Педагогические методы диагностики физического развития детей дошкольного возраста

1. Нормативно-правовые основы диагностики физического развития ребенка

В соответствии с федеральным законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»¹ организация физического воспитания в образовательных организациях включает в себя проведение ежегодного мониторинга физической подготовленности и физического развития обу- чающихся. физическое развитие воспитание двигательная способность

На необходимость осуществления такого мониторинга в педагогиче- ской деятельности по реализации программ дошкольного образования указывает профессиональный стандарт педагога². У воспитателя должны быть сформированы компетенции, позволяющие реализовать:

1) трудовые действия:

- по организации и проведению педагогического мониторинга осво- ения детьми образовательной программы и анализу образовательной ра- боты в группе детей дошкольного возраста,

- по планированию и корректировке образовательных задач по ре- зультатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка дошкольного возраста,

- по развитию детей дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития;

2) умения использовать методы и средства анализа педагогического мониторинга, которые позволяют оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности физических ка- честв, необходимых для дальнейшего обучения и развития.

Должностные обязанности инструктора по физической культуре³ предполагают осуществление совместно с медицинскими работниками мониторинга качества оздоровительной работы в образовательном учре- ждении с использованием электронных форм учета показателей здоровья и физических нагрузок. К тому же, согласно СанПиН 2.4.1.3049-13⁴, работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при по- стоянном контроле со стороны медицинских работников.

Первоначальная диагностика физического развития детей проводит- ся в ходе медицинских осмотров по следующим критериям⁵:

1) наличие или отсутствие функциональных нарушений и (или) хро- нических заболеваний (состояний) с учетом клинического варианта и фа- зы течения патологического процесса;

2) уровень функционального состояния основных систем организма;

3) степень сопротивляемости организма неблагоприятным внешним воздействиям;

4) уровень достигнутого развития и степень его гармоничности.

В результате детей относят к четырем медицинским группам для за- нятий физической культурой (табл. 1).

Таблица 1

Распределение детей по медицинским группам для занятий физической культурой в соответствии с группой здоровья

Распределение детей по медицинским группам позволяет выстраи- вать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенно- стей каждого ребенка. Данный подход является основным в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошколь- ного образования⁶ (далее -- Стандарт).

Стандарт разрешает проводить педагогическую диагностику -- оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста. Результа- ты этой диагностики могут использоваться исключительно для решения:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор- рекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В заключение перечислим объекты педагогической диагностики фи- зического развития ребенка в соответствии со Стандартом:

- выполнение упражнений, направленных на развитие физических качеств,

- выполнение основных движений,

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

- овладение подвижными играми,

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере,

- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

2. Особенности физического развития ребенка дошкольного возраста

Взаимосвязь между физическим развитием ребёнка и его двигательными возможностями

Физическое развитие ребенка дошкольного возраста принципиально отличается от физического развития человека в другие периоды жизни [1, 11]. Это отражается и на его двигательных возможностях [9], которые сле- дует учитывать в ходе педагогической диагностики (табл. 2).

Таблица 2

Взаимосвязь между особенностями физического развития ребенка дошкольного возраста и его двигательными возможностями

Особенности двигательных способностей ребенка

Традиционно в ходе педагогической диагностики пытаются опреде- лить уровень развития физических качеств детей [3, 4, 5]. Однако при раз- работке Стандарта дошкольного образования допущена небрежность -- из всех физических качеств указана правильно только гибкость, суще- ствует путаница между понятиями «физические качества» и «двигатель- ные способности».

Физические качества -- врожденные (генетически обусловленные) морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физиче- ская активность человека (целесообразная двигательная деятельность по перемещению тела и предметов в пространстве) [6, 10]. Соответственно, у каждого ребенка двигательные способности будут развиты по-разному:

1) кондиционные способности на основе силы, быстроты, выносли- вости и гибкости;

2) координационные способности на основе ловкости.

Сила -- преодоление внешнего сопротивления или противостояние ему за счет мышечных усилий (напряжений). Сила является основой соб- ственно силовых способностей и комплексных силовых способностей в сочетании с другими физическими качествами (быстротой, ловкостью, выносливостью).

Собственно силовые способности у детей дошкольного возраста развиты незначительно, так как они определяются физиологическим по- перечником мышцы и функциональными возможностями нервно- мышечного аппарата. Мышечная масса ребенка до полового созревания составляет 20% от общей массы. Соответственно, наиболее целесообразно уделять внимание развитию силы детей в гармоничном сочетании с дру- гими физическими качествами.

Скоростно-силовые способности проявляются в упражнениях как с непредельными напряжениями мышц, так и с непредельной скоростью. Причем чем значительнее внешнее сопротивление (например, при прыжке вверх осуществляется преодоление собственного веса), тем большую роль играет силовой компонент, а при меньшем отягощении (например, при метании мячика) возрастает значимость скоростного компонента.

К скоростно-силовым способностям относятся:

1) быстрая сила -- непредельное напряжение мышц, проявляемое в упражнениях со значительной скоростью (например, бег на 30 м);

2) взрывная сила -- максимальное напряжение мышц в короткое время (например, в прыжках и метаниях).

Силовая выносливость -- противостояние утомлению из-за относи- тельно продолжительных мышечных напряжений значительной величи- ны. Как указывалось в параграфе 2.1., такая устойчивость к нагрузкам несвойственна детям дошкольного возраста

Силовая ловкость -- возможности смены режима работы мышечных групп в двигательной деятельности (например, непредвиденные ситуации подвижной игры).

Дошкольный возраст не является благоприятным периодом развития силы, который наступает в период полового созревания.

Средства развития силы:

- упражнения по преодолению веса собственного тела -- основные для детей дошкольного возраста (необходимо помнить, что только одна рука составляет 6% от общего веса ребенка, показатель для ноги -- 19%);

- упражнения с преодолением веса внешних предметов (гантели, ку- бики, мячи);

- рывково-тормозные упражнения (их особенность заключается в быстрой смене работы мышц в режиме синергизма и антагонизма);

- статические упражнения (позы тела -- различные упоры, удержа- ния, поддержания);

- упражнения с использованием внешней среды (бег и прыжки по рыхлому песку);

- упражнения с преодолением сопротивления упругих предметов (эспандеры, резиновые жгуты, упругие мячи и т.п.).

По степени избирательности воздействия на мышечные группы си- ловые упражнения подразделяются на локальные (функционирует при- мерно 1/3 мышц), региональные (примерно 2/3 мышечных групп) и то- тальные, или общего воздействия (с активным функционированием всей скелетной мускулатуры).

Основным методом воспитания силы детей является метод непре- дельных усилий, предусматривающий использование непредельных отя- гощений со строго нормированным количеством повторений. Например, в младшей группе выполняется по 3-4 повтора упражнений в гимнастике. В старшем дошкольном возрасте увеличивается количество повторений до 8-10 раз. Эффективным является и метод с максимальным (до отказа) числом повторений, особенно при индивидуализации физических нагру- зок, когда ребенок может остановиться по мере выполнения упражнений остальными детьми.

Игровой метод предусматривает выполнение силовых упражнений в ходе подвижной игры, когда игровые ситуации вынуждают менять ре- жимы напряжения различных мышечных групп и бороться с нарастаю- щим утомлением организма.

Скоростные способности -- возможности ребенка, обеспечиваю- щие ему выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий промежуток времени.

Элементарные скоростные способности: быстрота реакции, ско- рость одиночного движения, темп (частота) движений.

Двигательные реакции делятся на две группы: простые и сложные.

Простая реакция -- это латентное (скрытое) время, затраченное между получением известного сигнала и началом выполнения заранее из- вестного движения. Примеры:

- после зрительного сигнала (зажигается зеленый свет светофора) де- ти («автомобили») начинают движение;

- после слухового сигнала (команды «Марш!») группа начинает ходьбу в подготовительной части занятия;

- после тактильного сигнала (прикосновения ладони) меняется ве- дущий в игре «Ловишки».

Сложная реакция -- это латентное (скрытое) время, затраченное между получением сигнала и выбором ответного двигательного действия, адекватного данной ситуации. Это встречается при внезапной смене ситу- ации действий (игры, эстафеты) или реакции на движущийся объект (мяч, скакалка и т.п.).

