Содержание информационно-просветительской работы учителя-дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития

Этот этап, несомненно, начинается с повестки дня собрания и приглашения на него всех участников. Опыт показывает, что далее разумно провести собеседование классного руководителя с учителями-предметниками. Цель этой встречи - персональное обсуждение учебных достижений и особенностей поведения учащихся на уроках. Полученную информацию можно использовать для анализа и обобщения основных тенденций участия школьников в образовательном процессе, в противном случае любые рассуждения классного руководителя на эту тему будут носить характер частных замечаний. Вместе с тем, совершенно ясно, что родителей интересуют' и подробные результаты учебной деятельности их ребенка, именно поэтому мне кажется разумной подготовка сводных листов успеваемости по каждому ребенку отдельно. В тех случаях когда учебная ситуация вызывает тревогу педагогов, классному руководителю стоит особо подчеркнуть тот или иной ряд оценок (маркером, например). При всей трудоемкости этой процедуры она себя оправдывает, так как широко известно, что дневник целостной картины развития ученика в учебном процессе не дает.

При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания: заблаговременно пригласить родителей, разослать именные приглашения, подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей, заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали участие в конкурсах и олимпиадах. Завершает организационную часть этапа подготовки оформление классного помещения для проведения в нем родительского собрания.

2 этап. Подготовка сценария и проведения собрания Сценарий и проведение собрания - предмет творчества педагога. Учитель лучше знает родителей своего класса, чутко улавливает их настроение. Тем не менее любое собрание должно включать в себя 5 обязательных компонентов:

Анализ учебных достижений учащихся класса. Учитель знакомит с общими результатами учебной деятельности класса. С самого начала стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персональной встречи. Знакомя участников родительского собрания с мнением других специалистов, следует помнить о повышенной тревожности родителей и, передавая те или иные суждения, разумно отказаться от субъективных интерпретаций.

Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе. Педагог делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, на переменах, в столовой, на экскурсиях и т. д.). Темой для разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид и другие вопросы.

Излишне напоминать о необходимости быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного ученика, а тем более родителей.

Психолого-педагогическое просвещение. Важно помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей - одна из важнейших задач классного руководителя. Целесообразно предложить родителям информацию о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах и т. д.

4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебных пособий и т. д.) состоит из двух составляющих: отчета о проведенной работе и информации предстоящих делах (замечу, что финансовые проблемы лучше всего обсудить с родительским комитетом).

5. Личные беседы с родителями. На этом этапе объектом внимания «номер один» должны стать родители детей, имеющих особенности психофизического развития. Учитель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь. Очень эффективна тактика присоединения: «Я вас понимаю!», «Я с вами согласна!».

3 этап. Осмысление итогов родительского собрания

Подведение итогов собрания начинается на самом собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о подготовке к следующему собранию. Важно выяснить и отношение родителей к проведенному собранию. Разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для оценок и пожеланий родителей; все это впоследствии станет предметом размышлений для классного руководителя. Предметом анализа должны будут стать точно также персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу, вопросы родителей в ходе собрания, причины отсутствия родителей, участие родителей в обсуждении и т. д. Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до администрации школы и коллег-педагогов [14; 20;23].

Интересной и продуктивной формой работы с родителями являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятие «университета» наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов по актуальной теме, лекции, практикумы, родительские ринги.

Назначение родительских университетов в школе - психолого-педагогическое просвещение родителей.

Чтобы поддержать познавательную активность родителей в вопросах воспитания, можно предложить им в промежутках между встречами задавать вопросы учителю, учителю-дефектологу через «Родительскую почту» (почтовый ящик в классном уголке).

Вопросы, поступающие через «Родительскую почту», необходимо систематизировать и в зависимости от актуальности темы выносить на обсуждение на предстоящей дискуссии, приглашать на встречи с родителями специалистов (психолога школы, педиатра, нарколога, инспектора ГАИ, социальных работников школы, преподавателей кружков из детского дома творчества и т. д.

В параграфе мы описали основную и достаточно эффективную форму работы с родителями - родительское собрание, определили правила его проведения и условия эффективности.

Выводы

Изученный опыт позволил сделать вывод, что целенаправленная и правильно организованная работа по педагогическому просвещению приносит свои результаты: анкетирование выявило, что 19 из 245 родителей проявляют положительное отношение к обучению их детей в учреждении образования.

В учреждении образования проходят разнообразные мероприятия для родителей, в которых наблюдается высокая активность и инициативность родителей детей с ОПФР и родителей детей с нормальным развитием.

