Способы организации работы по формированию у учащихся умения строить текст

В учебниках присутствует система заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно пользоваться разным языком в различных ситуациях общения.

1. Деление сплошного текста на предложения.

2. Письмо по памяти.

3. Передача содержания текста по вопросам.

4. Восстановление деформированных предложений и запись текста.

5. Упражнения в распознавании видов текста.

6. Восстановление деформированного текста.

7. Сочинение по картинке и серии рисунков.

8. Сочинение по теме.

9. Изложения.

10. Упражнения на определение темы и основной мысли текста.

11. Упражнения в списывании текста с грамматическим заданием.

Мы посчитали, что количество уроков, специально направленных на работу над текстом в учебниках по русскому языку для 3 класса составляет 48% от всего программного материала. Думаем, что этого достаточно для формирования у учащихся речевых умений, но учителю обязательно надо учитывать уровень подготовки учеников конкретного класса и соответственно подбирать необходимый дидактический материал для работы по построению текстов. Несмотря на строгую систему работы над текстом, предложенную в учебнике, и большое количество заданий на формирование речевых умений в работе над текстом, мало уделено внимания работе по формированию умения связывать предложения между собой, практически не рассматриваются средства межфразовой связи. Следовательно, необходимо подобрать и разработать цикл упражнений, которые помогут формированию умения связывать предложения в тексте.

Данный педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Были выбраны следующие методы: наблюдение над языковым явлением в тексте, структурно-смысловой анализ текста, лингвистический эксперимент, моделирование, анализ и оценка ученических работ. Для определения уровня развития речи учащихся нами проведен констатирующий эксперимент. Цель констатирующего этапа экспериментального исследования - выявить уровень развития речи учащихся и определить трудности в работе над текстом. Мы использовали следующие методики: наблюдение за учебной деятельностью учащихся, анализ выполненных работ, опрос в форме тестирования и оценивание. На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся работали с упражнениями учебников, затем, после выполнения тренировочных заданий, была предложена проверочная работа из 5 заданий, чтобы определить трудности в работе над текстом в 3 классе (Приложение А).

Мы хотели проверить следующие знания и умения:

- умение составлять предложения и связывать их между собой;

- умение редактировать текст;

- умение подчинять составляемый текст заданной теме;

- умение различать типы текстов;

- умение отличать текст от набора предложений.

Проверочная работа показала, что типичными ошибками третьеклассников являются:

· Ошибки в построении предложений (неудачный порядок слов) - 54%.

Например: Улетел и с ними Журка.

· Нарушение связи предложений в тексте между собой - 100%.

Например: С неба летели снежинки. Снежинки были белые и пушистые. Для всех зверей зима была очень суровая.

· Повтор одних и тех же слов в нескольких предложениях подряд -70%.

Например: С неба летели снежинки. Снежинки были белые и пушистые.

· Ошибки в редактировании предложенного текста (исправляют там, где правильно и не видят где нужно исправить) - 58%.

Например: Далеко от дуба сойка уносит жёлуди. Прячет она свои плоды под мох. Зимой копает снег и ищет жёлуди птица.

Проанализировав результаты деятельности учащихся на констатирующем этапе эксперимента, пришли к выводу: уровень знаний учеников 3 класса в умении правильно строить предложения и тексты явно недостаточный. Задания выполнили правильно с пониманием смысла слов, не делая ошибок, мало школьников. Большинство учащихся имеют средний и низкий уровень владения материалом: высокий уровень у 14% школьников, средний - у 54%, низкий - у 32% третьеклассников.

Продемонстрируем результаты более наглядно на рисунке 2.1.

Рис. 2.1 - Уровень знаний учеников 3 класса по результатам проверочной работы на констатирующем этапе.

В связи с недостаточно высокими результатами умения строить предложения и тексты школьниками мы приняли решение учиться этому на уроках путем выполнения специально подобранных и разработанных нами заданий.

2.2 Формирование умения строить текст у учащихся 3 класса

Цель проведения данного этапа исследования - подобрать и разработать разнообразные задания для формирования у учащихся умения строить текст.

Мы отмечали, что важным моментом в умении строить текст является мотивация ученической деятельности, которая сегодня ослаблена. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий подводим их к самостоятельной формулировке целей и задач каждого урока. Так, например, после объявления темы урока спрашиваем:

- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?

- О чем, по-вашему, пойдет речь на сегодняшнем уроке?

- Какие задачи вы ставите перед собой?

- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Перечисленные вопросы примерные и могут звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменно положительным: понимая значимость изученного материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно.

Поскольку анализ проверочной работы и наблюдения за составляемыми текстами на уроках показали, что у учащихся не в полной мере сформировано умение связывать предложения между собой в тексте, мы разработали цикл упражнений. В основу этого цикла мы положили теорию о теме и реме, суть которой состоит в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть с добавлением новой информации.

Вначале учитель использовал систему пропедевтических упражнений: работу со словосочетаниями, предложениями, группами из двух-трех предложений, пример из фрагмента урока:

- Что записано на доске?

Поют птицы.

Медом пахнут луговые цветы и травы.

Когда это бывает?

(Трое учащихся последовательно друг за другом дают полную характеристику предложений, доказывая, чем каждое из них отличается от двух других)

- Какое предложение лишнее? Почему? Дайте ему характеристику.

- Что такое предложение?

- Как связаны слова в предложении?

- Обозначьте границы предложений в следующем тексте:

До чего же хорошо было на лугу ветерок шутил с колосками у ручейка зеленела яркая травка между листьями выглядывали желтыми глазками веселые лютики у пригорка росли пышные кустики лугового василька.

- Сколько предложений в тексте?

- Как вы их нашли?

- Подчеркните основу в каждом предложении. Как связаны между собой подлежащее и сказуемое? Назовите словосочетания в 3-м предложении.