Темп (частота) движений -- это число движений в единицу времени (например, число беговых шагов за 10 с).

Комплексные скоростные способности:

- быстрота выполнения целостных двигательных действий (имеет наибольшее значение для практики дошкольного образования),

- способность как можно быстрее набрать максимальную скорость,

- способность длительно поддерживать ее.

Наиболее благоприятными периодами для развития скоростных спо- собностей, как у мальчиков, так и у девочек считается возраст от 7 до 11 лет (школьный период из-за несформировавшегося головного мозга).

Средствами развития быстроты являются упражнения, выполняемые с предельной либо приближенной к предельной скорости (т.е. скоростные упражнения). Их можно разделить на две основные группы.

1) упражнения, направленно воздействующие на отдельные компо- ненты скоростных способностей:

- быстротуреакции(например,сменанаправлениядвижения по хлопку),

- скоростьвыполненияотдельныхдвижений(например,серия прыжков с места фронтальным способом),

- повышение частоты движений (например, бег с различным темпом),

- повышение стартовой скорости (например, эстафета),

- быстроту выполнения последовательных двигательных действий в целом (например, подвижная игра «Кто быстрее до флажка»);

2) упражнения комплексного (разностороннего) воздействия на все основные компоненты скоростных способностей (например, сюжетные подвижные игры).

Основными методами развития скоростных способностей являются: методы строго регламентированного упражнения; игровой и соревнова- тельный метод.

Выносливость -- противостояние физическому утомлению в про- цессе мышечной деятельности.

Общая выносливость -- выполнение двигательной деятельности умеренной интенсивности при глобальном функционировании мышечной системы более 5-6 минут. Ребенок при правильном физическом воспита- нии способен к 7 годам перемещаться до 1 км. Это достигается с помо- щью использования циклических упражнений. Общая выносливость обес- печивается аэробной системой энергообеспечения и играет существенную роль в оптимизации жизнедеятельности ребенка. Она выступает как важ- ный компонент физического здоровья, работоспособности и противостоя- ния простудным заболеваниям.

Специальная выносливость -- это выносливость по отношению к двигательной деятельности, длящейся менее 5 минут. Она связана с анаэробными генетически обусловленными возможностями человека.

Развитие выносливости происходит от дошкольного возраста до 30 лет. Наиболее интенсивный прирост наблюдается с 14 до 20 лет.

Средствами развития общей (аэробной) выносливости являются фи- зические упражнения, вызывающие максимальную производительность сердечно-сосудистой и дыхательной систем (бег в умеренном темпе, ходьба, плавание, езда на велосипеде, передвижения на лыжах, бег на коньках).

Основными методами развития общей выносливости являются:

1) слитного(непрерывного)упражнения(неменее5-6мин) с нагрузкой умеренной и переменной интенсивности;

2) непрерывной круговой тренировки;

3) игровой.

Для развития специальной выносливости используют любые физи- ческие упражнения с предельной интенсивностью (ЧСС до 170-180 уд/мин) до 2-3 мин.

Для развития специальной выносливости применяются методы:

1) интервального упражнения (с отдыхом);

2) соревновательный;

3) игровой.

Гибкость -- выполнение движений с большой амплитудой.

Активная гибкость -- выполнение движений за счет активности собственных мышц. Пассивная гибкость -- выполнение движения под воздействием внешних растягивающих сил: усилий партнера, внешнего отягощения, специальных приспособлений и т.п.

Динамическая гибкость проявляется в движениях, а статическая -- в позах.

Общая гибкость -- это высокая подвижность во всех суставах, а специальная гибкость -- подвижность в суставах, соответствующая тех- нике конкретного физического упражнения.

Гибкость определяется:

- формой костей -- направлением и размахом движений в суставе (сгибание, разгибание, отведение, приведение, супинация, пронация, вра- щение);

- мышечным тонусом -- степенью совершенствования межмышеч- ной координации (способности произвольно расслаблять растягиваемые мышцы и напрягать мышцы, которые осуществляют движение).

