Основные составляющие педагогики как науки

*Информация содержит факты, которые могут вызвать бурную и негативную реакцию коллектива.

*Когда воспитателю необходимо сдержать эмоции.

9. Акцентная информация. Можно использовать только в случае авторитета воспитателя. Применяется в ситуациях, требующих моральной оценки. Прогнозируя поведение коллектива, будучи убежденным, что члены коллектива разделят его позицию, руководитель сообщает информацию с одобрением или возмущением.

10. Уверенная позиция. Целесообразно использовать, когда воспитатель не получает обратной связи со стороны воспитуемого, и беседа приобретает односторонний характер. В этом случае руководитель высказывает свою позицию, что должно быть сопровождено эмоц. насыщенностью и логической завершенностью, важно не только выразить отношение, но и проявить убедительность.

11. Консенсус. Если в ходе проведения беседы руководитель столкнулся с противоречивыми точками зрения на обсуждаемую проблему, следует прийти к единому результату на основе выработки коллективного мнения. Задача воспитателя: нейтрализовать конфликтную ситуацию (противоречия), чтобы сформировать благоприятные отношения в коллективе. Для этого необходимо вызвать дискуссию, найти общее во взглядах.

При этом, следует учитывать:

· Не должно создаваться впечатления, что воспитатель придерживается конкретной точки зрения

· Обозначается, что все участники в чем-то правы и неправы, но можно достичь согласия.

· Необходимо сформулировать компромиссную точку зрения

12. Отсрочка. Используется при возникновении различных точек зрения, противоречий и эмоционально конфликтных ситуации. Если прийти к единому мнению сложно, воспитатель обозначает бесперспективность дальнейшей дискуссии и переносит обсуждение на некоторое время.

13. Бумеранг. Смысл приема заключается в том, чтобы сотрудник пережил те условия, которые сам создал. Педагогическая задача: вызвать чувства понимания и ответственности за свои поступки, а не наказать.

14. Гротеск. Целесообразно использовать, когда воспитуемый поступил непорядочно в отношении другого члена коллектива или всего коллектива, допустил оскорбление коллектива. Задача: представить сотрудника в гротескно преувеличенном виде, чтобы проявилась аморальность, способствующая искреннему раскаянию в совершенном поступке.

29. Воспитание через коллектив

Коллектив -- это группа лиц, объединенных какой-либо общей деятельностью, работой, учёбой, решением определённой общественной задачи.

Коллектив - мощный рычаг воспитания, ведущие черты личности формируются только в коллективе в процессе общения и активной совместной деятельности. О влиянии социального окружения на личность говорит народная мудрость: «С кем поведешься, от того и наберешься», «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Воспитательная сила коллектива заключается в том, что, будучи объектом воспитательных влияний субъектов воспитания, он одновременно выполняет функции субъекта воспитания в отношении своих членов.

Любой коллектив - это место для самовыражения и самоутверждения личности. Основными характеристиками коллектива, который эффективно осуществляет воспитательные функции, является здоровый морально-психологический климат, сплоченность, творческая активность, постоянная нацеленность на успех, высокая требовательность, творческое сотрудничество, потенциальная эффективность деятельности.

Воспитательная сила коллектива заключается, в первую очередь, в том, что он объединяет всех своих членов совместной деятельностью, формирует в них лучшие черты характера, необходимые для целенаправленной и эффективной совместной деятельности, раскрывает общественную значимость и необходимость этой деятельности.

Значительное воспитательное воздействие на членов коллектива имеют такие социально-психологические проявления, как коллективное настроение, общественное мнение и коллективные традиции.

А. С. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива: гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельных действий; обосновал динамику развития коллектива.

Итак, коллектив как разновидность малой социальной группы, в отношении своих членов выполняет определенные функции, в том числе и воспитательные. Основные воспитательные функции коллектива -

? мировоззренческая,

? адаптационная,

? исправительная,

? общественно-хозяйственная,

? культурная.

Основные требования к коллективу:

? выдвижение перед коллективом четких перспектив, постановка конкретных содержательных задач и привлечения его членов к их качественному выполнению: перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель, подчеркивал А. С. Макаренко, не перед отдельным классом, а обязательно перед целой школой;

? умелое управление развитием коллектива, своевременное решение проблем, которые могут возникать в процессе его развития;

? обеспечение гармонии взаимоотношений между личностью и коллективом;

? создание актива среди воспитанников;

? всяческая поддержка и поощрение, с одной стороны, разумной инициативы коллектива и ее закрепление как традиции, с другой - «не следует делать коллектив инструментом дисциплинарного воздействия на его членов. Чем меньше коллектив занимается рассмотрением многих конфликтов, тем большей силой он обладает»;

? тесная связь коллектива с жизнью школы и государства;

? умение осторожно затрагивать и одновременно не вмешиваться в хрупкую и нежную сферу отношений между воспитанниками в коллективе и тому подобное.

30. Учет индивидуальных особенностей личности при проведении воспитательной работы

В обучении и воспитании детей всех возрастов большое значение имеет учет их индивидуальных особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. д.

Социально обусловленные индивидуальные особенности личности динамичны и, как правило, могут сравнительно легко изменяться. Особенности, порожденные преимущественно биологическими факторами, более устойчивы и трудно изменяемы. Примером такой наследственно обусловленной особенности являются свойства нервной системы человека, которые составляют природную основу темперамента. Учитывая особенности темперамента, необходимо всячески развивать сильные его стороны и обеспечивать усиленный контроль за возможными его отрицательными проявлениями.

Индивидуальные проявления в поведении ученика могут быть связаны с особенностями его физического развития, с состоянием здоровья, например, вялость, боязливость и нерешительность; повышенная возбудимость ребенка, двигательное беспокойство и упрямство могут быть проявлением детской нервности. Стойкая неуспеваемость учащихся бывает порой связана с физическим недоразвитием, часто сочетающимся со слабым здоровьем.

Индивидуальность школьников проявляется во всех формах деятельности: в игре, учении, в труде, в быту. Однако в некоторых ситуациях она может маскироваться, и тогда об ученике составляется неверное представление.

Эффект воспитательного влияния зависит от того, насколько полно удалось выявить характер индивидуальности ребенка, насколько правильно воспитатель определил истоки, природу этих индивидуальных особенностей.

Из этого следует, что изучать индивидуальность ребенка нужно в различных ситуациях.

При выявлении индивидуальных особенностей школьников большое значение придается накоплению достаточного количества достоверных фактов, для сбора которых рекомендуется использовать наблюдение за учащимися в различных ситуациях, беседы с учеником, его товарищами, родителями и учителями, изучение продуктов деятельности школьника (тетради, сочинения, рисунки, модели, вышивки и др.).

Таким образом, эффективность учёта индивидуальных особенностей учащихся зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данном классе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства учителя.

Индивидуальный подход требует от каждого педагога знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.

31. Самовоспитание. Организация самовоспитания

Самовоспитание - это осознанная деятельность человека, направленная на то, чтобы реализовать себя как личность.

Оно предполагает наличие уже сформированных идеалов, личностных моральных качеств и осознанных целей.

Процесс самовоспитания - это процесс, происходящий в течение всей сознательной жизни человека.

Компоненты самовоспитания:

1) самоанализ личностного развития - размышление над отдельными качествами своей личности, способствует обдуманным действиям и поступкам, помогает установить причинно-следственные связи;

2) самоотчет - повышает ответственность за свои поступки, способствует обмену опытом работы по самовоспитанию;

3) самоконтроль - помогает выявить качества характера и оценить свои возможности;

4) самооценка - помогает правильно и объективно оценить себя, дать характеристику и оценку отдельным качествам личности.

Стимул самовоспитания - правильное воспитание, которое включает не только воспитательную деятельность воспитателя, но и собственные усилия воспитанника. Уровень самовоспитания характеризует уровень воспитанности личности в целом. Самовоспитание находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием: подкрепляет и развивает процесс формирования личности. Обучение, воспитание и самовоспитание взаимосвязаны друг с другом в едином учебно-воспитательном процессе.

Насколько результативным будет этот процесс, зависит от их единства.



32. Вклад выдающихся педагогов в развитие педагогической науки и практики

Джон Локк

Заметный след в развитии идей воспитания и обучения подрастающего поколения оставило творчество английского просветителя Джона Локка (1632-1704). В его трактатах "Мысли о воспитании" и "Об управлении разумом" ярко выражены важные передовые педагогические устремления времени. В трудах представлены идеи светского, обращенного к жизни образования. Поставив цель воспитания образцовых граждан, Локк полагал, что для ее достижения необходимо преодолевать невежество и суеверия, широко распространенные среди населения Англии.

Выходец из семьи адвоката, питомец и преподаватель Оксфорда, Дж. Локк отлично знал работы выдающихся философов и естествоиспытателей своего времени. Так, он с особым интересом изучал взгляды Ф. Бэкона и Р. Декарта. Представления Дж. Локка о воспитании складывались в контексте его общефилософских воззрений, на основе собственных наблюдений как наставника детей в дворянских семьях.

