Специальная педагогика

Общие принципы:

1. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Формирование у школьников познавательных способностей, эмоционально-волевой и поведенческой сфер. В специальной школе он тесно связан с принципом коррекционной направленности обучения.

2. Принцип связи обучения с жизнью. Для этих детей важно знать, зачем нужны те или иные знания, они должны быть закреплены на практике, перенесены в реальную жизнь.

3. Принцип научности и доступности предполагает учет возрастных и психофизических особенностей школьников в процессе привлечения их к научным знаниям. Несмотря на то, что в коррекционной школе содержание учебного материала адаптируется к познавательным возможностям учащихся, преподносимые им знания сохраняют научный характер.

4. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Важное значение для систематизации имеют уроки обобщающего повторения.

5. Принцип сознательности и активности в обучении предполагает сознательное усвоение ЗУНов, использование этих знаний в жизни.

6. Принцип наглядности в обучении. Самый важный момент, с нее начинается обучение. Использование игрушек, картинок, иллюстраций. Необходимо правильное соотношение наглядных и словесных методов.

7. Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей предполагает необходимость воспитывать класс как единый учебный коллектив и в то же время индивидуально подходить к каждому ученику.

8. Принцип прочности в обучении. В школе 8 вида необходимо постоянное повторение. Повторение предусмотрено в самой программе школы 8 вида.

Специфические принципы обучения:

1. Принцип коррекционной направленности в обучении. В основе лежит учение о первичном и вторичном дефекте, учение о компенсации. Этот принцип отражен в программах каждого учебного предмета. Помимо предметов общей подготовки в программу введены специальные дисциплины (социально-бытовая ориентировка). На таких уроках решаются коррекционные задачи. Коррекционные задачи решаются и на уроках общеобразовательного цикла.

2. Принцип профессионального характера трудового обучения. Школьников обучают доступным профессиям. По окончании коррекционной школы сдают экзамен по труду, на основании которого им присваивают квалификационный разряд. Таким образом, выпускаясь из школы, они уже имеют профессию.

3. Принцип взаимосвязи общеобразовательной и трудовой подготовки в специальной школе. Направленность всех общеобразовательных предметов на обеспечение необходимой базы для успешного усвоения материала по труду.

4. Принцип опоры на сохранные анализаторы. Школьники с нарушением интеллекта часто имеют неполные и неточные знания. Для того, чтобы их сформировать необходимо включать в процесс восприятия все анализаторы.

Системы	понимание сущности у.о.	Управления коррекционной работы	критический анализ
1.«Система сенсорной культуры» Монтессори)	наиболее нарушенной областью считается ощущение и восприятие	особое внимание уделялось развитию ищущений, восприятия, наблюдательности при помощи системы специальных упражнений	неверное понимание сущности у.о. обусловило попытки развивать отдельные психические процессы вне их структурных связей и вести кор. работу не сверху вниз, а наоборот. Осуществляется кор. Работа в отрыве от образовательных задач обучения.
2.Система психической ортопедии программа вспомогательной школы 1928 г.)	наиболее нарушенной областью является эмоционально-волевая сфера	особое значение придавалось развитию внимания и воли на основе выполнения детьми серии искусственно подобранных упражнений
3.Система сенсомоторной культуры Грабаров)	нарушением признавалось чувственное познание, которое якобы определяло интеллектуальное развитие и нравственные качества человека.	коррекционная работа была направлена на тренировку органов чувств, внимания, волевых процессов при помощи включения детей в систематически подобранные игры и упражнения.	попытка преодоления изолированности искусственности коррекционных упражнений. Связь коррекционной работы с игровой и трудовой деятельностью, с учебными предметами. осталась неизжитой идея саморазвития личности аномального ребенка.

38. Содержание образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Понятие, носители, требования, история развития

Процесс обучения - это двусторонний процесс, в котором проявляется деятельность учителя и учащихся. Олигофренопедагогика рассматривает следующие связанные между собой направления: теория воспитания, теория обучения, система управления специальной школой.

Содержание обучения - система получаемых научных знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

Носители содержания образования:

1. Государственный образовательный стандарт для лиц с ограниченными возможностями здоровья. (ГОС)

2. Учебные планы

3. Учебные программы

4. Учебники.

ГОС - это система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражают общественный идеал и учитывает возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (основной нормативный документ, который определяет минимальный необходимый уровень образованности обучаемых.

Структура ГОС:

1. федеральный компонент-определяет нормативы, обеспечение единства образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры

2. национально-регионный компонент-определяет содержание образования, отражающих специфику отдельных регионов.

3. школьный компонент-определяет содержание образования, отражающий специфику и направленность отдельного образовательного учреждения

Подходы к содержанию образования

1) Знаниево-ориентированные (Цель - формирование соц. значимых качеств развития человека, как члена общества. Приоритет - формирование жизнеобеспечивающую систему зун. Направлена на социализацию личности, т.е. присвоение накопление соц опыта.

2) Личностно-ориентированные цель - формирование всесторонне развитой личности. Приоритет - становление индивидуальности личности и возможности ее самореализации. Направлены на развитие целостного человека, т.е. его природных особенностей, социальных и культурных свойств.