На гибкость влияют:

1) время суток (утром гибкость меньше, чем днем и вечером);

2) температура воздуха (при 20-30° гибкость выше, чем при 5-10°);

3) наличие разминки;

4) разогрев тела (подвижность в суставах увеличивается после 10 мин нахождения в теплой ванне при температуре воды +40° или после 10 мин пребывания в сауне);

5) положительные эмоции и мотивация.

Целенаправленно развитие гибкости должно начинаться лишь с 6- 7 лет. Сенситивным периодом пассивной гибкости является возраст 9- 10 лет, а для активной гибкости -- 10-14 лет.

В качестве средств развития гибкости используют упражнения на растягивание, которые можно выполнять с большой амплитудой. В практике дошкольного образования можно применять:

- активные движения с полной амплитудой (махи руками и ногами, рывки, наклоны и вращательные движения туловищем), которые выпол- няются без предметов и с предметами (гимнастические палки, обручи, мя- чи и т.д.);

- статические упражнения с сохранением неподвижного положения, после которых следует расслабление.

Основные правила применения упражнений на растягивание:

- не допускаются болевые ощущения,

- движения выполняются в медленном темпе,

- постепенно увеличивается их амплитуда,

- не применяются усилия педагога.

Основным методом развития гибкости является повторный метод. Также используются игровой и соревновательный методы (например, кто, не сгибая коленей, сумеет поднять обеими руками с пола плоский предмет). Ловкость -- эффективное (быстрое, целесообразное) освоение но-

вых двигательных действий. Наибольшее значение для развития ловкости имеют высокоразвитое мышечное чувство и пластичность корковых нерв- ных процессов, которая еще только формируется в дошкольном возрасте.

Двигательно-координационные способности -- эффективное реше- ние двигательных задач в изменяющихся условиях окружающей среды:

1) способности регулировать пространственные («чувство простран- ства»), временные («чувство времени») и динамические («мышечные чув- ства») параметры движений (например, попасть мячом в горизонтальную цель);

2) способности поддерживать статические позы и динамическое рав- новесие (например, балансировка при ходьбе по гимнастической скамейке), которые зависят от способности головного мозга контролировать местопо- ложение общего центра тяжести тела над площадью опоры (площадь стоп).

Координационные способности зависят от:

1) способности к точному анализу движений;

2) деятельности анализаторов;

3) сложности двигательного задания;

4) уровня развития других двигательных способностей;

5) смелости и решительности;

6) возраста;

7) общей подготовленности занимающихся.

Дети 4-6 лет обладают низким уровнем развития координации, не- стабильностью симметричных движений. Двигательные навыки форми- руются на фоне избыточных лишних двигательных реакций, а способ- ность к дифференцировке усилий -- низкая.

В возрасте 7-8 лет двигательные координации еще характеризуются неустойчивостью скоростных параметров и ритмичности.

Основным средством развития координационных способностей яв- ляются новые и усложненные физические упражнения. Сложность можно увеличить за счет изменения:

- пространственных (выйти на уличную площадку), временных (со- кратить или увеличить продолжительность игры) и динамических (ис- пользовать набивной мяч весом 0,5 кг) параметров;

- порядка расположения снарядов (поменять местами физкультурное оборудование), высоты (скамейки, шведской стенки);

- площади опоры (ширины бревна) или ее подвижности в упражне- ниях на равновесие;

- комбинации двигательных навыков (сочетание ходьбы с прыжка- ми, бега и ловли предметов);

- сигнала к началу (окончанию) двигательного действия (свисток, хлопок, ключевое слово и т.п.).

Доступными средствами развития координационных способностей для детей являются общеразвивающие упражнения:

- без предметов и с предметами (мячами, гимнастическими палками, скакалками и др.),

- относительно простые и достаточно сложные,

- выполняемые в измененных условиях, при различных положениях тела или его частей, в разные стороны.

Большое влияние на развитие координационных способностей ока- зывает освоение правильной техники основных видов движений: ходьбы, бега, различных прыжков в длину и высоту, метаний, ползания и лазанья.

Упражнения, направленные на развитие координационных способ- ностей, эффективны на уровне двигательного опыта и двигательного уме- ния. На уровне двигательного навыка они теряют свою ценность. Любое освоенное до автоматизма двигательное действие, выполняемое в одних и тех же условиях физкультурного зала, не стимулирует дальнейшее раз- витие координационных способностей.

Для развития координационных способностей в физическом воспи- тании используются следующие методы:

1) переменного непрерывного или интервального упражнения;

2) игровой;

3) соревновательный.

Выполнение координационных упражнений следует планировать на первую половину основной части занятия, поскольку они быстро ведут к утомлению.

3. Методы диагностики и оценки показателей эффективности физического воспитания

Контрольные испытания (тестирование)

Контрольные испытания проводятся с помощью специальных упражнений или тестов -- стандартизированных измерений или испыта- ний, проводимых с целью определения уровня развития физических ка- честв (двигательных способностей) детей [3, 4, 5]. Кроме этого тестирова- ние позволяет выявить преимущества или недостатки применяемых средств и методов, сравнить индивидуальные показатели.

При выборе контрольных тестов (табл. 3) необходимо учитывать следующее:

- тестирование должно проводиться в стандартных для всех детей условиях (время дня, приема пищи; объем нагрузок и т.д.);

- контрольные упражнения должны быть доступными для всех де- тей, независимо от уровня их физической подготовленности;

- каждый тест должен измеряться количественными показателями (секунды, метры и т.д.);

- контрольные упражнения должны быть простыми для измерения и оценки.

Таблица 3

Примеры контрольных упражнений (тестов)

Распространенной измерительной техникой инструктора по физиче- ской культуре являются рулетка и секундомер. Ими можно измерить дли- ну и высоту прыжков, дальность метания снарядов, время бега.

Кроме того, с помощью секундомера можно определять:

- время выполнения отдельных двигательных действий или физиче- ского упражнения в целом,

- время преодоления некоего пространства (пути),

- динамику изменения частоты сердечных сокращений в ходе заня- тий физическими упражнениями,

- общую и моторную (двигательную) плотность занятия или его части.

ОП = Т_пв : Т_о • 100%

Тпв = Тда + Тоб + Тот МП = Т_да: Т_о •100%,

где Т_пв -- полезное время, Т_да -- время двигательной активности, Т_об

— время на объяснение, Т_от -- время запланированного отдыха, Т_о -- общее время занятия.

Отметим, что современный Стандарт не дает педагогам эталонные нормативы выполнения контрольных испытаний. Даже нормативы ВФСК

«ГТО» (I ступень для школьников 6-8 лет) не могут быть таковыми! Во- первых, это нормы для школьников. Во-вторых, нельзя сравнивать уро- вень физического развития ребенка 6 лет и ребенка 8 лет [3].

Для решения индивидуализации образования целесообразно сравни- вать изменение результатов детей за год с помощью оценки достоверно- сти различий средних связных (зависимых) выборок (приложение 1).

Приведем пример расчетов достоверности оценки показателей уров- ня и динамики физического развития ребенка, используя t-критерий до- стоверности [2, 7].

Порядок вычислений:

1. Заполняем первый и второй столбцы таблицы 4: например, ре- зультаты прыжка в длину с места детей подготовительной к школе группы в начале года (x₁) и в конце года (x₂).

Таблица 4

Расчет достоверности различий средних связанных выборок результатов прыжка в длину с места детей подготовительной к школе группы

Уd=206

У ?d ? d ?2 =1268,6

2. Определяем разность соответствующих пар (столбец 3) и их сумму:

Уd=206

3. Определяем среднее значение разности пар

d ? ? d

n

d ? 206 ? 14,7

14

4. Определяем отклонение разности от средней

Размещено на http://www.allbest.ru/

d - d

(столбец 4).

5. Вычисляем квадраты отклонений и их сумму (столбец 5).

6. Вычисляем стандартное отклонение по формуле:

? d ?

? d ?

? 9,88

7. Находим ошибку средней m_d, вычисляемой по формуле:

?

md ?

md ?

? 2,74

8. Определяем t по формуле:

Размещено на http://www.allbest.ru/

t ? d md

t ? 14,7 ? 5,36

2,74

9. По таблице 5 определяем достоверность различий. Для этого по- лученное значение (t=5,36) сравнивается с табличным при 5%-ном уровне значимости (t_0,05=2,16) при числе степеней свободы k = n - 1, где n=14 -- общее число испытуемых (детей).