Таким образом, можно сказать, что в школе решается главная задача - гармонизация отношений к ребенку со стороны родителей, стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в семье положительно влияющей на социальное и психологическое здоровье ребёнка, обеспечивая условия для оптимального процесса его социализации, а также психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с особенностями в развитии.

Заключение

Изучение литературы и анализ результатов практического изучения опыта работы по проблеме содержания информационно-просветительской работы учителя- дефектолога в учреждении образования, создавшем условия для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

Информационно-просветительская работа с родителями в условиях образовательной интеграции включает в себя следующие направления: формирование установки родителей на готовность к положительным формам общения и взаимодействия со своим ребенком; обучение родителей различным формам общения со своим ребенком.

Образовательная работа с родителями подчинена решению задачи формирования представлений о психолого-педагогических особенностях интегрируемых детей, основах их семейного воспитания и социализации. Родители учатся оказывать помощь детям в выполнении домашних заданий, управлять их и своим эмоциональным состоянием, адаптировать ребенка к окружающей среде и готовить к самостоятельной жизни.

Обязательно проводить анализ проделанной работы, сообщать родителям об успехах детей.

Следует отметить, что успешность взаимодействия зависит от того, насколько доверительные отношения сложатся между педагогом и родителями, заинтересованности родителей, профессионализма педагога.

Учитель-дефектолог должен относиться к родителям не как к объектам, а как к субъектам взаимодействия, учитывая возраст родителей, их социальный статус, уровень их образованности, сочетая индивидуальный и дифференцированный подход в работе с родителями.

Список использованных источников

1. Айвазян Е.Б. Проблемы особой семьи / Е.Б. Айвазян, А.В. Павлова, Г.Ю. Одинокова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. _ № 2. - С.15-23.

2. Акатов Л.И. Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений / Акатов Л.И. // Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М., 2004. - С. 256 - 288.

3. Богомолкина Л.В. Взаимодействие специалистов ДУ с родителями / Л.В. Богомолкина, Т.В. Масленникова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. _ № 2. - С. 46-51.

4. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. - 2-е изд. доп. - Мн.: ООО «Асар», 2007. - 320 с.

5. Взаимодействие педагога с семьей учащегося. Теоретический аспект: сб. материалов регион. науч.-практ. конф., Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина - Брест: БрГУ, 2003. - С.234-242.

6. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития [Текст] / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. - 2003.-№2. - С. 62-70.

7. Дереклеева Н. Планирование сотрудничества классного руководителя с родителями учеников.// Школьное планирование - 2005 -- №6. - С.13-19.

8. Завражин С.А. Социально-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии / Завражин С.А., Фортова Л.К. // Завражин С.А.Адаптация детей с ограниченными возможностями. - М., 2005. - С. 138-174.

9. Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребёнка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью // Дефектология. - 2004.-- №4. -С.18-25.

10. Кодекс Республики Беларусь об образовании: с изм. и доп., внесенными Законом Республики Беларусь от 4 янв. 2014 года. - Минск: Нац. центр правовой информ.Респ. Беларусь, 2014. - 400 с.

11. Коноплева Л.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. -- Мн.: НИО, 2003. -- 232 с.

12. Лещинская Т. Родителям о детях с особенностями психофизического развития / Татьяна Лещинская // Счастливая семья. - 2008. - № 2. - С. 16-19.

13. Любезнова У.В. Семья как развивающая среда для ребёнка с ограниченными возможностями / У.В. Любезнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. _ № 1. - 14-18 С.

14. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. - М.,2003. - 312 с.

15. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития [Текст]: методические рекомендации / Г.А. Мишина // Дефектология. - 2001.-№ 1. - С.60-64.

16. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей / А.Н. Коноплева [и др.]; науч. ред. Т.Л. Лещинская. - Мн.: НИО, 2005. - 260 с.

17. Постановление Министерства образования Республики Беларусь 25 июля 2011 г. № 136 «Об утверждении инструкции о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них» // Мир права

18. Семаго Н.Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н.Я. Семаго// Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 4. - С. 1-9.

19. Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. -- М.: АРКТИ, 2010. - 360 с.

20. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания / В.В. Чечет. _ Мозырь: ООО ИД “Белый Ветер”, 2008. - 156 с.

21. Чигинцева Е.Г. Типология семей в вопросе воспитания ребенка с отклонениями в развитии [Текст] / Е.Г. Чигинцева // Практическая психология и логопедия. - 2015. - №5-6. - С. 74 - 80.

22. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе: социализация детей с нарушением интеллекта: монография / Л.М. Шипицына. - СПб.: Речь, 2005. - 476 с.

23. Ярмолинская М.М. Сотрудничаем с семьёй / М.М. Ярмолинская, Т.Н. Елисеева. - Мн., 2007.

информационно-просветительский психофизический ребенок

Приложение А

Родительское собрание «Толерантное отношение к детям с ОПФР»

1. Понятие «толерантность».

Учитель-дефектолог. В последнее время в средствах массовой информации мы часто слышим слово «толерантность». Что оно обозначает и касается ли его значение нашей жизни?

Толерантность - это терпимость к чужому образу жизни и поведению. Ведь все люди, живущие на Земле достойны любви и понимания, независимо от особенностей своего внешнего вида, интеллектуальных и физических возможностей.

2. Дети с особенностями психофизического развития.

Учитель-дефектолог. С каждым годом индустрия нашей страны развивается всё интенсивнее: с одной стороны - улучшение условий жизни, с точки зрения технического прогресса, с другой стороны - ухудшение экологии и увеличение числа стрессовых ситуаций. Данные факторы способствуют ухудшению здоровья населения и являются одной из причин рождения детей с особенностями психофизического развития, сокращённо ОПФР. К этой категории относятся дети с нарушениями слуха, дети с нарушениями зрения, дети с тяжёлыми речевыми нарушениями, умственно отсталые дети, дети с задержкой психического развития, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Учитель-дефектолог. Как вы думаете, что чувствуют мама и папа, когда понимают, что у них ребёнок не такой, как остальные дети? Родители высказывают свои мнения.

Учитель-дефектолог. Матери, у которых рождаются дети, имеющие выраженные признаки нарушения физического развития, например, детского церебрального паралича, или интеллектуального развития, синдрома Дауна, испытывают психологический шок, разочарование. Чувство вины, позора, страх перед последующими трудностями лечения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, приводят некоторых родителей к отказу от своего малыша или к распаду семей.

Родителям "обычных" детей стоит задуматься о том, что никто не застрахован от несчастных случаев, простудных вирусных заболеваний и осложнений после них. Например, С.Л. Брайль, разработавший шрифт для слепых, потерял зрение в 3-х летнем возрасте. У скрипача И. Перлмана отнялись ноги после 4 лет. Французская актриса С. Бернар потеряла ногу после 30 лет. Американского президента Ф. Рузвельта в 38 лет разбил паралич.

3. Психотехническая игра «Поводырь-Слепец».

Цель: предоставить возможность родителям пережить опыт отсутствия функционирования одного из анализаторов.

Учитель-дефектолог. Сейчас мы с вами поиграем. Это всего лишь игра, но в ней вы поймете, что может чувствовать человек, лишенный способности видеть. Учитель-дефектолог предлагает родителям разбиться на пары участников, один из которых «Слепец», ему завязывают глаза, другой -- «Поводырь». Он водит «слепца», стараясь избегать препятствий.

Учитель-дефектолог. Какие чувства вызывает эта игра? Родители высказывают свои мнения.

4. «За» или «против».

Учитель-дефектолог. Позволять ли своему ребёнку общаться с детьми с особенностями психофизического развития? Это вопрос большинство родителей задают себе хотя бы раз в жизни.

Для ребёнка с особенностями психофизического развития дружеское общение с нормальными детьми бесценно. Оно предупреждает возникновение чувства собственной неполноценности, ущербности, вызываемое искусственно созданной изоляцией от других детей, положительно сказывается на их эмоциональном и умственном развитии.

Учитель-дефектолог. Что может дать вашему ребёнку общение с ребёнком, имеющим особенности психофизического развития. Родители высказывают свои мнения.

Учитель-дефектолог. Ошибочно думать, что ребёнок с особенностями психофизического развития не может быть другом в обычных детских играх. Общаясь с ребёнком с особенностями, играя с ним, проявляя по отношению к нему заботу и внимание, нормально развивающиеся дети становятся добрее и мягче. Не беда, если, обращаясь к ребёнку с потерей слуха, они будут пользоваться пантомимой или воспринятыми от него мимическими знаками. Важно, что дети будут объединены общей, интересной для обеих сторон деятельностью, и нормально развивающиеся дети научатся оказывать поддержку и помощь «необычному» ребёнку, в случае необходимости будут готовы защитить его.

5. Заключение.

Учитель-дефектолог. Позволим себе быть терпимее и добрее. Добро порождает добро.

Размещено на Allbest.ru