Н.В. Кондратьева [17] «Критерии оценки развития творческих способностей» разработала диагностику творческих способностей. Когнитивно-эмоциональный критерий - выявляет способность мыслить нешаблонно, продуцировать как можно больше идей, образов; характеризует степень вовлеченности в творческий процесс - силу эмоциональных откликов на творческое задание, что отражается в творческом продукте, подчеркивая его оригинальность, экспрессию, разработанность. Личностно-креативный критерий - указывает на способность к активизации своего творческого потенциала - использованию воображения, критического взгляда на вещи, склонности действовать максимально самостоятельно (индивидуальная стратегия). Мотивационно-ценностный критерий - характеризует стремление к участию в творческой деятельности, самовыражению, посредством создания творческого продукта; указывает на понимание и признание ценности своего творчества и чужого. Деятельностно-процессуальный критерий - отражает применение навыков организации самостоятельной творческой деятельности, выбор наиболее успешной стратегии поведения и тех или иных приемов мыслительной деятельности в решении поставленной творческой задачи, нацеленность на результат.

О.М. Дьяченко [9] отмечает важность развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. В своей работе «Методика оценки сочинённой ребёнком сказки» предлагает развивать творческие способности через сочинение ребёнком сказки. Ребёнку предлагается сочинить сказку, которая оценивалась по пятибалльной шкале оценки с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности: 0 баллов - за отказ от задания или пересказ знакомой сказки; 1 балл - за пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов; 2 балла - при внесении существенных элементов новизны в известную сказку; 3 балла - если это было дополнено деталями; 4 балла - за полностью самостоятельно придуманную, но схематично изложенную сказку; 5 баллов - способность изобразить свою сказку.

Т.С. Комарова [15] уровни развития изобразительных умений и навыков детей и их творческих проявлений: 1 критерий: содержание выполненного изображения, его компоненты, их разнообразие; 2 критерий: передача формы (формы простая или сложная, передана точно или искаженно); 3 критерий: строение предмета (части расположены, верно, или нет); 4 критерий: цвет (цвета яркие или бледные, теплые или холодные); 5 критерий: характер линий (нажим сильный или слабый, раскраска мелкими штрихами или крупными).

Диагностические задания можно подобрать, опираясь на методику Н.В. Кондратьевой [17] «Критерии оценки развития творческих способностей».

Показатели когнитивно-эмоционального критерия:

1. Легкость в использовании ассоциаций (ассоциативная и экспрессивная беглость);

2. Особенности темперамента (пластичность, вариативность).

Показатели личностно-креативного критерия:

1. Творческое воображение;

2. Внутренняя позиция творца (заинтересованность в творческой деятельности).

Показатели мотивационно-ценностного критерия:

1. Потребность в творческой деятельности;

2. Признание ценности творчества.

Показатели деятельностно-процессуального критерия:

1. Освоение способов творческой деятельности;

2. Стремление к достижению цели, получению конкретных результатов своей деятельности.

Уровни развития творческих способностей:

Низкий уровень: у дошкольника трудности с продуцированием оригинальных идей; он не проявляет инициативу; задания воспринимает пассивно; образы малоинтересны, не проработаны; дошкольник нуждается в помощи педагога, действует по шаблону; творческий продукт имеет незавершенный вид.

Средний уровень: дошкольник продуцирует оригинальные идеи, но не способен выбрать наиболее удачный вариант решения проблемы; за выполнение творческих работ берется с удовольствием, но продуктивность недостаточно высокая; образы интересны, детализированы; предпочитает легким заданиям сложные, но в их решении не всегда настойчив; умеет работать самостоятельно, проявляется не всегда; творческий продукт имеет завершенный вид, но не все детали проработаны; восприятие художественных произведений отличается живостью и эмоциональностью; недостаточно развиты навыки адекватной самооценки.

Высокий уровень: дошкольнику легко даются задания на генерирование идей, ассоциаций, усовершенствование объекта, нахождение его нового использования; его творчество самобытно, оригинально, несет отпечаток личности творца; в работе придерживается индивидуального темпа и стиля; в помощи педагога не нуждается; образы необычны, большое внимание к деталям; восприятие им художественных произведений отличается активностью, живостью и эмоциональностью; творческий продукт имеет полностью завершенный вид; адекватная самооценка.