Таблица 5

Значения t- критерия (Стьюдента) для 5 %-ного уровня значимости в зависимости от числа степеней свободы

ВЫВОДЫ:

Так как полученное t (5,36) больше табличного значения t_0,05 (2,16), то различия между измерениями прыжка в длину с места детей в начале и конце учебного года считаются достоверными при р <0,05 (при 5%-ном уровне значимости). Соответственно, достаточно оснований для того, чтобы говорить о том, что физическое развитие оказалось эффективным.

Педагогическое наблюдение

О способностях ребенка судят не только по его достижениям в про- цессе выполнения контрольных упражнений, но и по тому, как быстро и легко он приобретает умения и навыки основных видов движений. Для качественной оценки наиболее подходит педагогическое наблюдение (табл. 6).

Таблица 6

Основные характеристики педагогического наблюдения

Наблюдение должно быть планомерным, целенаправленным и си- стематичным.

К возможным объектам педагогического наблюдения в области фи- зического развития ребенка можно отнести следующие [8]:

- задачи обучения и воспитания;

- средства физического воспитания (физические упражнения, гигие- нические факторы, оздоровительные силы природы), их место в занятии, на этапе и возрастном периоде;

- методы физического воспитания (общепедагогические: словесные и наглядные) и специфические (методы строго регламентированного упражнения, игровой, соревновательный);

- поведение педагога и воспитанников;

- продолжительность процесса (отдельного упражнения, занятия, этапа и т.п.) и его количественная сторона (количество повторений, заня- тий и т.п.);

- характер, величина нагрузки и ее структурная взаимосвязь;

- элементы техники двигательных действий (основных видов движе-

ний);

- количественнаясторонапроцесса(темпдвижений,количество

бросков, прыжков, попыток, отрезков бега и т.п.).

Алгоритм организации наблюдения:

1. Определить цели наблюдения. Чем они точнее, тем легче их реги- стрировать и делать достоверные выводы.

2. Наметить объекты наблюдения:

Бег:

· перекрестная координация движений рук и ног;

· правильное положение корпуса и головы;

· наличие фазы полета;

· завершенность отталкивания ногой;

· прямолинейность движения.

Прыжок в длину с места:

· исходное положение -- полуприсед, руки отведены назад;

· энергичность отталкивания двумя ногами;

· выпрямление ног и взмах руками вперед-вверх при завершении отталкивания;

· вынос вперед почти прямых ног в полете;

· приземление на обе ноги с перекатом с пяток на всю стопу.

Прыжок в длину с разбега:

· ускоряющийся разбег;

· энергичные отталкивания одной ногой;

· выпрямление толчковой ноги и вынос полусогнутой в колене ма- ховой ноги и рук вперед-вверх при завершении отталкивания;

· вынос вперед почти прямых ног в полете;

· приземление на обе ноги с перекатом с пяток на всю стопу.

Прыжок в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги»:

· равномерный разбег;

· энергичное отталкивание одной ногой;

· выпрямление толчковой ноги и вынос полусогнутой в колене ма- ховой ноги и рук вперед-вверх при завершении отталкивания;

· переход через планку в группировке (согнутые ноги в коленях приближены к груди, голова наклонена вперед);

· приземление на полусогнутые ноги.

Метание на расстояние:

· исходное положение -- вполоборота к направлению метания;

· наличие замаха;

· перенос центра тяжести на стоящую впереди ногу во время броска;

· энергичный бросок с последующим сопровождением рукой мяча (мешочка).

Лазание по гимнастической стенке переменным (чередующимся) шагом:

· перекрестная координация движения рук и ног;

· одновременность постановки ноги и выполнение захвата рукой реек;

· прямое положение корпуса и головы;

· ритмичность движения.

Сохранение перечисленных элементов техники при спуске.

3. Разработать схему (план) наблюдения. Подготовить документы,

в том числе -- бланки протоколов наблюдения, инструкций наблюдателю.

