Технологии профессионального обучения

V. Адресная направленность опыта:

практическая значимость опыта заключается в том, что он может способствовать более успешному овладению профессиональными знаниями и умениями через развитие познавательного интереса учащихся с применением инновационных технологий обучения, самостоятельности учащихся и оптимизацию средств и методов обучения.

Опыт Л.В. Патриной может быть рекомендован для использования преподавателям спецдисциплин.

2.2 Методические рекомендации по использованию технологий профессионального обучения

Реализации современного мира требуют от профессионального образования формирования у студентов общих и профессиональных компетенций. Новые образовательные стандарты предполагают постоянного совершенствования профессиональных навыков работы с обучающимися. В связи с этим возникает необходимость в построении состава профессиональных компетенций, удовлетворяющих требованиям работодателей, и формируемых на всех этапах получения специальности. Поэтому выбор образовательной технологии - это выбор стратегии, тактики обучения и стиля работы с обучающимися. При правильной организации обучения у студентов развиваются способности воспринимать противоречивый материал, анализировать информацию, творчески мыслить.

Система современного обучения ведет к смене приоритетов в деятельности преподавателя: не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.

Подход к использованию различных методик, техник и технологий ведения урока - через комплексное использование современных педагогических и информационно - коммуникативных технологий: технологии позиционного обучения, кейс технологии, педагогической мастерской, технология коллективного способа обучения, технологии дифференцированного обучения, информационно-коммуникативных технологий.

Технология позиционного обучения, являясь технологией личностно - ориентированного обучения, позволяет раскрыть потенциал каждого ученика, привлечь его к усвоению учебного материала и получить качественный результат в короткие сроки. Она эффективна при обучении обучающихся с заниженной мотивацией обучения [13].

При использовании данной технологии снята проблема выставления оценок. Дифференцированный подход позволяет создавать разноуровневые задания, что дает возможность студенту постепенно усваивать необходимый материал.

Для создания благоприятного эмоционального фона, поддержания интереса к изучаемому материалу нами эффективно используются элементы педагогической мастерской, в которой органично можно использовать межпредметные связи.

Использование педагогической мастерской позволяет разнообразить процесс образования. При конструировании урока встраиваются различные виды индивидуальной, групповой деятельности, работу с источниками.

Индуктор (переводится как «наведение на тему») - прием педагогической мастерской, который позволяет эмоционально настроиться, включить подсознание, области чувств каждого ученика. В качестве индуктора выступать могут видеозаписи, музыка, фото, которые способствуют настраиванию обучающихся на тему урока. Например, на тему о войне можно предложить увидеть видеофрагмент с кадрами военных действий.

Применение кейс - технологии позволяет сформировать коммуникативные компетенции обучающихся, что в профессиональной деятельности немало важно.

Рефлексия - один из важных эмоциональных этапов. Но рефлексировать должны не только обучающиеся, выразив свое эмоциональное отношение к теме, но и преподаватель. Рефлексировать педагог может в стихах, рисунках.

Фрагмент урока с применением комплекса современных педагогических технологий и информационно коммуникационных технологий:

Фрагменты этапов урока, элементы технологий

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

1 этап урока. Индуктор - элемент педагогической мастерской. Фото семей, бракосочетаний, мелодия.

Вашему вниманию будет представлена информация, которую вы должны посмотреть. Какие чувства, эмоции, мысли у вас возникли после просмотра?

Смотрят на экран

На основании этого, как вы думаете, какова тема нашего урока? Прошу вас сформулировать тему, обсудив ее в группе.

Формулируют тему.

Да, действительно, тема нашего урока связана с семьей и браком. Звучит она так «Семейное право. Брачно-семейные отношения».

Записывают тему в тетрадь.

Символ темы - элемент технологии позиционного обучения.

Символ урока - свеча. Она символизирует домашний очаг.

Изучение нового материала.

Элемент технологии позиционного обучения - понятия, позволяет определить основные понятия по теме, на основе на основе самостоятельного выбора информации.

Правильный ответ.

На экране посмотрите понятия, относящиеся не только к нашей теме урока. Из них я попрошу выбрать те, которые на ваш взгляд соответствуют теме урока.

