Современные способы обучения детей навыкам личной безопасности

Развитие личности в искусстве осуществляется через раскрытие неосознанного потенциала, скрытых намерений. Арт-технологии позволяют через искусство смоделировать различные ситуации и их последствия, выразить эти ситуации через разные позиции.

Валеологическая сказка-это метод, использующий форму для интеграции личности, развития креативных способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращаются и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

Сказка запускает размышления о происходящем, расширяет мировоззрение ребенка.

Для формирования безопасного поведения сказка должна содержать примеры, как герой проходит разные испытания, правильно решает встающие перед ним задачи и проблемы, и таким образом достигает успеха.

1. «Я!». Расширять знания ребенка о себе, своем имени, фамилии, возрасте, наследственных особенностях организма, телосложении, походке, реакции на некоторые продукты питания; рассказать, для чего нужно сердце, почему оно стучит, для чего нужны уши, глаза, как мы двигаемся, дышим, общаемся с другими людьми, представлять в общих чертах развитие человека; младенец, дошкольник, школьник, мама (папа), бабушка (дедушка), различать половую принадлежность по внешнему облику (черты лица, особенности телосложения) Бережно относиться к своему организму, осознавать назначение отдельных органов, условия их нормального функционирования. Тренироваться, заниматься гимнастикой и физическими упражнениями.

2. «Физкульт - ура!». Познакомить с разными видами закаливания, дыхательной, коррекционной гимнастикой. На примерах литературных героев показать способы заботы о своем здоровье, организме. Беседовать о режиме активности и отдыха, необходимости планировать свое время, об оздоровительной гимнастике, прогулке при любых погодных условиях, приеме пищи, сне с открытой форточкой.

Осознанно выполнять физические упражнения, понимая их значимость для здоровья.

3. «Внимание!». На улице нельзя бросаться камнями и снежками, ходить около домов во время таяния снега (могут сорваться сосульки, пласты снега); нельзя дразнить животных, нужно остерегаться бездомных собак и кошек. Не есть незнакомые ягоды, лезть в водоемы. Учить ребенка предвидеть последствия своих действий на основе разных ситуаций (если ты потерялся в парке, встретился с незнакомым человеком).

4. «Опасность!». Беседовать о правилах личной безопасности в быту и в разных жизненных ситуациях. Знать, что если загорелась квартира, нужно немедленно покинуть помещение и позвать на помощь, а не прятаться; нельзя играть со спичками и огнем, трогать газовые краны у плиты, включать электроприборы. Знать телефон пожарной охраны - 01.

5. «Мой-до-дыр!». Формировать систему представлений о культуре быта человека; познакомить с основными правилами этикета, поведения, питания, общения за столом. Выполнять гигиенические процедуры, самостоятельно следить за чистотой тела. Следить, за чистотой и опрятностью одежды, владеть приемами чистки. Быстро одеваться, раздеваться, соблюдать порядок. Выполнять поручения взрослых и действовать по собственной инициативе: пылесосить, вытирать пыль, игрушки, сушить одежду и обувь, садиться за стол причесанным, в опрятном виде, с чистыми руками. Не мешать сверстникам за столом, убирать свое место после еды.

В целом, характерная особенностью игровых технологий является двуплановость. С одной стороны, обучающийся выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач.

С другой стороны, игровая деятельность носит условный, нереальный, символический характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.

В настоящее время существует множество компьютерных игр, учебных видеосюжетов, развивающее воздействие которых можно рассмотреть на примере представленных ниже программ.

1. Программа по формированию основ безопасности посредством информационно-коммуникационных технологий «Азбука безопасности» предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

В рамках системного подхода данная программа включает в себя занятия, игры, сценарии мероприятий с детьми и родителями с включением презентаций, обучающих компьютерных игр, учебных фильмов. Образовательная работа в процессе всех игровых упражнений производится с опорой на зрительный и слуховой контроль. Их визуализация происходит на экране при помощи мультимедийного проектора и документ-камеры в виде слайдов, мультипликационных образов, знаков и символов, объединённых в компьютерную презентацию, игру, фильм.

Различные формы изложения электронного учебного материала позволяют учитывать индивидуально-психологические характеристики личности ребёнка, что, в свою очередь, способствует лучшему восприятию, интенсификации процесса обучения и повышению качества образования с опорой на зону ближайшего развития.

Использование информационно-коммуникационных технологий в работе по формированию основ безопасного поведения у дошкольников -это путь к совершенствованию всего педагогического процесса, повышению образованности ребенка, помощь в диагностике развития, развитии детской инициативы и любознательности, расширение возможностей создания элементов развивающей среды, расширения возможности реализации индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку и создания положительного эмоционального фона.

2. Дополнительная образовательная программа «Азбука безопасности» по формированию сознательного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, приобретения первичных знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них, и, в конечном счете, для воспитания личности безопасного типа - личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни человека, осознающей их важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества, предназначена для младших школьников.

Актуальность программы состоит в обязательных минимумах содержания общего образования и федеральном компоненте государственного образовательного стандарта.

В процессе обучения по данной программе дети приобретают знания, умения и навыки по поведению в быту, на улицах и дорогах, в природе; на занятиях рассматриваются необходимые меры по безопасности в обращении с животными и во многих других ситуациях.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются:

* использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и моделирования;

* выделение характерных причинно-следственных связей;

* творческое решение учебных и практических задач;

* сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;

* использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;

* самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния;

* соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;

* использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

В процессе обучения активно используются различные формы проведения групповых занятий: игровые задания, тесты, викторины, которые вызывают у детей желание развивать творческую деятельность в усвоении пройденных тем.

Способами определения результативности являются разнообразные виды и формы проверки знаний, умений и навыков. Это кроссворды, тесты, тренинги, интеллектуальные и дидактические игры, викторины, ситуативные задачи. Формами подведения итогов дополнительной образовательной программы являются проверочные тестовые задания, викторины, участие в конкурсах и соревнованиях, а также контрольные занятия и мониторинг учебной деятельности.

личный безопасность жизнедеятельность детский травматизм



Глава 2. Классификация детского травматизма, выявление слабой готовности детей и общие рекомендации по обучению

2.1 Классификация детского травматизма по типовым ситуациям

Несмотря на разнообразие причин и ситуаций, вызывающих детский травматизм, их можно пересчитать и предусмотреть. Таких стандартных ситуаций примерно полторы сотни. Например, дорожно-транспортную травму можно получить в 17 типовых ситуациях, с качелями связано 4 ситуации, с ожогами - 3 и т.д.

I группа ситуаций, или травмы грудничков, включает следующие группы ситуаций:

* Падение с высоты (со стола, невнимательность взрослых).

* Падение с медицинских весов (неудачная конструкция).

* «Три раза подбросили - два раза поймали», т.е. взрослому человеку не удалось поймать подброшенного вверх малыша.

* При подбрасывании малыша вверх взрослый не рассчитал свою силу или высоту потолка, в результате - ребёнок ударяется головой о потолок или люстру.

* Травма под колыбельную (обычно о косяк, мебель).

* Скандал в семье (размахивание руками, разбрасывание предметов).

* Ребёнок в автомашине (при торможении).

* Ребёнок в коляске (падение на лестнице, травма при входе в лифт, у стены здания падающим предметом, при переходе улицы, скрытые дождевой водой ямы на дорогах, падающим с балкона окурком, без присмотра питание в коляске (может подавиться пищей).

Подобные травмы возможны у детей и более старшего возраста, до 5-7 лет. Практически все эти травмы - вина родителей.

II группа ситуаций обозначается как зимний травматизм и включает 7 стандартных ситуаций:

* Травма глаза. Задача взрослых убедить малыша не бросать снежок в упор и не целить в голову.

* Катание со снежных горок. Задача взрослых - не допускать одно временного катания младших и старших детей (съезжание на ногах, с разгона, подсекание и толчки младших).

* Несовершенство рукотворных горок (падение с верхней стартовой площадки, лестница без перил, короткая полоса торможения - удар ногами).

* Катание с гор на санках, с природных холмов, с трамплинчиков, с насыпей, иногда под колеса автомобилей.

* Катание на лыжах с гор, зацеп за сук, удар о дерево. Необходимо учить детей технике катания, безопасного падения.

* Катание на коньках. Безопаснее то, что технично!

* Обморожения (открытые части тела, температура до +5°С при 100% относительной влажности, холодный ветер, низкая температура, тесная одежда и обувь, нарушение теплоизоляционной способности одежды и обуви). Правильные доврачебные действия: наложение на обморожено (II и III степени) место термоизолирующей повязки (нельзя растирать снегом и шерстью, касаться теплыми руками, опускать конечность в теплую воду); далее согревание изнутри горячим чаем или кофе и обращение к врачу.

III группа включает разнообразные ожоги, которые могут иметь любую этиологию - открытое пламя, кипяток, водяной пар, горячая вода из-под крана, раскаленные предметы, взрыв пороха, сведение в точку солнечных лучей.

Вклад этой группы в общую картину детского травматизма можно проиллюстрировать следующей статистикой: ежегодно в Москве получают ожоги около 6000 детей, 25 из них - погибают (Москва по населению составляют приблизительно 1/17 часть России).

Дети получают ожоги в 6 стандартных случаях:

1. «Елочный» огонь возникает быстро из-за возгорания от открытого пламени свечи, тлеющего воскового огарка, замыкания электрогирлянды, некачественных бенгальских свечей.

2. Горячая пища на столе должна быть недоступна ребёнку.

3. Эксперименты с открытым огнем (чаще страдают школьники - бензин в костер, курение возле канистры с бензином).

4. Огнестрельные раны (характерны для энергичных «экспериментаторов»).

5. Пиротехнические средства (петарды, факел-свеча, самодельные салюты; нарушение инструкции по использованию или технике безопасности).

6. Брошенные боеприпасы; без присмотра охотничье ружье; взрывные устройства (терроризм).

IV группа включает ушибы, переломы, сотрясения головного мозга - самая распространенная:

1. Падение с высоты (из окна ребёнок выпадает сам, обычно из-за любопытства или его выбросили старшие дети; прыжки с большой высоты).

2. Катание на лифте (держась за перекладину под кабиной лифта).

3. Качели «тарзанка».

4. Безудержная беготня на переменах и в подъездах (удар о батарею). Все батареи должны иметь деревянную решетчатую рубашку!

5. Остекленные двери (должны иметь специальное толстое дверное остекление.

6. Неисправная ступенька (приводит к скольжению, в результате возможен даже перелом позвоночника).

7. Травмы «неосознанного садизма»:

а) удар портфелем (обычно 3-5 кг) по голове может привести к серьезной черепно-мозговой травме и остаточным явлениям через 2-3 года (падение остроты зрения, шум в ушах, головная боль, снижение памяти и работоспособности);

б) «выдергивание стула» (может привести к компрессионному перелому позвоночника, перелому крестца, копчика, потере зрения);

в) торчащий гвоздь (3-4 см) или кнопка кверху жалом (может поранить мочеиспускательный канал у мальчика, вплоть до инвалидности);

г) половина лезвия бритвы, зафиксированная в перилах (может привести к повреждению сухожилия сгибателей кисти - необходима сложная пластическая операция).

Неосознанный садизм или желание причинять другим вред и боль, безусловно, связаны с началом психического нездоровья ребёнка.

8. Избиения, драки (становятся тише, но ожесточеннее), сюда же входят все случаи избиения старшими младших детей.

Таким образом, анализ травм этой группы показал, что специфических школьных травм в природе нет. В школе те же травмы, и в тех же количествах, что и везде. Наиболее опасен возраст младших школьников. На долю 7-11-летних приходится до 32% случаев детского травматизма и свыше 39% летальных исходов. Но ребёнок не виноват в том, что он ребёнок. Шалости - не порок, а условие детства. Виноваты взрослые, что не уберегли, не предупредили, вовремя не научили. Пока дети не выросли, они живут за счет физических возможностей, опыта, навыков, интеллекта взрослых. Если комбинация «взрослый - ребёнок» дает сбой, виноват всегда взрослый (несет ответственность, вплоть до уголовной).

9. Группа травм, связанных с бесконтрольным использованием школьного оборудования, включает все случаи на уроках химии и физики, электрические хлеборезки в школьных столовых, овощерезки, мясорубки и другие приборы в быту.

10. Уроки физической культуры в спортзале (в школе и спортивных секциях). Основной источник опасности - изрядные физические возможности детского организма, не соответствующие интеллектуальным.

Внутренние конфликты (например, обыграть отличника) разрешаются колоссальными выбросами малоконтролируемой физической и эмоциональной энергии (резко растет вероятность травмы).

Наиболее распространены следующие типовые ситуации:

а) прыжок через «козла». «Козел» - самый травмоопасный снаряд школьного спортивного зала. Подразумевает бдительную страховку прыжка учителем физкультуры; спортивные матрацы здесь не помогут;

б) лазание по канату (падение сверху);

в) спортивная борьба, броски наземь. Профилактика таких травм со стоит в отработке приемов надежной страховки и безопасного падения;

г) спортивная гимнастика (кувырк, кульбит и «березка»);

д) большая нагрузка после длительного перерыва. Например, весной пробежали 1 км без тренировки (возможна очень тяжелая травма, вплоть до отрыва сухожилий от места их прикрепления к кости). Профилактика: нельзя отменять принцип постепенности.

11. Травма моды (роликовые коньки и другие «экстремальные» виды спорта). Профилактика - защитные атрибуты, отдельные от городского транспорта трассы, соблюдение техники безопасности и правил эксплуатации.

V группа - дорожно-транспортные происшествия (ДТП). Ежегодно в стране под колесами автомобилей гибнет около 30000 (более 200000 травмированных) человек, каждый десятый из них - ребёнок! На наших дорогах лучше смотреть не на светофор, а на машины. Сами правила ДТП дети знают неплохо. При ДТП хирурги-травматологи различают сочетанную, множественную и комбинированную травмы. Сочетана травма - повреждение костей с полостными повреждениями (черепная, брюшная или грудная полости). При множественной - наблюдаются одноименные по характеру повреждения. Например, при ударе бампером автомобиля может быть перелом сразу двух бедренных костей

63% детей попадают в ДТП в результате своего неожиданного появления на проезжей части из-за стоящей машины (например, ребёнок обошел автобус сзади, по правилам, но был сбит машиной, идущей по встречной полосе).

Самые опасные из ДТП - рельсовые травмы, дают до 1000 ампутаций ежегодно по стране, дети становятся инвалидами по опорно-двигательному аппарату (по общему заболеванию).

VI группа включает укусы животных.

Только в г. Москве ежегодно фиксируется (далеко не все) до 10000 случаев. Около 45% семей имеют кошку. «Кошачья царапина» опасна риккетсиозами (группа инфекционных заболеваний). Петух, как известно, бьет сильно и метко, может выбить глаз. Если петух или гусь ущипнул в руку или попку - это обычно неучтенная травма. Ребёнок может испытать нападение крыс, удары козьих рогов, ожог медузы, наскоки со стороны домашних экзотических животных и в зоопарке. Ребёнка обязательно приведут в травмпункт после нападения собак, змей, лисиц - очень боятся заражения, и не без оснований (от бешенства, например, вылечить невозможно).

Среди собак на 1-м месте стоят породистые ротвейлеры, на 2-м - бультерьеры и на 3-м - овчарки. Наиболее безобидны дворняги. Основная причина нападения собак состоит в том, что дети начинают играть с собакой без всяких предосторожностей - таскают ее за хвост, садятся на нее как на коня, лезут к ней в миску, когда животное ест, и собака отвечает агрессией.

В последнее время в нашей стране увеличилось число собак с больной психикой, часто привезенных из-за рубежа, где их обычно отбраковывают и продают очень дешево (для породистых собак), поэтому стали появляться случаи необъяснимой агрессии со стороны собак, от которой страдают и взрослые, и дети.

Редки, но очень опасны случаи укусов гадюк. Известно, что от укусов змей спасают высокие резиновые сапоги и привычка раздвигать кусты и траву палкой.

VII группа - инородные тела, включает следующие ситуации:

а) пищевые продукты (орехи, кости, семечки);

б) бытовые предметы (пуговицы, монеты, ключи, украшения, карандаши, детали игрушек);

в) безоар-конгломерат волос или растительных волокон в желудке (формируется чаще у девочек с расстройствами эмоционального и психического развития). Чаще всего инородные тела попадают в бронхиальное дерево и пищеварительный тракт. Возможно внедрение инородных тел в кожу и мягкие ткани (например, заноза), при этом может происходить инфицирование ребёнка. Есть опасность общего заражения крови и гибели ребёнка. Встречаются случаи внесения инородных тел в половые органы (бывает сложно извлечь их даже хирургическим путем).

VIII группа - водяной травматизм.

В среднем из года в год в нашей стране погибают на воде около 14000 человек, каждый четвертый из них - ребёнок! Из них 10% гибнут в домашних ваннах, 7% - в уличных лужах. Когда купаешь ребёнка - не отходи, вот и вся профилактика. По данным РООПСВОДа, 63% утонувших детей умели плавать, однако из-за растерянности, по неопытности ребёнок может быть унесен течением, брошен на камень прибоем, затянут омутом, водоворотом, попасть под корпус или винт идущего судна, провалиться в полынью, унесен на льдинке, испытать переохлаждение тела, мышечные спазмы, солнечный удар.

IX группа включает отравления ядами (например, марганцовкой - смертельно; уксусной эссенцией, соляной кислотой, тормозной жидкостью и другими жидкими ядовитыми веществами), которые по какой-то причине (халатность взрослых) были легкодоступны. Обычно страдают дошкольники. При отравлении многие медики советуют ничего не делать - довериться врачам, чтобы избежать опасных ошибок при лечении доступными методами. Почти все отравления дети получают дома.

В последнее время участились случаи отравлений среди подростков и старшеклассников алкоголем, наркотиками, парами бензина и другими химическими веществами (среди токсикоманов), а также лекарствами. Алкоголизм, наркомания, токсикомания уже поднялись до ранга национальной проблемы.

И последняя, X группа - жестокость, или синдром избитого ребёнка, когда ребёнок получает физическую и психическую травму от своих родителей. Жестокость со стороны родителей зависит от уровня культуры, социально-экономического уровня страны, от наличия и эффективности защиты прав ребёнка. Каждый ребёнок имеет право на счастливое детство. С нарушением прав ребёнка борются во всех странах, в том числе и у нас (родителей могут лишить права отцовства или материнства).

2.2 Тестирование детей на выявление слабых сторон подготовки обеспечение личной безопасности

Тестирование - это одна из техник контроля качества, которая включает планирование, составление тестов, непосредственно выполнение тестирования и анализ полученных результатов.

В своей работе я провела тестирование детей младшего школьного возраста на базе детско-юношеской школы №1 города Свободного. Было опрошено 36 детей от 7 до 12 лет. Небольшой тест-опрос охватывал риски при нахождении детей на улице. 9 вопросов с вариантами ответов. Надо выбрать один из них.

Первый вопрос: На какой цвет светофора можно идти через дорогу?

Варианты ответа: Красный. 2. Зеленый. 3. Желтый. На этот вопрос все дети ответили правильно (100%).

Второй вопрос: Где можно перейти дорогу, если нет светофора?

Варианты ответа: 1. Везде. 2. На перекрестке. 3. По пешеходному переходу. Пять детей ответили неправильно. Остальные дети отметили второй и третий вариант (31).

Третий вопрос: Как можно детям ездить на автомобиле?

Варианты ответа: 1. В детском кресле. 2. Как хочет. 3. Пристегнутым ремнями безопасности с адаптором.

Почти все дети ответили правильно (33 ребенка ). Трое ошиблись.

По совокупности % неправильных ответов по правилам дорожного движения составил 22. Правильных 78%.

Четвертый вопрос. Незнакомый дядя зовет тебя посмотреть котят:

1. Пойдешь с ним.

2. Пойдешь с другом.

3. Откажешься с ним идти.

Два ребенка ответили неправильно. Остальные дети отметили третий вариант (34).

Пятый вопрос. Незнакомая тетя угощает тебя конфетами:

1. Возьмешь и съешь ее.

2. Возьмешь и унесешь домой.

3. Откажешься.

Почти все дети ответили правильно (33 ребенка). Трое ошиблись.

Шестой вопрос. Незнакомая бабушка зовет тебя помочь ей открыть дверь дома:

1. Пойдешь помогать.

2. Откажешь ей.

Почти все дети ответили правильно (30). Шесть ребят ошиблось.

По совокупности % неправильных ответов по вопросам о незнакомцах составил 30. Правильных ответов 70%.

Cедьмой вопрос. Рядом с тобой рычит и лает собака, тебе нужно:

1. Погладить её.

2. Покормить её.

3. Убежать.

4. Повернуться к ней лицом и медленно отойти.

Только 8 человек ответили правильно (4 вариант). 13 детей решили убежать, 10 - накормить собаку. А пять отважных ребятишек захотели погладить собачку. Неправильные ответы на этот вопрос составили 76%, правильных 24 %.

Восьмой вопрос. Можно есть ягоды?

1. Черемухи.

2. Шиповника.

3. Волчьи ягоды.

Правильно ответили 26 детей (73%). 10 человек ошиблись (24%).

Девятый вопрос. Можно прыгать с разбега в лужу или яму?

1. Можно.

2. Нельзя.

Ошиблось пять детей (14%). Остальные (31) ответили правильно, что составляет 86%.

После обработки информации можно сделать следующие выводы;

Лучше всего дети знают о дорожном движении: только 10% ответило неправильно на 1 вопрос и 6% на 2 вопроса.

На вопросы о незнакомцах дети неправильно отвечали в 12% на один 9% на 2 вопроса.

Меньше всего правильных ответов на вопросы о поведении при нападении собак. 76% ответили неправильно на вопрос.

Результаты опроса продемонстрировали основную проблему опрошенных детей. Это ошибки в поведении с агрессивными собаками. По остальным вопросам превалировали правильные ответы.

По итогам опроса проведены мероприятия

С детьми я провела занятие по плану:

Рассказ -беседа о правильном поведении при нападении и агрессии со стороны собак.

Маленькие дети всегда с радостью гладят и играются с животными на улице, например с собаками и кошками. Вырастая и выходя из-под опеки взрослых, дети нередко сохраняют желание «пожмякать» живого плюшевого зверька или пожалеть брошенного щеночка. Поэтому важно установить жесткие правила:

Нельзя подходить к незнакомым животным и оказывать им какие-либо знаки внимания (свистеть, призывая к себе, протягивать вперед открытую ладонь и говорить «на-на» и т.д.).

В случаях проявления малейшей агрессивности, особенно со стороны собаки, необходимо спокойно, не суетясь и не отрывая взгляда от нее (то есть не поворачиваясь к ней спиной), уйти.

Если животное пошло в атаку, то тут хороши любые средства: палки и камни (они могут отвлечь); немедленное убегание (лучше боком) по направлению к дереву или подъезду; точный удар в нос или на крайний случай - засовывание руки (лучше левой, если правша), замотанной в одежду, как можно глубже в пасть разъяренному зверю.

Проведены занятия. Ролевая игра для отрабатывания и наглядности навыков при нападении собак. Все вышеизложенные правила я показала детям, разделив их на небольшие группы по 4-5 человек. Три или четыре человека из группы, надев маски собак, изображали животных. Лаяли и пытались укусить. Кто-то один, по желанию, после моего показа правильно отходил или оборонялся. Все желающие (более 20 детей) участвовали в игре. Остальные комментировали, смотрели и болели за собак или ребенка. Было шумно и весело.

Также детям был продемонстрирован с возможностью для желающих самостоятельного применения отпугиватель для собак. (Ультразвуковой отпугиватель и тренер собак Inbloom 156-008, Стоимость 330 рублей).

2.3 Мероприятия и рекомендации

Рекомендации как разумно воспитать в ребенке осторожность, донести знание - как действовать в непредвиденной ситуации

Выход есть! У дошкольного возраста есть прекрасное преимущество: Дети любят правила!

Причем, правила - положительные установки - что можно и нужно делать в трудной ситуации.

Правила должны быть понятны и адаптированы для незамутненного предрассудками, чистого детского сознания.

Правила, объясненные спокойным тоном, инсценированные неоднократно в совместной игре (а это уже практика!), многократно повторяемые, повторяемые, повторяемые…

Только мы можем задать границы послушания ребенка - объяснив, что безопасно, а что нет. Проявляя, таким образом, свою любовь и заботу по отношению к нему самому.

Дети-дошкольники интуитивно чувствуют истину, отлично запоминают и полагаются на такие правила. Вы ведь наверняка заметили, что стоит Вам самим отклониться от правила, поставленного для ребенка, как дитя тотчас же поправит Вас и даже заставит сделать «как положено». Не забывайте только поощрить его за бдительность! Чтобы ребенок не шарахался от любого незнакомого человека или машины, необходимо установить (особенно для младших школьников) следующие правила:

- обращаться за помощью (садиться в машину, впускать в квартиру) только к тем людям, которые принадлежат к заранее оговоренному кругу лиц;

- доверять внутреннему «сигналу тревоги» и применять доступные способы самозащиты, а в случае опасности - кричать, бежать и рассказывать;

- уклоняться от просьб незнакомцев помочь им в чем-либо;

- отказываться от любых подарков со стороны незнакомых (малознакомых) людей до получения разрешения родителей и сообщать о подобных предложениях взрослым;

- рассказывать родителям в особенности те тайны или секреты, которые относятся к плохим прикосновениям (касание интимных мест несовершеннолетнего; принуждение ребенка трогать различные части тела взрослого или целовать его и т.д.);

- во время прогулки постоянно держаться друзей, никуда одному не уходить;

- избегать заброшенных мест (пустырей, брошенных домов, строительных площадок) и стремиться не срезать дорогу в малознакомой местности.

Устанавливая правила для 10-14-летних детей, следует помнить, что многие взрослые скорее отнесутся с недоверием или даже с испугом к просящему о помощи подростку, чем с сочувствием. Поэтому надо объяснить юноше или девушке, что нет ничего зазорного в том, чтобы уклониться от драки или отдать требуемое грабителю, особенно в ситуациях явного неравенства. Кроме того, в критический момент, если не знаешь, что сказать, лучше промолчать, но ни в коем случае не угрожать. Главное, дать понять ребенку, что выход из криминальной ситуации без физического ущерба для себя означает абсолютно правильный выбор способа поведения.

Разъясняя своему подростку правила безопасности, важно внушить ему, что преступного нападения очень часто можно избежать, если

- доверять собственной интуиции и действовать в соответствии с ней;

- ходить по улицам уверенно, обращая внимание на все, что происходит вокруг;

- не демонстрировать посторонним (например, в транспорте или на улице) крупные суммы денег или иное ценное имущество;

- не привлекать к себе внимание одеждой или манерой поведения.

Отметим, что особого подхода требует обучение ребенка правилам пользования лифтом, ибо жертвой преступного нападения может стать каждый вне зависимости от своего возраста. Рассказывая несовершеннолетнему о правильном поведении, важно помнить, что даже взрослым зачастую тяжело, не оскорбив другого человека, отказаться ехать с ним или выйти из кабины. Поэтому для детей нужно установить строгое правило - ездить в лифте вместе с незнакомцем ни в коем случае нельзя. И если кто-то настойчиво приглашает ребенка войти в лифт, то можно посоветовать ему сказать следующее: «спасибо, я ожидаю друзей (родственников) и они вот-вот должны появиться», «извините, но родители разрешают мне ездить в лифте только в одиночку». Кроме того, нужно объяснить несовершеннолетнему, что следует немедленно выбегать из лифта, если в него зашел неизвестный во время спуска или подъема кабины. Может быть, это выглядит не очень красиво и временами не совсем оправдано, но лучше подождать несколько минут, чем подвергнуть опасности свою жизнь и здоровье.

Рекомендации для родителей

Выход из этой ситуации один: предоставить сыну или дочери необходимую информацию и обучить основным навыкам безопасности, то есть приучить к определенному образу жизни в условиях, когда они все больше времени будут проводить одни дома или за его пределами. Причем как в привычных ситуациях, например, при переходе проезжей части, при катании на велосипеде, роликовых коньках, так и в экстремальных - при совершении над ними насилия или иного преступления. Можно сказать, что процесс обучения детей безопасному поведению - это основной долг родителей, который надо исполнять постоянно.

Во-вторых: нужно не только рассказывать, но и защищать детей, пока они не повзрослеют достаточно, чтобы самостоятельно применять навыки безопасности и оценивать ее меру; тренировать в овладении каждым навыком под наблюдением взрослых; мотивировать использовать полученные знания на практике. Это означает, что желательно повторять пройденные правила, внимательно наблюдать за результатами их применения, стараться предугадывать, какие навыки могут потребоваться ребенку в ближайшем будущем.

В-третьих: судьбоносно важно любить детей и поддерживать с ними контакт. Ибо отсутствие у ребенка эмоциональной связи с родителями, ощущение им своей ненужности значительно увеличивает его уровень риска. Благодаря контакту можно узнать о проблемах и вопросах, которые волнуют несовершеннолетнего, и, решая с ним его проблемы, помочь ему научиться правильно вести себя в той или иной ситуации. Следует, не перебивая, очень внимательно слушать подростка, когда он рассказывает о прожитом дне. И не только слушать, но и анализировать все сказанное им, интересоваться книгами, которые он читает, вместе смотреть с ним фильмы, «бродить» по Интернету и играть в компьютерные игры. Необходимо также совместно с несовершеннолетним решать не только его проблемы, но и свои, рассказывая ему о том, что вас волнует, как вы находили ответы на возникшие вопросы.



Заключение

Формирование безопасного поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста является педагогическим условием включения их в жизнь, становления и развития у них готовности эффективно действовать в непредсказуемых, опасных, критических условиях. На основании анализа безопасного поведения и его проявлений у ребенка можно выделить ключевые принципы формирования безопасного поведения у дошкольников и младших школьников: информирование детей об ответственности в социальном и личностном плане; обсуждение различных моделей поведения и их последствий; вовлечение родителей и общественность в деятельность по сохранению и улучшению здоровья подрастающего поколения; анализ информации о «кодах поведения» подростков (принадлежность к субкультурам, религиозным организациям и т.д.);

- разработка измеряемых индикаторов эффективности реализации программ патриотического воспитания, снижения конфликтов и т.д.;

- ведение мониторинга результативности реализации программ социальной безопасности.

Система традиционных и инновационных современных педагогических технологий позволит сформировать у детей умения предвидеть возможные опасные ситуации, правильно анализировать и адекватно вести себя, то есть действовать безопасно в тех условиях, которые могут встретиться на жизненном пути каждого.

Cовременная наука ОБЖ и достижения прогресса намного упростили задачу учителя в процессе воспитания личной безопасности у детей. Важно уметь этим грамотно и своевременно пользоваться, применять и внедрять.

Самое главное в работе учителя - это не быть равнодушным, стараться донести до детей самое главное. Ценность их жизни и здоровья. Если учитель искренно заботится о благополучии учеников, это всегда будет полезным для их образования. И конечно подключать родителей к обучению безопасности своих детей.

Исходя из гипотезы - если выявить основные ошибки в личной безопасности детей, и направить обучение на проблемы поведения ребенка в ситуации с нападением собак. То можно углубить знания и навыки ребенка. Можно сделать вывод, что большая часть детей поддается обучению и хорошо усваивает материал именно в игровой форме обучения и дети всегда открыты ко всему новому.

При работе с курсовой освоила на практике такие методы обучения, как рассказ и ролевые игры. Успешно провела тестирование, анализ, демонстрацию и тренинг по безопасности. С помощью тестирования детей от 7 до 12 лет, поскольку этот возраст один из уязвимых в развитии человека. И именно в этом возрасте ребенок приобретает самые важные жизненные навыки и умения для безопасной жизни в обществе и природе.

Система традиционных и инновационных современных педагогических технологий позволит сформировать у детей умения предвидеть возможные опасные ситуации, правильно анализировать и адекватно вести себя, то есть действовать безопасно в тех условиях, которые могут встретиться на жизненном пути каждого.

Хорошую возможность родителям для обеспечения безопасности своих детей дает приложение «Где мои дети» и им подобные. Приложение позволяет видеть местонахождение и перемещения ребенка, показывает режим звука и зарядку телефона. Можно послать громкий сигнал, если ребенок не слышит телефон или он на беззвучном режиме, отследить сайты, которые посещает ребенок и время нахождения в интернете.

Достаточно много информации по данной теме в интернете. Она излагается простым языком и понятна каждому.



Список использованной литературы

1. Методика обучения безопасности жизнедеятельности: практикум / Авт.-сост. Э.А. Кузнецова.-Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2015.

2. Абрамова, С.В. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности: учебно-методическое пособие / С.В. Абрамова. - Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2012. - 244 с.

3. Абаскалова, Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие / Н.П. Абаскалова. - Новосибирск: Сиб. унив. Изд-во, 2018. - 135 с.

4. Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей и подростков. -Екатеринбург: ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014. Авторы-составители: Марчук Н.Ю., кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной безопасности УрФУ; Пестова И.В., директор ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо»; Дильмиева Т.Р., методист ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо»

5. Основы выживания и безопасности в городе / авт.-сост. В.В. Петров. - Минск: Харвест, 2004. - 96 с.

6. Статмен, П. Безопасность вашего ребенка: Как воспитать уверенных и осторожных детей / П. Статмен; пер. с англ. С.А. Юрчука. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 272 с.

7. Авдеева, Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей младшего школьного возраста. ? М.: Детство-Пресс, 2007.

8. Выготский Л.С. Психология. ? М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

9. Ильин А.А. Большая энциклопедия выживания. -М.: Изд-во «Эксмо», 2005.

10. Козловская И.А. Организация занятий по обучению школьников безопасному поведению на улице / Справочник старшего воспитателя школьного учреждения. ? No6.? 2009.

11. Марчук Н.Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения // Психолого-педагогические технологии создания виртуальной образовательной среды для межкультурного взаимодействия: мат. международной научно-практической конференции / Екатеринбург, 21-23 мая 2013 г. / УрГПУ, 2013.

12. Михайлов, Л.А. Групповая форма организации работы на уроках ОБЖ / Л.А. Михайлов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2005

13. Мошкин, В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности ? 2000. ? No 8.

14. Науменко, Ю.Л. Роль активного обучения в процессе формирования безопасного поведения личности / Ю.Л. Науменко // Материалы научного конгресса: Современные технологии спорта высших достижений в профессиональной подготовке сотрудников силовых ведомств. ? М., 2005.

15. Соловьев, С.С. ОБЖ тесты: к учебнику И.К. Топорова / М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

16. ОБЖ: школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками / авт.-сост. Г.П. Попова. -Волгоград: Учитель, 2005.

17. Петров С.В. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ: К учебнику М.П. Фролова. -М.: АСТ: Астрель; Владимир, 2008.

18. Плющ, И.В., Склянова, Н.А., Шелегин, Н.Н. Основные направления формирования безопасного образовательного пространства. -М.: Сибирский учитель, 2001. ? No 1.

19. Поурочные разработки / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, под ред. А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2008.

20. Управление рисками, влияющими на уровень социальной безопасности детства: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 13-14 ноября 2014 г., г. Екатеринбург / Отв. ред. Патраков Э.В., УрФУ.- Екатеринбург, 2014

21. Основы выживания и безопасности в городе / авт.-сост. В.В. Петров. - Минск: Харвест, 2004. - 96 с.

22. Статмен, П. Безопасность вашего ребенка: Как воспитать уверенных и осторожных детей / П. Статмен; пер. с англ. С.А. Юрчука. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 272 с.

Размещено на allbest.ru

...