Технологии профессионального обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Факультет художественного и музыкального образование

Кафедра дизайна и методики профессионального обучения

Курсовая работа

по методике профессионального обучения

Технологии профессионального обучения

Руководитель:

старший преподаватель

Соколова Светлана Георгиевна

Студент 3 курс, Д-2

Афанасьева Инга Владимировна

Чебоксары 2016 г.



Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения технологий профессионального обучения

1.1 Сущность и содержание педагогических технологий

1.2 Классификация технологий профессионального обучения

Вывод главе 1

2. Экспериментальное изучение технологий профессионального обучения

2.1 Изучение опыта работы Л.В. Патриной

2.2 Методические рекомендации по использованию технологий профессионального обучения

Вывод главе 2

Заключение

Список использованных источников



Введение

технология профессиональный обучение

Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.

На смену отдельным формам и методам активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на части, приходят целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

Актуальность курсовой работы заключается в том, что педагогика профессионального образования в последние несколько лет претерпевает большие изменения. Большой отпечаток накладывает и развитие информационных технологий. Фактически отпадает необходимость в чтении лекций, так как сейчас любой материал на любую тематику можно найти в интернете. Несмотря на то, что роль преподавателя в современном профессиональном образовании все еще чрезвычайно важна, постепенно она будет уменьшаться. И тенденции к тому уже очевидны, не даром же такой популярностью сейчас пользуется дистанционное обучение. Но это все в будущем, на современном же этапе развития образования в России роль педагогики в профессиональном образовании неоценима.

В настоящее время существует множество педагогических технологий различающихся по целям, задачам, структуре, методике ускоренного обучения, групповое обучение, обучающие игры, дистанционное обучение и т.д. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. До разработки универсальной технологии обучения, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации обучения, использование которых делает обучающий процесс более эффективным.

Цель исследования состоит в теоретическом обоснования технологий профессионального обучения.

Объект: учебный процесс в системе профессионального образования

Предмет: технологии профессионального обучения

Задачи исследования:

раскрыть сущность и содержание педагогических технологий

изучить классификацию технологий профессионального обучения

изучить опыт работы Л.В. Патриной

разработать методические рекомендации по использованию технологий профессионального обучения.

Методы исследования:

анализ;

синтез;

сравнение;

сопоставление;

обобщение;

классификация;

систематизация и др.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, каждая из которых разделяется на два параграфа, раскрывающих суть курсовой работы, после каждой главы есть выводы к ней, также заключение по всей курсовой работе и полный список используемых источников.



1. Теоретические основы изучения технологий профессионального обучения

1.1 Сущность и содержание педагогических технологий

Определений понятия "педагогическая технология" существует много. Приведем некоторые из них.

* Технология -- это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

* Педагогическая технология -- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев) [5].

* Педагогическая технология -- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков) [9].

* Педагогическая технология -- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов) [16].

* Педагогическая технология -- это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) [17].

Наиболее приемлемым представляется такое понимание педагогических технологий. Педагогические технологии - система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методики [10].

Понятие "педагогическая технология" может быть представлено тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии -- часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3)процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения; в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении; в качестве реального процесса обучения (Г.К. Селевко) [18].

В основе технологий образования и воспитания лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.

Педагогическая технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе лежит определенная идея автора. Технологическая цепочка педагогических действий, операций и коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Специфические черты педагогических технологий:

* разработка диагностично поставленных целей обучения и воспитания;

* ориентация всех процедур на гарантированные достижения поставленных целей;

* оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов;

* воспроизводимость педагогических процедур.

В традиционном педагогическом процессе цели ставятся неопределенно, не инструментально: "изучить теорему", "решать квадратные уравнения", "выразительно читать текст", "ознакомить с принципом действия", "выработать привычку поведения" и т.п. Эти цели не описывают результата, достижение их трудно проверить. В диагностично поставленной цели описываются действия ученика в терминах: знает, понимает, применяет, поступает и пр.

Признаки педагогической технологии:

* содержательность - наличие педагогической концепции, имеющей технологическую реализацию в виде педагогической модели, алгоритма, правила;

* управляемость и эффективность - гарантированное достижение результата;

* экономичность - оптимизация труда учителя;

* воспроизводимость - возможность воспроизведения в широких масштабах без потери результативности;

* корректируемость - возможность использования в процессе преподавания обратной связи в виде контроля, рефлексии, ТСО, тренингов.

Рассматривая владение учителем педагогической технологией как одно из условий оптимальности и продуктивности его педагогической деятельности, содержание педагогической технологии можно представить как совокупность педагогических умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаимодействия:

* постановка цели взаимодействия;

* анализ сложившейся ситуации и формулирование педагогических задач;

* осуществление целенаправленного воздействия на личность ребенка и взаимодействия с ним и управление учебно-воспитательным процессом;

* передача опыта речевыми (вербальными) и невербальными способами;

* организация жизнедеятельности детей и воспитательного пространства;

* предъявление педагогических требований;

* оценка воспитанника и се положительное подкрепление;

* разрешение возникающих конфликтов;

* умения управлять своим поведением и реакциями.

Необходимыми условиями актуализации педагогической технологии являются педагогическая техника и психологическое саморегулирование, не последнюю роль играет педагогическая позиция.

Педагогическая позиция -- система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к ребенку и детству, педагогической действительности и педагогической деятельности. Учитель с жесткой авторитарной позицией, скорее всего, не сможет реализовать личностно-ориентированные, гуманные педагогические технологии. Профессиональная позиция тесно связана с мотивацией учителя, с осознанием смысла своего труда.

Педагогическая позиция рассматривается и в других значениях. Открытая или скрытая педагогическая позиция -- степень прямого/непрямого руководства деятельностью воспитанников в педагогическом взаимодействии. Учителю-мастеру более свойственна позиция скрытая, поддерживающая, сопровождающая.

Выделяют дистанционную позицию -- определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия: далеко, близко, рядом.

Уровневая позиция -- расположенность субъектов по отношению друг к другу "по вертикали": под, над, наравне.

Кинестическая позиция -- положение человека по отношению к другому в совместной деятельности: впереди, сзади, вместе.

Наиболее приемлемой можно считать позицию: рядом, наравне, вместе, но чуть впереди.

Еще одно понимание позиции педагога связано с физическим нахождением педагога в образовательном пространстве по отношению к воспитанникам. Сюда же можно отнести психологическую открытость закрытость педагога как собеседника (положение рук, головы, туловища).

Выработка и освоение современных педагогических технологий требуют соблюдения педагогом следующих условий:

* установка педагога на инновационные технологии;

* анализ имеющихся технологических ресурсов;

* умение проектировать (планировать) деятельность;

* умение осуществлять целеполагание, организацию и анализ деятельности;

* умение рефлексировать собственный опыт;

* умение выражать собственный опыт в технологичной форме;

* способность педагога к самовыражению и профессиональной самореализации;

* умение отслеживать устаревание технологии в целом или отдельных элементов и перестраивать ее [16].

1.2 Классификация технологий профессионального обучения

В своем исследовании мы основываемся на классификации технологий профессионального обучения данную А.И. Пайгусовым [11].

Технология развития критических мышлений

Критическое мышление и его особенности

Чаще всего у педагогов понятие «критическое мышление» вызывает негативное ассоциации, связанные с критиканством, с опровержением всего, с чем сталкивается учащийся. Однако данное понятие необходимо воспринимать как анализирующее, осмысливающее и оценивающее. Термин «критическое мышление» в педагогике известен давно из работ Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л.С. Выготского и других. Существует множество определений данного понятия. Дж.А. Браус и Д. Вуд рассматривают его как проявление рефлексивного мышления, направленного на объективное оценивание различных точек зрения, на принятие правильного решения в данной ситуации. Критически мыслить - это значит мыслить разумно и уметь отказываться от предубеждений, уметь видеть новые возможности, выдвигать новые идеи в процессе решения проблемных ситуаций.

Д. Халаперн определяет критическое мышление как направленное мышление, характеризующееся взвешенностью, логичностью на основе способов и приемов, увеличивающих вероятность достижения необходимого результата.

Таким образом, можно утверждать, что критическое мышление - это рациональное мышление, характеризующееся взвешенностью условий и оценок, логичностью умозаключений, рефлективностью. Оно направлено на поиск новых возможностей и принятие решений, обеспечивающих эффективное достижение необходимого результата.

Технология развития критического мышления направлена на формирование умения самостоятельно работать с информацией, анализировать ее, осмысливать, оценивать и использовать в процессе решения поставленных задач.

Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления посредством чтения и письма была разработана американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом. Его структура состоит из трех этапов:

- вызов интереса к теме занятия;

- осмысление нового материала;

- рефлексия.

Основные этапы (стадии) и процедуры проведения занятия представлены в Интерактивные технологии обучения

Что такое интерактивное обучение?

Слово "интерактивный" происходит от английского interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо 27 (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. В зависимости от характера учебного взаимодействия педагога и учащихся А. Иоффе выделяет следующие стратегии обучения:

- пассивная;

- активная;

- интерактивная.

Интерактивные технологии обучения

«Большой круг»

Наиболее простая форма группового взаимодействия - "большой круг". Работа проходит в три этапа.

Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Педагог формулирует проблему.

Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый учащийся индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По кругу каждый учащийся зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Коллективное принятие решения проблемы.

Технология ПРИМА

Название данной технологии представляет собой аббревиатуру.

П - подумай

Р - реши проблему

И - иной взгляд

М - может случиться (вариант, предложенный учителем)

А - а что дальше? (прогнозирование развития ситуации)

Технология ПРИМА состоит из следующих процедур.

1. Знакомство с текстом. Он должен иметь проблемный характер. Как визуально изменить пространство помещения?

2. Виртуальный (вероятностный, возможный) сценарий развития известного события (один из возможных вариантов). Что бы произошло, если бы события стали развиваться по другому сценарию? Например, если бы отсутствовала возможность перепланировки помещения?