Дж. Локк придавал воспитанию и обучению огромное значение. "Из всех людей, с которыми мы встречаемся, девять десятых становятся тем, что они есть - добрыми или злыми, полезными или нет - благодаря воспитанию. Оно-то и создает огромную разницу между людьми".

Дж. Локк по-своему подошел к решению коренных вопросов педагогики: о факторах развития личности и роли воспитания, целях, задачах, содержании образования, методах обучения. Им разработаны приемы и способы развития мышления человека. В отличие от картезианства, отправная формула которого "Я мыслю, следовательно, существую" означала критику чувственного опыта как критерия познания, Локк утверждал, что человеческое знание является следствием прежде всего внешнего чувственного опыта. По Локку, у человека нет врожденных представлений и идей. Вместе с тем Локк не исключает, что существуют некоторые природные особенности, которые отличают одного человека от другого. Иначе, чем у Декарта, трактуется появляющийся на свет подобный чистой доске (tabidarasa) ребенок. Такой естественный человек готов и должен воспринимать окружающий мир прежде всего посредством своих чувств, через внутренний опыт - рефлексию.

Конечную цель воспитания Локк представлял в обеспечении здорового духа в здоровом теле ("вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире"). Все составляющие воспитания должны быть взаимосвязаны. Но при этом назывались определенные приоритеты. Так, умственное развитие должно подчиняться формированию характера. Нравственность человека Локк ставил в зависимость от воли и умения сдерживать свои желания. Становление воли происходит, если ребенка приучают стойко переносить трудности (для этого необходимо постоянно закаливать и физически упражнять), поощряют его свободное, естественное развитие, принципиально осуждая унизительные физические наказания (исключения делались лишь в случае дерзкого и систематического неповиновения).

Отвергая природную предрасположенность воспитания, Дж. Локк был убежден в целесообразности социальной (сословной) детерминации образования. Вот почему он оправдывает и предлагает разные типы обучения: полноценное воспитание джентльменов, т.е. выходцев из верхов, и ограниченное поощрением трудолюбия и религиозности воспитание неимущих.

В набор дисциплин и занятий полноценного обучения Дж. Локк включал латинский и французский языки, арифметику, геометрию, географию, историю, танцы, фехтование. Получавшему такую подготовку юному джентльмену необходимо было преподать также навыки социального поведения - "хорошие манеры и знание света". При рассмотрении организации и методов обучения элиты Локк ратовал за строго контролируемое частное образование. Это значило, что в раннем детстве о мальчиках надлежало заботиться родителям и гувернерам. Затем их должны заменять тщательно отобранные частные наставники, которые обучают, воспитывают своих подопечных, опекают при обучении в небольших частных школах и университетах. Заключительная стадия образования джентльмена - длительное путешествие в континентальную Европу в сопровождении и под надзором наставника.

Сохранив верность элитарному сословному образованию, Дж. Локк вместе с тем размышлял и о практической направленности обучения - "для деловых занятий в реальном мире". Для этого предлагалось упростить школьную программу, ввести в нее новые предметы. Но он далек от утилитарного понимания полезности обучения. Обучение, по Локку, - это процесс формирования общественных и нравственных устоев личности.

Локк дает ряд ценных указаний по методике обучения. По его мнению, нельзя обучать по одинаковой методике даже двух детей. Он решительно осуждает суровые методы воздействия на ребенка, полагает, что в раннем возрасте учение должно включать в себя и элементы игры. Большое значение придает поощрению детской любознательности и предлагает внимательно относиться к вопросам детей, давать на них внятные и подробные ответы.

33. Дидактика. Основные категории дидактики

Дидактика - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Основные категории дидактики:

1) Преподавание - упорядоченная деятельность педагога для реализации цели обучения, информирования, воспитания, осознания, практического применения знаний.

2) Учение - процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретения опыта возникают новые формы поведения и изменяются ранее приобретенные.

3) Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

4) Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков и способов мышления.

5) Знания - совокупность идей человека, в которой выражается теоретическое овладение предметом.

6) Умение - овладение способами применения знаний на практике.

7) Навыки - умения, доведенные до автоматизма.

8) Цель обучения - то, к чему стремится обучение.

9) Содержание обучения - система научных знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

10) Организация обучения - упорядоченность дидактического процесса определенным критериям, придание им необходимой формы, для реализации поставленной цели.

