Особенности применения графических организаторов на уроках литературы в школе

Рисунок 3 ? Интерактивная модель.

Таким образом «Интерактивная модель обучения» направлена на то, чтобы способствовать значительному улучшению общей эффективности образовательного процесса и достижению цели обучения, значительно улучшив качество преподаваемого предмета.

1.3 Интерактивное обучение как организационная форма обучения

Форма учебного процесса характеризуется совокупностью способов, которыми обеспечиваются передача и усвоение социально-культурного опыта, формируется способность к его обогащению.

Понятие «организационные формы обучения» по своему значению является более узким и по содержанию означает варианты педагогического общения между теми, кто учит, и теми, кто учится, в учебно-воспитательном процессе.

Педагогическое общение может осуществляться непосредственно и опосредованно, при этом более применяемым непосредственным общением является парная форма организации обучения (учитель-ученик, ученик-ученик). Общение каждого с каждым и по очереди в парах сменного состава или в динамических парах представляет собой коллективную форму организации учебных занятий. Интерактивные методы обучения входят в состав коллективного и группового обучения школьников. Педагог выступает только в роли организатора процесса обучения, лидера группы.

Структурное строение занятия на основе интерактивных методик изменяет саму суть учебного процесса, углубляя его в общении, где роли учителя и учащегося находятся в (относительном) равновесии: оба работают для того, чтобы учиться, делиться своими знаниями, достижениями своего жизненного опыта.

Интерактивное обучение. В Западной Европе и США групповые формы учебной деятельности учащихся активно развивались и совершенствовались. В конце XX века интерактивные технологии получили распространение в теории и практике американской школы, где их используют при преподавании разных предметов. Исследования, проведенные Национальным Тренинговым Центром (США, штат Мэриленд) в 1980-х годах, показывают, что интерактивное обучение делает возможным резкое увеличение процента усвоения материала, поскольку влияет не только на сознание учащихся, но и на его чувства, волю (действия, практику). Результаты этих исследований отражены в схеме, которая получила название «пирамида обучения». Она представлена на рисунке 4.

Схема демонстрирует, что наименьших результатов можно достичь при условии пассивного обучения (лекция - 5%, чтение - 10%), а наибольших - при условиях интерактивного (дискуссионные игры - 50%, практика через действие - 75%, обучение других или немедленное применение знаний - 90%).Здесь уместно привести китайскую пословицу, приведенную в качестве эпиграфа к этому материалу: «Скажи мне, я забываю; покажи мне, и, может быть, я буду помнить; позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 - Пирамида обучения

Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. «Интерактив» исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

1) развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

2) решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

3) развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

4) обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т.д.

Что дает этот организационный прием обучающимся?

Он дает возможность увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть:

- как они общаются;

- как реагируют на чужую мысль;

- как улаживают назревающий конфликт;

- как аргументируют свою мысль и т.д.

Как же на практике осуществлять интерактивное обучение?

Перечислим некоторые правила, которые полезно учесть, приступая к организации интерактивного обучения на уроках.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников урока в процесс обсуждения.

С другой стороны, освоение преподавателями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения преподавателей в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только попробовав их непосредственно, только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение обучающихся за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ребенка.

Правило третье. Обучающихся в технологии «интерактива» не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.

Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам «интерактива» было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить «елочкой», чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы.

Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т.д.

Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Во время групповой работы преподаватель выполняет разнообразные функции:

- контролирует ход работы в группах;

- отвечает на вопросы;

- регулирует споры, порядок работы;

- в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным обучающимся или группе.

Совместная деятельность обучающихся эффективна не только для уроков формирования знаний или умений, не менее эффективно применение групповых форм для повторных - обобщающих уроков. Изученный материал дает обширную информацию для повторного анализа, уточнений, систематизации, выводов по теме. Используются формы групповой работы, которые так же называются технологиями интерактивного обучения: уроки-конференции, уроки-консультации.

Интерактивные технологий.

Внедрение интерактивных форм обучение - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин интерактивное обучение понимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-браузера и началом развития сети Интернет ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование.