Хорошо, а теперь посмотрите на доску, сравните, что у нас совпало.

Находят основные вопросы по теме.

Сравнивают и записывают в тетради.

Закрепление изученного материала.

Мини - кейсы и ролевая игра.

Сказкотерапия.

Для закрепления изученного нами материала, я хочу вам предложить разрешить одну спорную ситуацию и погрузиться в судебный процесс. Все вы знаете сказку А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке» и её финал. Давайте представим, что конец этой сказки совсем другой: имущества герои не лишились, а затеяли судебные тяжбы.

Я предлагаю одной группе быть адвокатами старика, а другой адвокатами старухи. Ситуация следующая: прожив 30 лет в зарегистрированном браке старик со старухой заключили брачный договор. С того момента прошло три года. И старик решил развестись со старухой. В брачном договоре указывается, что всё совместно нажитое имущество до заключения контракта делится по полам, а после заключения договора, всё приобретённое имущество достаётся старику. Но старуха против развода и на первое заседание суда не является.

Уважаемые представители сторон, я вам раздаю требования старика и старухи.

Требования старухи: она против развода. Она требует, что бы брачный договор объявили недействительным и имущество поделили по закону.

Требования стрика: развести его со старухой в первое же судебное заседание, и оставить всё нажитое имущество ему единолично, как указанно в брачном договоре.

Для того чтобы разрешить сложившийся спор, вам необходимо ознакомиться со статьями Семейного кодекса, и предложить, какое решение может вынести суд по данному делу.

Слушают условия задания. Решают ситуации, озвучивают свои решения.

Региональный компонент. Фото свадебных обрядов кубанских казаков и адыгов.

Мы живём в самом богатом крае нашей Родины. У нас живут разные народы, имеющие свои семейные традиции.

Пришедшие из глубины веков семейные традиции и казаков, и адыгов основаны на нравственном долге каждого человека. Семья являлась основой бытия, святыней, охраняемой не только её членами, но и всем обществом.

Но какие бы обряды, традиции, уклады не существовали на Кубани, их цель одна - создание крепкой, дружной, любящей семьи.

Рефлексия.

Фото моей семьи.

У вас на столах лежат маркеры и листы. В рисунках закончите фразу: для меня семья и брак это …

Хорошо, для каждого из вас брак и семья это…(Все что нарисовали студенты)

При комплексном подходе в использовании современных педагогических технологий и информационно - коммуникативных технологий обучающиеся самостоятельно формулируют тему занятия и цель. Для этого от педагога просто требуется мастерство управления процессом обучения, в чем и заключается основная концепция представления современного педагога.

Эффективность использования комплекса технологий доказана результатами промежуточного и итогового мониторинга качества знаний обучающихся, по которому качество знаний с 68% увеличилось до 85%. У учеников формируется более высокий уровень умения ориентироваться в потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы.

Главными целями гуманитарного обучения стали вопросы формирования общекультурных и профессиональных компетенций: стремление к повышению качества работы, использованию нормативно - правовой базы по профессии, умение передавать информацию другим на вербальном и невербальном уровне, анализировать информацию, презентовать свое мнение [4].

Вывод по главе 2

В параграфе 2.1 мы изучили опыт работы преподавателя спецдисциплин первой квалификационной категории «Филиал Московского педагогического государственного университета в городе Ульяновске» Патриной Любови Викторовны.

Ее технологическая сторона опыта «Формирование познавательного интереса учащихся через применение инновационных технологий обучения» предполагает постановку следующей цели: создание оптимальных условий для успешного обучения профессии «Дизайн».

Она применяла различные технологии обучения (проблемное, игровое, мультимедийное),

В параграфе 2.2 разработали методические рекомендации по использованию технологий профессионального обучения.

Реализации современного мира требуют от профессионального образования формирования у студентов общих и профессиональных компетенций. Новые образовательные стандарты предполагают постоянного совершенствования профессиональных навыков работы с обучающимися. В связи с этим возникает необходимость в построении состава профессиональных компетенций, удовлетворяющих требованиям работодателей, и формируемых на всех этапах получения специальности. Поэтому выбор образовательной технологии - это выбор стратегии, тактики обучения и стиля работы с обучающимися. При правильной организации обучения у студентов развиваются способности воспринимать противоречивый материал, анализировать информацию, творчески мыслить.

И разработали фрагмент урока с применением комплекса современных педагогических технологий и информационно коммуникационных технологий.

Заключение

Итак, в ходе рассмотрения технологий профессионального обучения, мы убедились, что «педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике».

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы изучения технологий профессионального обучения. Раскрыли сущность и содержание педагогических технологий и изучили классификацию технологий профессионального обучения.

Таким образом, в первом параграфе мы определили, что педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения; в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении; в качестве реального процесса обучения. Определили черты, функции, признаки педагогической технологии.

Во втором параграфе мы рассмотрели классификацию технологий профессионального обучения данную А.И. Пайгусовым. Пайгусов А.И. приводит одинадцать классификаций.

В параграфе 2.1 мы изучили опыт работы преподавателя спецдисциплин первой квалификационной категории «Филиал Московского педагогического государственного университета в городе Ульяновске» Патриной Любови Викторовны.

Ее технологическая сторона опыта «Формирование познавательного интереса учащихся через применение инновационных технологий обучения» предполагает постановку следующей цели: создание оптимальных условий для успешного обучения профессии «Дизайн».

Она применяла различные технологии обучения (проблемное, игровое, мультимедийное),

В параграфе 2.2 разработали методические рекомендации по использованию технологий профессионального обучения.

И разработали фрагмент урока с применением комплекса современных педагогических технологий и информационно коммуникационных технологий.

В завершении курсовой работы можно сделать вывод, что:

* эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией технологий обучения;

* выбор технологии обучения диктуется целым рядом обстоятельств, которые не могут быть одинаковы в разных учебных заведениях, в разных педагогических условиях и при использовании разными преподавателями;

* выбор технологии обучения определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Список использованных источников

1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили - М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995 г. - 496 с.

2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько - М.: Педагогика, 1989 г. - 184 с.

3. Горшкова, В.В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности / В.В. Горшкова - Вл-к, 1999 г. - 85 с.

4. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчеств / В.А Кан-Калик, Н.Д. Никандров - М.: Педагогика, 1990 г. - 82 с.

5. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова - М.: Новая школа, 1996 г. - 160 с.

6. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Кузьмина Н.В. - Л.: ЛГУ, 1970 г. - 213 с.

7. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин - Рига, «Эксперимент», 1999 г. - 180 с.

8. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Д.Г. Левитес - М., 1998 г. - 156 с.

9. Макаренко, А.С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4 / А.С. Макаренко - М.: 1983 г. - 112 с.

10. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый И - М.: Просвещ., 1996 г. - 432 с.

11. Пайгусов, А.И. Технология профессионально обучения / А.И. Пайгусов - Чебоксары, 2015 г. - 128 с.

12. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов - М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1998 г. - 184 с.

13. Пуйман, С.А. Педагогика / С.А. Пуйман - Минск, 1999 г. - 128 с.

14. Селивановой, Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Пед. об-во России, 1998 г. - 336 с.

15. Соколовой, Э.С. Педагогические мастерские / Под ред. Э.С. Соколовой. - М.: Новая школа, 1997 г. - 128 с.

16. Сидоркин, А.М. Парад предрассудков / А.М. Сидоркин - М.: Знание, 1992 г. - 80 с.

17. Столяренко, Л.Д. Педагогические технологии. - В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы / Л.Д. Столяренко - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. - 151 с.

18. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко - Москва.: Народное образование,1998. - 255 с.

19. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Скок Г.Б. - М., 1998 г. - 198 с.

20. Тутушкиной, М.К. Практическая психология для преподавателей / Под общ. ред. акад. М.К. Тутушкиной, 1997 г. - 328 с.

21. Цукерман, Г.А. Инновации в мировой педагогике / Г.А. Цукерман - Рига, «Эксперимент», 1998 г. - 180 с.

22. Шевченко, С.Д. Научить всех - научить каждого / С.Д. Шевченко - М.: Педагогика, 1989 г. - 314 с.

23. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова - М., 1994 г. - 164 с.

24. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова - М., 1998 г. - 250 с.

Размещено на Allbest.ru