Уровень творческих способностей у старших дошкольников определяется суммой набранных баллов:

- высокий - 3,

- средний - 2,

- низкий - 1.

Показатель когнитивно-эмоционального критерия.

Диагностическое задание № 1 «Неполные фигуры».

На листе изображены геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Воспитатель раздаёт каждому ребёнку карточки: «Дети. На каждой карточке нарисованы фигуры. Вы можете, как волшебники, превратить эти фигуры в любые картинки. Для этого дорисуйте всё, что захотите, но так, чтобы получилось красиво». Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

Материал и оборудование: карандаши, фломастеры, восковые мелки (на выбор детей). Для оценки результатов использовались следующие критерии: легкость в использовании ассоциаций (ассоциативная и экспрессивная беглость); 2. особенности темперамента (пластичность, вариативность).

Показатели личностно-креативного критерия.

Диагностическое задание № 2 «Нарисуй, какой хочешь узор».

Предложить детям подумать, каким узором и какую именно геометрическую фигуру они хотели бы украсить.

Материалы: бумага белого цвета, охристого оттенка в форме круга, полосы, квадрата, гуашь, палитра. Для оценки результатов использовались следующие критерии: 1. воображение; 2. внутренняя позиция творца (заинтересованность в творческой деятельности).

Показатели мотивационно-ценностного критерия.

Диагностическое задание № 3 «Весёлые картинки».

Предложить детям рассмотреть фрагменты открыток на столе (дети рассматривают фрагменты открыток, говорят, что изображено у них). Ребята, но так как у вас герой вашей будущей картины готов уже, вам осталось только придумать и нарисовать то, что ваш герой делает или что с ним происходит, что вокруг него. Хорошенько подумайте и изобразите свой сюжет. Для оценки результатов использовались следующие критерии:

1. потребность в творческой деятельности;

2. признание ценности творчества.

Показатели деятельностно-процессуального критерия.

Диагностическое задание № 4 «Сказочная птица».

Проверить умение создавать сказочные образы, развитие чувства композиции, умение разрабатывать содержание изображения. Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки).

Для оценки результатов использовались следующие критерии:

1. освоение способов творческой деятельности;

2. стремление к достижению цели, получению конкретных результатов своей деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая диагностика является необходимым компонентом в процессе развития творческих способностей. Она направлена на выявление уровней творческих способностей по заданным критериям и показателям. По результатам диагностики можно выявить, насколько у детей развиты творческие способности. Результаты помогают понять, существует ли необходимость дополнительной работы по данному направлению.

Заключение

В современных условиях, когда остро стоит проблема развития творческой личности, одним из центральных направлений работы является развитие художественно-творческих способностей.

Результатом процесса развития творческих способностей можно считать развитость творческих способностей в единстве следующих критериев и показателей (по Н.В. Кондратьевой).

Когнитивно-эмоциональный критерий: выявляет способность мыслить нешаблонно, придумывать больше идей, образов.

Личностно-креативный критерий: активизация творческого потенциала, использование воображения, самостоятельности. Мотивационно-ценностный критерий: стремление к творческой деятельности, самовыражению, посредством создания творческого продукта.

Деятельностно-процессуальный критерий: выбор приемов в решении поставленной творческой задачи.

Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом периода детства. В этом возрасте закладывается фундамент творческих способностей. Особенности восприятия и мышления старших дошкольников необходимо учитывать при формировании умения действовать в своей работе не шаблонно (когнитивно-эмоциональный критерий). Особенности активного использования творческого потенциала в своей работе (личностно-креативный критерий). Особенности отношений со сверстниками, авторитет значимого взрослого, способность к самовыражению в продуктах творчества (мотивационно-ценностный критерий). Особенности выбора приемов и творческих решений в продуктах - все это необходимо учитывать при выборе тематики изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность является эффективным средством развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. С помощью изобразительной деятельности у детей формируется алгоритм действий в выражении своей идеи. Умение детей действовать не по шаблону (когнитивно-эмоциональный критерий). Происходит развитие основных психических процессов; удовлетворение потребности ребёнка в продуктивной творческой изобразительной деятельности; активно проявляется творческий потенциал (личностно-креативный критерий). Благодаря изобразительной деятельности дети могут самовыражаться, развивается эмоциональная сфера (мотивацинно-ценностный критерий). Происходит совершенствование технических умений и навыков; развитие способностей применять различные средства выразительности, дизайна продукта (деятельностно-процессуальный критерий).