3. Предложение способов решения проблемы.33

4. Описать случай глазами его участников. Каждый учащийся озвучивает свою роль. Например, заказчика, мебельщика, дизайнера, руководителя фирмы, руководителя конкурирующей фирмы.

5. Вариант развития событий, предложенный педагогом.

Например, ошибки в размерах мебели.

6. Возможные сценарии развития события при допущении

виртуального варианта.

Игровые технологии обучения

Сущность и компоненты игровой технологии.

Игра является одним из важнейших способов научения. Обучение через игру можно наблюдать у животных. Человек наиболее активно использует игру как средство обучения в дошкольном возрасте. В основе игры лежит механизм подражания. Игра позволяет моделировать реальные ситуации, возникающие в жизни, без ущерба для жизни и здоровья играющих. Например, мальчики любят играть в войну. Играя, они моделируют ситуации, возникающие в ходе боевых действий, но при этом не подвергаются опасности. Военная игра формирует важные качества и умения, необходимые защитнику родины. Например, отвагу, принципиальность, самоотверженность, сплоченность, организованность, ловкость, выносливость, силу. Таким образом, игра способствует формированию необходимых знаний и качеств личности, формирует организационные и коммуникативные умения. В игре происходит формирование навыков самоорганизации и самоконтроля. Для того, чтобы провести игру необходимо ее организовать (сформировать группы, распределить роли, управлять ходом игры и т.д.). В процессе организации определяются правила игры. Отсюда вытекает потребность в соблюдении этих правил.

Рассмотрим черты, присущие игре, выделенные известным специалистом в области детской игры С.А. Шмаковым:

1. Свободная развивающаяся деятельность. Игра проводится лишь по желанию ребят, ради удовольствия от самого процесса игры. В игре происходит самоорганизация детей. Игра несет в себе возможность для саморазвития.

2. Творческий характер игры. Она позволяет реализовать возможность свободного моделирования игры путем постоянных импровизаций.

3. Эмоциональная приподнятость. Игра является для детей источником положительных эмоций. В процессе игры возникают новые впечатления, переживания и ощущения. В результате игры дети получают огромный эмоциональный заряд.

4. Наличие правил. Ролевые и сюжетно-ролевые игры имеют свои правила. Эти правила разрабатываются самими детьми. В ходе игровой деятельности осуществляется контроль соблюдения этих правил. В процессе анализа проведенной игры учитывается соблюдение правил. Таким образом, в игре фор-мируются важнейшие навыки самоорганизации и самооценки деятельности.

Виды игр и технология их организации.

Интеллектуальные игры. Они характеризуются тем, что в процессе игры необходимо ответить на вопросы или решить интеллектуальные задачи. Игра может быть индивидуальной или командной. Примеры интеллектуальных игр: «Аквариум», «Эксперты», «Что? Где? Когда?» (клуб знатоков), «Умники и умницы», «Самый умный» и т.п.

Игры-состязания. Характеризуется тем, что конкурсы могут иметь как интеллектуальный, так и деятельный характер (что-либо сделать за определенный промежуток времени). К ним относятся конкурсы, олимпиады, турниры, викторины, и т.д.

Деловые игры - имитационные игры, не имеющие сюжета. Имитируют реальные профессиональные ситуации. Задача: найти способ решения ситуации.

Ролевые игры - игры с ролями, но без сюжета. Решение профессиональных ситуаций с исполнение ролей.

Сюжетно-ролевые игры - имитационные игры с сюжетом и ролями.

Технология проектного обучения

Сущность проектного обучения

Прежде, чем начнем наш разговор о педагогическом проектировании попробуем выяснить, что такое проект. В настоящее время существует множество определений этого понятия. Различные толкования понятия «проект» затрудняют понимание сущности этого явления. Проект в переводе с латинского буквально означает «заброшенный вперед».

Попробуем вывести собственное определение понятия «проект». Как известно, для определения понятия необходимо выявить его существенные свойства. Для этого можно использовать идеографический метод описания понятия.

Начнем с определения характерных свойств этого явления. Они будут определять ключевые слова, характеризующие понятие «проект». Перечислим эти ключевые слова:

деятельность;

продукт;

проблема;

исследование;

конструирование и моделирование;

планирование и расчеты.

Отсюда можно заключить, что проект - это замысел чего-либо, представленный в виде документа, отражающего проблему, ее исследование, способ решения, планирование и ресурсное обеспечение деятельности, направленной на создание какого-либо продукта (интеллектуального или материального).

Как нами было отмечено, цель учебного проектирования - формирование умения самостоятельно решать проблем. Задачами проектного обучения являются развитие познавательных навыков и формирование аналитического (критического) мышления.

Проектная деятельность требует сформированности следующих умений:

- использовать разнопредметные знания и умения;

- работать с различными источниками информации;

- аналитически мыслить;

- работать в группе;

- представлять информацию;

- оценивать результаты своей деятельности.

Основы педагогического проектирования

Что такое педагогический проект?

Педагогическое проектирование - это ограниченная во времени деятельность педагога, направленная на решение педагогической проблемы путем ее исследования и моделирования будущего образовательного процесса. Завершается педагогическое проектирование созданием необходимого продукта (программы развития образовательного учреждения, учебной программы, новой технологии обучения или воспитания, методического материала, внеурочного мероприятия и т.п.). Факторы, обуславливающие необходимость педагоги-ческого проектирования:

1. Демократизация образования. Образовательные учреждения получили право самостоятельно разрабатывать образовательные программы, выбирать наиболее оптимальные методы и технологии обучения и воспитания, а также выбирать формы и средства обучения и воспитания. Учителя получили свободу педагогического творчества.

2. Вариативность образования. Вариативность образования заключается в возможности учеником осуществлять выбор образовательного учреждения, профиля обучения. Учителя могут выбирать программы и учебники, по которым они обучают учащихся.

Технология педагогического проектирования состоит из трех основных этапов: подготовительного, исполнительского, итогового.

Структура педагогического проекта

1. Титульный лист. Он должен включать следующие элементы: наименование образовательного учреждения, темы проекта, автора, указание места и год написания.

2. Обоснование актуальности проекта. В описании этой части необходимо отразить значимость вашего проекта для образования. Для этого необходимо ответить на вопрос: какое значение для образования имеет реализация денного проекта?

3. Формулировка проблемы. Она формулируется в виде вопроса. Для правильной формулировки проблемы необходимо ответить на вопрос: на решение какой педагогической проблемы направлен проект?

4. Цель и задачи проекта. Цель - это ожидаемый результат проектной деятельности. Она должна отражать те изменения в педагогической практике, которые вы планируете достичь в результате реализации проекта. Цель должна быть сформулирована конкретно и измерима - верифицируема.

5. Способ решения проблемы. Это может быть описание новой модели обучения или воспитания, конкретная технология, педагогический прием программы, системы контроля и оценивания и т.п.

6. План реализации проекта. Необходимо разработать подробный план действий с указанием этапов, конкретных мероприятий, сроков, ресурсов и ответственных (если привлекаются дополнительные кадровые ресурсы).

Результаты педагогического проекта могут быть представлены на заседании методического объединения, кафедры, на педагогическом совете образовательного учреждения, на семинарах, круглых столах, на научно-практических конференциях, а также опубликованы в педагогических журналах и сборниках.

Технологии кейс-стадии

Кейс-стади (от англ. case -- «случай») - это технология обучения, использующая описание реальных или специально смоделированных ситуаций в какой-либо отрасли, в целях ее исследования и коллективного обсуждения. Он относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

Особенности кейс-стади

Рассмотрим основные особенности кейс-технологии.

1. Метод используется при изучении тем, в которых нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а существует несколько альтернатив, которые могут соперничать. Задача преподавания заключается в стимулировании получения не единственной позиции, а многих мнений в поиске способа решения проблемы.

2. Обучение ориентировано не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя. Кейс-метод отличается демократичностью: студент равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

3. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

4. Достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок.

Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

- соответствовать поставленной дидактической цели;

- иметь соответствующий уровень трудности;

- иллюстрировать несколько аспектов жизни;

- длительное время сохранять свою актуальность;

- иллюстрировать типичные ситуации;

- развивать аналитическое мышление;

- провоцировать дискуссию;

- иметь несколько решений.

Величина кейса прямо зависит от его назначения. Мини-кейс, занимающий по объему от одной до нескольких страниц, может быть рассмотрен на одночасовом занятии. Кейс средних размеров обычно занимает два часа учебного времени, а объемный кейс, включающий до нескольких десятков страниц, может использоваться в течение нескольких практических занятий.

Классификация кейс-методов

Классификация кейсов может производиться по различным признакам. Приведем классификации по степени сложности кейсов. Классификация, предложенная А. Долгоруковым, различает следующие виды:

- иллюстративные кейсы, цель которых на определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;

- проблемные кейсы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы. Цель такого кейса - диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

- кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.

Цель- самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов;

- прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее. Цель такого кейса - поиск путей решения проблемы.

Классификация кейсов, предложенная Н. Федяниным и В. Давиденко:

- структурированный (highly structured) кейс, в котором дается минимальное количество дополнительной информации.

При работе с ним студент должен применить определенную 80 модель или формулу. Задания этого типа имеют оптимальное решение;

- “маленькие наброски” (short vignetts), содержащие, как правило, от одной до десяти страниц текста и одну-две страницы приложений; они знакомят только с ключевыми понятиями и при их разборе студент должен опираться еще и на собственные знания;

- большие неструктурированные кейсы (long unstructured cases) объемом до 50 страниц - самый сложный из всех видов учебных заданий такого рода; информация в них дается очень подробная, в том числе и совершенно ненужная; самые необходимые для разбора сведения, наоборот, могут отсутствовать; студент должен распознать такие «подвохи» и справиться с ними;

- первооткрывательские кейсы (ground breaking cases), при разборе которых от студентов требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания и практические навыки, но и предложить нечто новое, при этом студенты преподаватели выступают в роли исследователей.

По времени, отраженном в кейсах, можно различать:

1. Кейсы, отражающие последовательность от прошлого к настоящему. Они позволяют хорошо выявлять причинно-следственные связи.

2. Кейсы-воспоминания. Они характеризуются тем, что время в них как бы прокручивается назад. Участники событий что-то вспоминают. Воспоминания часто имеют отрывочный характер, зачастую несистемный, фрагментарный, что создает затруднения по восстановлению логики событий. Анализ кейса сводится к реконструкции ситуации, ее осмыслению в аспекте поставленной проблемы.

3. Прогностические кейсы дают подробное описание событий прошлого и настоящего, ставят задачу выработать наилучший вариант развития событий в будущем.

Технология тренинга

Тренинг - это форма групповой работы, которая строится на активности самих участников по отработке, корректировке и закреплению функциональных навыков. Он позволяет получить новые навыки, обеспечивающие более эффективное поведение и, следовательно, достижение поставленных целей. При этом навыки являются устойчивыми и эффективными.

Тренинги как форма активного обучения издавна известна и в природе, и в человеческом обществе. Например, кошка, поймав мышь, дает поиграть ее котенку в целях тренировки его навыков охотника. Спорт, армейская подготовка, лабораторные работы в институте, всевозможные практикумы - все это различные виды тренингов. Общим в них является: активная форма общения тренера с группой. Акцент делается на практической отработке навыков в режиме ролевых игр, моделировании реальных ситуаций.

Впервые тренинговая технология была применена в г. Бетеле, штат Мэн (США) в конце 40-х годов XX века. Она была применена для исследования межличностных отношений в общении. В 1947 году в США была создана Национальная лаборатория тренинга. В нашей стране тренинговые технологии стали развиваться начиная с 90-х годов. В настоящее время тренинговые технологии получили широкое распространение во многих странах мира.

Для тренинга необходимо:

- строго направленная группа по интересам (директора, учителя, методисты, студенты и т.д.);

- наличие профессионально подготовленного специалиста, обладающего технологиями обучения;

- безопасное пространство, допускающее возможность совершения ошибки обучаемым (возможность ошибаться - неотъемлемая часть процесса обучения);

- среда, в той или иной степени имитирующая реальную ситуацию, в которой в дальнейшем придется проявлять приобретенные навыки.

Проблемное обучение

Известно, что мышление развивается тогда, когда существует необходимость преодоления затруднений. «Мышление начинается с проблемы или с вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия» (С.Л. Рубинштейн).Затруднение - это проблемная ситуация, возникающая тогда, когда учащийся не знает способа решения поставленной задачи. Каковы функции проблемного обучения?

Выделяются следующие функции проблемного обучения:

- подготовка к решению проблем в различных областях деятельности;

- творческое усвоение знаний и умений;

- овладение методами научного познания.

Далее рассмотрим некоторые основные понятия данной темы. Проблемное преподавание - деятельность педагога, направленная на усвоение учащимися новых знаний и способов деятельности путем создания проблемных ситуаций. Проблемное учение - это деятельность учащихся, направленная на усвоение новых знаний и способов деятельности путем решения проблемных задач (ситуаций). Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как решить поставленную задачу.

Как же возникают проблемные ситуации на занятии?

Первый способ - учебный материал содержит проблемную ситуацию.

Второй способ - учитель создает проблемную ситуацию на уроке.

Какие существуют способы создания проблемной ситуации?

Способы создания проблемных ситуаций

Первый - проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту.

Второй - проблемная ситуация возникает тогда, когда учащиеся не могут использовать ранее усвоенные знания в новой ситуации.

Третий - проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа.

Четвертый - проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием у учащегося знаний для теоретического обоснования решения.

Подготовка и проведение проблемного занятия

Технология подготовки и проведения проблемного занятия состоит из нескольких этапов.

Первый этап - планирование и подготовка занятия. На этом этапе преподаватель определяет, какое занятие желательно провести на основе технологии проблемного обучения. При этом он должен исходить из его цели, содержания и места в системе занятий. Учитываются также степень подготовленности учащихся к проблемному обучению. В зависимости от предыдущего опыта учащихся выбирается вид проблемного занятия (проблемного изложения, эвристический, исследовательский). Затем необходимо проанализировать содержание занятия, его объем и степень сложности. Эта процедура осуществляется в целях создания проблемной ситуации. Преподаватель продумывает способ создания проблемной ситуации, систему вопросов, направленных на решение проблемы. Определяется концепция занятия. Далее разрабатывается план-конспект занятия, а также подготавливается необходимое методическое обеспечение.

Второй этап - проведение занятия. Структура проблемного занятия включает в себя следующие стадии:

1) актуализация темы занятия путем создания проблемной ситуации (формулировки проблемного вопроса);

2) структурирование проблемы на отдельные задачи - под-проблемы;

3) формулировка способа решения проблемы (гипотезы);

4) проверка гипотезы путем логических рассуждений, опытов и приведения доказательств;

5) подтверждение или опровержение гипотезы;

6) если гипотеза не подтверждена, то выдвигается и проверяется на истинность новая гипотеза;

7) обобщение и формулировка выводов.

Третий этап - методический анализ проведенного занятия. Выявление его положительных и отрицательных моментов. Оценка степени достижения цели. Внесение необходимых изменений в план-конспект занятия.

Проблемное обучение целесообразно применять, когда:

- содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи;

- учащиеся подготовлены к проблемному обучению;

- у преподавателя есть время для проблемного изучения темы;

- преподаватель хорошо владеет проблемными методами обучения.

Технология модульного обучения

Сущность и принципы модульного обучения

Модульная система производственного обучения впервые была разработана Международной организацией труда (МОТ) в 70-х годах ХХ века как результат обобщения опыта подготовки рабочих кадров в экономически развитых странах мира. Эта система быстро получила распространение по всему миру. Появление модульного обучение было обусловлено необходимостью ликвидировать недостатки существующего способа профессиональной подготовки:

- направленность на общую профессиональную подготовку, а не на конкретную деятельность;

- негибкость подготовки относительно требований отдельных производств и технологичных процессов;

- несоответствие подготовки дифференцированному общеобразовательному уровню учащихся;

- отсутствие учета индивидуальных особенностей учеников.

Модульная система разрабатывалась в рамках популярной тогда индивидуализированной системы обучения Ф. Келлера, поэтому включило в себя ряд ее важных моментов: формирование конечных и промежуточных целей обучения; распределение учебного материала на отдельные разделы; индивидуализированные темпы обучения; возможность перехода к изучению нового раздела, если полностью усвоен предыдущий материал; регулярный тестовый контроль знаний. Дж. Рассел определяет модуль как единицу учебного материала, которая отвечает отдельной теме. Модули могут группироваться в разные комплекты. Один и тот же модуль может быть включен в разные программы курсов. Добавляя одни и исключая другие, можно составить любую учебную программу с разным уровнем подготовки.

Важной особенностью модульного обучения, по мнению Ф. Келлера, является отсутствие жестких организационных временных рамок. Это позволяет ученику продвигаться в обучении со скоростью, которая соответствует его способностям. Учащийся может выбирать не только необходимые ему модули, но и порядок их изучения. Дж. Рассел указывает, что модульное обучение требует ответственности учащегося за результат обучения. Такой подход обеспечивает мотивацию обучения. При модульном обучении учащийся может свободно выбирать удобные для него способы, средства и темпы обучения.

Таким образом, модульное обучение - это организация относительно самостоятельной работы обучаемого по усвоению индивидуальной программы, составленной из отдельных модулей, содержащих цели их усвоения, учебный материал, дидактический инструментарий его усвоения и систему контроля. Для эффективного усвоения содержания модуля учащийся должен активно над ним работать. Следовательно, акцент ставится не на преподавании, а на самостоятельной индивидуальной работе учащихся. Таким образом, модульное обучение позволяет реализовать вариативность и обеспечить адаптацию учебного процесса к индивидуальным образовательным потребностям и возможностям обучаемого. Оно способствует развитию познавательной активности и формированию навыков самостоятельной учебной деятельности.

Модульное обучение основывается на следующих научных идеях.

1. Деятельном принципе, согласно которому учебное содержание эффективно усваивается, когда оно становиться предметом активных действий учащегося.

2. На идеях развивающего обучения. Если обучающийся может выполнять задание с помощью преподавателя, то он находится в зоне ближайшего развития. Это способствует созреванию функций психики обучающегося: то, что сегодня он делает с помощью педагога, завтра сможет сам. При этом он переходит в зону актуального развития.

3. В основе модульного обучения лежит принцип программированного обучении, который указывает на необходимость пошагового обучения, регулярного контроля промежуточных результатов

Построение содержания модульного обучения

В основе конструирования содержания лежит принцип системности. Учебный материал представляет собой структурированную систему, состоящую их подсистем и элементов. Каждая подсистема и элемент имеют свою функцию в общем содержании образования, отражающую ее дидактическую цель. Таким образом, содержание образования делится на модули основные содержательные элементы программы, они, в свою очередь, делятся на учебные элементы или дидактические единицы (единицы информации, которые должны быть усвоены в процессе освоения модуля). Таким образом, выстраивается логика развертывания учебной информации.

Структура модуля состоит из совокупности следующих элементов:

- дидактическая цель;

- логически завершенная единица содержания учебного материала;

- методическое руководство по достижению цели освоения модуля (дидактический инструментарий);

- способы контроля усвоения модуля.

Процесс конструирования программы профессиональной подготовки осуществляется по определенному алгоритму. Рассмотрим его этапы.

Дискуссионные технологии обучения

Сущность дискуссионных технологий.

Дискуссией (от латинского слова «discussio» - исследование, рассмотрение, разбор) называют такой публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление различных точек зрения, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Целью участников дискуссии является - сопоставить противоречивые суждения, прийти к единому мнению, найти общее решение, установить истину.

Основные этапы проведения дискуссии.

1. Знакомство учащихся с темой дискуссии, основными вопросами, рекомендуемой литературой и временем ее проведения.

2. Самостоятельная работа студентов в процессе подготовки к дискуссии. Поиск необходимой информации, ее анализ. Выработка собственной позиции по данной проблеме. Подготовка аргументации и конраргументации, подбор фактов, подтверждающих аргументы. Продумывание вопросов оппонентам.

3. Проведение дискуссии. Представление участниками точек зрения и аргументаций в пользу своей позиции. Обмен мнениями по рассматриваемому вопросу. Приведение контраргументов и новых примеров в пользу своей позиции. Формулировка вопросов к противоположной стороне. Педагог следит за логикой и корректностью выступлений, не допуская отхода от темы и бестактности в дискуссии.

4. Подведение итогов дискуссии. Установление истины. Педагог формулирует выводы. Сократическая беседа - вид дискуссионного диалога, в ко-торой один из оппонентов последовательно задает другому наводящие вопросы, позволяющие последнему «открывать истину». Форма обучения названа по имени древнегреческого философа Сократа (около 470 - 399 до н. э.). Философ учил своих учеников мыслить, вовлекая их в эвристическую беседу. Он обладал искусством задавать собеседнику вопросы, ставящие того в ситуацию постоянных размышлений, доказательства верности своих мыслей и восхождения к философской рефлексии. Сократическая беседа применяется при обсуждении сложных теоретических проблем. К основным задачам, решаемым данной формой организации обучения, можно отнести:

- обмен мнениями;

- уточнение и согласование позиций;

- выработка единого подхода к проблеме;

- расширение и закрепление знаний;

- формирование умения вести диалог;

- формирование рефлексивной культуры.

Круглый стол - форма дискуссии, при которой обучающиеся вступают в процесс обсуждения проблемы в определенном порядке. Форма организации обучения обязана своим названием форме стола, за которым по преданию проходили совещания при дворе короля Артура. На обсуждение могут выноситься важнейшие темы для дискуссии с приглашением ведущих специалистов по данной проблеме. В процессе подготовки к круглому столу учащимся предлагают определить интересующую их проблему, сформулировать вопросы для обсуждения, которые доводятся до участников круглого стола для подготовки к выступлению. Во время дискуссии обучающиеся могут свободно высказывать свою позицию по данной теме.

Технология развития творческих способностей учащихся

Мышление, как известно, имеет решающее значение в учебной деятельности. По характеру мыслительной деятельности можно выделить два типа мышления: репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое).

Творческое мышление предполагает:

- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;

- видение новых функций знакомого объекта;

- видение структуры объекта, подлежащего изучению;

- умение видеть альтернативу решения;

- умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы;

- умение создавать оригинальный способ решения.

Методы формирования творческого мышления:

метод вживания

метод смыслового видения

метод символического видения

метод образного видения

метод «если бы…»

метод эвристических вопросов

метод гиперболизации

метод агглютинации

метод синектики

метод морфологического ящика

метод инверсии.

Вывод по главе 1

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы изучения технологий профессионального обучения. Раскрыли сущность и содержание педагогических технологий и дали классификацию технологий профессионального обучения.

Таким образом, в первом параграфе мы определили, что педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения; в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении; в качестве реального процесса обучения.

С одной стороны, технология обучения -- это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой -- это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Определили черты, функции, признаки педагогической технологии.

Необходимыми условиями актуализации педагогической технологии являются педагогическая техника и психологическое саморегулирование, не последнюю роль играет педагогическая позиция.

Во втором параграфе мы рассмотрели классификацию технологий профессионального обучения данную А.И. Пайгусовым.

Пайгусов А.И. приводит следующую классификацию:

Технология развития критического мышления.

Интерактивные технологии обучения.

Игровые технологии обучения.

Технологии проектного обучения.

Основы педагогического проектирования.

Технология кейс-стадия.

Технология тренинга.

Проблемное обучение.

Технология модульного обучения.

Дискуссионные технологии обучения технология развития творческих способностей учащихся [11].



2. Экспериментальное изучение технологий профессионального обучения

2.1 Изучение опыта работы Л.В. Патриной

Мы изучили опыт работы преподавателя спецдисциплин первой квалификационной категории «Филиал Московского педагогического государственного университета в городе Ульяновске» Патриной Любови Викторовны по использованию инновационных технологий обучения.

Л.В. Патрина в своей работе ставит следующую цель: Внедрять и совершенствовать инновационные технологии обучения для формирования познавательного интереса к профессии, профессиональных и ключевых компетенций учащихся по профессии «Дизайн».

Теоретическая база опыта:

Бутылина, Е.В. Факторы, влияющие на качество образования / Е.В. Бутылина. Завуч. 2005. № 7. - 11 с.

Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры - эффективная ветвь деловой игры / С.Г. Воровщиков. Завуч. 2005. № 8. С. - 24 с.

Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. / А.К. Колеченко С-Пб.: КАРО, 2005. - 368 с.

Кузнецов, В.В. Применение активных методов в процессе профессионального обучения учащихся для средних профтехучилищ / М. 1985г. - 285 с.

Лизинский, В.М. Приёмы и формы в учебной деятельности / В.М. Лизинский. Завуч. 2005. № 7 С. - 62 с.

Молчан, Л.Л. Формирование умений самостоятельной работы с учебно-технической литературой у учащихся средних профтехучилищ / Л.Л. Малчан. М. 1984 г. - 156 с.

Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 135 с.

Симонов, В.М. Калейдоскоп учебно-деловых игр в старших классах / В.М. Симонов. Волгоград: Учитель, 2005. - 114 с.

Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина. М. 1984 г. - 98 с.

Условия возникновения проблемы и формулировка решаемой проблемы:

- отсутствие мотивации к деятельности и неумение решать уже готовые, сформулированные задачи;

- низкий интеллект учащихся: неумение выделять главное, обобщать, делать выводы, классифицировать, анализировать и т.д.

- неумение применить теоретические знания на практических занятиях;

- неумение вести поиск в рациональных подходах организации труда и применения нужной технологии в производстве;

Актуальность работы: использование инновационных технологий в образовательном процессе делает обучение более содержательным, зрелищным и приводит к целому ряду положительных следствий:

1. Повышает эффективность учебного процесса и мотивацию обучения;

2. Облегчает понимание и восприятие материала учащимися;

3. Сокращает время на подачу учебного материала;

4. Развивает активность и самостоятельность учащихся;

5. Способствует развитию внимания, памяти учащихся, информационно-коммуникативной компетенции, логического мышления;

6. Использование большого объема ранее недоступной информации (производственные процессы, технологии, нормативной документации);

7. Уменьшает количество ошибок допущенных учащимися при выполнении практических заданий, что ведёт к повышению качества изделия.

Основополагающими принципами опыта являются:

- наглядность (цвет, мультипликация, музыка, звуковая речь расширяют возможности представления информации);

- усиление у учащихся мотивации к обучению;

- принцип индивидуализации обучения;

- интерактивная (диалоговая) форма общения;

- возможность дистанционного обучения;

- развитие познавательного интереса учащихся к обучению и профессии.

Новизна опыта:

- изучение прикладного программного обеспечения;

- изучение и использование Интернет-ресурсов;

- создание презентаций, тестов, дидактических материалов и т.д.

- развитие коммуникативных умений и навыков;

- использование при контроле знаний учащихся;

- возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока.

Говоря о пользе ИКТ в обучении, как одной и из ведущих, не следует считать компьютер абсолютно универсальным средством. Компьютерное обучение не должно занимать центральное место. Оно призвано содействовать достижению общеобразовательных целей, не превращаясь при этом в основное средство передачи знаний. Компьютер никогда не будет наставником учащихся, это под силу лишь преподавателю. Компьютер не должен подменять собой взаимоотношения между преподавателем и учащимся, в противном случае образование утратит гуманитарный аспект.

Технология опыта

Технологическая сторона ее опыта «Формирование познавательного интереса учащихся через применение инновационных технологий обучения» предполагает постановку следующей цели: создание оптимальных условий для успешного обучения профессии «Сварщик».

Она применяла различные технологии обучения (проблемное, игровое, мультимедийное),

I. Создан «банк данных»:

1. Мультимедийные презентации по разделам:

- Оборудование и аппаратура для газовой сварки;

- Оборудование для дуговой сварки и резки металлов;

- Техника и технология дуговой сварки сталей и цветных металлов;

- Термообработка сварных швов;

- Техника безопасности при выполнении электро- и газосварочных работ;

- Прогрессивные виды сварки металлов и многие другие.

2. Учебные элементы по дуговой и газовой сварке.

3. Опорные конспекты.

4. Контрольные работы по МДК.

5. Тесты по текущему, рубежному и итоговому контролю знаний.

6. Инструкционные карты.

7. Технологические карты.

8. Глоссарий.

9. Учебные видеоролики и фильмы по сварке.

10. Материал для проведения дифференцированного зачета.

II. Проведены открытые уроки и внеклассные мероприятия:

- Особенности сварки углеродистой стали;

- Урок - смотр знаний на примере работы с технологическими картами;

- Режим газовой сварки;

- Игра «Знатоки сварки»;

- Викторина «Технический марафон»;

- Викторина «Я-сварщик»;

- Игра «Гожусь профессией своей»;

- Игра «Интеллектуальный марафон».

III. Проведение ежегодных внутриучилищных конкурсов профмастерства и участие в областных олимпиадах по профессии «Дизайн»:

IV. Результативность:

- качество знаний в 2013 году по сравнению с 2010 годом увеличилось на 8%;

- увеличилось количество выпускников, получивших третий квалификационный разряд по профессии «Дизайн»;

- устойчивый процент трудоустройства учащихся и их успешная адаптация на производстве.

...