Содержание информационно-просветительской работы учителя-дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет название факультета

Кафедра название кафедры

Курсовая работа

Содержание информационно-просветительской работы учителя- дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития

Слушателя 3 года обучения

группы № 162 «Интегрированное обучение и воспитание в школьном образовании»,

Кожемяченко Светлана Владимировна

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы информационно-просветительской работы с родителями

1.1 Понятие информационно-просветительской работы

1.2 Опыт организации информационно-просветительской работы с родителями в условиях образовательной интеграции

1.3 Типичные трудности педагогической работы в условиях образовательной интеграции

Выводы

Глава 2. Практический опыт организации информационно-просветительской работы с родителями в условиях интегрированного обучения и воспитания

2.1 Изучение опыта работы с родителями детей с особенностями психофизического развития

2.2 Формирование педагогической культуры родителей, воспитывающих ребёнка с особенностями психофизического развития

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Семья - главный институт социализации личности ребенка. От позитивного семейного воспитания зависит будущее народа, общества, а также стабильность в том или ином государстве. В современном обществе отмечается признание приоритета родителей в воспитании детей, что требует иных отношений между семьёй и образовательным учреждением. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «партнерство». Суть этих понятий заключается в следующем.

Сотрудничество предполагает общение на равных. Где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - процесс влияния людей друг на друга, порождающий их взаимные связи, отношения, общение, совместные переживания и совместную деятельность. Во взаимодействии реализуется отношение человека к другому человеку как к субъекту, у которого есть собственный мир. Взаимодействие педагогов, детей и родителей - это взаимодействие их внутренних миров: обмен мыслями, мнениями, идеями, образами, влияние на цели и потребности, воздействие на оценки друг друга, эмоциональное состояние. Суть взаимодействия учителя заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем положительных личностных качеств. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих.

Особенно важно организовать взаимодействие педагогов с семьей, в которой растет ребенок с особенностями психофизического развития (далее - ОПФР), т.к. хорошо налаженная работа способствует успешной интеграции в общество и детей с особенностями психофизического развития, что является важнейшим аспектом государственной политики в области социальных стандартов. Взаимодействие организуется по определенным направлениям, одним из них является информационно-просветительская работа. Возникновение вопросов о значении, необходимости, особенностях информационно-просветительской работы с родителями детей с ОПФР определило тему курсовой работы: «Содержание информационно-просветительской работы учителя-дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития»

Объектом исследования является работа с родителями в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

Предмет исследования - направления работы с родителями детей с ОПФР.

Цель исследования: Определение информационно-просветительской работы учителя-дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

Задачи исследования:

1. Изучить информационно-методическую литературу, нормативные правовые документы по организации информационно-просветительской работы учителя-дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

2. Изучить опыт организации работы с родителями с ОПФР в учреждении общего среднего образования.

3. Определить особенности и условия педагогической культуры родителей, воспитывающих ребёнка с особенностями психофизического развития.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и практические (наблюдение, беседа) методы.

База исследования: Государственное учреждение образования «Средняя школа №12 г.Новополоцка».

Теоретико-методологической основой исследования являются: научные идеи и выводы ведущих ученых по системному подходу к семейному воспитанию (А.И. Антонов, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Власюк, С.И. Голод, И.Д. Демакова, Я.Л. Коломинский, И.В. Крупина, М.С. Мацковский, В.М. Медков, А.А. Реан, А.Г. Хрипкова и др.), образования взрослых (С.Г. Вершловский, А.В. Гордеева, Э.М. Никитин, А.П. Ситник и др.), теории компетентности и профессиональной культуры учителя (В.А. Демин, И.И. Зарецкая, А.И. Савостьянов, А.П. Ситник и др.), концепции гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. АмонЗшвили, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, A. Маслоу, И. Песталоцци, К. Роджерс, К.Д. Ушинский и др.), теории педагогической реабилитации детей с особенностями развития (Н.П. Вайзман, Т.З. Волкова, А.В. Гордеева, В.А. Доскин, Т.П. Калиновская, И.П. Лотова, B.В. Морозов, Р.В. Овчарова, А.Г. Петрынин и др.).

Глава 1. Психолого-педагогические основы информационно-просветительской работы с родителями

1.1 Понятие информационно-просветительской работы

Современные концептуальные подходы к проблеме специального образования основываются на гуманистической психологии и отражают новое педагогическое мышление. Новые педагогические технологии воспитания и обучения детей с нарушениями развития расширяют зону ответственности за результаты коррекционно-развивающей работы, включая в её процесс не только специалистов-дефектологов, психологов, педагогов массовых детских учреждений, но и родителей данной категории детей. В настоящее время социально приемлемым является воспитание таких детей в семье с самого рождения и дальнейшее их обучение и воспитание в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, в специальных и интегрированных классах массовых школ (в зависимости от рекомендованного маршрута обучения) по месту жительства ребенка и его семьи. В этом случае педагоги имеют уникальную возможность при организации коррекционной работы опираться на самых заинтересованных в ее успешности людей - родителей, которые становятся их партнерами [4].

Большое значение в работе с родителями школьников имеет заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания, встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у родителей.

Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы -- в создании условий для нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья». Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям.

Н.И. Дереклеева в работе классного руководителя и родителей выделяет следующие направления, и они, на наш взгляд, успешно могут быть использованы в работе с родителями детей с ОПФР.

Главным направлением сотрудничества учителя и родителей является просвещение по вопросам психологии и педагогики, т.е. информационно-просветительская работа [7].

Безусловно, один учитель не в состоянии справиться, да и не нужно это делать одному. К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных педагогов, учителей-предметников.

Для того чтобы информационно-просветительская работа с родителями вызывала у них самих интерес, учитель должен не только предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

Приглашая специалистов для просвещения родителей, учитель должен помнить, что от компетентности, эрудиции, коммуникабельности этих людей зависит в будущем степень доверия родителей учителю.

Демонстрация видеоматериалов, слайдов, различного рода статистический материал сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным.

Если информационно-просветительская работа организована плохо, педагогу нельзя рассчитывать на то, что родители будут обращаться к нему за советом и помощью и приходить на родительские собрания в класс, где учится их ребенок.

Надо отметить, что любой аспект информационно-просветительской работы должен заканчиваться различного рода и консультациями по их запросам. Нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей [6].

Информационно-просветительская работа необходима еще и для того, чтобы родителям можно было бы увидеть себя и других в обсуждаемой проблеме, сравнить образцы подходов к её решению и сделать соответствующие выводы.

Как мы уже отмечали, особенно важна информационно-просветительская работа с родителями детей с ОПФР, т.к. непонимание причин и психических особенностей ребенка с ОПФР собственными родителями ведет к дискомфорту психического состояния ребенка, пагубно влияет на его эмоционально-личностное развитие. Отсутствие учета родителями индивидуальных особенностей развития детей приводит к искаженному восприятию и непониманию ребенка родителями. Поэтому важной задачей просветительской работы дефектолога с родителями является ознакомление с основными закономерностями развития ребенка, с индивидуально-психическими особенностями, с фактами и причинами, обусловившими нарушение онтогенеза, влиянием неверной родительской позиции в отношениях с детьми на психическое здоровье ребенка. Учитель-дефектолог должен рассказать на доступном родителям языке об особенностях развития ребенка, причинах возникновения отклонений и отставаний в развитии, а также объяснить, насколько опасные последствия для ребенка несет нескоординированное взаимодействие семьи и школы. Для ликвидации психолого-педагогической неграмотности используются различные формы работы: проводятся индивидуальные, групповые консультации, семинары, беседы; организовывается работа родительских клубов и т.д. Результатом этой работы должно стать: знание и понимание ребенка родителями, принятие его таким, какой он есть [9].

Для целостности понимания сути работы с родителями детей с ОПФР мы кратко опишем основные направления работы с семьей.

Следующим направлением в организации сотрудничества учителя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. Работники учреждения образования должны принимать меры к включению родителей в социальные связи с другими родителями, проводить занятия по релаксации (от лат. rеlахаtio -- уменьшение напряжения, ослабление). Проведение совместных мероприятий родителей с детьми является эффективным реабилитационным методом. В процессе совместных действий, благодаря общности цели и интересов, родители сближаются с детьми, они переживают благоприятную атмосферу сотрудничества, ощущения удовлетворения от проделанного дела, а значит, от общения друг с другом. Наблюдая за достижениями детей, успешностью, состоятельностью ребенка в данном деле, у родителей формируется эмоционально положительное отношение к ребенку, принятие его таким, какой он есть. С этой целью рекомендуется устраивать совместные праздники детей и родителей, приглашать на творческие выставки и конкурсы [7].

Таким образом, можно сказать, что школа является центром объединения родителей, центром оздоровления -- снятия стресса и напряжения посредством организации и проведения различных акций. Кроме того, родители ребенка с ОПФР привлекаются к школьному процессу через участие в разработке и реализации индивидуальных программ помощи ребенку.

Одним из очень важных направлений в работе учителя является диагностика. Речь идёт о психолого-педагогической диагностике, которая должна быть оперативной и носить индивидуальный характер. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей [13].

Информация, которую получает педагог на основе различных диагностических методов, позволяет выделить основную проблему определенной семьи, ребенка и т.п.

Диагностика может быть предварительной, оперативной и итоговой и зависимости oт тех ситуаций, которые требуют её применения. Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребёнка и семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребёнку.

Диагностика помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях (а тем более это актуально для семей, где есть дети с особенностями психофизического развития) даёт возможность педагогу выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.

Прежде чем планировать работу с семье, необходимо изучить условия проживания, развития и воспитания ребенка в семье, воспитательный потенциал семьи. К ним относятся материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, эмоционально-психологический климат и характер взаимоотношений между ее членами, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень, распределение обязанностей и наличие свободного времени, характер организации совместной деятельности, стиль общения, уровень педагогической компетентности взрослых членов семьи, семейные традиции, занятость родителей, жилищно-бытовые условия, наличие развивающей среды для ребенка (игрушки, книги, мебель, соответствующие возрасту ребенка и др.). Это позволяет выявить проблемы в семье и спланировать работу, направленную на гармонизации межличностных отношений, коррекцию детско-родительских отношений и т.д. [14]

Диагностическая работа в отрыве от коррекционной работы с семьями учащихся не только не имеет смысла, но просто является вредной и может искалечить души детей и взрослых, привести к агрессии и конфликтам.

