу того, что выявление особенностей может быть результатом субъективной оценки, профилактика осуществляется не прямым путем, а в контексте решения профессионального вопроса.

2) Групповая: проводится на основе статистических данных и конкретных негативных фактов деятельности других служебных коллективов.

Структура групповой профилактической беседы:

1) Вводная часть. Знакомство сотрудников со статистическими данными и конкретными фактами нарушения в других подразделениях. Для усиления восприятия, усиления воздействия используется наглядность.

2) Основная часть. Осуществляется анализ рассматриваемой ситуации, причины ее возникновения, сопутствующие факторы, возможные последствия. Во взаимодействии с сотрудниками разрабатывается алгоритм добросовестного поведения в данной ситуации.

3) Заключительная часть. Общие выводы по ситуации, совместно с сотрудниками принимаются коллективные решения по обеспечению добросовестного исполнения служебных обязанностей.

Структура индивидуальной профилактической беседы

1) Вводная часть. Находится повод, который строится на основе профессиональных вопросов.

2) Основная часть.

Осуществляется анализ профессиональной деятельности сотрудника, рассматриваются вопросы в коллективе/семье.

Если предположения подтверждаются - профилактическая беседа осуществляется посредством формирования установки на добросовестное поведение.

3) Заключительная часть. Общие выводы. Принимаются решения по добросовестному выполнению служебной деятельности.

24. Коррекционная воспитательная беседа. Цель и особенности ее проведения

Вид: Индивидуальная/групповая. Нарушение уже произошло, и по этому факту проводится беседа.

Цель: внести позитивные изменения в поведении личности, сотрудников и деятельность служебного коллектива, повысить ответственность при выполнении служебных обязанностей.

Проводится при выявлении конкретных фактов нарушения служебной дисциплины, недобросовестного выполнения служебных обязанностей, ошибок в профессиональной деятельности.

Индивидуальная беседа не достигнет воспитательной цели, если будет проводиться однократно и не будет подкреплена другими методами воспитания. Необходимо организовать систему коррекционных бесед, дополняющих и усиливающих совокупность воспитательных воздействий.

Система может включать

1.Индивидуальную к/б

2.Закрепления наставника

3.Индивидуальный контроль

4.Индивидуальные поручения

5.Составление сотрудником плана по самовоспитанию

Этапы:

1) Вводная часть. Воспитатель обозначает факт нарушения, приводит конкретные факты недобросовестного отношения с указанием дат, фамилий и тд.

2) Основная часть. Осуществляется анализ ситуации, обозначаются причины её возникновения, сопутствующие факторы, последствия. Выявляется отношение сотрудника и коллектива к совершенному поступку. Совместно с нарушителем вырабатывается алгоритм добросовестного и грамотного поведения в такой ситуации, с опорой на социально-значимые качества.

3) Заключительная часть. Воспитатель совместно с сотрудником формулирует общие выводы по ситуации, принимает решение о наказании вместе, формирует установку на добросовестное выполнение обязанностей и социально приемлемое поведение.

С группой проводится аналогично.

25. Стимулирующая воспитательная беседа. Цель и особенности её проведения

Цель: способствовать раскрытию личностного потенциала сотрудника, повысить эффективность работы служебного коллектива.

Групповая/индивидуальная.

При подведении итогов работы, постановки новых задач, для повышения эффективности служебной деятельности, развития профессионализма, личностного совершенствования.

Выбор стимула зависит от степени сплоченности служебного коллектива: чем больше сплочен, тем более ценны духовные ценности. При индивидуальной беседе: чем более сознателен человек, тем более важны духовные ценности.

Индивидуальную беседу следует проводить в неформальной обстановке, что позволяет сделать ее более естественной для восприятия сотрудником, завуалировать воспитательное воздействие.

Индивидуальная беседа (структура):

1) Введение. Начинается с обсуждения текущих проблем в различных сферах, с вопросов, касающихся семьи, интересов и общих вопросов.

2) Основа. Обсуждаются вопросы, касающиеся проф. перспектив, дальнейшей учебной деятельности, выявляется отношение сотрудника к своим служебным обязанностям, отношение его семьи и ближайшего окружения; раскрываются факторы, мешающие раскрытию потенциала. Разрабатывается программа по развитию личного потенциала, эффективной жизнедеятельности, обозначаются ближайшие и отдаленные перспективы.

3) Заключение. Подведение итогов беседы. Формируется установка на успешность реализации намеченной программы с обозначением этапов планируемых действий и сроки отчетности.

Коллективная беседа (структура):

1) Введение. Обсуждение проф. проблем, анализ ситуации в коллективе.

2) Обсуждаются вопросы дальнейшей перспективы развития коллектива, выявление факторов, мешающих развитию потенциала. Вопросы об улучшении проф. взаимодействия и т.д. Определяется программа улучшения эффективности деятельности, обозначаются перспективы.

3) Заключение. Итоги беседы. Установка на реализацию успешной программы в срок. Выбор ответственных лиц за реализацию программы.