- Зачем ставим смысловые вопросы? вопросы по форме?

- Правильно ли выписаны словосочетания из последнего предложения? С чем вы не согласны? Почему?

кустики лугового

кустики василька

кустики пышные

росли у пригорка

росли кустики

василька лугового

(Школьники работают в группах по 4 человека - 2 парты - и находят границы предложений. Ставят вопросы кто? или что? - что делает? Подчеркивают основу в каждом предложении. Называют словосочетания в 3-ем предложении. Все вместе проверяют правильность выписанных ими словосочетаний).

- Какова роль второстепенных членов предложения?

- Понятен ли вам записанный на доске текст?

- Впишите в него подходящие по смыслу предлоги:

___ деревни___ леса дорога шла ___ поле. ___ дороги росла береза. ___ летний зной __ тени дерева хорошо отдохнуть. Поле блестит ___ солнца. А ___ березой прохладно.____ головой путника шелестят зеленые листья.

- Являются ли предлоги членами предложения?

- Можно ли считать следующие слова предложениями? Обоснуйте свой ответ.

Сумерки. Ветер. Молния. Гром. Дождь.

- Распространите каждое предложение, состоящее из одного слова так, чтобы получился связный рассказ. Озаглавьте его. После проверки выполненной творческой работы школьникам предлагается таблица для сравнения, которая послужит образцом и подсказкой при записи собственных текстов.

Таблица 1. Сравните предложения левого и правого столбиков.

Сумерки.	Осенью сумерки наступают быстро.
Ветер.	Дует холодный и резкий ветер во время грозы.
Молния.	Часто сверкает молния и освещает все кругом.
Гром.	Потом слышатся далекие раскаты грома.
Дождь.	Дождь льет как из ведра.

Подобранные нами упражнения использовались на каждом уроке, в течение 15 минут. Как только учащиеся усваивали один вид упражнений, мы переходили к другому, как видим, более сложному. Упражнения повторялись в течение 2 месяцев на примере разных текстов.

1. Это упражнение может быть предложено школьникам в такой форме: соедини стрелками вопросы и ответы на них.

Как белка спрятала орехи в дупло?

Быстро спрятала белка орехи в дупло.

Что быстро спрятала в дупло белка?

Орехи белка спрятала в дупло быстро.

Кто быстро спрятал в дупло орехи?

Белка быстро спрятала в дупло орехи.

Далее младшим школьникам предлагается дополнительное задание: какие слова в ответах повторяются? Какие слова содержат новую информацию? Повторяющиеся слова заключи в квадратные скобки. Этот вид упражнений учит правильно отвечать на вопросы, в правильной, нужной последовательности располагать слова, понимая, что ответ предполагает новую информацию, поэтому она должна быть помещена в конец предложения.

Приведем фрагмент одного из уроков. Дается задание следующего характера, которое учащиеся старательно и с удовольствием выполняют.

- Составим разные предложения. Прочитайте предложение под буквой А.

Котёнок неумело пил из бутылочки.

- Прочитайте слово, которое находится в конце предложения. Это новая информация, которая должна повторяться в начале второго. Используя это правило, составьте второе предложение.

Бутылочку с молоком держала девочка.

- Прочитайте предложение под буквой Б.

Котёнка поила Вера.

- Какая информация новая?

Вера.

- Какая информация будет повторяться во втором предложении? Прочитайте получившееся предложение.

Девочка держала бутылочку с молоком.

- Почему из одинаковых слов мы получили разные предложения?

- Получились разные предложения, потому что в конце предложений дается разная (новая) информация.

2. Упражнения на составление предложений из ряда слов, но с коммуникативными установками. Под коммуникативными установками понимается стремление выделить то содержание, которое является важным для данной речевой ситуации. Это важное ставится в конец предложения. Например: составь предложение из слов: в, школе, ребята, готовятся, нашей, ко, Дню, птиц.

- Расставь эти слова в таком порядке, чтобы было понятно:

А) Кто готовится в нашей школе ко Дню птиц?

Б) Где ребята готовятся ко Дню птиц?

В) К чему готовятся ребята в нашей школе?

3. Упражнения на составление предложений из «рассыпанных» слов или, по-другому, на восстановление деформированных предложений. Эти предложения включены в минимальный контекст.

Даётся задание: составьте предложение из «рассыпанных» слов так, чтобы оно продолжало данное (как еще один вариант из фрагмента с измененным заданием).

С, держать, девочка, молоком, бутылочку.

А) Котёнок неумело пил из бутылочки…

Б) Котёнка поила Вера…

Желательно при составлении предложения из одной группы слов предлагать как минимум два варианта предшествующего предложения, чтобы ещё раз дети практически убедились, что порядок слов в русском языке является средством обеспечения связности и служит развитию мысли в тексте.

Мы несколько видоизменили работу над деформированным текстом, идя от простых к более сложным заданиям.

4. Упражнения на включение новых предложений в середину текста. Цель этих упражнений: увидеть не только начало, но и конец текста. Желательно, чтобы подобранный для этой цели текст отвечал таким требованиям:

* должен быть «прозрачным» с точки зрения структуры;

* в нём чётко должны просматриваться те языковые средства, с помощью которых предложения «скрепляются».

Рассмотрим пример такого задания:

Спиши текст. Вместо точек впиши предложение, составленное из «рассыпанных» слов: лежать, корзиночка, яйца, в, иволгины.

В воздухе - дом у иволги. Она сплела из стебельков, волосков и шерстинок лёгкую корзиночку. … Удивительно, как они не бьются, когда ветер раскачивает ветку (По В. Бианки).