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. О проблеме современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 272с.

2. Ванслова, Е.Г. Раздвигаем границы эстетического образования [Текст] / Е. Ванслова // Искусство. 2-008. -№2. - С. 28-29.

3. Ветлугина, Н.А., Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст]: учебное пособие / Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

4. Все начинается с детства / Сергей Михалков. - М.: Прогресс, 1981. - 118 с.

5. Выготский, Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский. // Психология. - М.: Сфера, 2012. - С. 212-246.

6. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. - С-Пб.: Союз, 1997

7. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте [Текст] / Г. Г. Григорьева. - М.: Академия, 1997. - 268 с.

8. Давыдчук, А. Детство: Творчество безостановочно [Текст] //Дошкольное воспитание. - 1995. - № 3. - С. 6-7.

9. Дьяченко, О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей [Текст] / О. М. Дьяченко. // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 8. - С. 46-51.

10. Запорожец, А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника [Текст] / А.В. Запороржец. - М., 1985. - 186 с.

11. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольника [Текст] / Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 1983. - 112 с.

12. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: Учебник / Т. Г. Казакова. - М.: Владос, 2012. - 255 с.

13. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов [Текст] / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 200 с.

14. Комарова, Т. С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада [Текст] / Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина. - М.: Мозаика - Синтез, 2010. - 256 с.

15. Комарова, Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей [Текст] / Т. С. Комарова //Дошкольное воспитание. - 1998. - № 10. - С. 65-68.

16. Кондратьева, Н.В. Сущность понятия «творческие способности» [Текст] / Н. В. Кондратьева // Концепт. - 2015. - № 9.- С. 18.

17. Кондратьева, Н.В. Критерии оценки развития творческих способностей [Текст] / Н.В. Кондратьева // Вопросы психологии. -1997. - № 5. - С. 9-12.

18. Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса https://lektsiopedia.org/lek-26143.html#:~:text=Гилфорд%20выделил%20 четыре%20основных%20параметра,использования%3B%203)%20образная%20адаптивная%20гибкость

19. Косминская, В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов [Текст]/ В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977. - 253 с.

20. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Медиа, 1983. - 392 с.

21. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» [Текст] / И.А. Лыкова. - М.: ИД «Цветной мир», 2011. - 208 с.

22. Мелик-Пашаев, А. А. Художественная одарённость детей, её выявление и развитие. [Текст] /Методическое пособие. / А. А. Мелик-Пашаев. - Дубна.: Феникс+., 2006. - 242 с.

23. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта [Текст] / В. С. Мухина. - М., 1981. - 240 с.

24. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания [Текст]: Книга для учителя / Б.М. Неменский - М.: Просвещение, 2005. - 192 с.

25. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва. URL: http://минобрнауки.рф (дата обращения: 05.05.2016)

26. Розанов В. В., Сочинения. М., 1990.

27. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учебник [Текст]/ С. Л. Рубинштейн. - СПб. и др.: Питер, 2000. - 712 с.

28. Сакулина, Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / Н.П. Сакулина, Т. С. Комарова. М.: Просвещение, 1979. - 280 с.

29. Теплов, Б.М. Избранные труды (тт. 1--2) [Текст] / Б. М. Теплов. -- М.: Педагогика, 1985

30. Теплов, Б. М. Способности и одаренность [Электронный ресурс] // Б. М. Теплов // Хрестоматия по психологии под ред. А. В. Петровского. - Режим доступа: http://www.persev.ru/book/bm-teplov-sposobnosti-i-odarennost

31. Теплов, Б. М. Психологическое вопросы художественного воспитания. [Текст] / - М., 1947.

32. Трехкольцевая модель одаренности Дж. Рензулли https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=5711

33. Флерина, Е.А. «Детское изобразительное творчество», [Текст] 178 с.

34. Философская энциклопедия, https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_ philosophy/1200/ТВОРЧЕСТВО

35. Чумичева, Р.М. Дошкольникам о живописи [Текст] / Р.М. Чумичева. - М.: Просвещение, 1992. - 126 с.

36. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru