Роль человеческого капитала в выборе образовательной стратегии абитуриента

Суммируя все вышесказанное, можно вывести основные тенденции образовательных стратегий учащихся 11-х классов. В первую очередь стоит сказать, что в данном исследовании подтверждается дифференциация учащихся в социальном пространстве. Именно институт школы и семьи являются первичными институтами, которые закладывают неравенство среди учащихся. Деля респондентов по типу школы, можно заметить некоторую закономерность. Самый распространенный тип школы - средние образовательные школы, в которые ходят почти две трети всех опрошенных респондентов (65,5 %). В таких школах в основном преобладают дети из семей, в которых высшее образование есть хотя бы у одного из родителей (36,8 %). Типичная сфера занятости родителей: у отца - промышленное производство (35,1 %), у матери - экономика, финансы и кредит (20,3 %,). Успеваемость учащихся варьируется от неудовлетворительных до отличных оценок. В основном учащиеся получают «только четверки и пятерки» (42,1 %). Выходцы из данного типа школы (23,6 %), оценивая свои возможности за экзамен, рассчитывают перейти порог 25-40 баллов по русскому языку. В целом на баллы 71-80 рассчитывают сдать 26,4 % респондентов и на 81-90 баллов - 23,6 %.

Вторая по распространенности школа - это средняя образовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов. В нашем исследовании она скорее представлена промежуточным типом между обычной образовательной школой и статусной школой. Здесь так же, как и в обычной школе, преобладает уровень высшего образования хотя бы у одного из родителей (41,7 %). Сфера деятельности родителей в основном для отцов - промышленное производство (36,4 %), для матерей - сфера обслуживания и торговли (40,9 %). Выходцы из таких школ указывают, что преимущественно рассчитывают получить за экзамен по русскому языку 71-80 баллов (41,7 %).

Третий тип учебного заведения: гимназии или лицеи. Сюда ходят дети, где оба родителя в основном имеют высшее образование (40,0 %). Сфера занятости отцов на промышленном производстве минимальна: только 20 % работают в этой сфере. Однако отчетливо прослеживается тенденция сферы занятости матерей: уже 20 % заняты в сфере образования и просвещения, а в экономике и в банковском деле - 30 %. Успеваемость учащихся также имеет положительную сторону: респонденты не отметили, что они получают неудовлетворительные оценки. Учатся «только на четверки и пятерки» (50,0 % респондентов) или на «только отличные оценки» (30,0 %). Выходцы из таких школ склонны давать ответ, что сдадут ЕГЭ по русскому языку на баллы в диапазоне 91-100 (60,0 %), а ответы ниже диапазона 71-80 баллов не выбирали.

Заключение

Стартовые позиции индивида определяются капиталом семьи, то есть включают в себя уровень образования и профессию родителей. Объем такого капитала сказывается на объеме, качестве и структуре образовательного капитала самого индивида. Так, учащиеся, чьи родители имели высшее образование, были склонны выбирать вузы таких городов, как Москва или Санкт-Петербург. Также на стартовую позицию индивида оказывает влияние объем знаний, который ученики получают в образовательном учреждении. В исследовании не было выявлено разницы обучения между школой и гимназией. Но было замечено, что гимназии более активно настраивают учащихся на поступление в престижные вузы.

Помимо стартовых позиций выбор учащегося зависит и от собственной установки, которая конструируется благодаря семье. Сформированные семьей установки или же габитусы предопределили качества индивида, которые сопутствуют хорошей подготовке к ЕГЭ. Такими качествами являются: упорство, хорошая память, но в то же время информанты рассказывали, что им трудно организовать себя при подготовке к экзаменам. Другой фактор, влияющий на личную установку - это сеть социальных связей, то есть создаваемая культурная среда, где находится непосредственно сам индивид. Человеческий капитал индивид получает как от родителей, имеющих определенный социальный статус, так и от окружающих относительно происходящей ситуации в мире.

Совокупность стартовых позиций и личных установок определяет диапазон выбора возможных сценариев. Так, учащиеся рассказывают о разнообразном выборе курсов при подготовке к ЕГЭ. Они выделяли такие источники подготовки, как книги, сайты, элективные курсы, занятия с репетитором. Помимо этого, субъективные и объективные факторы сказываются и на общую оценку учащегося при поступлении в вуз. Так, выпускники надеются сдать ЕГЭ на высокие баллы. Говоря о диапазоне возможности поступить на платное образование, возникла дифференциация учащихся. Одни говорили, что у них нет возможностей поступить на бюджет, когда другие говорили, что с легкостью могут потратиться финансово.

Качественное исследование помогло нам сформировать существующую картину: возможность получения высшего образования неодинакова для представителей разных социальных групп. Чтобы разрешить задачи доступности образования, необходимо сфокусироваться именно на социально уязвимые группы населения. В социуме уже сформировалось мнение, что необходимо повысить доступность высшего образования для тех групп общества, которые обладают заведомо худшими возможностями социального участия.

Список литературы

1. Будзинская О.В. Человеческий капитал и инвестиции в образование // Региональные проблемы преобразования экономики. 2018. № 9. С. 135-143.

2. Ислентьева Е.В. Образование как ресурс человеческого и социального капитала // Образование в современном мире. Саратов, 2017. C. 271-276.

3. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. 2001. № 3. C. 121-139.

4. Coleman J.S. Social Capital in the Creation of Human Capital // American Journal of Sociology. Vol. 94. Supplement: Organizations and Institutions: Sociological and Economic Approaches to the Analysis of Social Structure (1988). Р. S95-S120.

5. Натхов Т.В. Социальный капитал и образование // Вопросы образования. 2017. № 2. C. 63-67.

6. Бурдьё П., Пассрон Ж.-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования. М.: Просвещение, 2007. 267 с.

7. Максимова М.Л. Доступность высшего образования, образовательный капитал и выбор образовательной стратегии // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2006. № 1. С. 273-279.

8. Шкаратан О.И. Ожидания и реальность. Социальная мобильность в контексте проблемы равенства шансов // Общественные науки и современность. 2011. № 1. С. 5-24.

9. Терентьев К.Ю. Образовательные стратегии абитуриентов вузов: опыт построения классификации // Непрерывное образование: XXI век. 2015. № 3. С. 1-12.

10. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). М.: ЦСП, 2008. 552с.

11. Hallinan M., Kubitschek W.N. A Comparison of Academic Achievement and Adherence to the Common School Ideal in Public Schools. // Sociology of Education. Jan 2012, 85. P. 1-22.

12. Для выпускников ижевских школ прозвенел последний звонок. URL: http://www.izh.ru/i/promo/57148.html. (дата обращения 28/05/2019)

Размещено на Allbest.ru