Очень важна и полезна работа учеников в парах и группах. Выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, составителей словарей и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности в составлении текста высказывания. Учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый или представитель группы отчитывается по выполненной работе согласно созданному ранее плану, не боятся высказываться в результате обсуждения с товарищами. Работа в группах воспитывает умение обосновать личную позицию, отстоять или отказаться от своего мнения, если кто-то оказывается более убедительным, точным и правым. Пример игрового характера в следующем задании.

5. Упражнения, в которых связность в тексте обеспечивается за счёт повторения части информации из предыдущего предложения в начале следующего. Цель заданий: отработать умение выявлять средства связи предложений внутри них самих.

- Перед вами предложения-вагончики. Используя слова-прицепы, соедините эти вагончики так, чтобы у вас получился связный текст-поезд.

Мы ночевали у лесника.

… угостил нас грибами и проводил к сеновалу.

… крышей лепилось гнездо.

… пять прожорливых птенцов просили еды.

… им приносила заботливая мать.

лесник

он

в нём

пищу

еду

под его

Слова-прицепы:

сеновала

сарая

гнезде

её

6. Упражнения на конструирование текста с заданными средствами связи оказались самыми сложными в выполнении для многих младших школьников. Например, составить рассказ на тему «Белка», используя для соединения предложений в тексте между собой следующие слова: зверёк, она, животное, белка. В таких случаях учащимся необходима помощь со стороны педагога, который ранее предлагает похожие тексты и работает по ним с детьми, готовит занимательный раздаточный материал в виде сюжетных картинок, карточек, например:

1. Видели ли вы березу? Опишите ее. В этом вам помогут вопросы.

Береза - красивое дерево? Какого цвета у нее ствол? Какие у нее ветви? Какой формы и цвета листья?

Какие слова помогают слову дерево присоединить к первому предложению второе, третье, четвертое?

2. Опишите ваше любимое дерево. Какие слова вы используете для связи предложений в рассказе?

Часто использовали работу в парах, потому что она дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой: в стихотворении, в пословицах, загадках найти нужные слова, например: близкие (в горе и печали утешают мечтами) или противоположные (приходит по луже, уходит - по стуже) по смыслу, подсказки для отгадки типа

Длинные ушки,

хвостик клубком,

спит под кустом --

там его дом,

давали учащимся возможность почувствовать себя в роли лидера, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Предлагалось, к примеру, задание на карточках: расположить предложения так, чтобы восстановить смысл текста стихотворения.

1. Стали птицы песни петь,

Сквозь лесной валежник.

И расцвел подснежник.

Пробирается медведь.

2. Я в руке держал флажок.

Дул в лицо нам ветерок.

И пошли мы на парад.

Взял меня с собою брат,

Работа в парах наиболее эффективна при построении предложений, текстов, в процессе усвоения новых понятий и непонятных в смысловом отношении слов. Например, чтобы активизировать деятельность учащихся при работе над текстом, применили такую игру: на длинной полоске бумаги с четырёхкратным интервалом между словами учитель пишет или печатает для каждого ученика текст. Если текст отпечатан, проводится игра. (Показывается бланк с текстом телеграммы). Предлагается детям разрезать полоску на такие части, чтобы каждая содержала одно предложение. Текст выкладывается на парте, перечитывается. Допущенные ошибки дети исправляют сами, отрезая «лишнее» слово и перекладывая в нужный ряд.

Далее детям разрешается отредактировать, «исправить ошибки» красным карандашом в записи предложений. Например: ПРИШЛА ВЕСНА ЗАПЕЛИ В САДУ ПТИЧКИ НАБУХЛИ НА ВЕТКАХ ПОЧКИ. Со временем тексты усложняются. Списывание идёт без исправлений на полосках.

При работе над деформированным текстом также встречались трудности: не все учащиеся понимают и осознают этот вид работы, поэтому заранее готовили каждому ученику текст в наборе полосок с предложениями. Методика работы над текстом остаётся прежней: школьники выясняют, что нет последовательности в высказывании, что одно событие опережает другое. Дети перечитывают текст, убеждаются в его правильности, дают ему название и приступают к списыванию.

Во 3 классе тексты уже более сложные - от 6 до 12 предложений. Такой текст можно разделить на логические части. Это делает каждый ученик практически, раздвигая полоски, а учитель наглядно может убедиться, как работают все дети. Учащиеся сдвигают полоску первого предложения в одной части чуть-чуть вправо (этим они указывают на красную строку). Выглядит это примерно так (текст дается без абзацев):

Толя махал на гусей палкой.

Гуси зашипели и погнались за ним.

Мальчик испугался и влез на забор.

Не дразни гусей!

Цыплята нашли в саду белый пушистый шарик.

Он им очень понравился.

Каждый хотел поиграть с этим шариком.

Шумели цыплята, спорили.

Но тут дунул ветер и унёс шарик.

Полетели по ветру мелкие пушинки.

Эти тексты, в отличие от текстов на длинных полосках, можно сохранить и использовать для работы в будущем с другими учениками.

Учащимся предлагается составить текст по опорным словам, используя закономерности темо-рематического членения. Ребёнок, ориентируясь на начало предложения, составляет конец предложения. Например: составьте текст, используя опорные слова.

Щенок

На коврике … щенок. Он … . Кость … . Хозяйку звали … . Она назвала щенка … , потому что … .

Мы использовали для построения аналогичного высказывания и тексты-модели (пример приводится позже), так как они строго выдержаны в рамках определённого типа текста. Такой образец дает возможности учащимся усвоить структуру текста, построить самостоятельное связное высказывание из 9-12 предложений и осознанно использовать средства межфразовой связи.

На уроках русского языка предложили учащимся комплекс упражнений, направленных на выработку умений грамотно употреблять в речи такое средство межфразовой связи, как синонимичная замена. Эти упражнения предупреждают самую частую ошибку учащихся - повторы слов. Упражнения, позволяющие проводить анализ текстов с целью наблюдения по тексту-модели за синонимической заменой - средством соединения предложений в тексте: наблюдение и анализ синонимов с предметным значением в функции средства межфразовой связи. Например:

Красив парк осенью. Сколько тут берёз, дубов, лип! Деревья надели яркий осенний наряд. Жёлтые и красные листья падают на тропинки. Листок клёна похож на гусиную лапку. Листок липы сердечком. По аллеям парка гуляют ребята. Группа девочек набрала разных осенних листьев. Мальчики ищут шишки для уроков труда.

2-е предложение связывается в этом тексте с 3-м предложением с помощью слова деревья, которое имеет широкое значение и является синонимом слов берёз, дубов, лип. 3-е предложение связывается с 4-м с помощью слов осенний наряд и жёлтые и красные листья.

Осуществляли наблюдение и анализ синонимов с временным значением в тексте. Например:

Завтра ребята решили всем классом идти в лес. Сбор назначили в 9 часов у школы. Утром все были на месте.

Ребята с удовольствием погуляли в лесу. Вечером они вернулись домой.

Синонимы в 9 часов и утром связывают 2-е и 3-е предложения между собой.

Более сложными являются следующие упражнения, требующие видоизменения текста в плане подбора или замены синонимичных средств, используемых для связи предложений.

1. Подбор подходящего синонима для соединения предложений текста. Например:

Однажды лесник подобрал в лесу оленёнка. У … погибла мать-олениха. Лесник отдал оленёнка школьникам. … назвали малыша Рыжиком. Они отвели ему место в сарае. Дети заботились о Рыжике. … гулял по утрам в саду.

(Подбираются синонимические слова с родовым значением: малыш, ребята, он).

2. Подбор подходящего средства связи из ряда данных для соединения предложений текста. Например:

Протекал в лесу тихий ручеёк. Пришёл к ручью бобёр. Наносил он сучьев, напилил острыми зубками молодых осинок. Построил … плотину. Разлился большой бобровый пруд. Завелись … рыбки. Поселились на берегу лягушки. Свила у берега гнездо утка. Весело стало лесным жителям.

(Слова для вставки: он, бобёр, зверёк; там, в пруду, в водоёме).

Затем задания усложняются или даются на карточках более сильным школьникам, так как из большого количества слов для справок нужно выбрать, избегая однокоренных, необходимые по смыслу.

3. Прочитать предложения. Использовать слова для справок для соединения этих предложений в текст. Аргументировать, почему выбраны именно эти слова?

У лисицы в норе подросли лисята. ____ учит их ловить добычу. ____ строго следит за учениками.____ ____ смело бросаются на все, что движется.

Слова для справок: лиса, лисица, мать, учительница, плутовка, лисята, маленькие охотники, малыши.

4. По вопросам и словам, которые справа, составьте рассказ о приключениях медведя. Придумайте название рассказу. В начале или в конце предложений вы расположите слова, которые обозначают то, что уже известно из вопроса?

1. Чего захотелось медведю? Мед

2. Что он сделал? Косолапый, забраться, пасека, на

3. Как медведь доставал мед? Разбить, ульи, разбойник

4. Кто встревожился? Пчелы

5. Что они сделали? Налететь, на, гость, непрошенный, хозяйки, стали

жалить, и

6. Как ведет себя медведь? Отбиваться, Мишка, но, уходить, не

7. Почему медведь не уходил? Уж, больно, сладок, мед

Назовите слова, которые помогают соединять предложения в этом рассказе. Какую задачу выполняют в рассказе слова, близкие по значению?

В процессе работы над описанными выше видами упражнений мы использовали такие приёмы, как наблюдение над языковым явлением в тексте, структурно-смысловой анализ текста, лингвистический эксперимент, редактирование, моделирование текстов и др.

Много времени, как видно из заданий, уделяли индивидуальной работе с теми учащимся, которые проявляют творческие способности, хотят научиться говорить и писать ярко, интересно. Очень бережно необходимо относиться к любой творческой работе, чтобы не загубить, а развить и помочь усовершенствовать креативные устремления школьников. Преобладающими методами на таких уроках становятся проблемно-поисковые и диалогические. Обязательным условием являются сотрудничество, сотворчество, так как даже слабоуспевающие ученики не испытывают больших затруднений, потому что постоянно чувствуют в группе локоть друг друга, внимание педагога, поддержку, помощь и понимание. Заканчивался урок всегда рефлексией на уровне мысли, анализа своих ощущений, впечатлений, обсуждения результатов занятия. Считаем рефлексию необходимым и органичным моментом урока, поскольку именно она позволяет не только подвести итоги урока, но и осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность. Выясняется, благодаря рефлексивным заданиям и ответам на вопросы на разных этапах урока, что ученики узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те цели и задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем. Можно поинтересоваться о настроении учащихся после урока в оригинальной, занимательной форме. Так, например, в конце урока по повторению предложений с союзом что предлагаем задание, которое затем будет способствовать построению и текстов:

- Составьте предложения со словом что, в тексте выразите состояние ученика, у которого был неудачный школьный день, который получил двойку. Вот начало предложения: Ученик придёт домой грустный и скажет, что … Учащиеся составляют следующие предложения: Ученик придёт домой грустный и скажет, что (на уроке не все получалось; изучали сложное правило; был невнимательным и др.).

- А с каким настроением уйдёте после нашего сегодняшнего урока вы? Учащиеся озвучивают свои предложения: Я радуюсь, что…(выполнял(а) задания правильно; что было интересно на уроке; что прочитал свое предложение; что узнал много нового; что получил «9» и т.д.). Особое внимание обращается и на домашние задания, которые обязательно комментируются учителем или выполняются по образцу аналогичных примеров, проработанных на уроке. Главное в атмосфере работы с младшими школьниками - доброжелательная обстановка на уроке, тогда учащиеся не чувствуют себя скованными, искренне и правдиво высказываются, охотно делятся мыслями, проявляются с креативной стороны и грамотно строят предложения.

Важным является и мотивационный аспект, постановка целей выполнения определенных заданий, что предусматривает увеличение интереса школьников и формирование у них стремления к получению новых знаний о построении текста. Необходимо создать условия для максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей учащихся. Богатый выбор содержания, приемов, темпа проведения учебных занятий содействует выявлению и раскрытию творческого потенциала учеников, поэтому нужно использовать разнообразный занимательный материал и наглядность. Например: Рассмотрите фотографию подсолнуха. Чем полезен этот цветок? Представьте себе, что вы описываете подсолнух человеку, который его никогда не видел. О чем вы будете говорить? На что обратите внимание? Составьте к фотографии вопросы, по которым можно описать подсолнух.

Как уже отмечалось нами, формирование текстовых умений учащихся на уроках русского языка осуществляется и при помощи таких непростых для школьников видов работы по развитию речи, как сочинение и изложение, написанию текстов которых будет способствовать и пропедевтическое предыдущее задание с подсолнухом, где составленные вопросы могут послужить примером плана будущего текста сочинения. Учитель прилагает немало сил, использует знания и жизненный опыт учащихся, чтобы старания оказались плодотворными в умении построить текст, выдержанный в рамках определённого типа, например, при написании сочинения «Весна идет», когда ставятся следующие задачи.

· Обобщить знания учащихся о приметах и красках весны.

· Совершенствовать умение строить текст, развивать наблюдательность и творческое мышление, развивать устную и письменную речь.

· Обогатить язык учащихся лексическими, морфологическими, синтаксическими средствами языка.

· Содействовать дальнейшему развитию логического мышления учащихся.

· Воспитывать наблюдательность, любовь к природе, к окружающему миру.

· Научить понимать и ценить красоту русского языка.

Ход урока

I. Организационный момент (на фоне красивой мелодии проговаривается текст).

Учитель: В природе есть солнце. Оно светит и всех любит и греет. Давайте сотворим солнце у себя. Закройте глаза.

Представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несет любовь. Мы чувствует, как звездочка увеличилась. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой, как солнце! Оно несет тепло всем, всем! (во время релаксации к доске крепится солнце).

Учитель: Открываем глаза. Вы чувствуете, как теплее и светлее стало в классе? Что нового появилось? (солнце)

Если все вокруг проснулось,

И друг другу улыбнулось,

Ручейки звенят вокруг:

"Пробудись скорее, друг!"

Светит солнышко в глаза,

Значит, к нам пришла…

Учитель: Весна - прекрасное время года. Новые звуки, краски, запахи дарит нам она. Приход весны вдохновлял художников, поэтов, композиторов. Сколько замечательных произведений посвятили они этому удивительному времени года!

II. Постановка цели урока.

Учитель: Сегодня на уроке мы создадим свое уникальное произведение - рукописную книгу. А кто мне подскажет, что такое рукописная книга?

- Книга будет состоять из ваших рукописей - сочинений. Как вы думаете, о чем мы будем писать?

(Демонстрация обложки). Книгу мы так и назовем "Весна идет", и тема сочинения - "Весна идет". (Запись темы на доске и на листках)

- А как мы замечаем приход весны? Давайте послушаем весенние звуки, они подскажут, что же изменилось в природе (прослушивание звуков весеннего леса).

III. Подготовительный этап.

Учитель: Мы создали весеннюю полянку. Теперь нам нужно ее описать. Какой тип текста мы будем использовать?

- А какая часть речи делает текст более ярким, выразительным?

Вспомните, из каких частей обычно состоит текст?

IV. Составление плана.

V. Написание сочинения.

VI. Работа над ошибками. После проверки и оценки ученических работ очень важным является коллективное объяснение и исправление ошибок, чтобы в будущем ребята не повторяли их, а, учитывая предыдущий опыт, строили тексты более грамотно, осмысливая последовательность работы, средства связи каждого предложения.

Написанию сочинений, изложений предшествует большая и кропотливая работа с учениками 3 класса, в том числе и с помощью бланков по редактированию текстов, которые упрощают подготовительную работу учителя при планировании самостоятельных работ на уроках. Задания выстроены в чётком алгоритме, который позволит ученику самостоятельно и пошагово выполнить работу (можно дать детям установку - выполненное задание отмечать значком, например, обводить точку около задания). Предварительная работа выполняется простым карандашом прямо в тексте (работа с изученными орфограммами и редактирование текста).

Основное списывание на этом же бланке в разлинованной части листа.

!!! Значок (кружок с восклицательными знаками) необходим для обозначения орфограмм, с которыми нужно поработать индивидуально (от значка отводятся лучики, на которых указывается проблема, и получается схема). Школьники возле этого значка сами планируют, над чем будут работать. Работа над ошибками выполняется тут же, в отдельно отведённом месте. Примерное редактирование текста.

· Прочитай текст.

· Выбери нужную орфограмму, зачеркнув лишнее. При выборе приставки обозначай ее определенным значком. Если надо показать предлог, делай знак «Ж». (?) - выбор постановки «ь».

· Найди речевые ошибки и недочеты. Отредактируй текст. Замени повторы. Используй слова-синонимы и местоимения.

· Какой жанр этого текста?______________________

· Это текст повествование или описание? (Подчеркни нужное слово)

В помощь школьникам предлагаются подготовленные учителем опорные листы с полезной информацией для определения типа теста.

1. Текст, в котором о чём-либо или о ком-либо рассказывается и можно поставить вопрос К а к это было?, называется повествованием.

2. Текст, в котором описывается предмет или живое существо и можно поставить вопрос К а к о в предмет?, называется описанием.

· Запиши отредактированный текст. Выдели орфограммы.

Ок_зал пом_щ_

(О,А)днажды случил(о,а)сь б(и,е)да с б(е,и)рёзой. Треснула и пр(и,е)жал(а,о)сь (к) з(и,е)мле б(о,а)льшая ве(т,д)ка б(и,е)резы. Вскоре п(а,о)д тонк(а,о)й кожицей п(о,а)(и,я,е)вились личинки. Личинки пост(е,и)пенно т(о,а)чили др(и,е)в(и,е)сину. Б(и,е)реза стала (на)гл(о,а)зах гибнуть. (На)пом(о,а)щ(?) б(и,е)резе (при)ш(о,ё)л (из)лесу дятел. Дятел стал б(и,е)резу (об)следовать св(о,а)им кре(п,б)ким клювом, словно врач(?). Шаг за шагом дятел (о,а)см(а,о)трел б(о,а)льшой сук и избавил е(г,в)о от недуга. Вскоре б(и,е)реза заметно (по)м(о,а)л(о,а)дела, осв(е,и)ж(и,ы)л(о,а)сь. Рана (за)т(я,е,и)нулась.

Полезно и часто используется редактирование деформированного текста с грамматическими заданиями также на готовых бланках с целью экономии времени на уроке, например:

· Вставь пропущенные орфограммы, объясни (устно).

· Каждую строчку слов преобразуй в предложения, расставив очерёдность слов с помощью порядковых чисел (подготовительная работа - в рабочем варианте).

· Прочитай текст, определи тему.

· Выбери к тексту более подходящий, на твой взгляд, заголовок: Осенний дождь. Вот и осень. Перелётные птицы. Запиши заголовок.

· Запиши полученный текст, правильно оформляя красную строку и предложения.

· Подчеркни в словах ошибкоопасные места.

· ГЗ - Выпиши из текста слова с разделительным мягким знаком.

· В 1 предложении подчеркни главные члены предложения.

Приводится рабочий вариант текста.

СЕВЕРА, РЕЗКИЙ, С , ДУЕТ, ВЕТЕР

Д__РЕВЬЕВ, ЛИСТЬЯ, ЖЁЛТЫЕ, С , ПАДАЮТ

ДНЁМ, ЧАСТЫЙ, И, НОЧЬЮ, ДОЖ__Ь, МОРОСИТ

НЕБЕ, ГРУС__НЫЙ, КРИК, РАЗДАЁТСЯ, В, ЖУР__ВЛЕЙ

ИНЕЙ, Д__РЕВЬЯХ, УТРОМ, НА, ПОЯВЛЯЕТСЯ

· Какой жанр этого текста?________________________________

Это текст повествование или описание? (Подчеркни нужное слово).

Полезно при работе над ошибками, чтобы ученики сами планировали свою деятельность, поэтому предлагаются бланки следующего типа.

С чем работать? (планирование работы)

____________________________

Редактирование текста

* Вставить пропущенные орфограммы, объяснить.

* Поставить знаки препинания.

* Исправить букву в началах предложений.

* Прочитать еще раз текст, определить тему и придумать заголовок.

* Списать (с проговариванием, красиво, выстраивая буквы).

* Подчеркнуть ошибкоопасные места.

* В 1 предложении подчеркнуть главные члены предложения.

* В последнем предложении поставить ударение.

* Выписать из текста слова, которые нельзя переносить.

Наступила поздняя осень несутся по небу осенние тучи ветер гнёт деревья и срывает с них листья дождь хлещет по жёлтой тр__ве в стаи собираются перелётные птицы белка делает запасы на зиму она рвёт орехи и суш__т гр__бы скоро наступят зимние х__лода.

* Какой жанр этого текста?_______________

* Это текст повествование или описание? (Подчеркни нужное слово).

Далее дается задание красочно и точно описать деревья осенью в погодный день, сравнивая электронные рисунки весеннего и осеннего леса.

Учащиеся энергично и с удовольствием выступают в качестве редакторов, позже, при работе над ошибками, допущенными в своих текстах, не стесняются анализа товарищей, не боятся признать, что кто-то был более прав и убедителен при групповой работе в редактировании текстов.

Считаем, что интерес школьников к работе с текстом на всех её этапах поддерживают и укрепляют мотивационная установка на успех и присутствующая на уроках совместная ситуация поиска.

Таким образом, мы провели значительную работу по формированию у учащихся 3 класса умения строить текст с помощью различных заданий, названных выше: построение предложений, словосочетаний, восстановление деформированных предложений и текстов, определение темы и ремы, редактирование, построение текстов по заданной модели и самостоятельных, с использованием необходимых средств связи между предложениями.

Предполагаем, что добиться развития умения строить текст учащимися можно с помощью определенной, продуманной и выработанной учителем системы: сочетания традиционных и новых приемов, форм и средств обучения с учетом лингвистической и психолого-педагогической подготовки младших школьников. Проверим, была ли эффективной наша работа для формирования умения строить текст с учащимися 3 класса.

2.3 Выявление степени сформированности умения строить текст у учащихся 3 класса

Целью контрольного этапа было выявить уровень развития речи и сформированности умения строить текст учащимися. Эксперимент проводился в том же классе. Была проведена проверочная работа по тем же принципам, что и на констатирующем этапе, только заданий давалось больше (Приложение 2). Задания, были направлены на формирование речевых умений в работе с построением текстов.

Цель тестовой работы:

- проверить умения учащихся правильно строить предложения и связывать их между собой;

- проверить умение редактировать текст.

Проанализировав проверочную работу, мы увидели, что результаты по сравнению с 1-й проверочной работой улучшились, а ошибок в упражнениях на правильное построение предложений и умении связывать их между собой в упражнениях на редактирование текста стало меньше.

* Ошибки в построении предложений (неудачный порядок слов) - 25%. Например: Тяжёлые в Индии грузы носит домашний слон.

* Нарушение связи предложений в тексте между собой - 55%. Например: Школьники ухаживали за молодыми ростками. Осенью ребята собрали большой урожай.

* Повтор одних и тех же слов - 43%. Например: Осенью ребята гордились своим урожаем потому, что у них был большой урожай помидоров и огурцов.

* Ошибки в редактировании предложенного текста (поправляют там, где правильно и не видят где нужно исправить) - 36%. Например: В джунглях стадо слонов увидеть трудно. Слон крадётся тихо, как мышка, почуяв опасность.

Наше исследование показало, что для наиболее эффективной работы по устранению трудностей в построении предложений и их связи в тексте между собой необходимо соблюдать следующие условия:

1. Систематичность - проводить данные упражнения на каждом уроке русского языка.

2. Правильная дозировка: предлагать детям не более одного упражнения на уроке.

3. Постепенное усложнение заданий упражнений.

4. Постепенное увеличение самостоятельности детей в процессе выполнения упражнений.

5. Развитие творческих способностей учащихся.

Сравним результаты двух проверочных работ, проведённых в 3 классе. Результат показал, что допущенных ошибок в заключительной работе значительно меньше, чем во входящей (Рис. 2.3), значит упражнения, разработанные нами, были эффективными для развития речи учащихся и их умений строить текст самостоятельно, под руководством педагога.

Проведем сравнение результатов уровня знаний и умений учащихся на констатирующем и контрольном этапах данного исследования (см. рисунок 2.4).

Как видно из рисунка, успехи есть. Проанализировав результаты выполненных заданий учащихся на констатирующем и контрольном этапах исследования, мы выявили неплохую динамику уровня знаний учеников 3 класса. Высокий уровень знаний и умений у 60%, средний - у 28%, низкий - у 12% третьеклассников.

Рис. 2.3 - Итоговый уровень знаний учеников 3 класса по результатам проверочной работы.

Рис. 2.4 Динамика уровня знаний и умений учащихся.

Как видим, вместо 14% на констатирующем этапе эксперимента уже 60% учащихся 3 класса задания выполнили правильно, с пониманием смысла слов, не делая ошибок в построении предложений и текстов. Количество учащихся со средним уровнем знаний изменилось за счет увеличения количества с высоким уровнем: с 54% до 28%. Учащихся с низким уровнем владения материалом стало значительно меньше - только 12%. Все упражнения были проведены на разном языковом материале. В ходе наблюдения за учащимися 3 класса мы заметили, что дети после выполнения специальных, подобранных нами упражнений стали лучше писать сочинения и изложения. Это подтвердила и проверочная работа.

При анализе проведенной работы выявлены некоторые проблемы, требующие от учителя кропотливой ежедневной работы на уроке. Полученные результаты свидетельствуют, что путь - от аналитического до этапа автоматизации - может быть пройден ребенком в рамках 1-4 классов школы при условии, если учитель обеспечит определенный режим работы, постоянно используя разнообразный дидактический материал и учитывая специфику контингента класса, если будет следовать предлагаемым требованиям программного обучения и творчески относиться к труду. Проверив гипотезу в практической работе, пришли к следующим выводам.

Выводы по 2 главе

1. Тренировочные упражнения для усвоения и закрепления теоретических и практических знаний и навыков в построении текстов должны быть продуманными, каждодневными, интересными и целесообразными, рассчитанными на определённого ученика.

2. Учителем на 1 ступени общего среднего образования должна проводиться системная, систематическая и целенаправленная работа по развитию речи младших школьников и формированию умений строить текст.

3. Каждый педагог обязан кропотливо вести поиск оптимальных форм и приемов работы, используя и традиционные, по развитию умений строить текст, применительно к конкретному контингенту учащихся класса, следуя предлагаемым требованиям программного обучения.

4. Для наиболее эффективной работы по устранению трудностей в построении предложений и их связи в тексте между собой необходимо соблюдать и следующие условия: правильно дозировать материал, постепенно усложнять задания упражнений и увеличивать степень самостоятельности детей в процессе учебных действий, содействовать развитию творческих способностей учащихся.

5. Важно и нужно использовать в работе целесообразную систему оценки ответов каждого ученика и корректного, умелого исправления недочетов, допущенных учащимися.

Заключение

Анализ методической, лингвистической, педагогической литературы по теме нашего исследования показал, что сейчас очень актуальна проблема формирования речевых умений младших школьников в работе над текстом.

Именно в этот период дети начинают овладевать навыками связной речи, учатся правильно строить предложения, связывать их между собой в тексты.

Наши наблюдения за учащимися, анализ их письменных работ, а также специально разработанные нами проверочные задания показали, что наибольшие затруднения дети испытывают, когда связывают предложения одно с другим. Чтобы уменьшить трудности в умении строить тексты, мы разработали цикл упражнений, направленных на обучение детей средствам межфразовой связи. В результате проведённой работы в 3 классе мы получили более высокий уровень знаний и умений школьников и определили, что для наиболее эффективной работы по устранению трудностей, определённых проверочной работой, в построении предложений и их связывании между собой в тексте необходимо соблюдать следующие условия:

1. Систематичность - проводить данные упражнения на каждом уроке русского языка и литературного чтения.

2. Предложение не более одного упражнения на уроке.

3. Нарастание сложности упражнений.

4. Постепенное увеличение самостоятельности детей в процессе выполнения упражнений.

5. Развитие творческих способностей учащихся.

Мы определили, чтобы избежать трудностей в построении предложений, текстов учащимися, надо с 1 класса начинать знакомить детей с коммуникативным анализом предложений в текстах. Это возможно осуществить путём разработки системы соответствующих упражнений с использованием средств межфразовой связи (в первую очередь, местоимений и синонимичной замены), что будет способствовать формированию у учащихся умения связать предложения в тексте и предупреждать ошибки в нарушении порядка слов в них.

Важно учитывать наличие мотивов и цели учебного действия школьника. Нужно планировать и добиваться внутренней организации его речевой деятельности, учить рассматривать структуру текста и пытаться найти в нем нужные средства для усвоения и раскрытия темы, значения слов, проводить смысловую обработку их вместе с учеником с целью понимания смысла и умелого дальнейшего использования в собственной речи.

Положительные результаты педагогического эксперимента дали возможность сделать вывод, что цель нашего исследования достигнута, задачи решены, поскольку мы выявили неплохую динамику уровня знаний и умений учеников 3 класса. Гипотеза - организация работы с учащимися по развитию у них умений строить текст на уроках русского языка и литературного чтения поможет достичь более высокого уровня в формировании языковых знаний и умений, в развитии речи младших школьников - подтвердилась.

Можем сказать, что учителем на 1 ступени общего среднего образования должна проводиться системная, систематическая и целенаправленная работа по формированию умений правильно строить текст и по развитию речи младших школьников. Успешной будет работа в результате регулярной и кропотливой деятельности учителя и учащихся над выработкой умений, помогающих проникнуть в смысл слов, и умений целесообразно пользоваться ранее приобретенными знаниями в построении предложений.

Практическая значимость данного исследования: предложенные нами задания будут полезны педагогам на 1 ступени общего среднего образования и студентам-практикантам, поскольку могут повысить интерес младших школьников к предмету и качество их языковой подготовки; будут способствовать формированию умения строить тексты, последовательно располагать предложения в них и предупреждать недочеты в сочетаемости слов.

знание умение текст сочинение

Список использованных источников

1. Антипова М.Б. Русский язык: учеб. пособие для 3-го кл. учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения: в 2 ч. / М.Б. Антипова, А.В. Верниковская, Е.С. Грабчикова. - Минск: Нац. ин-т образования, 2017. - Ч. 1. - 144 с.: ил.

2. Антипова М.Б. Русский язык: учеб. пособие для 3-го кл. общеобразоват. учреждений с белорус. и рус. яз. обучения. В 2 ч. Ч. 2 / М.Б. Антипова, А.В. Верниковская, Е.С. Грабчикова, Е.А. Гулецкая. - Минск: Народная асвета. - 2007. - 127 с.: ил.

3. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях. // Русский язык в школе, №3. - 1998.

4. Бакулина Г.А. Выполнение текстовых упражнений средствами субъективации в III-IV классах. // Начальная школа, №4. - 2006.

5. Верниковская А.В., Русский язык: учеб. пособие для 3-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения. В 2 ч. Ч. 1 / А.В. Верниковская, Е.С. Грабчикова, Н. П. Дёмина. - Минск: Народная асвета, - 2007. - 127 с.: ил.

6. Бондаренко А.А. Сочинение с ошибками: о редактировании текста в начальной школе// Начальная школа, №4. - 2009.

7. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - Москва: Просвещение. -1999.

8. Дёмичева В.В. Текст-модель и работа над ним на уроках русского языка. // Начальная школа, №11. - 1994.

9. Жиренко О. Е. и др. Учим русский с увлечением - 2./ О.Е. Жиренко. - Москва: Просвещение. - 2005.

10. Желтовская Л.Я., Калинина, О.Б. Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников // Начальная школа,№1. - 2008.

11. Капинос В.И. Развитие речи. / В.И. Капинос. - М.: Просвещение. - 1995.

12. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. / О.Л. Каменская. - Санкт-Пет., - 2001.

13. Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка // Начальная школа, №4. - 1998.

14. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. / Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение. - 1995.

15. Лосева Л.М. Как строится текст./ Л.М. Лосева. - М.: Просвещение. - 1990.

16. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. / М.Р. Львов. - М.: Просвещение. - 2000.

17. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - Москва: Академия. - 2007. - 463 с.

18. Львов М.Р. Основы теории речи. / М.Р. Львов. - М., 2005.

19. Макарова Н.В. Ознакомление младших школьников с функцией синонимов в тексте. // Начальная школа, №9. - 1992.

20. Марченко С.А. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку // Начальная школа, № 12. - 2010.

21. Медведева Г.А., Шагушина Л.Н. Взаимодействие учителя и младших школьников в работе по совершенствованию письменных текстов. // Начальная школа, № 2. - 2008.

22. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников. / Н.М. Неусыпова. - М.: Просвещение, - 1996.

23. Рамзаева Т.Г. «Русский язык». Учебник для 1, 2, 3, 4 классов начальной школы. 5-е издание. - Москва: Просвещение. - 2010.

24. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык для 1-4 классов». - М.: Просвещение. - 2004.

25. Рождественский, Н.С. О языке и речи в начальном обучении // Начальная школа, №1. - 1993.

26. Саламатина Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования // Начальная школа, № 12. - 2010.

27. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. / М.С. Соловейчик. - Москва: Просвещение. - 1997.

28. Соловейчик М.С. Как повысить эффективность изложений? // Начальная школа. - 1991.

29. Смирнова О.Н. Виды творческих письменных работ на уроках русского языка // Начальная школа, №1. - 2009.

30. Тивикова С.К. Творческие изложения на основе метода прогнозирования // Начальная школа, № 2. - 2006.

31. Учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. 1-4 классы. - Минск: Министерство образования РБ, - 2011.

32. Фёдорова Л.Н. Работа с деформированным текстом. // Начальная школа, № 10. - 1991.

33. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика. - 1974. - 392с.

34. Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением // Начальная школа, №1. - 2002.

35. Черемесина Н.А. Как подготовить сжатое изложение текста // Начальная школа, №1. - 2009.

Размещено на Allbest.ru

...