11) Формы обучения - способ существования учебного процесса, оболочка для его сущности, логики и содержания. (связано с количеством обучающихся, временем, местом, порядком осуществления)

12) Метод обучения - путь достижения целей и задач обучения.

13) Средства обучения - предметная поддержка учебного процесса.

14) Результат обучения - то, к чему приходит обучение, конечное следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

34. Обучение как педагогический феномен

Обучение - это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Обучение отражает все свойства педагогического процесса: двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон. Обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия. Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение.

Функции обучения:

? Образовательная. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

? Воспитывающая. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

? Развивающая. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.

35. Закономерности обучения

1) Дидактические закономерности

? Результат обучения прямо пропорционален продолжительности обучения;

? Продуктивное усвоение знаний и умений обратно пропорционально количеству получаемого материала;

? Продуктивное усвоение знаний и умений обратно пропорционально трудности и сложности материала;

? Результат обучения находится в прямой зависимости от осознания цели обучения обучающимся;

? Результаты обучения прямо пропорциональны значимости для обучающегося усваиваемого содержания;

? Результаты обучения зависят от применяемых методов;

? Результаты обучения зависят от средств обучения;

? Продуктивное усвоение знаний и умений зависят от создания учителем учебной ситуации;

? Результаты обучения зависят от способа расчленения материала на составные части;

? Результаты зависят от мастерства педагога;

? Обучение путем делания в 6-7 раз продуктивнее обучения путем слушания;

2) Гносеологические закономерности

? Результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться;

? Продуктивность обучения прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений, навыков;

? Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению взаимосвязей умений, знаний и навыков, и опыту творческой деятельности;

? Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения д/з;

? Продуктивность усвоения знаний находится в прямой зависимости от потребности учиться;

? Продукт усвоения знаний и умений зависит от уровня проблемности обучения.

3) Психологические закономерности:

? Продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу к учебной деятельности;

? Продуктивность обучения прямо пропорциональна учебным возможностям;

? Продуктивность обучения прямо пропорциональна качеству тренировочных упражнений;

? Продуктивность обучения прямо пропорциональна интенсивности тренировок;

? Продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся;

? Продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню стойкости и внимания;

? Продуктивность обучения прямо пропорциональна особенностям мышления учащихся;

? Обучение зависит от уровня развития личности;

? В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в 11-15 лет она на 25% ниже, чем в 6-10 и с 16 до 17 лет;

? Количество повторений оказывает влияние на обучение.

4) Кибернетические закономерности:

? Обучение прямо пропорционально частоте и объему обратной связи;

? Качество знаний зависит от эффективности контроля;

? Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.

5) Социологические закономерности:

? Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом и непрямом общении;

? Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов;

? Эффективность обучения повышается в условиях соревнования;

? Эффективность обучения зависит от качества общения учителя и учащихся;

? Грубое отношение учителя снижает качество обучения.

6) Организационные закономерности:

? Эффективность обучения зависит от организации;

? Результаты обучения зависят от работоспособности учителя;

? Успеваемость зависит от наполняемости класса;

? Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: 4 часа занятий в 2 раза снижают порог чувствительности;

? Умственная работоспособность зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, от пола, от времени года, дня недели, времени суток;

? Умственная работоспособность зависит от расписания учебных занятий.

36. Дидактические принципы

Дидактические принципы - это основные требования к практической организации учебного процесса.

Принципы дидактики - основные положения, определяющие содержание, методы и организационные формы учебного процесса согласно его общим целям и закономерностям. Фактически принципы обучения характеризуют основные способы использования закономерностей согласно намеченным целям.

1) Принцип направленности обучения (на решение задач воспитания, образования и общего развития обучаемых). Принцип вытекает из того, что обучение обусловлено потребностями общества во всесторонне развитой личности. Только гармонически развитая личность может успешно принимать участие в общественной жизни. Учитывает закономерную связь процесса обучения с процессами образования, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе.

2) Принцип научности обучения. Основывается на зависимости содержания науки от учебных предметов. Для его соблюдения необходимо наполнение содержания обучения объективными научными фактами, законами, понятиями, теориями соответствующих областей науки. П. научности требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска, ознакомление их со способами научной организации труда. Этому способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, развивающего обучения, обучение школьников умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений и т.д.