26. Регулятивно-управленческая воспитательная беседа. Цель и особенности её проведения

Цель: способствовать позитивной регуляции отношений между членами коллектива, формировать благоприятную обстановку, педагогически-грамотно организовать профессиональную и учебную деятельность.

Только коллективная форма проведения, поводом к проведению служит сбой в работе.

По форме проведения и содержанию будет зависеть от характера педагогической ситуации. Если в коллективе неблагоприятная атмосфера - как дисциплинарная беседа. Если деятельность затрудняется слабой организованностью, то форма соответствует стимулирующей беседе.

27. Воспитательная беседа как основной метод воспитания. Требования к организации и проведению воспитательных бесед

Беседа это основной метод воспитания, т.к применяется в отношении большинства воспитательных задач.

Воспитательная беседа - метод привлечения личности к выработке правильных оценок и суждений, систематичности и последовательности, обсуждение при участии двух сторон: воспитателя и воспитуемого.

Виды:

1) Вводная

2) Профилактическая

3) Коррекционная

4) Стимулирующая

5) Регулятивно-управленческая

Каждый вид включает в себя 3 части:

1) Вводная часть

2) Основная часть

3) Заключительная

При проведении воспитательной беседы изначально стоит определить цель беседы. Готовясь к беседе, необходимо определить, что должно стать её результатом, какие необходимо качества сформировать, откорректировать. Составление предварительного плана беседы, с этой целью заполняется бланк к подготовке к проведению в/б (вид, дата, цель, участники, особенности в/л, приемы воспитания, вводная, основная, заключительная часть и педагогические выводы).



28. Приемы положительного воспитательного воздействия

1. Подавление личности выдержкой и спокойствием (спокойствие как заражение). Если в процессе воспитательной работы личность начинает нервничать, повышать голос, то ответная реакция воспитателя тоже раздражение. Конструктивное поведение воспитателя предполагает сохранения полного контроля над ситуацией, противопоставление ровного спокойного тона раздражению личности. Это способствует запуску механизма эмоционального заражения, передающего воспитуемому спокойный характер дальнейшего общения.

2. Акцент (в отношении недисциплинированной личности, путем наблюдения за ней). Воспитатель внимательно наблюдает за личностью, пытаясь понять причины недобросовестного поведения и прочувствовать внутреннее состояние личности, таким образом у воспитателя формируется представление о том, что чувствует личность, какие у нее заботы, интересы, желания и т.д. Основываясь на этом руководитель более адекватно воспринимает ситуацию и подбирает методы.

3. Положительное мнение (потребность в уважении/признании). Когда руководитель понимает, что в каждом есть положительные стороны. Формирование отношения к другому человеку - это процесс, в основе которого не всегда лежат рациональные механизмы, поэтому у руководителя в служебном коллективе могут быть лица, которые ему неприятны. В этом случае следует заставить себя найти положительные стороны в личности, т.к. каждый человек обладает и положительными и отрицательными качествами. Потребность в признании - одна из основных, удовлетворение ее положительно влияет на психическое здоровье и поведение, что повышает результативность воспитательной работы. Выделив положительные стороны в личности, воспитатель строит общение ориентируясь на его положительные стороны.

4. Неожиданное решение (провинившийся обычно ожидает наказания, но педагогически, порой, лучше отказаться от этого). Это возможно в случае, когда воспитатель профессионал своего дела и обладает психологической интуицией. Он чувствует, что личность имеет глубинный потенциал. Сделать это необходимо гласно.

5. Авансирование. Давая ответственное получение, и не будучи уверенным в его своевременном выполнении, воспитатель может стимулировать воспитанника, посредством скрытого управления, путем реализации потребности в признании и уважении.

6. Поставь себя на мое место (поставить личность, не согласной с воспитателем, на место воспитателя). Использование аргументов и убеждений на основе абстрактных суждений не всегда целесообразно в педагогической деятельности. Самый простой способ доказательства правоты воспитателя, предложить личности, которая не согласна с мнением воспитателя, принятым решением, представить себя на месте воспитателя и попытаться разрешить сложившуюся ситуацию. Тогда личности станет очевидно, что решение данное в его пользу невозможно, либо является принципиальным, либо безнравственным.

7. Упреждение (используются речевые обороты для предупреждения негативной реакции). В случае ожиданий возражения воспитательной личности, целесообразно предупредить негативные реакции, используя речевые обороты (может быть вы найдете это странным, но можно сказать, что…; я знаю лишь немногие согласятся с этим, однако…; есть одно решение, которое может вам не понравиться…). Т.о. включается дух противоречия на основе желания казаться лучше, что будет способствовать согласию воспитанников с позицией воспитателя.

8. Нейтральная информация. При необходимости сообщить о фактах, требующих моральной оценки коллектива. Воспитатель доводит информацию с нейтральной позиции без своего отношения к ней.

Ситуации, где использование данного приема оправдано:

*Информация раскрывает негативное поведение лица, которое, по мнению коллектива, пользуется расположением руководства.

...