На бланке протокола должны быть указаны: дата наблюдения, назва- ние дошкольной образовательной организации, возрастная группа, пере- чень воспитанников, ФИО педагога, тема занятия и задания, цель наблюде- ния, содержание и характер наблюдаемых действий (приложение 2).

4. Подобрать способы фиксации результатов:

- протоколирование (словесное описание, графическая запись, стено- графирование),

- запись на диктофон (комментирование),

- фотографирование или видеосъемка.

5. Проанализировать полученные результаты для оптимизации рабо- ты с группой детей.

Приведем пример расчетов достоверности оценки показателей уров- ня и динамики физического развития ребенка, используя критерий досто- верности ч² (хи-квадрат) [2, 7].

Порядок вычислений:

1. Оформляем протокол наблюдений:

Таблица 7

Результаты наблюдения за бегом детей средней группы

2. Составляем четырехпольную таблицу 2?2.

Таблица 8

Распределение отрицательно и положительно оцененных объектов наблюдения

в начале учебного года (сентябрь)

в конце учебного года (июнь)

Категория «-»Категория «+»

n₁=Н₁+ Н₂=45 n₂=К1+ К₂=45

Н₁+ К₁=40Н₂+ К₂=50N = n₁+ n₁=90

Н₁, К₁ -- число детей, попавших в первую категорию (выполнили элемент бега отрицательно);

Н₂, К₂ -- число детей, попавших во вторую категорию (выполнили элемент бега положительно);

N -- общее число наблюдаемых, равное Н₁ + Н₂ + К₁ + К₂

или n_э + n_к.

3. Подсчитываем значение хи-квадрат по формуле:

N ?Н К ? Н К ?22

? 2 ?

1 22 1

????

Размещено на http://www.allbest.ru/

? 2 ? 90 ? ?28 ? 33 ? 17 ?12?

? 11,5

nэ nк

Н1 ? К1 Н 2 ? К 2

45 ? 45 ? 40 ? 50

4. Полученное значение ч²(11,5) сравниваем с критическим значени- ем ч²_крит (3,8) при числе степеней свободы V = C - 1 (р <0,05), С=2 -- чис- ло категорий (табл. 9).

Критическое значение ч²_крит (при р <0,05)

Таблица 9

Подобные документы

• Физическое воспитание детей дошкольного возраста

  Место физического воспитания детей дошкольного возраста в общей системе воспитания с учетом современных требований. Средства физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы. Единство физического и психического развития ребенка.
  
  реферат [25,4 K], добавлен 22.12.2014
  

• Реализация здоровьесберегающего подхода при работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Повышение эффективности процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе реализации технологии физического воспитания, направленной на оптимизацию их физического развития и подготовленности.
  
  дипломная работа [134,5 K], добавлен 06.05.2012
  

• Особенности физического воспитания дошкольников в США

  Особенности программы и роль целенаправленного физического воспитания в процессе психомоторного, умственного и эмоционального развития детей дошкольного возраста. Организация групп обучения и воспитания в американской системе физического воспитания.
  
  контрольная работа [21,4 K], добавлен 17.10.2010
  

• Организация и методика физического воспитания детей в разных возрастных группах

  Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Особенности методики физического воспитания детей в младшем дошкольном возрасте, дошкольном возрасте и старшем дошкольном возрасте. Закономерности физического воспитания и формирования личности ребенка.
  
  курсовая работа [55,3 K], добавлен 09.03.2015
  

• Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста

  Особенности течения развития ребенка до рождения. Основы психолого-педагогической диагностики развития детей раннего дошкольного возраста. Методическое обеспечение психолого-педагогической диагностики развития детей первого, второго и третьего года жизни.
  
  методичка [267,1 K], добавлен 15.09.2010
  

• Физическое развитие и функциональное состояние детей дошкольного возраста

  Диагностика физического развития и функционального состояния как часть мониторинга по укреплению здоровья детей. Методы оценки физического развития дошкольников. Исследование состояния сердечно-сосудистой и дыхательной системы детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [78,8 K], добавлен 14.11.2012
  

• Организация физического воспитания детей дошкольного возраста

  Обзор задач физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Программы нового поколения. Физическая культура в разные периоды жизни человека. Особенности методики физического воспитания детей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.
  