Очень значимым направлением деятельности учителя-дефектолога с семьёй учащихся является коррекционная работа. Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребёнка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей [20].

Коррекционная помощь и поддержка со стороны педагога очень необходимы семье, если ребёнок уже в младшем школьном возрасте выходит из повиновения родителям и попадает в плохую компанию, которая становится для него более значимой, чем собственная семья.

Коррекционная работа предполагает организацию мероприятий в классе по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания). Чтобы такая работа в классе была эффективной, нужна активная помощь и поддержка родителей. А это возможно лишь в том случае, если классный руководитель будет серьёзно и настойчиво готовить родителей к осознанию значимости проблем, существующих в обществе, и прогнозированию в воспитании собственных детей.

Индивидуальная коррекционная работа учителя должна быть направлена на работу с семьёй, в которой растут дети с особенностями психофизического развития. Ни для кого не секрет, что иногда положение такого ребёнка в обычном классе бывает очень трудным. Коррекционная работа с семьей, в которой растет ребенок с особенностями, направлена на создание в семье оптимальных условий для развития ребенка. В данном направлении используются [15]:

· беседа с каждым членом семьи, с обоими родителями, со всей семьей;

· семейная психотерапия;

· игровые сеансы для родителей и детей;

· групповые занятия с родителями, с детьми;

· организация групп взаимопомощи для родителей;

· проведение совместных вечеров (дел) родителей с детьми.

Результатом необходимых коррекционных воздействий должно быть исправление ошибок, развитие контроля у родителей за своим общением с детьми, за своими эмоциями и их внешними проявлениями.

Педагог с первого дня работы с классом должен знать, что собой представляют семьи его учеников, и сразу желать понять родителям, не обеспечивающим надлежащего внимания собственным детям, что спокойной и безмятежной жизни у них не будет.

Таким образом, можно сделать вывод, что информационно-просветительская работа с родителями не осуществляется изолированно, она эффективна после изучения особенностей семьи детей с ОПФР, формировании у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству и является основой для коррекционной работы.

1.2 Опыт организации информационно-просветительской работы с родителями в условиях образовательной интеграции

Прежде чем описать опыт организации информационно-просветительской работы с родителями в условиях образовательной интеграции, раскроем суть образовательной интеграции.

Интегрированное обучение и воспитание - форма организации образовательного процесса, при которой обучение и воспитание детей с ОПФР и детей, не имеющих таких нарушений, осуществляется совместно в учреждении общего среднего образования.

Согласно п.9 статьи 268 Кодекса Республики Беларусь об образовании, класс интегрированного обучения и воспитания - класс, в котором получают образование лица с особенностями психофизического развития и лица, не относящиеся к лицам с особенностями психофизического развития [10].

Интеграция в системе образования означает создание единого образовательного пространства, сближение общего и специального образования, обучение детей с особенностями психофизического развития в условиях, максимально приближенных к обычной среде, с наименьшими ограничениями. Интегрированное обучение рассматривается как обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии «в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми» [11].

Сущность совместного обучения заключается не в том, чтобы посадить в одном классе детей с разными образовательными запросами. Совместное обучение - это сложный процесс, который требует перестройки сложившего стереотипа привычной школьной жизни. В условиях интегрированнного (совместного) обучения и воспитания имеются ресурсные возможности по формированию адаптивных механизмов у “особенных” школьников. Создание адаптивного образовательного пространства в школе при условии правильно организованной работы сократит в будущем период социальной адаптации будущих выпускников. Организация адаптивного, коррекционно-развивающего образовательного процесса будет содействовать адаптации ученика к учебной деятельности и формированию личностных адаптивных новообразований [18].

Интегрированное обучение и воспитание организуется для следующих групп детей: с интеллектуальной недостаточностью (обучающихся по учебному плану первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью); с нарушениями психического развития (трудностями в обучении); с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями зрения; с нарушением слуха; с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; с аутистическими нарушениями [10].

Организационными формами интегрированного обучения и воспитания на уровне общего среднего образования являются: класс интегрированного обучения и воспитания полной наполняемости; класс интегрированного обучения и воспитания неполной наполняемости. [17]

Комплексный, междисциплинарный подход к решению проблемы развития ребенка, в том числе и в работе с родителями, достигается созданием команды, включающей родителей, нужных специалистов различного профиля (учителей-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей класса), которые совместно обсуждают и определяют стратегию и тактику помощи ученику [16].

Специалисты системы сопровождения во всех проблемных ситуациях находятся на стороне ребенка, защищают его интересы и права. Организация психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в условиях интегрированного обучения не означает его опеку, решение проблем за него. Сопровождение обеспечивает актуализацию личностного потенциала развития ребенка, проявление его самостоятельности. Важно научить школьников с особенностями психофизического развития находить выход из проблемных ситуаций. Это предполагает контекстуальный подход, рассмотрение конкретных ситуаций и совместные поиски того, как надо поступить, что предпринять, как себя вести в том или ином случае. Взрослые не решают проблемы ученика, а готовят его к правильному самостоятельному их разрешению. Сопровождение предупреждает неправильные действия, вооружает технологиями решения жизненных проблем [11].

Информационно-просветительская работа с родителями в условиях образовательной интеграции включает в себя следующие направления:

1.Формирование установки родителей на готовность к положительным формам общения и взаимодействия со своим ребенком.

Особое внимание уделяется формированию у родителей адекватного отношения к своему ребенку; активной позиции к его воспитанию в семье. Важно обращать внимание матери на то, что ребенок умеет делать, учат ее наблюдать и делать выводы из наблюдений, хвалить ребенка, вызывая у него положительные эмоции на игровую ситуацию и действия в ней. Педагог обучает мать способам взаимодействия, побуждающих ребенка к выполнению инструкции (в позиции за спиной, напротив друг друга, рядом и др.).

2.Обучение родителей различным формам общения со своим ребенком [21].

Важно знакомить родителей с приемами организации учебной деятельности ребенка; формировать у родителей способы общения с ним; обучать их умению подбирать и использовать игры для своего ребенка, учитывать его возможности. Организация взрослым привлекательных для ребенка совместных действий с игрушками формирует у него потребность в общении со взрослым. В целях развития средств общения у ребенка родителей учат использовать любые известные средства (крики, лепетпые слова, указательный и изображающие жесты, действия с предметом и сами предметы, их графические изображения и т.д.). Использование действий, направленных на ребенка, позволяет им быть желанными для него и стимулирует появление у него чувства привязанности к близкому взрослому и необходимость его присутствия для удовлетворения потребностей. Так как у детей с проблемами развития практически не сформированы способы усвоения общественного опыта, важно при организации общения с ним начинать с совместных игровых действий и речевой инструкции, далее обучать жестам, действиям по подражанию и речевой инструкции [9].

Итоговыми достижениями информационно-просветительской работы с родителями является то, что они могут наладить контакт со своим ребенком; проявляют заинтересованность и самостоятельность в его воспитании; умеют наблюдать за ребенком и делать выводы из своих наблюдений; умеют создавать ситуацию делового сотрудничества: подобрать ему игрушку, обыграть ее, вовлечь ребенка в игру в соответствии с его возможностями; умеют создать игровую ситуацию и с другими детьми; владеют приемами передачи ребенку способов овладения общественным опытом (совместные действия, жесты, подражание и др.).

При работе с родителями наиболее эффективными являются следующие методы: беседа, консультация, лекция, показ занятия, включение матери в совместное выполнение упражнений в ходе занятий, наблюдение и конспектирование занятий педагога, подбор дидактического материала по каждому заданию, просмотр видеоматериалов, ведение дневника наблюдений за развитием ребенка, практические консультации по подбору дидактических игрушек, организация поведения ребенка в специально созданной предметно-развивающей среде - «Библиотеке игрушек». Педагог помогает родителям подобрать литературу, освещающую вопросы воспитания, обучения и развития детей с психофизическими нарушениями [23].

Российские педагоги (Богомолкина Л.В. Масленникова Т.В.) разработали собственную программу работы с родителями, в которой выделили два основных направления - психолого-педагогическое и психотерапевтическое, которые направлены на решение следующих задач.

Психолого-педагогическое направление:

• информирование родителей об особенностях развития детей и ухода за ними;

• формирование у родителей понимания проблем ребенка в интеллектуальном, речевом, физическом и психическом развитии;

• обучение методам воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка;

• обучение специальным навыкам и приемам взаимодействия с детьми.

Психотерапевтическое направление:

• первичное консультирование семей;

• индивидуальное консультирование родителей в течение всего учебного года;

• проведение бесед, лекций, семинаров для родителей по общим проблемам развития ребенка;

• проведение совместных индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий с родителями и ребенком;

• совместный с родителями анализ результатов психокоррекционной работы;

• итоговое консультирование семьи (в конце учебного года), определяющее тактику дальнейшего сопровождения ребенка [8].

Коноплева А.Н. отмечает, что работа школы с родителями представляется необходимой в двух направлениях:

1. образовательная, обеспечивающая понимание ребенка с особенностями психофизического развития и оказание ему квалифицированной помощи;

2. выполняющая функцию сохранения и укрепления нравственного, физического и психического здоровья родителей [11].

Принимая во внимание вышесказанное, становится очевидным, что первоочередная задача работы с родителями состоит в том, чтобы отойти от понятия «больной ребенок», в каком бы возрасте он ни был, и сформировать понятие «особый ребенок», т. е. отличающийся от нас человек: он не болен, он просто другой, у него другая система восприятия. Необходимо убедить, что семья должна жить полноценной жизнью и принимать ситуацию такой, какая она есть. Самую большую помощь ребенку может оказать семья, где занимаются личным ростом и прилагают усилия, чтобы лучше понимать «особого» ребенка, сохранить семью и чувствовать себя счастливыми. Врачи не всесильны, и не всегда помощь находится в их компетенции [12].

Первейшим условием партнерских отношений между школой и семьей является установление взаимоотношений доверия.

Школа ориентируется на открытость образовательного процесса в классах интегрированного обучения. Межличностные контакты осуществляются как «по вертикали», так и «по главное -- сделать ребенка максимально адаптированным, развить у него в максимально возможной мере самостоятельность, подготовить его к независимой, автономной горизонтали». Родители участвуют в создании адекватного потребностям детей образовательного пространства, в непосредственном структурно-содержательном моделировании учебно-воспитательного процесса. Образовательная работа с родителями подчинена решению задачи формирования представлений о психолого-педагогических особенностях интегрируемых детей, основах их семейного воспитания и социализации. Родители учатся оказывать помощь детям в выполнении домашних заданий, управлять их и своим эмоциональным состоянием, адаптировать ребенка к окружающей среде и готовить к самостоятельной жизни [8].

Результатом является формирование у родителей реального образа ребенка, предъявление детям адекватных их возможностям требований, создание в семье положительного микроклимата. Психолого-педагогическая культура родителей повышается. Родители постигают технику релаксации (уменьшения напряжения, расслабления, возвращения в состояние равновесия). Они пользуются упражнениями, создающими хорошее самочувствие: «Говорим друг другу комплименты», «Пожелаем счастья нам» и др. Родителей можно познакомить с танцевальной психотерапией. Им предлагается выразить в танце какой-либо образ. Они танцуют «конфету», «утюг», «цветок», «чайник», «кошечку», «зайчика», «молоток» и т. д.

Затем можно перейти к заданиям более сложным, предложить станцевать «радость», «горе», «счастье», «удивление». Танцевальные движения, дополненные мимикой, жестами, движениями тела, создают выразительную композицию. Но главное -- эти упражнения позволяют осуществить психологическую разгрузку и оптимизировать развитие личности. Родители учатся взаимодействовать со своими детьми, корригировать их эмоциональную сферу, управлять поведением, снимать страхи, проявления агрессии и т. д. [13]

Родителям можно рекомендовать начинать психотерапевтическую работу с детьми с пантомимы. Дети с помощью пантомимы показывают какое-либо действие, например, как собирают ягоды, как рвут яблоки и кладут их в корзину, как стирают белье, везут санки с поклажей, удят рыбу, перепрыгивают через лужи, сопротивляются ветру с зонтиком и т. д. Психокоррекция требует деятельностного подхода, изобретательности, находчивости и внимательного отношения к детям. Полезными могут быть только те занятия, которые вызывают радость, положительные эмоции.

Работа школы с родителями приводит к формированию у них убеждений, что они не должны уповать на чудодейственную помощь специалистов. Многое зависит от их деятельной позиции, от умения действовать профессионально грамотно, не опускать руки перед трудностями, а находить резервы, открывая новые возможности у себя и ребенка. Их кредо передают слова: «Не забывай делать невозможное, чтобы достигнуть возможного», «Готовь ребенка к независимой, самостоятельной жизни» [5].

В качестве первоочередной задачи рассматривается формирование у родителей понимания того, что ребенок с психофизическими нарушениями -- не больной, а особый, он просто другой, отличающийся от нас, от них. У ребенка может быть другое средство общения, другое мышление. Предупреждается бессознательное сопротивление родителями проявлению ребенком самостоятельности. Родители часто стремятся опекать детей. Им гораздо быстрее и легче сделать жизненно необходимое самому, нежели обучить этому ребенка. Родителям внушается, что главное - сделать ребёнка максимально адаптированным, развить у него в максимально возможной степени самостоятельность, подготовить его к независимой, самостоятельной жизни.

Особенность взаимодействия школы и родителей в условиях интегрированного обучения Коноплева А.Н. видит в том, что родители играют центральную роль в принятии решений относительно ребенка. Их информируют, с ними советуются. Ребенок с особенностями психофизического развития имеет разнообразные потребности. Эффективное и полное удовлетворение этих потребностей требует тщательной координации действий школы и семьи [11].

Установление партнерских отношений с родителями детей, определение подходов и разработка направлений совместных действий по воспитанию и обучению влияет на результативность работы медиков, педагогов и психологов. Через систему индивидуальной работы с родителями возможно достичь оптимального уровня личностного развития детей и раскрытия их потенциала.

Оказание помощи родителям детей с нарушениями развития имеет следующие основные цели: изменение отношения родителей к ребенку в сторону его большего эмоционального принятия; оказание помощи родителям в выработке эффективного стиля общения с ребенком; обучение родителей приемам модификации поведения ребенка; оказание эмоциональной поддержки родителям, снятие у них напряжения и тревоги; привлечение родителей к процессу развития, обучения и воспитания детей с ОПФР.

Таким образом, предложенные педагогические условия, направления, задачи и методы коррекционной работы обеспечивают цельность понимания общего подхода к коррекционному воспитанию и обучению детей с особенностями психофизического развития.

1.3 Типичные трудности педагогической работы в условиях образовательной интеграции

Все родители связывают с рождением ребенка множество ожиданий и надежд, которые во многом определяют и их собственную дальнейшую жизнь. Эти представления, ожидания и надежды ориентированы на здорового малыша, который сможет оправдать их в будущем.

Однако вопреки всем планам в семье появляется ребенок, непохожий на других детей. Специалисты называют его «ребенком с особенностями психофизического развития» или «ребенком с ограничениями жизнедеятельности».

Семейные взаимоотношения являются одним из основных факторов формирования психического здоровья детей с особенностями психофизического развития. Семья помогает ребенку адаптироваться в обществе, а создание комфортной обстановки в семье позволяет ребенку не ощущать свою особенность [22].

Появление в семье ребенка с особенностями- проблема, которая затрагивает все стороны жизни, вызывает сильные эмоциональные переживания родителей и их ближайших родственников. В один миг рушатся не только мечты об идеальном ребенке, которого ждали в семье, но и все представления о будущем. Те чувства, которые испытывают родители, можно сравнить с переживанием реальной потери, хотя родился живой ребенок. Необходимо, чтобы родители имели возможность "перерабатывать" свое горе таким образом и в таком темпе, который необходим именно данной семье. Но если горе не признали, если окружающие или обстоятельства затрудняют внутреннюю работу родителей, связанную с горем, тогда это чувство может затаиться или процесс переживания горя приостанавливается.

1 стадия. Шок и неготовность принять и поверить.

Для этой, самой первой стадии горевания характерны слезы, потеря сна, аппетита, упадок сил, снижение активности и оцепенение, снижение способности к рациональному мышлению, к концентрации внимания . Родители могут казаться смущенными, они игнорируют рекомендации специалистов, снижется их социальная активность (сужается круг общения).

У родителей легко возникают раздражение и злость, которые часто концентрируются на некоторых медработниках, которых они горько обвиняют в совершении какой-то ошибки. Родители потрясены и растеряны, не могут поверить в то, что произошло. Мать пытается вспомнить тяжелое событие в деталях, найти в произошедшем смысл, часто задает себе вопросы: «Почему я? Почему все это со мной?».

2 стадия. Отрицание.

Это более активная стадия. Со стороны кажется, что семья пытается доказать всем (а главное, себе), что с ребенком все почти в порядке, все пройдет, нужно только найти "действительно эффективное средство". Родители цепляются за надежду, что диагноз неправильный, что ребенок "догонит" своих сверстников. Родители могут продолжать игнорировать состояние ребенка или его диагноз, сомневаться в квалификации врачей, обвинять их в случившемся. Часто обращаются к специалистам другого рода (магам, целителям).

3 стадия. Отчаяние, горечь, депрессия, гнев. Именно эти чувства приходят на смену тоске. Родители могут испытывать отторжение ребенка или агрессию к нему, но всеми силами стараются скрыть эти чувства даже от самих себя. Им кажется, что испытывать такие чувства к своему ребенку запрещено, они начинают винить себя за само возникновение этих чувств.

4 стадия. Реорганизация.

Родители пережили свой страх, гнев, разочарование, отчаяние и бессилие и почувствовали, как их жизнь разрушилась. Они пережили мечту и надежды по отношению к действительности и постепенно поняли, что жизнь и грезы расходятся.

Во время последней стадии горя (которая, собственно, никогда не заканчивается) родители начинают воспринимать прошлое как тяжелый жизненный опыт - опыт, который останется с ними навсегда, но который необязательно должен разрушать их дальнейшую жизнь. Родители могут говорить о будущем, строить дальние и ближние планы. Восстанавливается круг общения, появляются интересы, связанные не только с уходом за ребенком. Но это происходит в том случае, если родители смогли проделать всю внутреннюю работу, связанную с горем. Они переработали свое разочарование и вернули себе чувство собственного достоинства. В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенка придает таким родителям душевную силу и поддержку. Все ресурсы направляются на то, чтобы строить жизнь с таким ребенком. В семье вырабатываются навыки преодоления стрессовых ситуаций и способы справляться с каждодневными трудностями.

О трудностях, возникающих в семье с рождением особенного ребенка, косвенно говорят такие факты: 58% семей распадается, 30% - существуют с искаженными межличностными отношениями и только 12% - сохраняют гармоничные отношения. Неблагополучие ребенка нередко провоцирует специфическое отношение к нему со стороны родителей и родственников. Дисгармоничный характер семейного воспитания приводит к аномалиям в структуре личности детей. Следует отметить, что ребенок с особенностями психофизического развития обладает нервной системой, специфично влияющей на его темперамент, личностные характеристики и поведение. Раздражительность, сопротивляемость и другие негативные характеристики ребенка с одной стороны, и тревога, беспокойство со стороны родителей неблагоприятно сказываются на взаимодействии ребенка и родителей. Делая акцент на слабых сторонах ребенка и, не имея представлений о его позитивных качествах и возможностях развития, родители выбирают неправильную тактику поведения с особенным ребенком [21].

Проблемой в педагогической работе является также тот факт, что часто семьи детей с ОПФР являются неблагополучными, работа с которыми требует реализации межведомственного подхода.

Немало вопросов возникает при открытии классов интегрированного обучения и воспитания. Многие родители категорически против обучения детей в таком классе. Буквально с каждым «недовольным» родителем приходится беседовать индивидуально, разъясняя, кто такие дети с ОПФР, как будет проходить процесс обучения в классе, не будут ли мешать дети проведению урока, какую пользу получают здоровые дети в процессе такого обучения. Некоторые родители, после полученной информации, меняют своё мнение в пользу интегрированного обучения, однако остаются и противники. Эта ситуация позволяет сделать вывод, что начинать работу по формированию толерантного отношения к детям с ОПФР необходимо с создания соответствующего информационного поля.

Таким образом, вышесказанное свидетельствует о том, что работа с семьей ребенка с ОПФР очень сложна и требует командного подхода. Мать и отец должны стать компетентными, образованными родителями. И в этом им могут помочь специалисты, важна роль педагога-психолога и учителя начальных классов (классного руководителя).

Выводы

Информационно-просветительская работа - это просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, обучения и воспитания детей с ОПФР. Стоит отметить, что информационно-просветительская работа эффективна при успешной реализации других направлений работы с родителями - диагностики семьи, включения родителей в школьное образовательно-воспитательное пространство, проведения коррекционной работы.

Комплексный, междисциплинарный подход к решению проблемы развития ребенка, в том числе и в работе с родителями, достигается созданием команды, включающей родителей, нужных специалистов различного профиля (учителей-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей класса), которые совместно обсуждают и определяют стратегию и тактику помощи ученику.

Информационно-просветительская работа с родителями в условиях образовательной интеграции включает в себя следующие направления: формирование установки родителей на готовность к положительным формам общения и взаимодействия со своим ребенком; обучение родителей различным формам общения со своим ребенком.

Образовательная работа с родителями подчинена решению задачи формирования представлений о психолого-педагогических особенностях интегрируемых детей, основах их семейного воспитания и социализации. Родители учатся оказывать помощь детям в выполнении домашних заданий, управлять их и своим эмоциональным состоянием, адаптировать ребенка к окружающей среде и готовить к самостоятельной жизни.

Итоговыми достижениями информационно-просветительской работы с родителями является то, что они могут наладить контакт со своим ребенком; проявляют заинтересованность и самостоятельность в его воспитании; умеют наблюдать за ребенком и делать выводы из своих наблюдений; умеют создавать ситуацию делового сотрудничества: подобрать ему игрушку, обыграть ее, вовлечь ребенка в игру в соответствии с его возможностями; умеют создать игровую ситуацию и с другими детьми; владеют приемами передачи ребенку способов овладения общественным опытом (совместные действия, жесты, подражание и др.).

Можно сделать вывод, что первейшим условием партнерских отношений между школой и семьей является установление взаимоотношений доверия.

Глава 2. Практический опыт организации информационно-просветительской работы с родителями в условиях интегрированного обучения и воспитания

2.1 Изучение опыта работы с родителями детей с особенностями психофизического развития

Изучение опыта работы с родителями детей с особенностями психофизического развития осуществлялось в ГУО «Средняя школа №12 г.Новополоцка», в котором функционируют 7 классов интегрированного обучения и воспитания полной наполняемости, в них обучаются 18 человек по программе для детей с трудностями в обучении, 9 - по программе первого отделения вспомогательной школы, 6детей - по программе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дети с ОПФР воспитываются в 13 полных семьях, 8 неполных, в 2 приемных семьях, 3детей воспитываются в детском доме семейного типа. В трех семьях воспитываются по двое детей с ОПФР.

С целью изучения отношения родителей к коррекционно-образовательному процессу было проведено анкетирование родителей, им предлагалось ответить на вопрос:

Как Вы считаете, комфортно ли ребёнку с ОПФР в нашем учебном заведении?

o Нет

o Да

o Затрудняюсь ответить

На вопрос отвечал один из родителей (законных представителей). В ходе анализа установлено, что процент в положительном отношении к совместному обучению здоровых детей и с особенностями довольно высок -82%. Что может свидетельствовать о формировании толерантного отношения к учащимся с ОПФР.



Рис. 1 Результаты анкетирования

Полученные данные свидетельствуют о правильно выбранной системе работы с родителями. Перевоспитать родителей вряд ли сможет педагог, но повлиять на характер взаимоотношений родителей с детьми с ОПФР, откорректировать их действия в отношении к ребенку с особенностями и другим людям при проведении специальной работы возможно.

Анализ документации, беседы с родителями выявили, что в учреждении образования проводится определенная работа с родителями с ОПФР, как коллективно, так и индивидуально.

С родителями детей с ОПФР проводятся родительские лектории, в ходе проведения которых реализуются, прежде всего, задачи овладения родителями психолого-педагогическими знаниями о закономерностях развития ребенка. Обычно их проводят перед общешкольными и классными собраниями. Такая планомерная и целенаправленная работа дает возможность родителям глубже изучить индивидуальные психофизические особенности детей, выявить источники отклонения от норм поведения, более правильно подойти к решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и методы для их решения. Используется вид работы как «Милосердие на книжной полке». Родителям предлагается художественная литература для прочтения по формированию толерантного отношения. К родительским лекториям, можно отнести информационные кампании, которые проводятся в школе. Они приурочены: Всемирному дню распространения информации о человеке с белой тростью (15 октября), Всемирному дню толерантности (16 ноября), Дню инвалидов (1 декабря), Всемирному дню распространения информации о человеке с синдромом Дауна (21 марта), Всемирному дню распространения информации об аутизме (2 апреля).

К этому времени разрабатываются буклеты, брошюры, которые содержат информацию о данной проблеме. Они распространяются среди учащихся, педагогов, а также родителей.

Проводятся в школе также Родительские вечера. Родительский вечер - это праздник общения родителей. Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом разрешения различных ситуаций в своих семьях помогает иначе воспринимать трудности, лучше понять индивидуальные особенности ребенка, расширить возможности воспитания. На базе школы проводились вечера по обмену опытом между семьями имеющих детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.

В течение учебного года внутри интегрированного класса обычно проводятся различные мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо праздникам и т.д.). Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между детьми с ОПФР и родителями здоровых детей.

Родительское собрание - одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний. Эта форма, способствующая повышению у родителей компетентности в вопросах обучения детей с ОПФР, формирующая родительское общественное мнение и сближающая родительский коллектив.

На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского коллектива (Приложение А).

Практикуются общешкольные родительские собрания. Создание ситуации эффективного взаимодействия школы и семьи невозможно, если педагог не будет знакомить родителей своих учащихся с теми требованиями, которые предъявляет школа к своим ученикам с первых дней пребывания в ней. Эти вопросы затрагиваются на общешкольных собраниях.

Задолго до поступления ребенка в школу начинается подготовка родителей и будущих школьников к их новой позиции. Совместно с сотрудниками дошкольного общеобразовательного учреждения, на базе детского сада, проводятся родительские собрания. На которых обязательно освящается вопрос об обучении лиц с ОПФР. Представителем администрации, рассказывается родителям об особенностях интегрированного обучения, проводится работа по устранению отрицательных установок родителей по отношению к детям-инвалидам, формированию толерантности.

Таким образом, родители приобщаются к школе, знакомятся с её традициями, готовятся стать помощниками в работе.

Также организовываются в школе концерты, выставка работ

Раз в месяц в школе проводятся праздники, концерты общешкольного уровня, в которых принимают активное участие и дети с ОПФР. Родители так же привлекаются к проведению школьных детских праздников, воспитательных мероприятий. Они помогают педагогам и учащимся готовить номера художественной самодеятельности, принимают участие в организации.

Как отмечают учителя, что после посещения праздников большинство родителей не остаются равнодушными, у них снова возникает желание оказать помощь школе в подготовке к проведению праздников.

Традицией в школе стала проведение недели толерантности. В течение этого периода распространяется информация о детях с ОПФР, а также родители активно вовлекаются в совместную деятельность с учащимися. Особой популярностью пользуются такие направления, как « Флешмоб», акция «Подари улыбку другу». Отчётом о проведении недели толерантности служит концерт и выставка творческих работ, сделанных учащимися с ОПФР, в которых принимают активное участие не только дети, но и родители.

В школе оформлен стенд «Родителям о детях», на котором находится информация и об особенностях детей с ОПФР. Однако недостатком информационно-просветительской работы в ГУО «Средняя школа №12 г.Новополоцка» можно назвать то, что на сайте школы отсутствует страничка «Советы дефектолога», хотя раздел «Родителям» присутствует, можно рекомендовать дополнить информацию на сайте советами учителя-дефектолога.

Можно отметить, что для повышения эффективности процесса взаимодействия с родителями необходимо руководствоваться следующими правилами: не поучать, а сотрудничать; воспринимать родителей как равноправных партнёров в воспитательном процессе, а не как людей, абсолютно ничего не понимающих в воспитании; вести конструктивный диалог с родителями, помогая им освоить основы знаний и навыков общения со своим ребёнком, и ребёнком, имеющим особенности.

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы призваны наладить взаимодействие между детьми с особенностями и родителями.

2.2 Формирование педагогической культуры родителей, воспитывающих ребёнка с особенностями психофизического развития

Как мы уже отмечали, психолого-педагогическое просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами школы.

Учителю-дефектологу важно наладить контакт с основным учителем класса, чтобы организовать эффективную информационно-просветительскую работу.

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:

родительские университеты;

конференции;

индивидуальные и тематические консультации;

родительские собрания;

тренинги [2].

Одной из главных и наиболее распространенных форм со всеми родителями является родительское собрание. На классном родительском собрании обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируется и обсуждается построение воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги работы за год. Обсуждение успеваемости учащихся не должно быть главным аргументом в организации и проведении родительского собрания. Тематика родительских собраний определяется классным руководителем на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов родителей класса.

Правила подготовки родительского собрания

Правило первое Тема родительского собрания должна быть актуальна для всех родителей.

Правило второе Родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время.

Правило третье План проведения родительского собрания должен быть им известен.

Правило четвертое Общение классного руководителя и родителей должно быть тактичным и выдержанным.

Правило пятое Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.

Правило шестое. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.

В этих рекомендациях мне хочется пополнить копилку классного руководителя своими советами и наблюдениями.

1 этап. Организация родительского собрания

...