Принципы отбора содержания образования:

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности, т.е. необходимо включать традиционный зун, а также современные данные развития социально-культурных знаний, соответствующих и способствующих росту.

2. Принцип единой содержательной и процессуально сторон обучения, т.е. практическое содержание образования должно учитывать технологию его передачи и усвоения.

3. Принцип структурного единства т.е. необходимо согласование всех составляющих содержания образования

4. Принцип гуманизации образования. Требует создание условий для активного творческого и практического освоения общечеловеческой культуры.

5. Принцип фундаментализации содержания образования. Требует интеграции гуманитарного и естественно - научного знания. Установление преемственности междисциплинарных знаний интенсификация процесса и содержания образования

39. Учебный план специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта. Понятие, типы, структура, нормативы

Учебный план - это нормативный документ, который определяет:

- состав учебных предметов, изучаемых в школе

- последовательность их прохождения по годам обучения

- количество времени, отводимое на каждый предмет

Учебные планы бывают:

1. Базисный - является частью ГОС, служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов.

2. Типовой учебный план - носит рекомендательный характер и разрабатывается на основе базисного.

3. Рабочий - составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана.

Структура:

1. Федеральный компонент - обеспечивает единство школьного образования в стране.

2. Национальный региональный - обеспечивает потребности субъектов федерации.

3. Школьный компонент - обеспечивает интересы образовательного учреждения.

Части учебного плана:

1, Инвариативная часть (обязательная) обеспечивает приобщение к общекультурным и национальным ценностям, формирование базовой культуры личности

2. Вариативная (необязательная) - учитывает личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализированный процесс обучения.

Нормативы:

1. Продолжительность обучения (общее и по каждой ступеньке)

2. Недельная нагрузка для учебных предметов в том числе и факультативных занятий

3. Максимальная обязательная нагрузка для учащихся.

Особенности учебного плана школы 8 вида:

1. увеличение количества часов на образовательные области: «язык и речь», трудовое обучение, коррекционные технологии.

2. введены коррекционно-ориентированные учебные предметы и занятия

1 вариант: а) ЛФК

б) логопедические занятия

в) ритмика

г) СБО (социально-бытовая ориентировка)

2 вариант: а) ЛФК

б) логопедические занятия

в) игра и игротерапия

40. Учебные программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта. Понятие, типы, способы построения, структура

Учебная программа - это нормативный документ, который раскрывает:

- содержание ЗУНов по учебному предмету

- логику изучения основных мировоззренческих идей

- последовательность тем и вопросов

- общую дозировку времени на их изучение.

Типы:

1. Типовые - разрабатываются на основе требований ГОС относительно определенной области образования, утверждаются министерством образования и науки и имеют рекомендательный характер.

2. Рабочие - разрабатываются на основе типовой программы и утверждаются педсоветом школы.

3. Авторские - создаются на основе ГОС, отражают иную логику построения учебного предмета, рецензируются учеными и утверждаются педсоветом школы.

Способы построения:

1. Концентрический - предполагают изучение одних и тех же разделов программы на разных ступенях, но в разных объемах с различной степенью глубины.

2. Линейный - материал располагается систематически и последовательно с постепенным усложнением.

3. Линейно-концентрический - предполагает, что учебный материал выстраивается последовательно, с остановками на отдельных темах, которые изучаются более углубленно.

Общая структура:

1. Пояснительная записка - отражение основных задач учебного материала, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета.

2. Собственно содержание образования - отражение тематического плана, содержание тем, задач их изучения.

3. Методические указания к оценке ЗУНов школьников - это нормативы, требования и критерии оценивания устных и письменных работ учащихся.

41. Учебные предметы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушениями интеллекта. Роль, место в системе образования детей с интеллектуальной недостаточностью

Изучаются предметы, которые определены учебным планом. В них изложены основы отдельных наук, отобранных с целью обучения, а также с умственными и возрастными особенностями уч-ся. Уч-ся получают конкретные знания с учетом не только логики усвоения основ наук, но и педагогических законов развития понятий в их сознании. Обучение осуществляется постепенно от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Выявленные закономерности позволяет обогатить в дальнейшем знания учащихся. Иначе говоря, у.о. школьники проходят тот же путь познания, что и дети с нормальным интеллектом. Однако их знания отличаются количеством фактов, уровнем и глубиной обобщений, а также временем, затраченным на усвоение. Познание у.о. детей ограничивается представлениями об окр. мире, и некоторыми понятиями без глубокого проникновения в сущность явлений. В современной дидактике учебный предмет рассматривается как теоретическое понятие. Он отличается от уч. материала - конкретного содержания образования, подлежащего усвоению за урок, занятие и т.д.

Обучение в кор. шк. Отличается тем, что изучение каждого уч. предмета предваряет пропедевтический период, подготавливающий уч-ся к освоению конкретного учебного материала. Особенно важен этот период в 1 кл., когда развиваются все психофизические функции, участвующие в овладении первоначальными навыками чтения и письма, эл. мат представлениями для обучения счету и решению простых задач

Общеобразовательные предметы: русс. яз. От усвоения этого ведущего уч. предмета во многом зависит успешность всего шк. обучения. Осн. Раздел - обучение грамоте, кот длится в течении 1 кл. уч-ся овладевают звуковым анализом, первоначальными навыками чтения и письма. К концу года они должны научиться читать по слогам короткие, доступные их пониманию букварные тексты, списывать и писать под диктовку после анализа слова, списывать после разбора короткие предложения.

42. Учебники и учебные пособия для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта. Структура, разновидности, назначение. Основные требования к учебникам и организации работы с ними

Учебник - это настольная книга школьника, в которой отражено содержание основных вопросов изучаемого предмета.

Учебные пособия - это издания, в которых содержится расширенная информация, решаются информационные, тренировочные, проверочные задачи обучения.



Структура учебника:

1. Текстовые компоненты - это тексты описания, содержания.

2. Нетекстовые компоненты делятся на 3 группы:

а) аппарата организации усвоения - вопросы, задания, памятки, инструкции.

б) собственно иллюстративный материал - фото, рисунки, схемы и т.д.

в) аппарат ориентировки - предисловия, оглавления, примечания, аннотация, указатели и т.д.

Разновидности:

1. Хрестоматии

2. Атласы

3. Прописи

4. Сборники задач и упражнений

5. Дневники наблюдений и т.д.

Функции школьного учебника:

1. мотивационная функция - обоснование значимости изучаемого материала, оригинальные иллюстрации.

2. информационная функция - обеспечение необходимой информацией в рамках учебного предмета.

3. трансформационная функция - преобразование материала науки в соответствующий возрастным особенностям учащихся материал.

4. систематизирующая функция - системное и последовательное изложение материала в логике учебного предмета.

5. закрепление и осуществление самоконтроля - предоставление возможности для повторного изучения текстов, проверки правильности усвоенного материала.

6. координирующая функция - привлечение других средств обучения.

7. обучающая функция - развитие навыков самообразования, конспектирование обобщения, выделение и т.д.

8. развивающая воспитательная - направленность на формирование морально-ценностных установок.

Требования к учебникам:

1. Должны присутствовать пропедевтические или дополнительные разделы, предназначенные для заполнения пробелов в знаниях

2. Должны быть средства актуализации знаний

3. Средства активизации познавательной деятельности

4. Средства, направленные на развитие речи и мышление ребенка

5. Средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития

6. Задания и упражнения для развития предметно-практической деятельности

7. Упражнения, направленные на формирование и развитие компенсаторных механизмов.

43. Методы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Сущность, специфика, характеристика факторов, определяющих выбор методов обучения

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащегося, направленные на решение задач образования.

Методы, применяемые в школе 8 вида.

1. Словесные методы - источник знаний - слово, т.е. систематическое изложение учебного материала учителем или в книге:

а) рассказ учителя. К речи учителя предъявляется ряд требований: безукоризненность произношения и логики рассказа, выразительность и четкость, замедленность темпа, доступность для понимания учащихся.

б) объяснение. Представлено беседой. Необходимо определиться с темой, поставить цели, подобрать материал, продумать вопросы. Успешно решает образовательную и коррекционно-воспитательную задачи.

в) беседа

г) работа с книгой используется редко. Чтение вслух имеет огромное значение, т.к. дети впервые слушают правильное, выразительное чтение, это образец чтения для учеников. Также предлагается чтение самостоятельно учениками, когда текст небольшой по объему и они, прочитав его, смогут ответить на вопросы.

2. Наглядные методы обучения - источник знаний - образ, т.е. наблюдение предметов и наглядных пособий.

К выбору наглядности в школе 8 вида предъявляется ряд требований:

- демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, формы

- учитель должен определить, на каком этапе урока лучше использовать наглядность

- необходимо выбрать определенное количество наглядных средств

- наглядность демонстрировать следует последовательно

- важно использовать словесное описание.

A) самостоятельное наблюдение. Восприятие по определенному плану (на пришкольном участке, в кабинете, живом уголке, на экскурсии).

Б) метод иллюстрации. Использовать этот метод, когда невозможно наблюдать сам предмет (картинки, кино).

B) метод демонстрации. Обычно описывают внешний вид объекта (цвет, форма, величина). В младших классах - рисунки, картины, в старших классах используется символическая и схематическая наглядность (схема, карта, макет).

3. Практические методы обучения - источник знаний - действие, т.е. выполняемая учащимися деятельность:

А) упражнение - это метод обучения, представляющий собой организованные повторения с целью более успешного запоминания. Упражнения бывают устные и письменные. Чтобы упражнение было эффективным, необходимо:

- чтоб оно было посильным и доступным для ребенка

- быть небольшим по объему и содержанию

- учитывать особенности познавательной деятельности учащихся

- предлагаться в определенной последовательности с постепенным повышением уровня трудности.

Б) лабораторно-практические методы. Основаны на опытнической деятельности. Практические работы направлены на применение полученных знаний при решении практических задач.

Г) учебно-производственный труд.

Факторы, определяющие выбор метода:

1. цель и задачи урока

2. тема урока, содержание материала

3. этап обучения

4. уровень развития познавательной деятельности

5. возрастные, индивидуальные и типологические особенности детей

6. материально-тематическая оснащенность учебного процесса

7. уровень педагогического мастерства учителя

44. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Урок, учебные экскурсии, домашняя учебная работа, специальные коррекционные занятия. Характеристика, требования к организации и проведению

Формы обучения - это внешне выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в определенном порядке и режиме.

Формы обучения:

1. По охвату детей в процессе обучения:(коллективные; групповые; индивидуальные)

2. По месту организации (школьные; внешкольные)

3. Традиционные (урок, экскурсия, предметные уроки, домашняя учебная работа)

4. Специальные коррекционные занятия: (ЛФК; Логопедические занятия; Ритмика; Социально-бытовая ориентировка;)

5. Сопутствующие (дополнительные) занятия: консультации; дополнительные индивидуальные занятия; группы выравнивания; факультативы

6. Нетрадиционные формы обучения: уроки-соревнования; уроки-викторины; уроки-конкурсы; уроки-игры и т.д.

Урок - форма организации обучения учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой для всех программе обучения.

Классно-урочная форма в школе 8 вида характеризуется следующими особенностями:

- каждый урок проводится по конкретному предмету

- состав учащихся часто бывает разного возраста, а уровень подготовленности к обучению носит индивидуальный характер

- урочная система реализуется на основе учебного плана и программ, составленных для данного вида учреждений

- важно использовать различные виды и формы познавательной деятельности

- обучение осуществляется под руководством учителя-дефектолога.

Урок является основной формой обучения.

Требования:

1. Дидактические (образовательные)

2. Развивающие

3. Воспитывающие

4. Организационные.

Учебная экскурсия - это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения: изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

Типы экскурсии:

1. По месту в учебном процессе: вводные; текущие; обобщающие;

2. По содержанию: предметные; комплексные

3. По месту проведения: на природе; на производстве; в музее.

Организация экскурсии:

1. подготовка учителя (определение целей и задач; отбор содержания и методов его преподнесения; посещение места экскурсии; изучение и подготовка объектов изучения)

2. подготовка учащихся (нацеливание на предстоящую деятельность; ознакомление с планом проведения экскурсии; повторение правил поведения; обеспечение документами и принадлежностями; установка на выполнение задания.

Домашняя учебная работа

Цели: Закрепление изученного. Предупреждение забывания. Расширение и углубление знаний. Развитие познавательного интереса и самостоятельности. Привитие ответственности, усидчивости.

Требования к организации: Подготовка учащихся к выполнению домашнего задания на уроках. Учет индивидуальных возможностей школьника. Целесообразность и разумность заданий. Согласованность с охранительно-педагогическим режимом. Единство требований со стороны учителя, воспитателя и родителей. Объем домашнего задания не должен превышать 1/3 части материала, усвоенного на уроке. Ослабленным учащимся домашнее задание не дается. Самоподготовка в 1 классе (30-40 минут), во 2 - 3 классе (до 1 часа), 4-9 класс (до 2 часов).

Специальные коррекционные занятия - система педагогического воздействия на учащихся, направленная на преодоление недостатков развития.

Требования к коррекционной работе:

1. она должна занимать центральное место в системе педагогического воздействия, т.к. она определяет дефектологическую направленность воспитательного процесса в специальной школе.

2. находится на перекрестке общего образования и имеет свои специфические оттенки.

3. по объему и значимости ему отводится значительное место

4. должна иметь самостоятельный выход на социальную среду, т.к. эта система функционирует не изолированно.

45. Урок как основная форма обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе дли детей с нарушением интеллекта. Понятие, функции, структура, типы уроков

Урок - форма организации обучения учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой для всех программе обучения.

На уроке деятельность всех учеников руководит учитель, который делает это с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка. Урок позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности. В нем успешно реализуются сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения в специальной школе, уроки строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями в течение всего урока. Объяснению учителя предшествует пропедевтическая работа. Каждая порция нового материала требует его закрепления в практических упражнениях. Индивидуальная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются от остальных детей по своим познавательным возможностям.

Структура - совокупность элементов урока, которые обеспечивают целостность урока и сохранение его основных характеристик при различных вариантах сочетания. Основные структурные элементы урока:

1. организация начала урока (оргмомент)

2. проверка и актуализация ранее изученного материала

3. сообщение целей и задач урока, объяснение нового материала.

4. закрепление и повторение полученных ЗУНов

5. подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся. Единого подхода к оцениванию знаний учащихся в специальной школе нет. Воронкова и Пузанов считают, что оценка знаний учащихся коррекционной школы носит индивидуальный характер, а каждый учитель, зная возможности учащегося, вправе повысить или снизить оценку. Формируя у детей с нарушением интеллекта правильное отношение к достигнутым результатам, учитель не должен постоянно завышать или занижать оценку, т.к. это может привести к отрицательным последствиям (либо ребенок не будет стараться, заранее зная, что поставят плохую оценку, либо будет знать, что в любом случае получит хорошую оценку, не будет стремления к деятельности, будет отсутствовать мотивация).

6. сообщение домашнего задания и подготовка школьников к его выполнению.

Типы уроков (по дидактическим целям):

1. Урок сообщения новых знаний (урок первоначально изученного материала)

2. Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический)

3. Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий)

4. Урок проверки и оценки ЗУНов (контрольно-проверочный)

5. Комбинированный урок.

Функции урока:

1. Коррекционно-обучающая

2. Коррекционно-воспитательная

3. Коррекционно-развивающая.

46. Система трудового обучения в специально (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта

- Сообщение темы урока

- Сообщение познавательных сведений

- Демонстрация образца изделия

- Сообщение сведений о технике безопасности и охране труда

- Ориентировка в задании. Выбор приемов изготовления изделий.

- Изготовление изделия по инструкции по плану.

- Отчет о проделанной работе

- Оценка качества выполнения изделия.

- Подведение итогов.

Виды трудового обучения в школе 8 вида:

- столярное дело

- слесарное дело

- картонажно-переплетное дело

- швейное дело

- сельскохозяйственный труд (животноводство, овощеводство, цветоводство)

- профессии строительного направления (штукатур, маляр, плотник).

Типы занятий по трудовому обучению:

1. Теоретические

2. Подготовительные

3. Комплексные практические работы

4. Практическое повторение.

5. Самостоятельные и контрольные работы

Формы организации общественно-полезного труда:

1. Учебные занятия в мастерских

2. Производственная практика

3. Общественно - полезный и производительный труд во внеклассное время

4. Занятия технического кружка

5. Выполнение трудовых поручений по классу, групповой комнате, столовой

6. Беседы о труде

7. Утренники, праздники, посвященные труду

8. Соревнования

9. Экскурсии на предприятия

Формы организации трудового обучения:

1. Учебные занятия

2. Производственная практика

3. Общественно-полезный производительный труд

4. Кружковая работа

47. Трудовое воспитание в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Понятие, цель, задачи, содержание работы. Формы организации общественно полезной трудовой деятельности. Виды общественно полезного труда

Трудовое воспитание - совокупность учебно-воспитательных мероприятий, направленных:

- на формирование положительного отношения к труду

- на развитие трудовых умений и навыков

- формирование положительного отношения к людям труда.

Цель: подготовка умственно отсталых учащихся к самостоятельной практической деятельности. Задачи:

1. Воспитание нравственных качеств: трудолюбия, ответственного отношения к труду, бережного отношения к общественному имуществу.

2. Формирование ЗУНов по определенному трудовому плану.

3. Формирование нравственно-этических представлений, оценок, характеризующих деятельность детей.

4. Развитие способности работы в коллективе, включение в доступные формы трудовой деятельности, коррекция психофизических недостатков средствами труда.

Содержание:

1. Конкретизация знаний о явлениях живого и неживого мира, развитие умственных качеств: внимательность, сообразительность.

2. Закаливание организма, повышение работоспособности.

3. Физическое развитие ребенка при помощи различных видов труда, коррекция психофизических недостатков. Развитие двигательных качеств: точность.

4. Овладение системой ЗУНов по определенным видам труда.

Структура трудовой подготовки (уровни и ступени). Основные виды труда, изучаемые учащимися школы 8 вида. Формы организации и типы занитий по трудовому обучению.

Трудовое обучение в коррекционной школе 8 вида осуществляется поэтапно. На каждом этапе решаются общие и специальные учебные задачи.

1 этап реализуется в 0-4 классах. На уроках ручного труда происходит формирование первоначального трудового опыта. Отводится 2 часа в неделю. Формируются знания о материалах, развитие мелкой моторики рук, даются знания об устройстве предметов и способах их использования, дети выполняют различные задания из пластилина, глины, растительного материала, проволоки, древесины, ознакомление детей с некоторыми профессиями, изучение индивидуальных трудовых возможностей.

2 этап - профоориентационный. Это общетехническое трудовое обучение в 5 классе на базе профессиональных мастерских. Основные задачи:

- адаптация учащихся к измененным условиям обучения, переход к самостоятельной деятельности под строгим контролем с помощью учителя-предметника.

- отбор учащихся по видам трудового обучения с учетом их возможностей. В программах школ 8 вида предусмотрен набор разнопрофильных специальностей.

3 этап - профессиональное обучение в школьных мастерских (6-8 классы) при девяти - десятилетнем сроке обучения, увеличивается количество учебных часов. Особое внимание уделяется правильности выполнения учащимися трудовых приемов, а в дальнейшем темпу работы и степени овладения трудовыми навыками. В конце каждой четверти учащиеся выполняют самостоятельные практические работы, которые оцениваются по пятибалльной системе.

4 этап - это профессионально-трудовое обучение в 9-10 классах с производственной практикой на предприятиях или в школе в условиях, близких к производственным. Половина времени отводится на повторение, что позволяет подготовить подростков к практике на предприятии и сдаче экзамена по трудовому обучению. Это единственный экзамен, которые сдают учащиеся с нарушением интеллектуального развития за весь период обучения в школе 8 вида. Квалификационный экзамен проводится по приказу директора школы с участием специальной квалификационной комиссии. Экзамен состоит из теоретической и практической части. Ученики успешно, сдавшие экзамен, получают удостоверение установленного образца, что дает право трудоустройства. От квалификационного экзамена могут освобождаться ученики, которые по своим психофизическим особенностям не овладели полностью программой или обучались по индивидуальным программам.

5 этап - производственное обучение. В этот период учащиеся должны овладеть навыками выполнения заданий, близких к квалификации рабочих. Производственная практика проходит 3 раза в неделю по 6 часов. Кроме учителя труда огромную помощь оказывают наставники из числа рабочих.

Урок по трудовому обучению состоит из 3 частей: вводной, основной и заключительной. Программы по труду содержат:

- теоретический раздел, включающий технические сведения

- практический раздел по конкретным видам труда

- требования к знаниям, умениям и навыкам, а для 5-10 классов даны темы практических работ, направленных на овладение приемами трудовых операций.

48. Физическое воспитание в специальной(коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Понятие, цели, задачи, содержание работы. Организационные формы и меры охранительно-педагогического режима. Условия эффективности

Физическое воспитание - процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности детей, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Цель: укрепление здоровья детей, закаливание организма, профилактика заболеваний, коррекция физических недостатков.

Задачи:

1. Развитие основных двигательных умений и навыков

2. Обеспечение правильного физического развития

3. Укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности

4. Воспитание интереса к занятиям физкультурой

5. Формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта

6. Коррекция основных физических недостатков

7. Воспитание физических недостатков (сила, выносливость)

8. Коррекция крупной и мелкой моторики.

Содержание:

1. Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию организма путем проведения оздоровительных, лечебных, профилактических мероприятий.

2. Овладение системой ЗУНов по физическому воспитанию

3. Формирование умений выполнять санитарно-гигиенические нормы и правила: соблюдать охранительно-педагогический режим в школе,

Формы физического воспитания:

1. Уроки (физкультуры, ритмики)

2. Физкультурные мероприятия в режиме дня:

- утренние и вечерние прогулки

- подвижные игры на воздухе

- утренняя гимнастика

- гигиенические занятия

- лечебная физкультура

3. Физическое воспитание во внеурочное время

- утренняя гимнастика - комплекс физических упражнений, проводимых ежедневно до начала урока.

- физкультминутки - это небольшие по интенсивности и времени комплексы физических упражнений, средство активного отдыха от статических напряжений.

- физкультурные паузы - это подвижные или спортивные игры, которые проводятся на большой перемене в течение 10-20 минут.

4. Физкультурно-массовая работа (кружки, секции, соревнования).

Оздоровительные мероприятия, направленные на охрану и укрепление здоровья детей:

1. Текущее медицинское обслуживание и соблюдение санитарно-гигиенических норм.

2. Рациональный распорядок дня, обеспечивающий режим оздоровительных мероприятий.

3. Соотношение физических нагрузок труда и отдыха.

4. Закаливающие процедуры, занятия физкультурой, спортом и туризмом в экологически благоприятной среде.

5. Формирование у детей и подростков понятий о здоровом образе жизни.

49. Нравственно-этическое воспитание в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями интеллекта. Понятие, цель, задачи, содержание работы, формы и методы. Критерии моральной воспитанности

Нравственно-этическое воспитание - всестороннее воздействие на духовное и физическое развитие школьников, которое способствует формированию:

- нравственных взглядов

- убеждений

- мировоззрений

- навыков и привычек поведения

- чувств

- морально-волевых качеств

Цель: воспитание нравственного человека, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Задачи:

1. формирование системы нравственных знаний

2. Формирование чувств оценок

3. Формирование нравственного поведения

Содержание:

1. Формирование элементарных норм и правил поведения.

2. Формирование представлений о нормах общения, чувствах, дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, исполнительность, деловитость.

3. Формирование представлений о нормах общежития в трудовых коллективах.

4. Формирование представлений о нормах жизни в семье, уважении к представителям другого пола, чувстве долга, ответственности, честности, милосердии.

5. Формирование положительного отношения к таким явлениям, как народ, государство, наука, нравственность, Родина. Выработка таких чувств как патриотизм, интернационализм, любовь к родной природе и потребность ее охранять, знание и уважение правовых основ общества.

Формы:

1. Этические беседы

2. Уроки труда

3. Тематические вечера

4. Уроки по общеобразовательным дисциплинам

5. Дискуссии

6. Встречи

7. Конференции

Методы:

1. Методы формирования нравственного поведения

- пример воспитателя

- показ

- упражнение

- приучение

- ролевые игры

2. Методы формирования нравственного сознания

- беседы на этические темы

- чтение литературы, обсуждение поступков героев

- создание воспитывающих ситуаций

- пример

- демонстрация кинофильмов

- тренинги для выработки этических знаний, привычек, умений.



50. Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание - это процесс целенаправленного формирования умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе.

Цель: формирование эстетической культуры личности, включающая следующие компоненты: эст. восприятие, эст. чувства, эст. потребности, вкусы и идеалы.

Задачи:

1. Коррекция дефектов психического и физического развития умственно отсталых школьников, постоянная забота о становлении личности каждого ребенка в целом.

2. Формирование эстетической восприимчивости, умение видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни; воспитание сенсорной культуры, развитие эстетического вкуса; формирование нравственно-этических оценок и аргументированных суждений.

3. Развитие и совершенствование эмоциональной сферы, развитие эстетических чувств и переживаний (удовольствие, радость, восхищение); формирование адекватной реакции: на красоту природы, произведений искусства или окружающую обстановку,

4. Содействие развитию элементарных творческих способностей и доступных художественных навыков.

Система коррекционно-воспитательной работы:

1) эстетическое воспитание в процессе обучения

- специальные предметы (ИЗО, пение и музыка, труд, ритмика и физкультура)

- уроки общеобразовательного цикла (чтение, история)

2) в процессе внекласной работы

- массовая работа (общешкольные праздники, утренники и вечера, соревнования)

- групповая работа (кружки, студии, секции)

- индивидуальная работа (обучение отдельных школьников художественному чтению, вышивке, пению)

Средства эстетического воспитания:

1. устройство быта и создание благоприятных условий для труда

2. организация творческой и исполнительской деятельности учащихся

3. демонстрация или исполнение художественных произведений с их последующим разбором и оценкой

Условия эффективности эстетического воспитания:

а) элементарный уровень содержания эстетического воспитания у.о. школьников

б) рациональное использование разнообразных форм, методов и средств эстетического воспитания, отвечающих возможностям у.о. школьников

в) коррекционно-направленный характер всех учебно-воспитательных мероприятий Критерии этической воспитанности школьников:

1. Эмоциональное отношение ко всему окружающему

2. Осмысление содержания и средств выражения прекрасного

3. Стремление к самостоятельному художественному творчеству

4. Наличие эстетических и нравственных суждений

51. Взаимодействие семьи и школы в системе воспитания детей с нарушением интеллекта. Задачи школы 8 вида в работе с родителями. Условия эффективности работы. Программа изучения семьи. Формы работы с родителями учащихся

Задачи:

1. Общие:

- тщательное изучение каждой семьи

- привлечение родителей к педагогической и организационной работе с детьми

• оказание помощи родителям в воспитании детей

• педагогическое просвещение родителей

2. Специфические:

- ознакомление родителей со своеобразием развития и психофизического состояния умственно отсталых школьников

- ознакомление с индивидуальными особенностями ребенка, обусловленными спецификой среды и воспитания

- ознакомление с задачами специальных учреждений

- ознакомление с содержанием семейного воспитания, методами и приемами коррекционного обучения.

Условия эффективности работы школы с родителями:

1. Учет психофизических особенностей

2. Учет своеобразия социально-культурных условий жизни семьи

3. Учет своеобразия положения ребенка в семье

4. Учет территориальной отдаленности семьи от специальных учреждений

5. Специфика методов воспитания и обучения.

6. Корректирующее воспитательное воздействие школы на семью.

Программа изучения семьи:

Формы работы с родителями учащихся:

1.общешкольные

- общешкольные родительские собрания

- родительские дни

- совместные педсоветы

- общешкольные выставки детского творчества

- лектории для родителей

- общешкольные вечера с показом детской художественной самодеятельности

- встречи родителей с работниками производственной практики, на котором будут работать их дети

2. классные

- классные родительские собрания

- Родительские собрания с показом творческих работ детей

- Семинары, практикумы

- Демонстрация фильмов

- Проведение открытых уроков

- Проведение групповых консультаций, бесед

- Работа родительского комитета

3. индивидуальные

- Посещение семьи

- Работа школы с родительским активом

- Переписка с родителями

- Индивидуальные беседы

- Консультации с практическим показом.

52. Взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью. Стили родительского воспитания. Нарушенные типы семейного воспитания. Факторы отношений родителей к детям

Семья играет важную роль в формировании умственных способностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы и личности. Дети с социально-педагогической запущенностью чаше встречаются в семьях, где родители страдают психическими заболеваниями, алкоголизмом, в конфликтных и неблагополучных семьях, где ребенок воспитывается в условиях безнадзорности. Беседы с родителями являются обязательной составной частью комплексного изучения ребенка с нарушениями развития.

В беседе с родителями следует:

а) выяснить роль отца и матери в воспитании ребенка:

б) оценить тип семейного воспитания;

в) установить причинно-следственные связи между типами правильного воспитания и особенностями развития ребенка;

г) сопоставить тип семейного воспитания с особенностями умственного и личностного развития ребенка.

Описаны следующие типы неправильного семейного воспитания

1. Гипоопека -имеет место эмоциональное отвержение ребенка, проявляющееся в открытой враждебности, чрезмерной требовательности или, наоборот, в равнодушии и попустительстве

2. Гиперопека - чрезмерная родительская забота о ребенке, проявляющаяся в повышенной привязанности, преданности ребенку. Ребенок находится в центре внимания семьи. Этот тип воспитания часто встречается в семьях, где воспитываются дети с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

3. Противоречивое воспитание - различное отношение к ребенку со стороны членов семьи, приводящее к тому, что в ней возникают разные типы воспитания. Часто наблюдается в семьях, где один из родителей не понимает проблем в развитии ребенка и предъявляет к нему требования, не соответствующие его психотипу.

Стили взаимоотношений, делят на три основных: авторитарный, либеральный и демократический.

Авторитарный cmиль характеризуется стереотипностью оценок и поведения, игнорированием индивидуальных особенностей членов семьи, ригидностью установок, преобладанием дисциплинарных воздействий, бесцеремонностью, холодностью и диктатом. Общение ограничивается краткими деловыми распоряжениями, основывается на запретах.

Либеральный стиль проявляется в семье как отстраненность и отчужденность членов семьи друг от друга, безразличие к делам и чувствам другого. Во взаимоотношениях и общении реализуется принцип «делай, что хочешь».

Демократический стиль - это сотрудничество и взаимопомощь, равноправие всех участников семейного союза, гибкость оценок поведения в зависимости от ситуации или состояния партнера, с учетом его индивидуальных особенностей. При таком подходе взрослые общаются с ребенком товарищеским тоном, корректно направляют его поведение, хвалят и порицают, высказывая одновременно советы, допускают дискуссии по поводу своих распоряжений и не подчеркивают свое руководящее положение.

Классификацию нарушенных типов семейного воспитания можно представить следующим образом:

1. Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. Встав взрослым, человек оказывается неспособным к самостоятельным действиям

2. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

3. Эмоциональное отвержение. Родители безразличны к судьбе ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта.

4. Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку и недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу. Такой стиль приводит к невротическим состояниям, стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

5. Гипопротекция (гипоопека). Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где находится, что делает их ребенок, они не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему.

6. Непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей, приемов воспитания, переходя от строгости к либерализму и, наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению.

7. Воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному- ребенку.

Следует подчеркнуть, что возрастные особенности детей создают опасность закрепления последствия неправильного воспитания. С другой стороны, в силу тех же особенностей, дети легче перестраиваются, поддаются воспитательному воздействию, более сензитивны в плане развития, если определяющие воздействия адекватны возможностям и особенностям ребенка. Это определяет необходимость и высокую эффективность ранней диагностики, профилактики и коррекции нарушений семейного воспитания.

54. Социализация и интеграция детей с нарушениями интеллекта. Понятие, этапы, сферы социализации. Формы и модели интеграции

В настоящее время в развитых странах мира одним из главных средств социальной интеграции считается социализация личности, то есть «развитие личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное конкретными социальными факторами».

Основная цель системы образования для детей с нарушением интеллекта - максимально возможная социализация. При этом под социализацией подразумевается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.

Социализация включает: раннюю социализацию (от рождения до поступления в школу); обучение (школьное и профессиональное), социальную зрелость (трудовую активность), завершение жизненного цикла (с момента прекращения постоянной трудовой деятельности).

Следовательно, процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека и проходит в трех сферах:

1. в деятельности - у человека развиваются задатки и способности, и происходит их реализация

2. в общении, которое возникает во всех сферах жизнедеятельности, развиваются коммуникативные способности, способности взаимодействия с окружающими;

3. в самосознании, сознании и понимании самого себя, в развитии правильной самооценки, что означает «адекватное мнение и суждение человека о самом себе, о своих качествах, достоинстве и недостатках, деятельных способностях, потенциальных возможностях, а также о своем месте и роли среди других людей».

Интеграция в общество детей-инвалидов - это целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учетом особенностей и потребностей различных категорий детей-инвалидов при активном их участии и обеспечения адекватных для этого условий, в результате которого происходит включение детей во все социальные системы, структуры, социумы и связи, предназначенные для здоровых детей, активное участие в основных направлениях жизни и деятельности общества в соответствии с возрастом и полом, подготавливая их к полноценной жизни, наиболее полной самореализации и раскрытию как личности.

Передача социального опыта, обучение социальным формам и способам деятельности осуществляется посредством воспитания, обучения, включения в различные виды деятельности и воздействия среды.

Социальная адаптация, обусловливая способность человека приспособиться к изменяющимся условиям жизни, является важнейшим механизмом социализации и интеграции. Социальная адаптация осуществляется в процессе различных видов деятельности (игра, общение, учение, труд) и самосознания человека. Эти виды деятельности выступают одновременно и как средства адаптации и его цели, результаты на различных этапах человеческой жизни.

В процесс обучения необходимо включить все виды социальной адаптации; социально-бытовую, социально-средовую, социально-трудовую, социально- психологическую, социально-педагогическую.

Одним из важнейших факторов социальной интеграции детей-инвалидов является подготовка общества к принятию инвалидов.

Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение).

В настоящее время в России развивается две основные модели педагогической интеграции: интернальная и экстернальная. Интернальная интеграция - интеграция внутри системы специального образования, а экстернальная предполагает взаимодействие специального и массового образования.

Размещено на allbest.ru

...