Современные способы обучения детей навыкам личной безопасности

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Благовещенский государственный педагогический университет

Факультет физической культуры и спорта

Кафедра теории и методики физической культуры, безопасности жизнедеятельности и здоровья

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности

на тему:

Современные способы обучения детей навыкам личной безопасности

Исполнитель: М.С. Михайлова

Руководитель: д.п.н,

профессор Е.А. Гаврилов

Благовещенск - 2021



Содержание

Введение

Глава 1. Методика обучения безопасности жизнедеятельности как учебная дисциплина

1.1 Программа предмета ОБЖ. Закономерности и принципы методики обучения безопасности жизнедеятельности

1.2 Методика обучения. Виды предметного обучения

1.3 Современные методы. Анализ Конкретных ситуаций. Компьютерные методы обучения. Методы мультимедийного предметного обучения

Глава 2. Классификация детского травматизма, выявление готовности детей к опасностям и общие рекомендации по обучению

2.1 Классификация детского травматизма по типовым ситуациям

2.2 Тестирование детей на выявление слабых сторон подготовки обеспечение личной безопасности

2.3 Мероприятия и рекомендации

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Самое ценное в жизни взрослых - это дети. Зачастую детей подстерегает множество опасностей. Задача взрослых, - остерегать и защищать ребенка, правильно подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.

Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту и на улице совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания.

Сохранение здоровья детей и формирование у них культуры безопасного, ответственного поведения в отношении своей жизни и здоровья на сегодняшний день рассматриваются как одна из основных задач системы образования.

Безопасность ребенка представляет собой состояние защищенности его жизненно важных интересов от внутренних и внешних угроз для устойчивого развития его личности в обществе, государстве.

Безопасность является одной из основных потребностей человека, без реализации которой невозможно полноценное развитие и самореализация личности.

Современный мир, имеющий развитую инфраструктуру, предоставляющий человеку широкие возможности для самореализации, предполагает также массу проблем и рисков, к которым особенно восприимчива незрелая, формирующаяся личность ребенка. Экологические проблемы большого города зачастую являются причиной снижения энергичности и жизнестойкости у подрастающего поколения. Развитие и повсеместное распространение технологий, неустойчивость социально-экономической обстановки, информационная избыточность порождают массовый психологический стресс, деформацию социальных взаимодействий, а также нарастание явлений отчуждения и одиночества.

Удобство и комфортные условия проживания в цивилизации являются не только свободным выбором человека, но и необходимой, неизбежной средой его существования. Поскольку полностью избежать рассмотренных рисков невозможно, то необходимость формирования навыков безопасного поведения становится очевидной и необходимой задачей педагогического сообщества.

Культура здорового и безопасного образа жизни не дается человеку изначально, а является результатом его обучения, воспитания и саморазвития. Чтобы жить в современной, порой агрессивной по отношению к человеку социально-природной среде, и сохранить здоровье необходимо иметь сформированную систему навыков поведения.

Для этого в процессе образования необходимо сосредоточиться на решении проблемы поиска педагогических условий и средств, которые позволят сделать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих осмысленным и привлекательным, а потребность в безопасном поведении-насущной и актуальной для каждого ребенка.

Статистика по стране за 2020 год в авариях по всей России погибли более 430 детей. Более 15 тысяч несовершеннолетних жителей страны стали участниками ДТП, получив травмы различной степени тяжести. По сравнению с предыдущим годом общее количество аварий с детьми сократилось на 16,2%. Большая часть пострадавших находится в возрасте от семи до 11 лет.

Безопасность не гарантирована за 10 месяцев 2021 года в медицинские организации по поводу различных повреждений, полученных от животных, обратились за медицинской помощью более 380 тыс. человек, среди которых около 98 тыс. человек - дети до 14 лет. 7 ноября следственные органы Красноярского края сообщили, что проведут проверку информации в СМИ о нападении стаи бродячих собак на восьмилетнего мальчика. Он был госпитализирован с тяжелыми травмами. 3 ноября подобный случай произошел в Смоленской области - там бродячая собака атаковала семилетнего ребенка, этим происшествием тоже занялись следователи. Истории нападения безнадзорных животных регулярно появляются в публичном пространстве - в октябре такие случаи были в Керчи, Перми, Ростове-на-Дону и в других городах. На Ямале к борьбе с бродячими собаками подключились активисты ОНФ, а в Свердловской и Московской областях для почтальонов даже собираются приобрести особые отпугиватели.

Актуальность проблемы сформирована на основе постоянных нападений животных на детей и с каждым днем число пострадавших не уменьшается.

Хотя нападения является одной из опасности на улице в которых могут пострадать дети, но это одна из проблем которую можно решить, научив ребенка правильно себя вести в такой ситуации.

Объект исследования методика обучения безопасности жизнедеятельности как учебная дисциплина и программа предмета ОБЖ.

Предметом исследования выявление проблем в обеспечение личной безопасности ребенка.

Цели исследования: изучить методы обучения детей личной безопасности, делая акцент на современных способах. Применить их на практике.

Задачи исследовании:

1) Изучить методы и приемы защиты от опасностей;

ознакомить с опасностями, угрожающими человеку в современной жизни;

2) Формировать навыки безопасного поведения; Отработать вариант обучения детей младшего школьного возраста навыкам при одной из опасностей на улице. Обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

3) Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

4) Овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления.

5) Обучить практическим навыкам оказания само- и взаимопомощи в экстремальных ситуациях; Сделать анализ тестирования.

Гипотеза - если выявить основные ошибки в личной безопасности детей, и направить обучение на проблемы поведения ребенка в ситуации с нападением собак. То можно углубить знания и навыки ребенка.

Объем и структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (26 источников). Объем работы 54 страницы печатного текста.



Глава 1. Методика обучения безопасности жизнедеятельности как учебная дисциплина педагогического вуза

1.1 Программа предмета ОБЖ. Закономерности и принципы методики обучения безопасности жизнедеятельности

Программа предмета ОБЖ основного общего образования состоит из трех разделов:

1) безопасность человека в опасных и чрезвычайных ситуациях;

2) основы медицинских знаний;

3) основы здорового образа жизни.

Учебные вопросы распределяются с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся и уровня их подготовки по другим образовательным программам.

На первой ступени общеобразовательной школы (1-4 классы) внимание уделяется вопросам соблюдения личной гигиены, режима дня, здоровья, а также правилам безопасного поведения на улице и дороге, воде, в помещении, с домашними животными; даются понятия об окружающей среде и правилах поведения при возникновении экстремальных ситуаций в природной среде.

На второй ступени общеобразовательной школы (5-9 классы) большое значение придается формированию у обучающихся здорового образа жизни и профилактике употребления психоактивных веществ и курению, привитию навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим.

Учащиеся 9 классов знакомятся с правилами безопасного поведения в образовательном процессе и производственной деятельности.

На третьей ступени (10-11 класс) завершается формирование у обучающихся основных понятий по ОБЖ, осуществляется подготовка к службе в Вооруженных силах РФ, военно-патриотическое воспитание старшеклассников. Структура программы для старших классов состоит из трех разделов:

1) безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях;

2) основы медицинских знаний и здоровом образе жизни (в том числе вопросы репродуктивного здоровья);

3) основы военной службы.

Формирование культуры безопасного поведения построено на основе дидактического принципа системности и непрерывности.

Для формирования культуры здорового и безопасного образа жизни перед системой образования в настоящее время поставлены следующие задачи:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Формирование безопасного поведения во многом является результатом тренировки навыков безопасного поведения у ребенка (на этом основана система преподавания ОБЖ, например). Кроме того, важный акцент в таком обучении стоит на адекватном построении системы ценностей (обеспечивается воспитанием принципов здорового образа жизни) и мотивов ребенка (эффективно формируются в поведенческом тренинге взаимодействия). В контексте такого понимания безопасное поведение может быть выстроено на нескольких уровнях:

физиологическом уровне, включающем в себя функциональное, психоэмоциональное состояние и физиологические особенности нервной системы индивида (сила, устойчивость, гибкость, скорость реакции);

уровне социальных установок (смысловых, целевых, операциональных), реализующемся в стереотипах, автоматизмах, диспозициях человека;

уровне целенаправленного поведения, предполагающем развитие волевого компонента деятельности.

Каждый последующий уровень надстраивается на предыдущем.

Такая закономерность предполагает подсознательную переработку возможностей и ожиданий человека, задают его поведение и приводят к ожидаемым результатам.

В рамках психологии были сформированы социально-психологические принципы безопасности:

предупреждение и эффективное разрешение конфликтов;

оптимизация социальных отношений и профилактика их деформаций;

развитие социально-психологической культуры и компетентности личности;

развитие стрессоустойчивости индивид

Закономерности и принципы методики обучения безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

Принципиальные изменения в современной школе России обусловлены прежде всего изменением образовательной парадигмы, в соответствии с которой изменяются методологические подходы к организации педагогической подготовки современного выпускника вуза и соответственно к организации обучения безопасности жизнедеятельности.

Основные аспекты новой парадигмы образования отражены в современных нормативных документах: Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», действующих образовательных стандартах и теоретических работах по проблеме. Эти документы позволяют выделить задачи обучения безопасности жизнедеятельности, определить направленность теоретической и практической подготовки будущих учителей, владеющих системой знаний о формировании личности безопасного типа.

Закон РФ «об образовании» определяет образование как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Статья 14 Закона «об образовании» указывает, что содержание образования должно обеспечивать:

- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- формирование у обучающихся адекватной современному уровню образовательной программы картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества, его воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Закон РФ определяет такой принцип, как защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. Этот принцип требует закрепления единства образовательного пространства Российской Федерации с учетом федеральных и региональных особенностей развития.

Базовые основания профессиональной культуры учителя безопасности жизнедеятельности определяют содержание педагогического образования.

Организуя поливариативное образовательное пространство высшей педагогической школы, оно включает определенный корпус идей, ценностей, представлений, универсальных способов познания, мышления и практической деятельности, которые позволяют учителю изучать и диагностировать уровень развития воспитанников, формировать их знания и опыт безопасного поведения, раскрывать исторические, этнические и профессиональные аспекты безопасности в их жизни.

Теоретико-методологический анализ работ Ф.М. Бородкина, Г.М. Сергеева приводит к выводу, что содержание обучения безопасности жизнедеятельности является отражением важнейших изменений бытия человека и его деятельности в природе, обществе и культуре, в том числе и особенно в сфере образования.

Содержание обучения безопасности жизнедеятельности отражает состояние общества, переход от одного состояния к другому; в настоящее время это переход от индустриального к постиндустриальному, или информационному, обществу.

Развитие и функционирование этого обучения обусловлено всеми факторами, условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными и др. Связь безопасности человека и культуры является наиболее тесной. Эта взаимозависимость в первую очередь определяется развитием системы образовательных учебных заведений дошкольной, общеобразовательной и всех видов профессиональной подготовки, а также дополнительной образовательной подготовки. Эта взаимосвязь четко проявилась в настоящее время.

Резко повысилось количество совершаемых преступлений, и усилилась агрессивность социальных опасностей в России наряду с падением ответственности за осуществление образовательных процессов на региональном уровне в 2,2 раза, местном - в 7,1 раза и общественном - в 127 раз.

Л.Н. Горина определяет безопасность жизнедеятельности как категорию социальной культуры, объединяющую личностную и деятельностную компоненты, и утверждает, что «культура безопасности жизнедеятельности может определяться как деятельность человека, основанная на системе социальных норм, убеждений и ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности как в сиюминутном масштабе времени, так и в будущем». Но вместе с тем культура безопасности жизнедеятельности не может быть определена только деятельностью; в основе ее лежат глубокие этнические, ментальные, конфессиональные, национальные, профессиональные, субъективно-личностные и другие мировоззрения личности, проявляющиеся в мотивах, целеполаганиях, потребностях и способностях к самовыражению и самоактуализации в конкретных ситуациях. Это требует дополнительного построения классификации специфических принципов педагогической системы, формирования культуры безопасности жизнедеятельности, так как фундаментальность, личностно-ориентированное обучение и многоуровневость должны быть принципами, а не подходами при проектировании любой системы безопасности жизнедеятельности.

1.2 Методика обучения. Виды предметного обучения

Методика обучения безопасности жизнедеятельности как учебная дисциплина педагогического вуза имеет первостепенное значение для подготовки учителей безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) средней общеобразовательной школы. В процессе ее изучения формируются профессиональные знания, умения и навыки студентов, что обеспечивает в будущем эффективное обучение безопасности жизнедеятельности учащихся средней школы.

Как педагогическая область знаний данная методика характеризует процесс обучения учащихся с учетом закономерностей его осуществления. При этом рассматриваются внешние и внутренние закономерности обучения безопасности жизнедеятельности.

К внешним закономерностям относятся: социальная обусловленность целей, задач обучения безопасности жизнедеятельности в школе; содержание школьного предмета и его обусловленность уровнем развития безопасности жизнедеятельности и ее востребованностью в современном обществе; степень подготовленности выпускников школы к участию в жизни общества.

Внутренние закономерности процесса обучения - зависимость результативности обучения учеников от методов преподавания безопасности жизнедеятельности; выбор методов, средств, форм и типов обучения безопасности жизнедеятельности; взаимодействие учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе; зависимость движения и развития процесса обучения от степени овладения знаниями и умениями учащимися, их умственного развития и формирования отношений.

Конкретное выражение закономерностей процесса обучения осуществляется в принципах обучения.

Принципы обучения - это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса. Они служат ориентиром в конструировании содержания и организации обучения.

Принципы обучения обычно выявляются на основе теоретического анализа исторического развития и практического опыта школ. Со времен Я.А. Коменского дидактическим принципам обучения в педагогике и предметных методиках придается большое значение, так как именно в них находят свое определенное отражение закономерности процесса обучения.

Применению основных дидактических принципов в методике предметного

обучения уделяли внимание многие ведущие ученые: Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Б.Д. Комиссаров и др.

Методика основ безопасности жизнедеятельности рассматривает принципы организации процесса обучения. В их числе общепедагогические (дидактические) принципы: научности и доступности; единства обучения, воспитания и развития; наглядности; связи обучения с жизнью.

Методика обучения ОБЖ находится в тесной взаимосвязи с психологией, поскольку в своей основе опирается на возрастные особенности детей. методика подчеркивает, что воспитывающее обучение может быть действенным только в том случае, если оно соответствует возрастному развитию учащихся.

Содержание учебного материала по ОБЖ усложняется из класса в класс по мере развития личности ученика. С учетом возрастных особенностей школьников учитель использует на одном уроке несколько различных методов, обеспечивая смену видов деятельности учащихся, необходимую для детей данного возраста. В старших классах урок нередко проводится с использованием одного-двух методов для устойчивости восприятия.

Формирование восприятий, представлений и развитие понятий, ценностных отношений должны осуществляться с учетом психологических особенностей учащихся. В связи с этим методика предусматривает выбор методов, средств и форм обучения, отбор учебного материала (фактического и теоретического) и последовательность его изложения с учетом усложнения.

Методика обучения ОБЖ тесно связана с наукой безопасности жизнедеятельности (ноксология). Предмет «ОБЖ» в школе носит синтетический (интегрированный) характер.

Он отражает едва ли не все основные области безопасности жизнедеятельности: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и здорового образа жизни, основы военной службы и гражданской обороны и пр. Для правильного научного объяснения представленного материала учителю необходима хорошая теоретическая и практическая подготовка.

Методика предметного обучения (ОБЖ) - педагогическая область знаний и отношений, которая ориентирует образовательный процесс на определенную структуру содержания безопасности жизнедеятельности, изучаемого в базовой и полной средней школе; отражает цели, методы, средства, формы процесса обучения и его результаты.

Она характеризует стиль поведения и взаимную деятельность субъектов образовательного процесса - учителя и учащихся.

В целях оптимизации процесса обучения при выборе его способов известный педагог-теоретик Ю.К. Бабанский предлагал учитывать целостную дидактическую систему, в том числе такие ее структурные компоненты, как закономерности и принципы обучения, цели и задачи обучения, содержание предмета, учебные возможности учащихся, возможности самих учителей и особенности внешних условий.

Реализация указанных компонентов в методике обучения безопасности жизнедеятельности находится в прямой зависимости от той или иной формы его организации (урок, экскурсия, внеурочные, внеклассные или домашние занятия) и конкретного предметного содержания курса «ОБЖ» 5-11-х классов.

Виды предметного обучения:

Методика предметного обучения, опираясь на многочисленные педагогические исследования, характеризует разнообразные виды и типы обучения, исторически сложившиеся в отечественной школе. Н. В.Бордовская в книге «Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы» называет и описывает семь видов обучения в отечественной школе: сократовский, догматический, развивающий, объяснительно-иллюстративный, проблемный, программированный и модульный.

Первый исторически сложившийся вид обучения - сократовский- назван по имени древнегреческого философа Сократа. Процесс обучения шел с помощью наводящих вопросов для поиска истины. Считается, что Сократ широко использовал этот вид обучения, который применяется в школе и в наше время.

Догматическое обучение- механическое запоминание со слов учителя или из книги и дословное воспроизведение услышанного или прочитанного текста. Данный вид обучения появился в школе еще во времена В.Ф. Зуева и А.М. Теряева и поныне существует на уроках разных учебных предметов.

Развивающее обучение- всестороннее развитие учащихся, развитие деятельностного подхода, самостоятельности в добывании знаний и умений.

Учитель здесь не информатор или передатчик знаний и истины, а организатор поискового процесса, активизирующий познавательную деятельность учащихся. Учитель обращает внимание на разные точки зрения учащихся относительно обсуждаемой проблемы, на их версии и предложения. Школьники свободно при поддержке учителя выступают, спорят, доказывают или опровергают выдвигаемые кем-то предположения.

После урока развивающего обучения учащиеся не всегда уходят с сознанием полной разрешенности затронутых проблем, предполагается, что они будут размышлять, думать и самостоятельно искать ответы уже вне занятий. Кроме того, учитель, используя этот вид обучения, стремится вызвать у школьников реакцию удивления, если они заметят что-то интересное в привычном. очень важно, что учитель вместе с учениками участвует в формулировании теоретических положений, гипотез, версий, обобщений при рассмотрении отдельных фактов в контексте общей картины явлений, событий или процессов. Такой вид обучения широко используется опытными, творчески работающими учителями-предметниками.

Объяснительно-иллюстративное обучение, которое иногда называют пассивно-созерцательным, это передача, усвоение знаний и применение их на практике. Главное в деятельности учителя - изложить учебное содержание с применением наглядных и иллюстративных материалов и обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения при решении практических задач. охарактеризованный вид широко распространен в предметном обучении в средней школе.

Проблемное обучение- вид обучения, в основу которого положена идея известного отечественного психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем. Поэтому данный вид обучения реализуется путем постановки (учителем) и разрешения (учеником) проблемного вопроса, проблемной задачи и проблемной ситуации. Проблемный вопрос сам по себе не имеет проблемного содержания, а предполагает с его помощью организацию поиска истины и разных вариантов ответа. Проблемная задача - это учебно-познавательная задача, в основе которой лежит противоречие между имеющимися и необходимыми для решения задачи знаниями. Применение проблемной задачи ставит целью активизировать стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения.

Проблемная ситуация складывается в том случае, когда учащийся стремится решить трудную задачу, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Проблемное обучение стимулирует проявление у школьников активности, инициативы, самостоятельности и творчества, развивает их мышление и учит трудному искусству решать разного рода научные и практические задачи.

Программированное обучение- вид получения знаний, в основе которого лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как динамическая система, управление которой состоит из двух основных операций - передачи команд со стороны учителя (компьютера или других технических средств и аудиовидеотехники) и ответа ученика (самооценка или действие). Сформулировано несколько принципов, организующих образовательный процесс программированного обучения:

*подача информации небольшими дозами (порциями);

*установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации;

*предоставление материалов для контроля;

*передача указаний в зависимости от правильности ответа.

На практике используют линейное и разветвленное построение образовательного процесса. В первом случае учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления. Второй вариант предполагает выбор учеником своего индивидуального пути в усвоении целостной учебной информации в зависимости от уровня подготовленности. В обоих случаях прямая и обратная связь учителя с учеником осуществляется с использованием специальных средств- программированных учебных пособий разного вида, компьютера и др.

Модульное обучение - учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в модулях. Каждый модуль обладает законченностью и самостоятельностью относительно других. Совокупность таких модулей составляет единое целое в раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины. модульное обучение рассчитано на самостоятельную работу с учетом определенной дозы усвоения учебной информации. С помощью модулей может успешно реализовываться профильное и дифференцированное обучение.



1.3 Современные методы. Анализ конкретных ситуаций. Компьютерные методы обучения. Методы мультимедийного предметного обучения

К современным методам обучения относятся:

Анализ конкретных ситуаций (АКС) - один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся.

Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Метод АКС выполняет множество различных функций, служит инструментом исследования и изучения, оценки и выбора, обучения и воспитания.

Под конкретной ситуацией условимся понимать событие, которое включает в себя противоречие или вступает в противоречие с окружающей средой.

Существует несколько типов ситуаций.

* Стандартная ситуация - в определенной мере типична, часто повторяется при одних и тех же обстоятельствах; имеет одни и те же источники, причины; может носить как отрицательный, так и положительный характер.

* Критическая ситуация - нетипична, как правило, неожиданна, требует немедленного вмешательства.

* Экстремальная ситуация - уникальная, приводит к негативным изменениям или разрушению каких-либо объектов, процессов, взглядов, отношений, влечет за собой нравственные и материальные потери, требует привлечения незапланированных и непредусмотренных материальных и человеческих ресурсов, побуждает к радикальному пересмотру соответствующих положений, инструкций, режимов работы.

* Микроситуации. Их описание бывает, как правило, весьма лаконичным, обычно не более нескольких строк. Выражается суть конфликта или проблемы с весьма схематическим обозначением обстоятельств. Такие ситуации обычно применяются в ходе урока-лекции. Применение такой микроситуации создает возможность внести в учебный процесс элементы проблемного обучения, требует от учащихся новых самостоятельных выводов и обобщений, заостряет его внимание на изучаемом материале. Чаще микроситуации служат примерами к лекционному материалу.

Микроситуации могут быть введены в аудиторию как в письменной, так и в устной форме, а также с применением слайдов, диафильмов и т.д.

* Ситуации, которые служат своеобразной иллюстрацией к изучаемому материалу. Это чаще всего относительно подробное описание событий с указанием хронологических и других данных, исторически достоверное, а во многих случаях являющееся творческим обобщением характерной действительности. Такой ситуацией - иллюстрацией к теме - может послужить статья из газеты, журнала, документальный фильм и т.д. Для формирования или совершенствования умений в применении полученных знаний наиболее применимы ситуации-проблемы, то есть ситуации, в которых учащимся предлагается не только дать анализ сложившейся обстановки, но и принять обоснованное решение. Это так называемая ситуационная задача.

Методика организации и проведения предметного урока с использованием метода АКС структурно может быть разных типов и включает следующие этапы:

I этап - введение в изучаемую проблему;

II этап - постановка задачи;

III этап - групповая работа над ситуацией;

IV этап - групповая дискуссия;

V этап - итоговая беседа.

Современные производства основываются на инженерно-технических системах и системах их управления, которых отличают высокая сложность, технологичность, многофакторность и возрастающая интенсивность обработки информации. Для такого производства необходимы специалисты, владеющие различными методами анализа, синтеза, сравнения и т.д., и в том числе методом анализа конкретных ситуаций. Поэтому метод анализа конкретных ситуаций наиболее эффективен для подготовки специалиста к работе в подобных условиях. Следовательно, в организации обучения подрастающего поколения необходимо широко применять на предметных уроках метод АКС.

В основе метода лежит коллективное решение обучающимися проблемной задачи. Задача может быть разнообразной, например, технической, социальной, управленческой и др.

Она может требовать нахождения конкретного решения или определения совокупности действий, которые приведут к выходу из критической ситуации. Такие задачи, в отличие от традиционных учебных, будучи построены на реальном материале, могут не иметь однозначного решения и содержать избыточную информацию или ее недостаток, то есть носят проблемный характер.

В большинстве вузов страны проблемные, творческие задачи используются не только в составе методов активного обучения, но и как самостоятельное средство активизации мыслительной деятельности студентов или как основной элемент реализуемого проблемного подхода к обучению. На их основе составляются сборники задач, разрабатываются элементы программированного обучения и контроля усвоения учебного материала, формируются тестовые программы для ЭВМ. Для реализации непрерывной системы образования в средних общеобразовательных учебных заведениях необходимо формировать знания, умения и навыки по использованию метода АКС.

Специалисты выделяют около 35 модификаций метода.

Наиболее часто выделяют три вида АКС по типу рассматриваемой ситуации.

Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерности и механизмы тех или иных социальных процессов и поступков, управленческих действий или технических решений, методов работы, поведения, фактов и условий. Наиболее эффектным и продуктивным способом представления ситуации при этом является ее «проигрыш» силами обучающихся.

Ситуация-оценка. Предусматривает всестороннюю оценку предлагаемой ситуации обучающимися. Для выработки оценки они могут использовать справочную литературу, конспекты, другие предусмотренные учителем (преподавателем) источники.

Ситуация-упражнение. В данном случае обучающиеся должны изучить ситуацию по специальным источникам, литературе, справочникам и задавая вопросы преподавателю. После чего они вырабатывают порядок действий.

Выделяют следующие признаки метода:

1. Наличие модели, например, социально-экономической системы, рассматриваемой в некоторый дискретный момент времени.

2. Коллективная выработка решения.

3. Многоальтернативность решения.

4. Единая цель при выработке решения. В отсутствие ролей или различных ролевых функций обучающимся ставится единая цель - найти решение проблемы, предлагается единая для всех задача.

5. Наличие системы группового оценивания деятельности обучающихся. метод предполагает коллективную деятельность обучающихся в процессе занятия. оценивание их деятельности может осуществляться либо выборочно индивидуально как поощрение наиболее активных, нашедших наиболее правильное решение, либо по группам, в случае формирования команд.

6. Наличие управляемого эмоционального напряжения. Любая активизация обучения предусматривает наличие эмоционального напряжения, которое должно контролироваться преподавателем. Подбор ситуаций для использования в этом методе отличается от традиционного, так как они должны отвечать ряду требований:

*в основе лежит конкретная реальная профессиональная ситуация;

* описание содержит информацию, не соответствующую поставленной задаче. Часть ее является избыточной для решения задачи, а существенно важной может не хватать. Выявление и затребование недостающих данных, игнорирование лишних входит в процесс выработки решения;

* ситуация имеет достаточно много вариантов решения, отличающихся степенью достижения поставленной цели или отдельных ее элементов;

* отсутствие четко сформулированного вопроса. Задача обучающихся может на первом этапе включать поиск и формулирование проблемы, постановку задачи. Иногда это является целью всего занятия;

* дополнительным источником многоальтернативности решений является различный уровень компетентности обучающихся, различие их приоритетов, мировоззрений в сочетании с многогранностью предлагаемой модели.

Видом активного метода обучения (АМО) является интерактивное обучение.

Интерактивное обучение (от лат. «inter» - взаимный, «act» - действовать) - обучение, основанное на общении. В рамках интерактивного обучения занятия проходят в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Учитель и учащийся являются равноправными субъектами обучения.

В обучении безопасности жизнедеятельности, как ни в одном другом предмете, необходимо опираться на структуру личности, оценивать и анализировать сформированность умений и навыков учеников по шести основным позициям: общеучебные, информационные, исследовательские, профессиональные, коммуникативные, социальные. При интерактивном обучении ученик может самостоятельно строить свою активность либо совмещать свою деятельность и общение с педагогом в ситуации диалога. одной из важных задач методики обучения безопасности жизнедеятельности (как дисциплины интегрирующей) является формирование критического и одновременно продуктивного, то есть творческого, мышления, потребность в котором возникает всякий раз, когда человек сталкивается с необходимостью решения сложных задач, попадает в новые условия.

Овладение интерактивными методами позволяет сформировать безопасное поведение в чрезвычайных ситуациях различного характера, поэтому педагог должен выбрать такую форму обучения, где ситуация (модель) опасности присутствует, но она управляема и разрешима. Это возможно сделать, внедряя в образовательный процесс интерактивные методы обучения.

Интерактивные методы позволяют учитывать особенности восприятия и переработки новой информации учащимися, предоставляя, таким образом, им возможность проявить себя с наилучшей стороны. Применение интерактивных методов в обучении БЖ естественным образом меняет способ взаимодействия учителя и ученика.

Необходимые условия для применения интерактивных методов обучения:

* наличие проблемной формулировки темы занятия;

* учебное пространство, располагающее к диалогу;

* мотивационная готовность учащихся и педагога к совместной деятельности;

* специальные ситуации, побуждающие учеников к интеграции усилий для решения поставленной задачи;

* наличие основных правил учебного сотрудничества для обучающихся и педагогов;

* общегрупповые и межличностные навыки анализа и самоанализа;

* новые формы учебных взаимодействий между участниками образовательного процесса;

* умение задавать конструктивные вопросы.

Учитель, применяя интерактивные методы, должен оптимизировать систему оценок процесса и результатов совместной деятельности. однако успеха в обучении можно достичь, рационально применяя все обучающие методы.

Видами интерактивных методов являются мозговая атака, обучение в малых группах, метод учебных центров, деловая игра, метод проектов и др.

Мозговая атака - метод обучения, стимулирующий мозговую активность, творческие и инновационные процессы. С помощью этого метода учитель может оперативно выяснить предварительный уровень знаний всех учеников перед изучением новой темы.

В режиме мозговой атаки идет обмен мыслями, создается особый ритм, в котором одно влечет за собой другое. разговор становится совместным делом, создается атмосфера взаимопонимания. особое внимание при этом следует уделять навыку активного слушания: тот, кто теряет способность слушать, не сможет достичь результата в решении поставленной задачи. метод мозговой атаки может быть полезен на любом этапе обучения.

Метод обучения в малых группах.

Возможности этого обучающего метода поистине неисчерпаемы и зависят только от творческой фантазии педагога и его организаторских способностей. В зависимости от поставленных задач на занятии можно использовать различные формы организации работы в группах: дать одно задание для всех групп, используя элемент самостоятельности; предъявить серию учебных задач, предусмотрев получение некоторого суммарного результата; поэтапное дополняющее рассмотрение изучаемого явления (работа по кругу) и др. Характер задания может быть самым разнообразным: определение понятий; проведение каких-либо исследований по проблемам безопасности жизнедеятельности; разработка оздоровительных, индивидуальных и групповых программ; организация познавательных мероприятий (КВН, «Поле чудес» и т.д.). При этом очень важно обращать внимание учеников не только на то, что они делали, но и на то, как они это делали.

Метод учебных центров является, пожалуй, самым эффективным, но в то же время самым трудоемким для педагога. Учебный центр представляет собой отдельное рабочее место, предназначенное для работы малой группы. Преподаватель разрабатывает серию связанных между собой учебных задач по БЖ, каждая из которых будет решаться в отдельном учебном центре (в каждом центре необходимо предусмотреть определенный вид деятельности). Каждый учебный центр должен быть эстетически оформлен, содержать описание учебных задач и четкую инструкцию по их решению, а также все необходимые учебные материалы. К концу занятия ученик, проработав в каждом учебном центре, выполняет несколько учебных заданий.

Участие школьников в планировании учебных центров делает обучение более интересным и привлекательным. Такие сложные вопросы, как профилактика вредных привычек, поведение в чрезвычайных ситуациях и др., в рамках учебных центров решаются более успешно.

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление каждого ученика и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые он приобретает в школе, а уметь применять их на практике.

Проектная методика заключается в совместном выполнении заданий при работе над проектом; деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути творческой и ориентированной на личность учащегося.

Эта методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.

Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статьи, рекомендации, альбом, коллаж и др. Презентация проекта возможна в виде доклада, конференции, конкурса, спектакля и т.п. Главный результат работы над проектом - актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений, их творческое применение в новых условиях.

работа над проектом состоит из нескольких этапов:

* выбор темы или проблемы проекта;

* формирование группы исполнителей;

* разработка плана работы над проектом, определение сроков;

* распределение заданий среди учащихся;

* выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания;

* оформление совместного результата;

* отчет по проекту и его оценка.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельной поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Задача учителя - подготовить учащихся к работе над проектом, оказать им помощь при планировании работы, консультировать учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Таким образом, суть проектного метода заключается в активизации мыслительной деятельности учащихся в ходе совместной творческой работы.

Компьютерные методы обучения. Компьютерные системы распространены практически во всех сферах жизни: развлечения (компьютерные игры, виртуальная реальность); реклама (презентации, рекламные фильмы и др.); телекоммуникации (домашние страницы в Wеb); информационные системы (мультимедийные каталоги, архивы, справочники). Поэтому использование современных технологий в обучении становится новым образовательным стандартом.

Компьютерные обучающие системы позволяют прямо включиться в интересующую тему предмета. Кроме того, такие системы снабжены эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков.

Компьютерные методы обучения- это методы, объединяющие в единую систему дидактические, кибернетические и психолого-физиологические аспекты обучения. Эти аспекты должны учитываться как при разработке конкретных компьютерных программ, так и в процессе обучения.

К наиболее распространенным компьютерным методам обучения относятся такие, как:

1. Компьютерный информационно-справочный метод (используется наряду с монологическим методом обучения) реализуется посредством информационных, информационно-справочных систем, а также систем управления базами данных.

2. Адаптивные методы - эта группа методов используется для интенсификации диалогического метода и реализуется с помощью тестирующе-контролирующих систем, имитирующе-моделирующих программ, тренажеров и т. д.

3. Метод моделей активизирует процесс обучения, позволяет обучающимся на практике применять полученные знания, развивать воображение, творческие способности, инициативу.

4. Метод проблем и открытий.

Компьютер на основе предварительного тестирования предоставляет обучающемуся новую информацию и предлагает, например, логично упорядочить данную информацию, указать применение и приложение этой информации как практически, так и в теории для получения новых выводов. Данные контролируются, обрабатываются и используются для учета особенностей мышления учеников, научно-педагогических исследований и др.

5. Метод научных исследований дает возможность учащемуся решать проблемы, проводить эксперименты, корректировать результаты своей деятельности.

Все вышеперечисленные компьютерные методы обучения реализуются с помощью следующих педагогических программных средств: имитационно-моделирующие программы, демонстрационные программы, инструментальные средства, автоматизированные системы разработки обучающе-контролирующих программ и экспертных обучающих систем, программы-тренажеры, тест-программы и т.д.

Посредством компьютерных методов учитель может организовывать любые формы и виды обучения, оптимизировать учебный процесс, учитывая цели и задачи обучения, личностные характеристики обучаемых, их возраст.

Методы мультимедийного предметного обучения могут использоваться сегодня только в классе, поскольку компьютеры и мультимедийное оборудование должны находиться в помещении стационарно.

Напомним, мультимедиа - это множественность содержательных каналов информации (информационных сред). Условия, созданные с помощью компьютера и мультимедийной программы, позволяют школьнику в ходе работы с автоматической системой моделировать виртуальную (то есть существующую только в процессе взаимодействия) среду обучения. Для этого используют компьютеры последних поколений, оснащенные средствами мультимедиа.

Рассмотрим особенности мультимедийных методов предметного обучения. Поскольку мультимедийные методы обучения обладают признаками словесных (учащиеся слушают, учитель рассказывает), демонстрационных (учащиеся наблюдают, учитель демонстрирует) и практических (учащиеся осуществляют деятельность, учитель руководит, инструктирует) методов одновременно, их можно назвать комплексными, но выделять эти методы в отдельную группу и перестраивать существующую классификацию методов не следует. По преобладающему характеру источника знаний (источника информации) комплексные (мультимедийные) названные методы могут входить в группу или словесных, или наглядных, или практических методов.

Однако следует подчеркнуть основную особенность комплексных (мультимедийных) методов обучения - они сочетают в себе все каналы передачи информации.

Определяя метод как способ передачи информации от учителя к учащемуся и одновременно как путь усвоения информации учащимися, остановимся на особенностях этого пути. Поскольку речь идет о передаче информации, путь ее передачи можно назвать информационным путем или информационным каналом, который фактически становится источником знания. Понятие «информационный канал» предпочтительнее потому, что оно уже существует в психологии, педагогических технологиях и не противоречит определению, приведенному выше. Практика обучения показывает, что для получения мультимедийной информации необходимы три канала: зрительный, слуховой и тактильный.

Достаточно интересными и наиболее успешными при работе с детьми являются игровые технологии.

Игровые технологии -это совокупность технологий, в которых педагогическое воздействие оказывается посредством использования игры.

Несмотря на то, что игровая деятельность теряет свое ведущее значение в школьном возрасте, игровые технологии одинаково эффективны как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте. Игра оказывает сильное развивающее воздействие не только на детей, но даже и на взрослых.

Игра-драматизация способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Структуру детской игры составляют: роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов - замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими.

Выполняемая в игре роль имеет центрально значение для обучающегося. В роли заключен развивающий потенциал. Роль позволяет проиграть, сформировать и откорректировать произвольное поведение ребенка, дает возможность безопасно смоделировать нужное поведение, опробовать разные позиции и отношения.

Арт-технология в узком смысле слова - технология педагогического воздействия, основанная на изобразительном искусстве. В широком понимании арт-технология включает в себя различные технологии, воздействующую на развитие личности посредством искусства: валеологическая сказка, танец, музыка, психодрама и др.

...