3) Принцип связи обучения с жизнью. В поставленных научно-техническим прогрессом условиях наука постепенно начинает использоваться в качестве производственной силы. Школьное образование должно предоставлять обучающимся не только само рассмотрение научных решений и проблем, но и раскрытие вариантов их использования в самых различных областях человеческой жизни, в качестве примера сфер применения можно привести промышленность, сельское хозяйство и общественную жизнь. Осуществление данного принципа в педагогике помогает учащимся проще воспринимать концепцию о связи науки с практикой.

4) Принцип последовательности и систематичности. Требует, чтобы умения, знания, и навыки формировались системно, в установленном порядке, когда элементы логически связаны друг с другом, последующее опирается на предыдущее. Систематичность и последовательность дают возможность за меньший временной промежуток достичь больших результатов в обучении. Соблюдение в обучении системности предполагает выделение в изучаемом материале ключевых понятий, определение их причинных и функциональных связей с другими понятиями, раскрытия генезиса их развития.

5) Принцип доступности. Требует, строительство обучения на уровне реальных возможностей учащихся, для исключения интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Слишком усложнённое содержание понижает мотивационный настрой на учение, ослабевают волевые усилия, и снижается работоспособность. Необходимо найти правильный уровень сложности. Так как при слишком упрощённом содержании обучения пропадает интерес к учению, снижается его развивающее влияние. Важно, чтобы, оставаясь доступным, обучение одновременно требовало определённых усилий и вело к личностному развитию.

6) Принцип активности учащихся в обучении. Этот принцип отражает активную позицию ученика в обучении, который является субъектом процесса обучения, а не пассивным объектом. Вектор активности учащихся должен быть направлен на самостоятельное добывание знаний. Учение должно быть еще и сознательным. Для успешной реализации этого принципа надо чаще использовать в процессе обучения беседы, ставить учеников перед необходимостью аргументировано доказывать, создавать проблемные ситуации, расширять методы и формы самостоятельной работы на уроках.

7) Принцип наглядности обучения. Наглядность в дидактике включает в себя не только зрительное восприятие, но и восприятие посредством моторных и тактильных ощущений. Наглядность обучения обеспечивается применением различных иллюстраций, лабораторно-практических работ, демонстраций. При реализации этого принципа одновременно надо развивать не только наглядно-образное мышление, но и абстрактно-логическое.

8) Принцип сочетания разных средств и методов обучения в зависимости от содержания и задач. Задача педагога состоит в выборе наилучшего сочетания методов и средств обучения. Дидактика определила закономерную зависимость методов от содержания и задач обучения. Если выбор средств и методов обучения соответствует решаемым задачам, учитывает специфику содержания и реальные возможности учеников, то уровень эффективности обучения будет максимально возможным в определенных условиях.

9) Принцип сочетания разных форм организации обучения в зависимости от методов, задач и содержания обучения. В дидактике формы организации обучения подразделяются на урочные и внеурочные. В рамках таких занятий используются индивидуальные и групповые формы организации обучения. Дидактикой определены связи между формами и уровнем эффективности обучения.

10) Принцип создания благоприятных условий для обучения. Эффективность учебного процесса зависит от наличия четырёх основных групп условий:

? учебно-материальных,

? морально-психологических,

? школьно-гигиенических,

? эстетических.

11) Принцип прочности, действенности и осознанности результатов воспитания, образования и развития. Этот принцип требует, чтобы прочными были навыки учебно-познавательной деятельности, идейно-нравственные убеждения, способы общественно ценного.

37. Методы обучения

педагогический дидактика воспитание

Методы обучения - целенаправленная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Рассказ - монологическое изложение учебного материала, применяемого для последовательного системного, доходчиво и эмоционального преподнесения знаний

Беседа - метод целенаправленных вопросов, побуждающих учащихся к актуализации (припоминанию) известных знаний для усвоения новых знаний путем собственных размышлений, выводов и обобщений.

Лекция - описание сложных систем явлений объектов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно - следственного характера. Метод словесного изложения

Дискуссия - обмен взглядами по заданной проблеме.

Работа с книгой - метод многократной обработки материала в доступном темпе и в удобное время

Демонстрация - наглядно чувственное ознакомление с явлениями, объектами, процессами в их натуральном виде.

Иллюстрация - показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, карт, фотографий, репродукций и т.д.

Видео метод - метод наглядного восприятия информации по средствам экранного преподнесения

Упражнение - планомерное, организованное, повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения качества

Лабораторный метод - самостоятельное проведение экспериментов.

Практический метод - применение полученных знаний к решению практических задач

Познавательные игры - специально созданные ситуации, моделирующие реальность из которой учащимся, необходимо найти выход

Метод программированного обучения - самостоятельная работа учащихся, осуществляемая в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств.

Обуч. контроль - метод контроля знаний учащихся

Ситуационный метод - метод комбинированный из многих путей и способов когда не один метод не дает возможность быстро и эффективно достичь намеренных целей в конкретных условиях

38. Урок как основная форма обучения. Типы структур уроков

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. У каждого урока должна быть тема, каждый урок имеет определенный тип и цель. Единая цель: обучение, воспитание и развитие.

Любой урок проводится в целях решения трёх задач: 1) обучение, 2) развитие, 3) воспитание.

Классно-урочная система обучения - Я.Коменский.

Время проведения - 45 минут.

Типы уроков:

1) Комбинированный;

2) Получение новых знаний (изучение);

3) Формирование новых навыков;

4) Обобщение и систематизация изученного;

5) Контроль и коррекция знаний и умений;

6) Практическое применение знаний и умений.

Структура урока:

1 этап. Организационный (1-3 минуты) - тема урока, цели, задачи + проверка присутствующих;

2 этап. Основной (30 -35 минут) - формирование знаний и умений, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение.

3 этап. Заключительный (2-3 минуты) - подведение итогов, ответы на вопросы учащихся, задание на дом.

Виды нестандартных уроков:

1. деловая игра

2. пресс конференция

3. соревнование

4. квн

5. урок творчества

6. урок концерт

7. урок экскурсия

39. Организация самообучения

Самообучение -- это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

Здесь огромную роль играет внутренний душевный мир человека, не только сознание, но и бессознательный фактор, интуиция, умение учиться не только у учителя, но и у других людей, друзей, у природы. Самообучение основывается на потребности в знаниях, на врожденном познавательном инстинкте.

Главные концептуальные принципы самообучения.

1. Самообучение - природосообразное обучение, т. к. в условиях самообучения по определению всегда учение первично, а преподавание вторично.

2. Индивиды в самообучении - всегда субъекты учения.

3. Преподавание в самообучении не должно противоречить концептуальным принципам учения, модели учения.

4. Эффективность самообучения в значительной степени зависит от уровня развития потребностно-мотивационной и особенно познавательной и эмоционально-волевой сфер субъектов самообучения.

Функций:

· целеполагание;

· отбор необходимой субъекту учения учебной информации, ее структурирование, т.е. формирование, построение содержания обучения, создание информационной среды самообучения;

· мотивация учения;

· организационное управление - менеджмент процессом учения, связанного с планированием самого процесса учения и его организацией;

· проведение контрольных мероприятий;

· оказание консультационных услуг.

В условиях самообучения учение самоуправляемо - траекторию, темп учения, порядок прохождения контрольных мероприятий выбирает сам субъект учения, а процесс усвоения знаний и освоение действий и деятельностей должен быть строго индивидуализирован и не должен испытывать никаких прямых, внешних воздействий.

Признаки самообразования:

? осознанность в выборе содержания, методов и форм;

? добровольность и самостоятельность познавательной деятельности;

? положительное отношение к ней;

? индивидуальность процесса познания

Результат этого процесса саморазвития и самообразования в отсутствие внешнего распределенного объективного контроля будет всецело зависеть только от личностных качеств субъекта учения.

Первый этап - организационно-подготовительный Цель: изучение ситуации по выбранной проблеме, определение темы по самообразованию. Формы представления результата работы: определение темы по самообразованию.

Второй этап - планово-прогностический Цель: определение этапов, форм и методов исследования выбранной темы. Формы представления результата работы: план-программа самообразования.

Третий этап - аналитико-теоретический Цель: изучение теоретических основ и практического опыта по теме. Формы представления результата работы: конспекты, сценарии, разработки, буклеты, памятки и др.

Четвертый этап - практико-ориентированный Цель: внедрение в практику подготовленного материала. Форма представления результата работы: проведение мероприятий по теме самообразования, направленных на всех участников педагогического процесса (педагоги, дети, родители).

Пятый этап - результативно-аналитический Цель: проведение диагностики с целью отслеживания результата работы, самоанализ педагогической деятельности. Формы представления результата работы: папка-представление передового опыта, презентация и др.

Рефлексия - самоанализ проводится по результатам каждого этапа. Современному педагогу необходимо обладать способностью приобретать и использовать профессиональные знания, а также передовой опыт в практической деятельности. Перепроектирование собственной педагогической деятельности не может осуществляться без планирования работы по самообразованию, в процессе которой реализуется потребность к собственному развитию и саморазвитию.

Размещено на Allbest.ru

...