Участие в интерактивных играх максимально индивидуализирует процесс обучения, что дает возможность каждому ученику демонстрировать свой как умственный, так и творческий потенциал. Приобретаемые в процессе игры новые знания, формы действия и поведения, личностные качества становятся для младших школьников их ценностью, повышают интерес к собственным возможностям и, что не менее важно, формируют основу дальнейших действий и поведения в жизни. Среди учеников выделяются формальные и неформальные лидеры, наблюдаются разные уровни и стили общения. Школьники приобретают опыт партнерских отношений.

Интерактивные технологии основаны на взаимодействии между:

- учащимися;

- учащимися и учителем;

- учащимися и источником опыта.

Важными условиями, обеспечивающими эффективность применения интерактивных технологий обучения, являются те принципы организации и правила, которые способствуют достижению поставленных в обучении целей и задач (по А.П. Панфиловой):

- организация разумной пространственной среды, «игрового поля»;

- проигрывание обучаемыми разнообразных игровых ролей: «генераторы идей», «эксперты», «критики», «ораторы», «судьи», «партнеры», «сотрудники» и др.;

- строгое соблюдение норм и правил игры, т.е. взаимодействие в режиме «нормирования»;

- соблюдение регламента;

- обеспечение учителем новизны.

Для поддержания активности учеников необходимо обеспечить в каждых последующих технологиях интерактивного обучения, упражнениях, дискуссиях новизну как в содержательном плане, так и в выборе технологии обучения. Новизна также обеспечивается путем смены ролей, партнеров в команде, в разных видах взаимодействия.

Уровни взаимодействия.

С точки зрения степени взаимодействия различают следующие уровни:

1. Линейное взаимодействие ? В этом взаимодействии отсутствует интерактивность, посылаемое сообщение не связано с предыдущими сообщениями.

2. Реактивное взаимодействие. Здесь сообщение связано только с одним сообщением, которое обязательно должно быть предыдущим.

3. Диалоговое или множественное взаимодействие. Это взаимодействие мы видим, когда сообщение связано с множеством предыдущих сообщений и с отношениями между ними.

Иногда интерактивность в данной серии коммуникационного взаимодействия определяется как выражение степени, в которой третье по порядку (или позднее) сообщение, связано с уровнем взаимодействия предыдущего информационного обмена (сообщений) с еще более ранними обменами (сообщениями).

Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Технологии интерактивного обучения могут быть:

1. Неимитационными, не предполагающими построение моделей изучаемого явления и деятельности(т.е. модель изучаемого процесса отсутствует). Коммуникации имеют форму «вопрос-ответ». К ним относятся: беседа, дискуссия, самостоятельная работа с литературой.

2. Имитационные. В основе лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе. Они состоят из имитационных методов ? формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности.

Может быть:

а) неигровой ? включает в себя анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач или выполнение индивидуальных практических задач;

б) игровые - это деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые приемы или процедуры;

Наиболее привычными, для нас, игровыми ситуациями являются ролевые игры и дискуссионные занятия.

Ролевая игра ? активная форма экспериментального поведения, обладающая социализирующим эффектом, который зависит от мировоззренческих позиций играющего (С.А Шмаков 1994 г.)

В основе ролевой игры обычно лежат конфликтные и межличностные ситуации.

Признаки ролевых игр:

1. Наличие индивидуальных ролей.

2. Наличие модели социально-экономической ситуации.

3. Взаимодействие ролей.

4. Наличие одной цели у всего игрового коллектива.

5. Многоальтернативность решений.

6. Групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры (обычно носит качественный характер).

7. Эмоциональное напряжение ? управляемо.

Дискуссия ? слово латинского происхождения ? означает «исследование», «разбор» ? смысл слова заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или в сопоставлении информации, идей, мнений, предположений.

Групповая дискуссия позволяет столкнуть противоположные точки зрения и тем самым помочь участникам увидеть разные стороны проблемы, уменьшить их сопротивление новой информации.

Формы дискуссии:

1. Круглый стол.

2. Заседание экспертной группы.

3. Форум.

4. Симпозиум.

5. Дебаты.

6. Мозговой штурм.

7. Техника аквариума и т.д.

Современная педагогика включает в себя следующие интерактивные подходы:

1. Творческие задания.

2. Работу в малых группах.

3. Обучающие игры (ролевые, имитационные, деловые).

4. Внеаудиторные методы (соревнования, интервью, спектакли, фильмы, выставки).