  курсовая работа [56,0 K], добавлен 10.03.2015
  

• Исследование особенностей для реализации физического воспитания

  Основы развития физических качеств и способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Физические качества и способности: выносливость, ловкость, гибкость. Организация физического воспитания школьников, его принципы и основные этапы.
  
  курсовая работа [26,7 K], добавлен 24.03.2011
  

• Методы диагностики и развития координационных способностей у детей 6-7 лет

  Физические способности и их виды. Понятие координации движений. Методы диагностики координационных способностей, их роль в в физическом воспитании детей. Исследование уровня физической подготовленности ребенка, возможности ориентирования в пространстве.
  
  курсовая работа [285,5 K], добавлен 13.08.2011
  

• Физическое воспитание детей дошкольного возраста

  Социально-педагогическое значение физического воспитания детей. Возрастные анатомо-физиологические особенности развития дошкольников. Средства и методы физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения.
  
  контрольная работа [24,3 K], добавлен 24.09.2012
  

• Основы умственного и физического воспитания умственно-отсталых детей

  Формирование движений и моторики ребенка как важнейший компонент его физического развития. Методы развития внимания, запоминания, восприятия и представлений у умственно-отсталых детей. Роль знаний об окружающей действительности в умственном воспитании.
  
  реферат [38,4 K], добавлен 24.04.2010
  

• Физиолого-педагогические особенности развития учащихся в подростковом возрасте

  Основные организационные формы физического воспитания детей в школе. Методы оценки здоровья и особенности физиологического развития школьников. Оценка физических качеств детей. Оценка уровня физического развития школьников 5-х классов.
  
  реферат [34,8 K], добавлен 26.08.2008
  

• Роль физического воспитания в подготовке дошкольника к школе

  Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста: оздоровительные, воспитательные, образовательные задачи. Характеристика средств физического воспитания дошкольников: гигиенические и естественные факторы, физические упражнения.
  
  курсовая работа [83,3 K], добавлен 24.01.2010
  

• Организация физического воспитания в школе

  Особенности физического воспитания в средней общеобразовательной школе №170. Комплекс общеразвивающих упражнений с и без предмета для учащихся 3-х классов. Анализ антропометрических показателей физического развития детей младшего возраста (2 класс).
  
  отчет по практике [971,2 K], добавлен 24.07.2010
  

• Физическое воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении

  Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста, возрастные особенности их развития. Характеристика средств физического воспитания, его основные методы и приемы. Формы работы по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях.
  
  курсовая работа [65,4 K], добавлен 10.02.2014
  

• Физическое воспитание детей от рождения до 7 лет

  Цель физического воспитания - воспитание здорового, жизнерадостного ребенка. Возрастные особенности развития ребенка до 7 лет. Формирование двигательных функций ребенка. Гимнастика для детей как система специально подобранных физических упражнений.
  
  реферат [52,6 K], добавлен 10.12.2010
  

• Методика использования средств плавания в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

  Возрастные особенности детей дошкольного возраста, специфика их физического воспитания и образования. Исследование эффективности рационального сочетания плавания с другими средствами физического воспитания. Упражнения для обучения детей плаванию на суше.
  
  дипломная работа [69,9 K], добавлен 17.04.2012
  

• Методика физического воспитания: цель, задачи, методы и приемы

  Характеристика задач физического воспитания, для решения которых используются гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения. Обзор методических принципов физического воспитания, форм организации двигательной деятельности ребенка.
  
  контрольная работа [81,8 K], добавлен 23.03.2010
  

• Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья

  Формирование основных движений и двигательных качеств – одна из основных задач физического воспитания детей с нарушениями слуха. Основные формы физического воспитания, Примеры комплексов упражнений, занятий, игр для коррекционной работы с детьми.
  
  контрольная работа [25,2 K], добавлен 07.10.2011
  

• Формирование здорового стиля жизни школьников в процессе физического воспитания

  Социально-педагогическое значение и задачи физического воспитания детей школьного возраста. Возрастные особенности физического развития и физической подготовленности детей школьного возраста. Сущность понятий "здоровье", "здоровый образ жизни".
  
  курсовая работа [161,0 K], добавлен 20.09.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам