Особенности применения графических организаторов на уроках литературы в школе

* на знание текста;

* на знание биографии писателя;

* на описание портрета писателей;

* вопросы, требующие умения сопоставлять, запоминать детали и т.д.

Для того чтобы ответить на большинство вопросов, нужно знать текст произведения, помнить определенную информацию, изложенную на уроке, уметь выбрать из вариантов ответов, возникающих при работе группы, выбрать самый нужный.

12. Работа с текстом

А) Редактирование текста

«Свой» текст всегда хорош, а в чужом различного рода ошибки видны сразу. Ученикам предлагается текст сочинения (например, их одноклассника), в котором заведомо «есть что исправлять»; в этой ситуации учащиеся имеют возможность отредактировать материал, т.е. исправить различного рода ошибки: стилистические, грамматические и прочие.

Например:

* *вступление (затянутое или неглубокое, или не соотносящееся с темой и т.д.);

*отбор материала;

*понимание и «раскрытие» темы;

*выводы (заключительная часть сочинения).

Выполняя подобную работу, исправляя чужие ошибки, ученик «преодолевает» свои ошибки, учится «видеть» собственную письменную работу.

Б) Работа с «золотыми сочинениями».

Это совместная работа с учителем, анализ «лучших» сочинений, который призван научить ученика:

* отличать подделку, пустой текст от настоящей, содержательной работы;

* критически относиться к предложенным вариантам;

* уметь «противостоять» подобным работам - значит учиться думать, создавать свои «золотые» сочинения.

13. Беседа с учителем о прочитанной книге

Книгу предлагает ученик. Это не программное произведение, которое должно быть полностью проанализировано учеником: тема, идея, анализ основных эпизодов, сюжетных линий, художественных особенностей и т.д.

Результат:

1.ученику приходится говорить, формулировать свои мысли, высказывать свою точку зрения, разбираться в прочитанном, отвечать на вопросы. Все это помогает школьнику понять, что же от него требуется при создании письменной работы по литературе;

2. пусть не всегда, но происходит «открытие»: ученик-читатель раскрывается на близком, интересном для себя материале;

3. ученик предлагает учителю книгу для обсуждения - это для него другая роль, его решение.

14. Подготовка к сочинению

Работа с черновиком.

У ученика должна быть возможность работать с черновиком сочинения не в последний день перед сдачей работы, а как минимум за несколько дней, чтобы иметь возможность показать черновик учителю, исправить «шероховатости», и «неточности» своего текста. Учащийся имеет возможность работать над вариантами сочинения, думать, подбирать материал, работать над словом, а не создавать в спешке непродуманную, «невыстраданную» работу; учиться создавать собственное произведение с радостью, а не только потому, что это «задали в школе».?

Заключение

В курсовой работе рассмотрены теоретические основы интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников. Определено полное содержание понятия «Интерактивного обучения», как специфической формы организации учебной деятельности, одной из целей которой ? обеспечение комфортных условий, при которых каждый учащийся чувствовал бы свои успехи, интеллектуальные способности, продуктивность обучения. Так же рассмотрено понятие «Интерактивных технологий», как вида информационного обмена с окружающей средой, как творческого процесса применения научно-практических методов и педагогических приемов, направленных на достижение учебных целей.

Проведенное нами исследование показало, что повышению активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы значительно способствуют элементы проблемного и программированного обучения, обобщения в процессе изучения нового материала, новые подходы к использованию различных средств наглядности и моделирования.

На это ориентируют в определенной мере и ныне действующие учебники и учебные пособия по литературе, где многие задания направлены на создание проблемных ситуаций, возбуждение активного познавательного интереса, на формирование у учащихся умения аргументировать свою позицию, мнение, оценку.

Существенную помощь в повышении качества преподавания литературы учителю-словеснику оказывают активные формы обучения, предусматривающие увеличение удельного веса и самостоятельности мышления учащихся, осуществление индивидуального подхода, развитие творческих способностей каждого ученика.

Список использованных источников

1. Арутюнов, Ю.С. О классификации методов активного обучения / Ю.С. Арутюнов, И.В. Борисова, С.Г. Колесниченко, И.В. Бражников, А.А. Соловьева // Применение активных методов обучения в учебном процессе. - Рига, 1983 - С. 36-39.

2. Блинов А.О. Интерактивные методы в образовательном процессе./ Учебное пособие / С.А.Блинов, Е. Благирева, О.Рудакова. ? М: 2014.

3. Грудзик Е.Е. Методический совет: «Использование интерактивных педагогических технологий в образовательном процессе»/ Е.Е. Грудзик - [Электронный ресурс] - URL: https://multiurok.ru/files/mietodichieskii-soviet-ispol-zovaniie-intieraktivnykh-piedagogichieskikh-tiekhnologii-v-obrazovatiel-nom-protsiessie.html - (дата обращения 30.03.2019).

4. Голубкова, О.А. Использование активных методов обучения в учебном процессе/ О.А Голубкова,: учебно-методическое пособие. СПб., 1998 - 42 с.

5. Емелина М.В. Интерактивное обучение в системе методической работы школы/ М.В. Емелина [Электронный ресурс] - URL: http://открытыйурок.рф/статьи/313034/

6. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения: учебно-метод. пособие / С.С. Кашлев. - 2-е изд.Минск: ТетраСистемс, 2013 - 224 с.

7. Ковалева Е.М. Интерактивное обучение / Е.М. Ковалева 2013 ? [Электронный ресурс] - URL: https://infourok.ru/doklad-na-temu-interaktivnoe-obuchenie-631622.html (дата обращения 30.03.2019).

8. Махова О.Ю. Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности обучающихся / О. Ю. Махова, С.А. Прибылов, И.И. Прибылова ? 2016. ? С. 345?350.

9. Петровский В.А. и др. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов на Дону, 1993.

10. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М., 1999.

11. Питюков В.Ю.Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие.- М.,1997.

12. Полат Е.С., Бухаркин М.И., Моисеева И.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для вузов. - М., 2005

13. Программа по литературе для учащихся средних общеобразовательных школ. - Т., 2004.

14. Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы в школе. - М., 1986.

15. Рез З.Я. Методика преподавания литературы. - М.,1977.

16. Рыбникова М.А. Очерки по методике преподавания литературы. - М., 1975.

17. Система обучения сочинениям в 4 - 8 классах /Под ред. Т.А. Ладыженской - М.,1973.

18. Шинкарева Л.В.Интерактивные методы обучения на уроках математики /Л.В.Шинкарева 2014 ? [Электронный ресурс] - URL: https://infourok.ru/referat-na-temu-interaktivnie-metodi-obucheniya-na-urokah-matematiki-900630.html(дата обращения 6.04.2019).

19. Журнал педагог Интерактивные технологии в работе современного педагога 2017 ? [Электронный ресурс] - URL: https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=7329

20. Козина Е.Н. Интерактивные формы организации учебного процесса/ Е.Н. Козина //Справочник заместителя директора школы. - 2010. -№. 5. - С. 27.

21. Современные интерактивные технологии в образовательном процессе Опубликовано 19.09.2012 ? Е.В. Фадеева [Электронный ресурс] - URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2012/09/19/sovremennye-interaktivnye-tekhnologii ? (дата обращения: 16.03.19).

22. Типовые методические указания. Организация активных, интерактивных и традиционных форм проведения занятий в соответствии с ФГОС ? [Электронный ресурс] - URL: https://www.sites.google.com/site/smoltechnogsv/1-2-metodiceskie-rekomendacii-po-organizacii-aktivnyh-interaktivnyh-i-tradicionnyh-form-provedenia-zanatij-v-sootvetstvii-s-fgos

23. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: 1935?1940 (4 т.).

24. Интерактивные методы, формы и средства обучения Методические рекомендации. ? Ростов-на-Дону 2013.

Размещено на Allbest.ru