5. Использование общественных ресурсов (экскурсии, приглашение специалистов)

6. Тестирование.

7. Разминки.

8. Обратная связь.

9. Дистанционное обучение.

10. Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов» и т.д.).

11. Тренинги.

12. Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, мозаика, использование вопросов, саркастический диалог, «Обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого»)

Основные методические принципы интерактивного обучения:

1. Тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, разработка глоссария.

2. Всесторонний анализ конкретных, практических приемов, профессиональной деятельности, в которой учащийся выполняет различные ролевые функции

3. Поддержание постоянного визуального контакта со всеми учащимися.

4. Активное использование технических средств, раздаточного и дидактического материала (таблиц, слайды, учебные фильмы, с помощью которых транслируется учебный материал).

5. Постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия.

6. Оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии, в случае возникновения непредвиденных трудностей.

7. Интенсивное использование индивидуальных заданий (домашние контрольные задания творческого, самодиагностического характера и т.п.)

8. Организация пространственной среды

9. Выбор игровых ролей с учетом индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей учащихся.

10. Обучение принятию решений при неопределенности в информации и жестком регламенте.

Организация инновационного обучения включает:

1. Нахождение проблемной формулировки темы, целей и вопросов занятия.

2. Подготовка учебного пространства к активной работе.

3. Формирование мотивационной готовности учащихся и учащих.

4. Использование поддерживающих приемов общения: умение задавать конструктивные вопросы, доброжелательная интонация.

5. Улучшение системы оценки процесса познания и результатов совместной деятельности.

6. Развитие общегрупповых и межличностных умений и навыков анализа и самоанализа.

Исследование технологий интерактивного обучения - это следующая форма организации познавательной умственной деятельности. Одной из многих приоритетных целей, которые она реализует, является созданием комфортных условий обучения.

В системе интерактивной работы педагог выполняет роль участника поисковой деятельности, а не руководителя, который называет свой единственно правильный путь решения того или иного задания. В интерактивном обучении важным является не то, как много дети знают, а как много они узнали и, что будут делать со своими знаниями. Суть интерактивного обучения в том, чтоб каждый учащийся на уроке был поставлен в ситуацию учения, познания. Совместная деятельность в таких условиях дает свой вклад в достижение общей цели через обмен знаниями (информацией), идеями, способами деятельности и т.д. Важным в такой работе являются комфортные условия, атмосфера доброжелательности и взаимоподдержки.

Создание атмосферы комфортности обучения по методикам интерактивной работы способствует развитию коммуникативных умений и навыков, формированию гражданской позиции, способствует установлению эмоциональных контактов. Во время уроков, которые проводятся в режиме взаимодействия, дети могут совместно высказывать свои мысли, подбирать доказательства, обмениваться мыслями, коллективно находить правильное решение. В этой работе они имеют психологические преимущества, отрабатывают коммуникативные навыки, не боятся ошибаться, во время обучения взаимоотношения между учащимися и учителями строятся на доверии.

Использование интерактивных технологий - не самоцель. Это способ создания атмосферы, которая наилучшим образом способствует сотрудничеству, пониманию и доброжелательности, дает возможность по-настоящему реализовать личностно ориентированное обучение. Интерактивными называются специальные способы и механизмы, которые обеспечивают непрерывные диалоговые взаимодействия между людьми. Интерактивное обучение- это обучение, погруженное в общение, диалоговое обучение.

Принципы интерактивной работы.

Назначение интерактивного обучения состоит в том, чтобы, во-первых передать знания; во-вторых, осознать других людей. Имеет оно и свои задачи:

- Решение учебных поведенческих заданий;

- Развитие коммуникативных умений и навыков;

- Установление эмоционального контакта между учащимися;

- Обучение работе в команде;

- Снятие нервной нагрузки школьников;

- Представление возможности менять формы деятельности учащихся.

Здесь содержание работы не только - знания, но и способы мышления. Цель - диалог не ради взаимодействия, а взаимодействие детей ради выявления и реализации их индивидуальных возможностей и потребностей. Для этого необходимо руководствоваться соответствующими принципами:

1.Принципы индивидуализации программ, темпа (это возможно, когда ребенок взаимодействует с различными партнерами).

2.Принцип взаимодействия всех со всеми.

3.Принцип сведения групп.

4.Принцип самоуправления (дети вовлечены в планирование, организацию, управление учебным процессом).

Основные принципиальные линии интерактивного урока:

- линия переживания опыта в диалоге;

- линия рефлексии (осмысление как информации, так и самого себя).

Сложным для учителя является не столько овладение интерактивными приемами или отбор оптимальных путей, сколько организация диалога и рефлексии, а также оценивание ученика.

Необходимо следить, чтобы школьники не нарушали норм поведения в процессе интерактивного обучения.

Были выделены следующие нормы поведения на уроке:

- каждый участник заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;

- следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;

- если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание»: например, «Правильно ли я понял…?»; только после этого делаются выводы;

- критикуются идеи, а не личности;

- цель совместной деятельности заключается не «в победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме и т.д.

На этапе рефлексии сложность заключается не столько в нежелании учащихся разобраться в своих чувствах, сколько в неумении выразить свои ощущения. Поэтому стоит заранее подготовить следующие подсказки:

- «Хочу спросить…»

- «Для меня сегодняшний урок…»

- «Самое трудное для меня…»

- «Как вы оцениваете свои действия и действия группы…»

- Экспертно-наблюдательная комиссия и др.

Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в нее на первых порах включались все без исключения учащиеся (позже можно остановиться на заслушивании реплик нескольких человек).

В интерактивных методах обучения рефлексия один из важных этапов современного урока.

Применение учителем в своей работе интерактивных методов и форм обучения, способствует переходу от пассивной модели обучения к интерактивной, позволяющей активно и заинтересованно познать окружающий мир.

2. Использование интерактивных технологий на уроках в начальной школе (из опыта работы учителей начальных классов)

2.1 Интерактивные технологии в начальной школе

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

«Интерактив» исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Педагогам не стоит забывать слова В.А. Сухомлинского «Есть успех ? есть и желание учиться. Особенно важно это на первом этапе обучения - в начальной школе, где ребёнок не умеет преодолевать трудности, где неудача приносит настоящее горе».

Каждый учитель может самостоятельно придумать и разрабатывать новые формы работы с классом.

Приступая к работе с учащимися в интерактивном режиме, нужно нацелить их на соблюдение правила «трех нельзя»:

- нельзя ссылаться на то, что «уже все сказали»;

- отказываться сообщать свое мнение группе;

- демонстрировать свое плохое настроение.

Для того чтобы интерактивная деятельность была успешной, учитель должен:

а) продумать и оптимально организовать учебное пространство, подготовить вспомогательный материал;

б) обеспечить психологическую готовность учащихся и учителя к совместному сотрудничеству на партнерской основе;

в) нацелить учащихся не только на освоение учебного материала, но и на поиск, открытие необходимых для жизни практических знаний и опыта (сочетание познавательной и социальной мотивации);

г) вовлечь всех учащихся в диалоговую деятельность;

д) не допустить большого количества человек в группе, чтобы каждый учащийся имел возможность высказаться;

е) продумать ход занятия и регламент, обеспечить строгое их соблюдение.

Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов.

Этапы проведения интерактивных форм.

1. Мотивация.

2. Целеполагание.

3. Предоставление новой информации.

4. Организация учебной деятельности учащихся в группе.

5. Презентация групповых решений.

6. Рефлексия.

7. Оценивание.

8. Домашнее задание.

Укажем на особенности организации каждого этапа на примере урока русского языка в 3 классе.

Мотивация. Высокая мотивация способствует лучшему и более эффективному усвоению знаний. К задачам мотивации отнесем:

- сфокусировать внимание учеников на проблеме;

- вызвать интерес к теме урока;

- настроить учеников на эффективный процесс познания;

- вызвать у учеников личную заинтересованность;

- психологически подготовить учеников к восприятию темы урока;

- четко связать с темой урока;

- настроить учеников на решение определенных проблем.

Материал, представленный во время мотивации, подытоживается и становится «мостиком» для представления темы урока.

Например, приём «Раздели слова»

Шаг 1. Подберите девиз урока (пословицу, крылатое выражение, изречение известного человека и т.п.) или тему урока.

Шаг 2. Запишите все слова слитно.

Шаг 3. Ученики должны разделить слова и прочитать девиз урока или тему.

Шаг 4. Создайте мотивационную ситуацию и поддерживайте мотивационные факторы у учеников.

Например: Использованиебольшойбуквывкличкахживотных.

Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями можно использовать сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных статей, разные определения одного понятия. Организуя этот этап, нужно помнить, что одного учащегося побуждает к активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет равнодушным, поэтому следует от урока к уроку менять способ мотивации, разнообразить их.

Целеполагание. Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся: назвать признаки текстов, назвать изменения, произошедшие в русской графике, дать определения понятиям орфография, орфограмма. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями: выделить написания, подчиняющиеся каждому принципу русской орфографии, определить стилистическую принадлежность текста, публично представить результаты групповой работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё отношение к необходимости существования единых норм орфоэпии, высказать своё суждение о значении грамотного письма, сделать вывод о практической значимости полученных знаний. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока.

Предоставление новой информации. Если понятия уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этап с мозгового штурма: «Какие ассоциации вызывает у вас слово письменность?», «Какие понятия связаны со словом орфография?» Представленные стержневые мысли можно записывать на доске в столбик и нумеровать. Этот вид работы поможет отобрать то, что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Новая информация предоставляется преимущественно на рабочих листах, где вверху записаны вопросы и задания, а ниже помещена информация. Для предоставления информации также используются учебники, словари, статьи, слово учителя.

Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений можно использовать работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации(вращение, кругообразное движение): когда из активной группы переводим детей в пассивную, а из пассивной - в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться.

Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта учащимся можно сделать самостоятельные выводы (например, о том, могут ли оставаться произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.

Рефлексия. Рефлексии способствуют вопросы: - Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

Оценивание. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, выставляю всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручаю руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность - приучает учащихся оценивать работу других. Можно использовать такой подход: каждый член группы оценивает каждого, т.е. выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.

Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение - миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент. Считается, что такое задание в большей степени соответствует природе интерактивного обучения[17].

Формами интерактивного обучения являются:

1. Работа в статичных парах или парах сменного состава;

2. Работа в малых группах;

3. Игровое сотрудничество.

Подробнее остановимся на правилах применения именно этих форм организации учебной деятельности младших школьников.

Как правило, работа в статичных парах и парах сменного состава проводится на этапах проверки определённых учебных заданий. В первом случае, учащиеся одной пары осуществляют взаимопроверку и обмен заданиями, во втором - пары образуются в зависимости от скорости выполнения заданий учащимися и имеют возможность перемещаться по классу.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Эти формы работы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте.

2.2 Приемы активизации деятельности учащихся на уроках литературы

Данная форма работы проводится до того, как разговор о произведении начинается в Х классе. Предварительная письменная работа дает возможность ученику высказать свое мнение (на него еще «не давит» мнение учителя) чаще всего школьнику легче ответить на «узкий» вопрос, чем проанализировать все произведение.

Предварительные самостоятельные работы дают ценный познавательный материал для уроков:

* можно обсудить определенную точку зрения, высказанную учащимися;

* привести в качестве доказательства определенное суждение для подтверждения той или другой мысли на уроке;

*

ученик, чя работа используется на уроке, должен будет ответить на конкретные вопросы, возникшие в процессе обсуждения; тем самым у него появляется возможность учиться отстаивать свою точку зрения;

* учащийся имеет возможность выбрать из нескольких предложенных заданий то, которое ему по силам;

* учитель имеет возможность составить представление о произведении в целом, его эпизоды, поступки героев, замысел автора и др.

Вот вариант задания:

1. Объясните смысл названия романа «Поединок» А.Куприна?

2. Стремится ли кто-нибудь из героев романа вырваться из этой тоскливой безрадостной жизни? Удается ли это сделать кому-нибудь из героев? Поясните свою точку зрения.

3. Почему Куприн не рассказывает о дуэли, а предоставляет нам только документ?

1а. Работа по группам.

Данный вид работы проводится, когда художественное произведение особенно сложно для понимания учащихся в силу каких-либо причин, требует большой работы с текстом и т.д. Результатом является письменная работа, для выполнения которой образуются достаточно работоспособные группы. В каждой группе есть человек, организующий работу, ставящий определенные «маленькие» задачи перед членами группы.

Результаты работы:

* каждый ученик имеет возможность не только получить хорошую оценку, а глубже познакомиться с текстом, получить ответы на трудные для него вопросы, приобрести навыки выполнения и создания письменной работы (вариант текста должен быть записан каждым учеником);

* каждая группа, отвечая на поставленные вопросы, идет «по своему пути» (это само по себе «большой плюс»), и конечные результаты разных групп, отличные друг от друга по стилистике, композиции, отбору материала и т.д., являются полезным материалом для обсуждения на уроке;

* для сильного ученика это возможность высказать и доказать свою точку зрения, самостоятельно провести исследование литературного материала;

* для слабого ученика это возможность участия в работе, которую он самостоятельно выполнить не может. Выполняя вместе с группой задание, этот ученик получает навыки создания письменной работы, учится самостоятельно работать с текстом.

Один из вариантов задания: «Слово о полку Игореве».

2. Работа с текстом.

а) Составление комплексной таблицы.

Это вид работы можно провести, например, при чтении поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души».

Классу предлагаем следующее задание: определить основные критерии для заполнения таблицы.

Вариант работы:

Описание:

* деревни

* дома помещика

* встречи

* портрета помещика

* комнаты, кабинета

* обеда

* семьи

* разговора о покупке мертвых душ

* речи помещика

* поведения Чичикова

* отъезда

Таблица может заполняться и в классе, и дома. Даже «нечитающие» ученики вынуждены будут обратиться к тексту, чтобы выполнить задание. Заполненная таблица - ценный материал и для работы на уроке, и при подготовке к сочинению.

После составления таблицы ученикам предлагается задание: прокомментировать собранный материал, определить место каждого помещика среди других, ответить на конкретные вопросы, предложенные учителем.

б) Составление таблицы-сравнения.

Варианты:

«Листок» В.Жуковского и М.Лермонтова

* Шариков и Пьер Скрипкин

в) Путь героев к счастью (Руслан и его соперники. Цитатная таблица)

Такого рода таблица помогает не только увидеть общие черты и различия (например, между героями), но и понять основную идею каждого произведения, получить материал для размышления.

г) Составление «Словарика произведения».

Задание: составить словарик на материале текста, в который вошли бы ключевые слова, важные для понимания произведения. Например, А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»:

Кудесник - хазары - волхвы - «твой щит на вратах Цареграда» - пращ - конь ретивый - презреть - тризна.

Результат: от комментария - к общей идее.

3. Сравнительный анализ произведений

А) Сравнительный анализ переводов (переложений)

* *«Слово о полку Игореве»

* *И.А.Крылов «Стрекоза и муравей» - Л. Нелединский-Мелецкий «Стрекоза»

* *«Перчатка» В.Жуковского и М.Лермонтова.

Подобная работа развивает чувство языка, помогает глубже постичь эмоциональную точность перевода, «заставляет» самого ученика тщательно следить за тем, чтобы точно выразить «оттенки» «разных слов» в переводах и, как следствие, увидеть разные «оттенки смысла».

Б) Сравнение «фильм-книга»

* *«Стойкий оловянный солдатик» Г.Х.Андерсена - мультфильм (с исполнением песни Елены Камбуровой) - песня Б.Окуджавы «Бумажный солдатик»

* *«Робинзон Крузо» Д.Дефо

* *«Бесприданница» А.Островского - «Жестокий романс».

Эта работа позволяет

- увидеть связь между разными видами искусства, «почувствовать» красоту слова, кадра в фильме, игры актера;

- провести анализ отдельных эпизодов фильма, что помогает понять идею произведения.

В) Сопоставление двух разных, но «созвучных» произведений

* *«Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского - «Живи и помни» В.Распутина - «Расплата» В.Тендрякова - «Срок авансом» У.Тенна

* *«Царь-рыба» В.Астафьева - «Старик и море» Э.Хемингуэя

* *«Мещанин во дворянстве» Мольера - «Мартин Идеен» Д.Лондона

* *«Алые паруса» А.Грина - «Белый пароход» Ч.Айтматова - «Дары волхвов» О.Генри - «Ни сыну, ни жене, ни брату» В.Токаревой.

Непохожие, на первый взгляд, произведения дают возможность учащимся глубже понять и почувствовать поставленную в произведении актуальную проблему (например, проблема преступления и наказания, тема отношений человека и природы и т.д.) глубже, получить дополнительный материал для размышления, по-новому взглянуть на какие-то привычные «вещи».

4.Творческие задания

Размышления над общими вопросами:

* «Трудно быть богом?» (Мифы Древней Греции)

* «Людей неинтересных в мире нет?» (По сказкам Салтыкова-Щедрина)

* Зачем нужны бури? («Парус» Лермонтова)

* Стыдно ли быть самим собой? (Мольер «Мещанин во дворянстве»)

* Отчего люди не летают? (Островский «Гроза»)

* Как стать своим? (Фадеев «Разгром»)

Вопросы такого рода позволяют ученику разобраться прежде всего в общечеловеческих проблемах. Конкретная выполненная работа покажет, насколько ученик готов к обсуждению подобных проблем. Вопросы даются «независимо от произведения», а уже при обсуждении произведения «связываются» с содержанием книги.

Результат:

1.возможность каждому ученику показать, насколько глубоко он разбирается в вопросах, затронутых в произведении;

2. необыкновенно богатый материал для урока, интересный, важный для учеников прежде всего потому, что это их мнение, их мысли;

3. практика в написании работ: соединение «общих» размышлений и конкретного литературного материала.

5. Творческие работы, не связанные с литературным текстом, но заданные учителем в связи с прочтением (изучением) какого-либо литературного произведения.

* Моя автобиография (М.Горький «Детство», «В людях», «Мои университеты»)

* *Армия как школа жизни (Куприн «Поединок»)

* *Что такое чудо? (А.Грин «Алые паруса»)

* *Один день из моей жизни (И.Гончаров «Обломов»)

* *Обращение к одноклассникам (А.Пушкин)

Результат:

1.интерес к работе, потому что это «о себе»;

2. настолько раскрываются творческие способности ученика, что это дает возможность многим почувствовать себя более уверенно, раскрыть себя на уроках литературы;

6. Работа-«пятиминутка»

* *В фильме «Душечка» (по произведению А.П.Чехова) героиня умирает. Объяснить замысел режиссера.

Подобная работа может быть запланирована, а может быть дана «неожиданно» и для самого учителя. Смысл такой работы в том, что она является «заключительным аккордом» в изучении произведения. Ответ, данный учеником, отражает результат работы на всех уроках (или урока), посвященных данному произведению.

7. Подобрать эпиграф

* *«Старик и море» Э.Хемингуэя

* *«Гранатовый браслет» А.Куприна

Результат:

1.чтобы «не формально» выполнить задание, ученику придется просмотреть достаточно большой материал;

2. удачно подобранный эпиграф показывает, насколько глубоко и тонко понято произведение.

8. Рисунок.

* *Обложка для книги (Шекспир, Пушкин)

* *Образ героя (Обломов)

* *Смысл произведения («Премудрый пескарь»)

* *Фантазия на тему (стихи А.Блока)

Результат:

1.ученику легче в рисунке выразить какие-то ассоциации, представления о прочитанном, чем словами;

2. материал для урока, позволяющий прокомментировать какие-то важные, ключевые вопросы.

9.Продолжить произведение или придумать, как должна закончиться прочитанная история.

* *С кем еще мог бы встретиться колобок, если бы его не съела лиса.

* *Придумать окончание рассказа Ю.Яковлева «Самая высокая лестница» (при условии, что дети не знают авторского варианта)

* *«Ангелочек» Л.Андреева.

Результат:

1.для того чтобы «придумать», как закончится история, нужно понимать характеры героев, логику их поступков, учитывать те события, детали и т.д., которые важные в этой книге;

2. удачно написанная работа - сама по себе результат;

3. неудачная работа - повод для разговора: «А что не так?»

10. Сочинение своих произведений.

* *«Добрый волк» - после прочтения сказок Салтыкова-Щедрина

*«На каких планетах еще мог побывать маленький принц» герой сказки Атуана де Сент Экзюпери?

Создавая свои сказки, баллады, стихи, рассказы, ученики познают законы жанра, учатся «чувствовать» слово, развивают творческие способности. Свои произведения может представить и преподаватель.

11. Викторины

Предлагаемые учащимся вопросы представляют собой задания самого разного характера: