Специальная педагогика

Методы воспитания

Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями, можно выделить 3 основные группы, применяемые в разной степени:

- информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, примеры из окружающей жизни)

- практически-действенные методы (приучение, упражнение, игра, ручной труд, изобразительная деятельность). Наиболее доступны для детей с отклонениями. Особенно эффективны они в дошкольном и младшем школьном возрасте. Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений. Этот и другие практически - действенные методы применяются в сочетании с информационными методами.

- побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание). Часто используется поощрение как словесное, так и материальное. Но степень материальной ценности постепенно уменьшается. Наказание эффективно лишь тогда, когда ребенок понимает, что совершил плохой поступок. Но при наказании нельзя унижать ребенка и причинять физической боли. При порицании педагог никогда не должен повышать голос.

В подростковом возрасте большое место занимают информационные и стимулирующие методы, которые опираются на интеллектуальные и речевые возможности ребенка.

13. Формы организации специального обучения и коррекционно-педагогической помощи. Особенности организации специального обучения. Разновидность форм специального обучения, их характеристика. Подготовка учителя к организации обучения. Формы организации коррекционно-воспитательного процесса

Формы обучения - это внешнее выражение процесса обучения, это варианты организации самого процесса обучения.

Обучение детей с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. В современной специальной педагогике индивидуальная форма обучения применяется в определенных случаях: когда обучающийся ребенок имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и не способен к обучению в условиях группы. Другим основанием для индивидуальной работы является необходимость психолого- педагогической, логопедической или любой другой коррекционной помощи. При работе с ребенком учитываются все особенности нарушенных функций, уровень индивидуальных достижений и способностей (у слабослышащих детей проводится работа по развитию остаточного слуха). Продолжительность индивидуальных занятий составляет от 20 до 30 минут.

Индивидуально-групповая форма организации обучения используется в специальном образовании в качестве продолжения индивидуальной работы, когда достигается определенный коррекционно-педагогический эффект.

Классно-урочная система - одна из основных форм осуществления учебно-воспитательного процесса. Урок позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности. В нем успешно реализуются сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы. На уроке деятельностью всех учеников руководит учитель, который делает это с учетом возможностей каждого ребенка. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения в специальной школе, уроки строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями в течение всего урока, объяснению. Учителя предшествует пропедевтическая работа. Каждая порция нового материала требует его закрепления в практических упражнениях. Индивидуальная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются от остальных детей по своим познавательным возможностям. К числу дополнительных форм относятся учебные экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка. Вспомогательные формы организации представлены в специальном образовании в виде факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодических мероприятий - олимпиад, соревнований, конкурсов, викторин. Все эти формы строятся с учетом образовательных потребностей и возможностей учеников.

При организации коррекционно-воспитательного процесса становятся популярными такие формы, как интеграция и дифференциация. Совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями с учениками массовой школы создает перспективные возможности, хотя и сопряжено с определенными трудностями. В нашей стране имеется опыт обучения детей с сенсорными нарушениями в условиях массовой школы. В настоящее время интеграция детей с нарушенным слухом превращается в привычное явление. Но интеграция эффективна лишь для небольшой части детей, а именно для тех, кто благодаря ранней диагностике и коррекционным занятиям по уровню речевого и общего развития приблизился к возрастной норме. Интегрированное обучение детей с нарушением зрения явление крайне редкое. Одним из подходов является объединение детей с особыми образовательными потребностями в специальные (коррекционные) классы, которые находятся в массовой школе. В России это можно отнести к дифференцированному обучению. Это реализуется в развитии системы классов, в которых созданы щадящие условия образования. В начале 70-х годов 20 века обращено внимание на стойко неуспевающих детей, в результате с 1981 года создается сеть учреждений для детей с ЗПР (7 вида), а затем открыты и классы для детей с ЗПР в общеобразовательных школах.

14. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Функции средств обучения. Характеристика основных средств, используемых для обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. Принципы отбора средств обучении в специальном образовании

Учебная деятельность человека с особыми образовательными потребностями не всегда возможна при использовании традиционных средств. Средства должны соответствовать принципам и целям специального образования.

- средства показывают, насколько они делают обучение доступным для ребенка

- учитывает познавательные возможности на различных возрастных этапах

- обеспечивает требуемый уровень сознательности и прочности усвоения знаний

- приводит к формированию навыков самостоятельного приобретения знаний

- учитывает индивидуальные возможности

- дает возможность сочетания фронтальной и индивидуальной работы

- дифференцируют подходы к обучению

- способствуют развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации.

Средства:

1. Слово учителя. К речи педагога специального образования предъявляются требования. Его речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. Должен уметь строить краткие и точные фразы, обладать бездефектным произношением. В специальном образовании помимо словесной речи применяется дактильная (ручная азбука) и жестовая речь.

2. Различные виды искусства. Реализуются в артпедагогике и арттерапии. Широко применяются музыкальные средства (развитие ритмико-мелодической стороны речи, развитие слуховой памяти и слухового восприятия). Изобразительные средства (выражение чувств и эмоций). Ручной труд (формирует трудовые навыки, приобщает детей к культуре).

3. Учебники, книги, пособия, журналы. Учебники для детей с отклонениями имеют свою специфику, обусловленную особенностями детей. В учебниках, предназначенных для специальных школ, должны присутствовать:

- пропедевтические разделы, фрагменты содержания, предназначенные для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире

- средства актуализации знаний

- средства активизации познавательной деятельности

- средства, направленные на развитие речи и мышления

- упражнения для развития навыков предметно-практической деятельности. Кроме того, при разработке учебников учитывается структура дефекта.

4. Наглядность - через нее достигается полное осмысленное восприятие материала. В наглядности важную роль играет дидактический материал. Он бывает 3-х видов: предметный дидактический материал (по мере обучения должен становиться все более абстрактным), изобразительный дидактический материал (рисунки, схемы, чертежи), словесный дидактический материал (раздаточные карточки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами). Также к средствам наглядности относится моделирование - система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой модели.

5. Технические средства обучения. Используются кинофильмы, диафильмы, компьютеры, технические средства коррекции дефекта (звукоусиливающая аппаратура, лупы, очки). Для людей с комбинированными нарушениями информационные технологии являются одним из немногих средств, с помощью которых им становится доступным общение. Эти средства используются также для эффективного развития навыка чтения и письма, обучения математике, иностранному языку.



15. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Профессиональная подготовка кадров для специального образования. Содержание профессионального образования. Сферы деятельности педагога- дефектолога. Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования

В России к концу ХХ в. насчитывалось около 30 подразделений (факультетов, кафедр) в педагогических университетах, предлагавших программы подготовки в основном по двум специальностям «логопедия» и «олигофренопедагогика» с преобладанием специальности «логопедия». Как и обычные дети, ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать только специально подготовленный педагог-дефектолог. Для успешной педагогической деятельности в структуре специального образования абсолютно недостаточно обычной педагогической подготовки. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами «не учительской» деятельности, будучи направленной к одной цели - содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования. Современное педагогическое образование содержит широкий спектр соответствующих педагогических специальностей: тифлопедагогика - с получением квалификации педагога слепых и слабовидящих (тифлопедагог); сурдопедагогика - с получением квалификации педагога глухих и слабослышащих (сурдопедагог); олигофренопедагогика - с получением квалификации педагога для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития от незначительных до самых тяжелых (олигофренопедагог); логопедия - с получением квалификации логопеда; специальная дошкольная педагогика - с квалификацией педагога для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Педагоги-дефектологи работают в специальных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, в учреждениях профессионального образования), в психолого-медико-социальных, реабилитационных, консультативно-диагностических центрах, психолого-медико-педагогических консультациях, на логопедических пунктах, а также в образовательных учреждениях общего назначения, в детских домах и школах-интернатах для ведения коррекционно-педагогической работы с разными категориями обучающихся и воспитанников; они могут вести индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии в домашних условиях.

Педагог-дефектолог - это человек с особым складом души, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный. Для него характерна гуманная оценка роли человека в современном мире, в том числе и человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Сферами профессиональной, деловой компетенции педагога-дефектолога являются: профилактическая работа, педагогическая диагностика и консультирование, специальное педагогическое просвещение, участие в психологической и психотерапевтической помощи, образовательная и социально-педагогическая деятельность, организация и руководство образованием, преподавание в вузе или среднем специальном педагогическом учебном заведении, научно-исследовательская деятельность в области специальной педагогики. Педагог-дефектолог учится всю жизнь. Он развивает и совершенствует свой профессиональный опыт и щедро делится им с коллегами, единомышленниками, родителями детей с ограниченными возможностями. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога относится к числу тех, которые сопряжены с профессиональными вредностями, оказывающими отрицательное влияние на состояние здоровья. Необходимы физическая выносливость, высокая сопротивляемость инфекционным заболеваниям, устойчивое психическое здоровье; при наличии нарушения слуха должна быть обеспечена его полная компенсация в социальном плане (речь, мышление, общение). Специалистам и, безусловно логопедам, необходимо иметь правильную речь и бездефектное произношение звуков. Важнейшие черты профессионального характера педагога-дефектолога - доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энергичность, увлеченность своей работой, верность жизненным интересам людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, уважение и любовь к своим воспитанникам, профессиональная честность и порядочность. Немного найдется профессий, результаты деятельности в которых приравнивались бы к чуду. Когда, словно по волшебству, отступают трагизм и безысходность жизненной перспективы для ребенка и его семьи, когда ребенок может жить нормальной детской жизнью - играть и учиться, общаться с родителями и дружить со сверстниками, выступать на школьной сцене, мастерить и рисовать, готовиться быть взрослым, нужным своей стране человеком.

16. Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям е отклонениями в развитии

Одна из целей образования на современном этапе - возможность полноценного развития в детском возрасте. На современном этапе одним из самых актуальных направлений специальной педагогики является ранняя помощь детям с отклонениями в развитии.

Ранняя помощь - быстроразвивающаяся область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии. От эффективной организации ранней помощи зависят предупреждение инвалидности и снижение степени ограничения жизнедеятельности. В систему ранней помощи встраивается такое понятие как «сопровождение». Это новый для нашей страны вид социальной помощи, которая носит нематериальный характер, предполагает индивидуальную поддержку в решении проблем семьи и осуществляется через реализацию разных социально-педагогических, психологических, защитно-правовых и абилитационных программ. Абилитация - комплекс мер по развитию и компенсации отсутствующих или нарушенных функций и возможностей адаптации.

Под профилактикой понимается комплекс мер, направленных на профилактику возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на исключение возможности перехода дефекта в постоянное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).

Ранняя помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью, и осуществляется эта деятельность в согласованной работе специалистов. К таким мероприятиям относятся:

- обнаружение младенца с отставанием или риском отставания в развитии и предполагает раннюю диагностику.

- определение уровня развития ребенка и проектирование индивидуальных программ

- обучение и консультирование семьи

- оказание первичной помощи в реализации программ

К настоящему времени разработана целостная интегративная теория раннего развития. Данное направление ориентировано на удовлетворение образовательных, медико-социальных и психологических потребностей детей от рождения до 3-х лет, на поддержку членов их семей.

В настоящее время Институт коррекционной педагогики РАО разрабатывает программу создания единой государственной системы раннего выявления и ранней помощи детям с отклонениями в развитии. В Москве апробация различных моделей ранней помощи осуществляется через систему медико-психолого-педагогического патронажа, в действующих психолого-медико-социальных центрах, психолого-медико-педагогических консультациях. Структура ранней помощи представлена следующими блоками:

1. Организация ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической помощи на базе действующих дошкольных учреждений

2. Создание условий для пребывания детей-инвалидов в дошкольных образовательных учреждениях.

Комплексное пролонгированное обследование ребенка является первоначальным этапом работы. В работе участвует социальный блок. Проблема патогенных воздействий социальной среды в раннем возрасте приобретает большое значение, т.к. это может привести к выраженным отклонениям. Не менее значимым является медицинский блок. В процессе медицинской диагностики выявляются структура ведущего нарушения, устанавливается клинический диагноз с учетом этиологии и патогенеза, прогнозируются сроки и методы медицинской коррекции. Психолого-педагогический блок представляет собой диагностику уровня развития ребенка:

1) общие движения,

2) сенсорное развитие,

3) формирование речи,

4) зрительно-моторная координация,

5) эмоциональное развитие,

6) возможности и навыки самообслуживание.

По результатам комплексного обследования разрабатываются индивидуальные программы развития. Индивидуальная программа развития содержит данные о потребностях ребенка, о реабилитационном потенциале семьи, а также информацию об уровне развития ребенка в разных областях. В ней подробно раскрыты основные направления работы с ребенком и семьей, перечислены конкретные мероприятия по каждому из них, а также указаны сотрудники, ответственные за их проведение. На заключительном этапе обследования осуществляются прогнозирование развития ребенка.

17. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Становление государственной системы специального дошкольного образования. Современная сеть образовательных учреждений для детей дошкольного возраста со специальными потребностями. Комплектование дошкольных образовательных учреждений специального назначения

Из истории специальной педагогики известно, что в СССР к началу 70-х гг. 20 века была выстроена сеть специальных дошкольных учреждений: ясли - сады, детские сады, дошкольные детские дома, дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и массовых детских домах, а также при специальных школах и школах-интернатах.

В ходе развития сети специальных дошкольных учреждений учеными были разработаны принципы построения специального дошкольного образования:

1. Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии. В соответствии с этим создавались дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата.

2. Меньшая, по сравнению с массовыми дошкольными учреждениями наполняемость комплектуемых групп.

3. Наличие в штате специалистов-дефектологов и дополнительных медицинских работников.

4. Перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами

5. Введение специальных занятий, таких как развитие слухового и зрительного восприятия, ЛФК и т.д.

6. Бесплатность обучения и воспитания. За пребывание детей в обычных садах, родители вносят ежемесячную оплату за питание, но для детей с отклонениями в развитии сделано исключение.

В 90-х годах 20 века были утверждены типовые положения для каждого вида образовательных учреждений. К ним прежде всего относятся ДОУ. В соответствии с положением дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет в ДОУ обеспечиваются воспитанием, обучением, уходом и оздоровлением. Ребенок, имеющий отклонения, принимается в ДОУ при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родителей на основании заключения ПМПК.

1. Большинство детей с отклонениями воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного типа. Наполняемость групп идет в зависимости от типа нарушения: 6-10 человек для детей с тяжелыми нарушениями речи, с ФФН - до 12 человек, глухих, слепых - до 6 человек, с нарушением интеллекта - до 6-8 человек, с комплексными дефектами - до 5 человек.

2. Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения, организуются группы кратковременного пребывания в ДОУ. Занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами 2-3 человека в присутствии родителей. Также оказывается современная психолого- псдагогичсская и консультативная помощь.

3. Частым явлением в нашей стране становятся образовательные учреждения общего типа комплекс ДОУ - начальная школа. Для ребенка с ограниченными возможностями переход к школьному обучению означает включение не только в новый для него вид деятельности, но и совершенно иные условия жизни. Все это может ухудшить ситуацию. В данном виде учреждения ребенок будет чувствовать себя более комфортно. Ребенок приступит к школьному обучению в привычной для него обстановке.

4. Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Эти учреждения предназначены для детей следующих категорий: с высокой степенью педагогической запущенности, с трудностями в обучении, с признаками социальной дезадаптации, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и др. здесь работают педагоги-психологи, социальные педагоги, логопеды, дефектолога и др.

5. Также в стране имеются оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, - санаторно-лесные школы, санаторные детские дома. Здесь оказывают помощь семьям в воспитании проблемных детей, нуждающихся в длительном лечении, получении ими образования, проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.

Нередки случаи, когда дети с ограниченными возможностями не посещали дошкольные учреждения. Для их подготовки к обучению в школе предусмотрен ряд организационных форм. Для них создаются дошкольные группы при коррекционных школах и школах- интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1-2 года, в течение которых формируются предпосылки учебной деятельности. Контингент таких групп составляют преимущественно дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии или дети, не имеющие ранее возможности посещать специализированное образовательное учреждение.



18. Современная школьная система специального образования. Основные виды специальных школ для детей с различными нарушениями в развитии. Законодательная и нормативная база. Особенности функционирования специальных школ

Дети школьного возраста с особыми образовательными потребностями получают образование в соответствии со специальным образовательным Стандартом. В течение 20 века в стране складывается система образовательных учреждений. В настоящее время выделяется 8 основных видов школ для детей с различными нарушениями в развитии.

- школа 1 вида - образовательное учреждение для глухих детей,

- школа 2 вида - образовательное учреждение для слабослышащих и позднооглохших детей,

- школа 3 вида - образовательное учреждение для незрячих детей

- школа 4 вида - образовательное учреждение для слабовидящих детей.

- школа 5 вида - для детей с тяжелыми нарушениями речи,

- школа 6 вида - для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата,

- школа 7 вида - для детей с трудностями в обучении, ЗПР,

- школа 8 вида - для детей с умственной отсталостью.

Деятельность учреждений регламентируется постановлением Правительства от 12марта 1997 г. «Об утверждении типового положения», а также письмом Министерства образования «О специфике деятельности специальных образовательных учреждений 1-8 видов». Выпускники специальных образовательных учреждений (за исключением школы 8 вида) получают цензовое образование, соответствующее уровню массовой школы. Им выдается документ Государственного образца. В специальную школу направляют с согласия родителей и на основании заключения ПМПК. В специальной школе может быть создан класс для учащихся со сложной структурой дефекта.

Специальная школа 1 вида имеет 3 ступени общего образования (начальное общее образование 5-6 лет, основное общее образование 5-6 лет, полное среднее общее образование 2 года). Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В 1 класс принимаются дети с 7 лет. Вся работа пронизана формированием словесной устной и письменной речи. Широко применение жестовой речи. Количество детей в классе не более 6 человек.

Специальная школа 2 вида имеет 2 отделения:

1. Для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха,

2. Для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха.

В 1 класс любого из отделений принимаются дети, достигшие 7-летнего возраста, если они посещали детский сад. Для детей без дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс. Наполняемость классов в 1 отделении до 10 человек, во 2 - до 8. 3 ступени образования (1-4-5 и 5-6,2-6, 3-2 года). Развитие слухового восприятия, формирование произносительной стороны речи.

Специальные школы 3 и 4 вида. В 1 класс поступают дети 6-7, а иногда и 8-9 лет. Наполняемость классов до 8 человек. Общий срок обучения - 12 лет. (3 вид). В 1 класс принимаются дети 6-7 лет, наполняемость класса до 12 человек. 12 лет обучения.

Специальная школа 5 вида. В ее составе могут быть одно или два отделения:

1. Дети, имеющие ОНР (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети с заиканием.

2. Дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.

Если речевое нарушение устранено ребенок может с согласия родителей и на основе заключения ПМПК перейти в обычную школу. В 1 класс принимаются дети 7-9 лет. За 10-11 лет обучения дается основное общее образование. Логопедическая помощь оказывается и во внеклассное время. Предусмотрен специальный речевой режим.

Специальная школа 6 вида. 3 ступени (1-3-5 лет, 2-6 лет, 3-2 года). В 1 класс поступают дети 7 лет, но, если не было садовской подготовки, предусмотрен подготовительный класс.

Специальная школа 7 вида. Число учеников в классе не более 12. 2 ступени (начальное - 3-5, основное общее - 5 лет). У учащихся сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере коррекции отклонений в развитии.

Специальная школа 8 вида. Обучение не является цензовым. Образование завершается экзаменом по трудовому обучению. В 1 или подготовительный класс принимается в возрасте 7-8 лет. Число учеников не превышает 12, а с глубокой умственной отсталостью 5-

6. В эту школу не принимают детей с эпилепсией, психопатоподобным поведением другими психическими заболеваниями. Эти дети с участием родителей могут посещать консультативные группы. Процесс обучения осуществляется в индивидуальном порядке.

Имеются и другие варианты образовательных учреждений, работающих по новаторским программам, но их не так много.

19. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. Профориентационная работа. Профессиональное образование. Право на профессиональную реабилитацию. Индивидуальная программа реабилитации

Право на профессиональную реабилитацию людей с ограниченной трудоспособностью закреплено в Конституции РФ. В соответствии со статьями 10 и 11 предусмотрены федеральная базовая программа реабилитации и индивидуальная программа реабилитации людей с ограниченной трудоспособностью.

Индивидуальная программа реабилитации - это комплекс мер - медицинских, психологических, педагогических, социальных, - направленных на восстановление и компенсацию нарушенных или утраченных функций. Для каждого человека с ограниченной трудоспособностью индивидуальная программа реабилитации, не являясь обязательной, имеег рекомендательный характер. Одна часть программы бесплатная, другая может быть оплачена самим обучающимся или организацией, в которой он работает. Индивидуальные программы разрабатываются специалистами Государственной службы медико-социальной экспертизы после всестороннего обследования человека. В ее создании принимают участие медики, психологи, педагоги, социальные работники, представители службы занятости. Предварительно учреждение по результатам обследования определяет группу инвалидности, в соответствии с которой и строится индивидуальная программа.

1 группа присваивается людям, имеющим стойкое и значительно выраженное расстройств функций организма из-за заболевания, травмы или дефекта развития. Из-за этого могут быть нарушены в значительной степени способность к самообслуживанию, передвижению, возможности общения.

2 группа - стойкие, выраженные нарушения функций из-за болезни, травм, дефектов развития. Это приводит к ограничению возможности трудовой деятельности, самообслуживания, передвижения и т.д.

3 группа присваивается людям, если вследствие заболевания, травм или дефектов развития отмечается стойкое, но незначительно выраженное расстройство функций организма, ведущее к некоторому ограничению в трудовой деятельности, самообслуживанию, передвижению и т.д.

Таким образом, признается, что инвалиды 2 и 3 группы могут обучаться и трудиться. Для детей и подростков с отклонениями в развитии, Профориентационная и профконсультационная работа начинается еще в период обучения в школе. Для служб профориентации разработаны компьютерные технологии, позволяющие быстро и эффективно проводить профессиональную ориентацию и организацию трудоустройства. Компьютерная система содержит перечень профессий и их кодирование по факторам трудовых ограничений. В зависимости от характера и степени тяжести нарушений человека с ограниченной трудоспособностью может получать разные виды профессионального образования - от начального до высшего. В нашей стране люди с офаниченной трудоспособностью не всегда имеют равные возможности для получения профессионального образования. Среди сотен тысяч студентов, которые сегодня обучаются в вузах России, студенты-инвалиды составляют всего более тысячи человек. Но постепенно формируется система специального вузовского образования для студентов с ограниченными возможностями. Это, например, Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, Заочный институт реабилитации и профессиональной подготовки незрячих Всероссийского общества инвалидов.

Помимо этого, существует опыт включения групп студентов с ограниченными возможностями в общий образовательный поток в виде отдельных групп или факультетов. Еще в 30-х годах 19 века в Институте им. Баумана учились неслышащие студенты. Сегодня этот институт признан лидером по организации обучения студентов с ограниченными возможностями. Группы неслышащих и незрячих студентов учатся сегодня в педагогических вузах в Москве и Питере. Несколько выпускников детского дома для слепоглухих были зачислены в МГУ. И один из выпускников этой группы - Суворов стал доктором психологических наук, профессором.

Более доступна для человека с ограниченными возможностями система среднего профессионального образования. Здесь имеется небольшой выбор профессий для людей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата: технические специальности, специальности, связанные с культурой и образованием. Сегодня в России такие возможности все более сужаются. Сегодня в России официально работают только 11% от общего числа инвалидов, хотя 2/3 имеют желание и могут трудиться. Поэтому школьная система профессиональной ориентации перестраивается, находя новые варианты и формы профессиональной подготовки. Этому способствуют новые модели специальных школ.

20. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями. Социальная помощь и социальное обслуживание. Социально-педагогическая деятельность в России и за рубежом. Стратегия государственной социальной политики в области социально педагогической помощи

Социальная помощь - это комплекс гуманитарных услуг представителям экономически необеспеченных групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Как правило, она носит характер периодических и единовременных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых).

Социально-педагогическая деятельность представляет собой непрерывный педагогически организованный процесс. Она осуществляется усилиями специалистов различных профилей, но ведущая роль принадлежит социальным педагогам. Социальный педагог взаимодействует с педагогами, психологами, сотрудниками правоохранительных органов. Основная задача его деятельности - оказание помощи в создании взаимодействия между личностью с ограниченными возможностями и обществом для обеспечения человеку независимой жизни и повышения уровня социальной адаптации. Направления работы (патронаж детей, содействие в решении личных и социальных проблем, представление интересов ребенка в органах милиции или суде и др.).

Появляется большое количество специальных учреждений для таких категорий граждан Психолого-медико-педагогическая консультация - это диагностико-коррекционное, постоянно действующее учреждение. Основная задача - выявить и комплексно обследовать детей с отклонениями в развитии, а также детей группы риска, создание индивидуально- реабилитационных программ. Консультации работают в сотрудничестве с разными учреждениями (образования, здравоохранения).

Деятельность этого учреждения сложна. Лишь в редких случаях удается поставить диагноз сразу. Поэтому диагностическая деятельность регулируется рядом принципов:

- необходимо использовать апробированные методики обследования

- ребенка должны обследовать все необходимые специалисты с последующим обсуждением и принятием коллективного решения

- ребенок должен изучаться комплексно в физическом, психически, социальном плане

- изучается не только состояние ребенка на сегодняшний день, но и онтогенез его развития

- необходимо выявление первичного дефекта и вытекающих от него нарушений вторичного порядка

- выявление уровня развития ребенка в процессе упражнений, насколько принимает помощь

- принцип индивидуального подхода, где нельзя ребенка формально подвести под ту или иную категорию отклонения. У ребенка может наблюдаться не 1, а 2 первичных дефекта.

Реабилитационные центры осуществляют свою деятельность на основе принципа комплексной помощи людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Правовой базой создания таких центров является приказ Министерства социальной защиты РФ от 14 декабря 1994г., утверждающий Примерное положение о реабилитационном Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями. Основные задачи:

- выявление и учет детей, нуждающихся в специальной помощи,

- ранняя диагностика и раннее вмешательство,

- пролонгированное изучение личности ребенка,

- коррекция отклонений в развитии в процессе учебно-воспитательной и лечебно- восстановительной работы,

- профессиональное ориентирование.

Включает в себя отделения: диагностики и разработки программ социальной реабилитации, медико-социальной реабилитации, психолого-педагогической помощи, Дневного и стационарного пребывания.

Психолого-медико-социальные центры (ПМС). Важнейшее направление деятельности - организация процесса сопровождения ребенка в образовательном и социальном пространстве. Реализуется диагностика, коррекция и оздоровление.

В западных странах система социально-педагогической помощи людям с особыми потребностями построена на принципах интеграции и нормализации. Дети и взрослые со значительными ограничениями здоровья обеспечены целым комплексом мероприятий социально-педагогической направленности, осуществляемых в условиях семьи.

Во взрослом возрасте люди располагают возможностью выбора места и сферы проживания, проходят пролонгированный курс обучения по подготовке к независимой жизни и профориентации в соответствии с индивидуальными возможностями. В европейских странах действуют частные школы, которые работают по собственным программам. Одним из интересных примеров организации жизни людей с тяжелыми нарушениями развития является создание кэмпхиллских общин.



21. Специальное образование детей с трудностями в обучении (ЗПР). Организационные формы помощи детям-дошкольникам с ЗПР. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ЗПР. Обучение дошкольников с ЗПР. Отечественная система комплексной помощи детям с ЗПР

В настоящее время для детей с ЗПР открыты группы в детских садах комбинированного типа, комплексы д/с - школа, специальные школы и школы-интернаты 7 вида, классы в общеобразовательных школах.

При проведении коррекционной работы на 1 место ставится задача укрепления здоровья детей путем охранительного, щадящего режима, где наполняемость каждой группы не более 12 человек, действует особый распорядок дня (увеличенные по времени прогулки, более длительный сон). Работа идет в тесном контакте с семьей.

Воспитание и обучение дошкольников с ЗПР строится в соответствии с государственной программой для дошкольных учреждений. При этом используются как традиционные методы и средств, так и специальные. Особое внимание уделяется расширению представлений об окружающей действительности. В учебный план включены и занятия по развитию речи и подготовка к обучению грамоте. Математическое развитие дошкольников с 3ПP имеет также ряд особенностей.

При изучении пpoграммного материала в подготовительной группе предусмотрено опережающее обучение: дошкольников учат грамоте, письму, счету. Это необходимо в связи с тем, что ребенок с ЗПР переживает более продолжительный период адаптации. Этот период отмечается снижением познавательной активности.

В специальные школы 7 вида обычно направляют детей с ЗПР церебрально- органического генеза. Школа дает цензовое образование. Здесь малая наполняемость классов до 12 человек, охранительный режим, коррекционная направленность обучения по всем предметам, помощь психолога, логопеда и др. В учебный план введен коррекционный курс «Ознакомление с окружающим и развитие речи» и уроки ритмики. Проводятся групповые и индивидуальные занятия. В школе 7 вида в рамках учебного процесса организуется предпрофессиональная подготовка, которая обеспечивает выпускникам возможность самостоятельной трудовой деятельности.

В настоящее время наряду со специальными школами действуют специальные классы при массовых школах - классы компенсирующего обучения. Занимаясь в таком классе, ребенок в любое время может быть переведен в обычный класс. В настоящее время эти классы работаю по вариативным учебным планам.

1. вариант (рассчитанный на 3 года обучения) предназначен для детей, проучившихся 1 год в общеобразовательной школе, но не усвоивший знания в объеме требований программы и переведенный во 2 класс системы коррекционного обучения.

2. вариант ориентирован на обучение детей, поступивших в массовую школу в 6-летнем возрасте и не усваивающих программу, а также 7-летних детей, ранее не учившихся, но обнаруживающих низкий уровень готовности к школьному обучению. Ученик поступает в класс коррекционно-развивающего обучения и учится там с 1 по 4 класс.

3. вариант предусмотрен для детей 6-7 лет, у которых обнаруживается неготовность к школьному обучению. Они могут год-два пребывать в коррекционном классе школы и затем при успешном освоении программы переходят к традиционной системе обучения.

4. вариант предназначен для детей, у которых ЗПР была выявлена в дошкольном возрасте, когда дети проходили подготовку. Этот вариант рассчитан па 4 года обучения.

При завершении начальных классов 50% учащихся могут продолжить обучение в обычных классах массовой школы. Для другой половины требуется более продолжительная педагогическая помощь. Они переходят в классы коррекционно- развивающего обучения в средней школе. Там они проходят полный объем массовой программы, но адаптированный с учетом их развития. После окончания школы могут получить образование в начальных и средних профессиональных заведениях.

22. Педагогические системы образования лиц с нарушением слуха. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением слуха. Обучение школьников с частичным нарушением слуха Специальное образование глухих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом

Обучением и воспитание глухих и слабослышащих занимается такая наука как сурдопедагогика. Преодоление особенностей развития детей с частичной слуховой недостаточностью достигается в условиях специального образовательного процесса. Условия успешного специального обучения:

- наличие и использование сохранных анализаторов (зрительного, кинестетического).

- отсутствие органических поражений речевого аппарата

- сохранность интеллектуальных способностей

- умение пользоваться общением в различных формах деятельности.

Большинство детей с нарушением слуха воспитываются в специальных детских садах и специальных группах детских садов. Для обучения и воспитания дошкольников с нарушением слуха есть специальная коррекционно-развивающая программа. Наполняемость групп для глухих детей до 6 человек, для слабослышащих до 8 человек. Вводятся специальные занятия па развитие слуховых дифференцировок (для детей с остаточным слухом), занятия по слухозрительному восприятию и коррекции произношения. Для глухих и слабослышащих детей предусмотрены специальные школы 1 и 2 вида.

Специальная школа 1 вида имеет 3 ступени общего образования (начальное общее образование 5-6 лет, основное общее образование 5-6 лет, полное среднее общее образование 2 года). Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В 1 класс принимаются дети с 7 лет. Вся работа пронизана формированием словесной устной и письменной речи. Широко применение жестовой речи. Количество детей в классе не более 6 человек.

Специальная школа 2 вида имеет 2 отделения:

1. Для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха,

2. Для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха.

В 1 класс любого из отделений принимаются дети, достигшие 7-летнего возраста, если они посещали детский сад. Для детей без дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс. Наполняемость классов в 1 отделении до 10 человек, во 2 - до 8. 3 ступени образования (1-4-5 и 5-6, 2 - 6, 3-2 года). Развитие слухового восприятия, формирование произносительной стороны речи.

Ведущий путь компенсации нарушенного развития слабослышащих детей - специально организованное, целенаправленное обучение словесной речи. В основном весь процесс ориентируется на обучение слабослышащих русскому языку.

Дети с незначительными потерями слуха могут учиться в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего вида. Это возможно при тугоухости легкой и средней степени, диагностика которой в ранние периоды жизни затруднена. Из-за отклонений в развитии речи слабослышащие дети сталкиваются с определенными трудностями при овладении грамотой, при выполнении письменных работ, при восприятии объяснений учителя. Успех итерированного обучения зависит от качества их собственной речи и от навыков восприятия речи окружающих. От педагога требуются следующие действия:

- научения слабослышащего ребенка привычке смотреть на говорящего независимо от того, где он отвечает, быстро переводить взгляд е. одного говорящего ученика па другого.

- опережающая подготовка его к предстоящему изучению новою материала через систему продуманных домашних заданий, проверки понимания изучаемого материала по ходу урока с помощью 1-2 вопросов по содержанию темы

- использование различных видов помощи

- организация поддержки ребенка со стороны одноклассников.

Профессиональная подготовка и поиск рабочих мест осуществляется в рамках обществ инвалидов по слуху. Получение людьми с нарушенным слухом профессионального образования привносит определенные затруднения, связанные с проблемами общения, обучения, трудоустройства. Наиболее оптимальными для компенсации считаются следующие направления ее достижения:

1. Разработка индивидуальных программ реабилитации.

2. Создание адаптивно-развивающей безбарьерпой среды обучения, обеспечивающей необходимые условия доступности профессионального образования для молодежи с нарушенным слухом, в которой можно выделить сурдоперевод и вспомогательные технические средства.

3. Обеспечение возможности слухозрительного восприятия речи с помощью технических средств или чтения с губ, что является весьма значимым способом получения учебной информации.

23. Специальное образование лиц с нарушением зрения. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

В нашей стране для детей с нарушением зрения действуют такие учреждения, как специальные ДОУ3 и 4 вида (детские сады компенсирующего типа), комплексы «д/с - начальная школа», детские дома для детей с нарушением зрения, оставшихся без попечения родителей. Также дошкольное воспитание может осуществляться в дошкольных учреждения общего типа в специальных группах.

Работа с детьми направлена на решение не только общих задач (всестороннее развитие и подготовка к школе), но и специальных (лечение, коррекция и профилактика отклонений в развитии, формирование компенсаторных механизмов). В ДОУ предусмотрены как занятия общей направленности (развитие речи, ознакомление с окружающим, ИЗО, ФЭМП, физическое воспитание, труд - но учитывается специальный подход в овладении данным циклом предметов), так и специальные занятия:

- занятия по развитию зрительного восприятия (расширение способов зрительного обследования, создание системы сенсорных эталонов, гигиена и охрана зрения)

- занятия по развитию осязания и мелкой моторики (обязательное обследование предметов, формирование представлений о величине и форме предметов)

- занятия по ориентировке в пространстве

- занятия по социально-бытовой ориентировке (подготовка детей к социальной жизни).

- занятия по ритмике

- занятия по ЛФК

- занятия по коррекции нарушений речи.

Школы для слепых и слабовидящих (3 и 4 вид). В 1 класс поступают дети 6-7, а иногда и 8-9 лет. Наполняемость классов до 8 человек. Общий срок обучения - 12. лет. (3 вид). В 1 класс принимаются дети 6-7 лет, наполняемость класса до 12 человек. 12 лет обучения (4 вид). Предусмотрены 3 ступени обучения:

1. Начальная школа (1-4 класс). Обучаются чтению, письму и счету, пониманию изображений, овладение элементами наглядно образного мышления. Овладевают приемами личной гигиены и самообслуживания, двигательной активности, ориентировки.

2. Основная или неполная средняя школа (5-10 класс) - закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки. Коррекция познавательной, личностной, двигательной сфер, по гигиене и охране.

3. Завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения. В учебный план вводятся факультативные занятия но выбору самих школьников.

Обучение детей с нарушением зрения ведется но специальным учебным планам, программам, учебникам. Учебный план содержит общеобразовательный и компенсаторно-адаптивный блок. Содержание учебников соответствует содержанию общеобразовательных учебников, но есть особенности в его оформлении, где присутствует рельефно-точечный шрифт по системе Брайля и рельефные рисунки. В школах для детей с нарушением зрения широко используются тифлотехнические средства обучения. У слабовидящих используются лупы, очки, большое место занимают компьютеры, снабженные брайлеровским экраном.

Неотъемлемой частью школ для слепых и слабовидящих является организация лечебно- восстановительной и профилактической работы, которая осуществляется врачами - офтальмологом, педиатром, психоневрологом и средним медицинским персоналом. Лечебная работа направлена на максимальное восстановление, улучшение и охрану зрения. В ряд медицинских мероприятий входит периодический осмотр, медикаментозное лечение, физиотерапия и т.д.

Особое место в школах для детей с нарушением зрения занимают трудовое обучение и профориентация. В 1-4 классе детям прививают интерес и любовь к труду, идет ознакомление с профессиями. В средней школе дети активно вовлекаются в общественно- полезный труд, расширяются знания и умения в сфере труда. В 11-12 классе осуществляется широкопрофильная трудовая подготовка с вовлечением в производительный труд, организованный в условиях школы или на предприятиях, формируется готовность к выбору профессии.

Работа по профориентации включает формирование психологической готовности к выбору профессии, знакомство с характеристиками видов деятельности в рамках выбранной профессии.

Профессиональное образование предполагает профессионально-трудовую подготовку инвалидов по зрению и выдачу но окончании среднего или высшего учебного заведения документа государственного образца. В профессионально-трудовой деятельности слепых и слабовидящих доказано, что такая категория людей могут успешно реализовать себя в мире техники, науки, литературы, искусства, а также в сфере сельскохозяйственного труда. Для них доступны и рабочие специальности: слесарь, токарь. Доступны медицинские специальности: массажист, лаборант и т.д.

24. система образования лиц с нарушениями эмоционального развития (РДА). Возможности развития, образования и социализации. Общая характеристика основных зарубежных и отечественных подходов к коррекции РДА в дошкольном и школьном возрасте

РДА - это нарушение эмоционально-волевой сферы, которое выражается во внутреннем конфликте ребенка с окружающим миром.

- характеризуются сенсорной ранимостью

- в процессах восприятия обнаруживаются черты неравномерности (при восприятии целостного образа, воспринимаются только его компонент цвет, форма, размер)

- страдает моторика, движения угловатые, нечетко скоординированные по силе и амплитуде

- нарушение социального взаимодействия (трудно понять причины поступков людей, их чувства, недоступен юмор)

...