2 балла - фигура выполнена при дополнительном разъяснении и показе со стороны взрослого;

3 балла - фигура выполнена правильно с первого раза.

Количество баллов по каждой фигуре суммируется и выставляется интегральный показатель результативности выполнения упражнения:

4 балла - низкий уровень развития мелкой моторики;

5 - 8 баллов - средний уровень развития мелкой моторики;

9 - 12 баллов - высокий уровень развития мелкой моторики.

6. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина. Предназначена для диагностики мелкой моторики старших дошкольников при выполнении графических заданий, а также заданий, связанных с пространственной ориентировкой. Учитывается нажим, тип линии (тонкая, утолщенная, прерывистая), положение карандаша в руке. Используется следующая система оценки результативности выполнения методики:

0-3 баллов - низкий. Ребенок не выполнил задания, с трудом ориентируется в пространстве, сила нажима не регулируется - рисунок выполняется либо слишком высокой - ребенок может рвать бумагу, либо слишком низкий - направление линии просматривается с трудом;

3-6 баллов - ниже среднего. Ребенок выполнил наиболее простые задания, но при этом у него возникали сложности в пространственной ориентировке, способ удержания карандаша не правильный, сила нажима может быть слишком высокой или низкой, но ребенок не рвет бумагу;

7-10 баллов - средний. В основном успешное выполнение заданий, могут быть допущены единичные ошибки при пространственной ориентировке, положение карандаша правильное, большая часть линий проведена с адекватным нажимом;

11-13 баллов - высокий. Правильное положение карандаша, удобное для выполнения линии, четкая линия, проведенная с адекватным нажимом, безошибочная пространственная ориентировка.

7. Упражнения на вырезание фигур из бумаги. Предназначено для изучения мелкой моторики старших дошкольников при выполнении ими действий, связанных с выполнением мелких операций. Задания включали в себя вырезание таких фигур как круг, квадрат, треугольник, трапеция.

8. Методика «Тест школьной зрелости» Керна-Йерасека (субтест «Рисование фигуры человека», «Срисовывание группы точек»). Данная методика используется для диагностики мелкой моторики старших дошкольников с дизартрией и выявления уровня точности движений, а также уровня развития перцептивных действий испытуемых.

Использовалась следующая система оценки результативности выполнения упражнений:

Выполнение каждой фигуры оценивалось следующим образом:

0 баллов - фигура не выполнена;

1 балл - фигура выполнена при вмешательстве взрослого, производившего манипуляции с пальцами ребенка для правильного вырезания им фигуры;

2 балла - фигура выполнена при дополнительном разъяснении и показе со стороны взрослого техники вырезания фигуры;

3 балла - фигура вырезана правильно с первого раза.

Количество баллов по каждой фигуре суммируется и выставляется интегральный показатель результативности выполнения упражнения:

4 балла - низкий уровень развития мелкой моторики;

5 - 8 баллов - средний уровень развития мелкой моторики;

9 - 12 баллов - высокий уровень развития мелкой моторики.

На констатирующем этапе эксперимента были получены первичные данные, отображенные в Приложении А.

Таблица 1 - Результаты складывания фигур из пальцев

Методика	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во	Проценты	Кол-во	Проценты	Кол-во	Проценты
Складывание фигур из пальцев	0	0%	8	40%	12	60%
Графический диктант	0	0%	16	75%	5	25%
Вырезание фигур	0	0%	15	80%	5	20%

Отсутствуют старшие дошкольники с дизартрией, показавшие высокий уровень результативности выполнения методик, предназначенных для диагностики их мелкой моторики. Данные, полученные в результате выполнения методик, отображены на рис.1:

Рисунок 2 - Результаты констатирующего эксперимента

Согласно рис.1, методикой, вызвавшей наибольшее затруднение у старших дошкольников с дизартрией, оказалась методика «Вырезание фигур», меньшую степень затруднения вызвало выполнение методики «Графический диктант», и наименьшие затруднения вызвало выполнение методики «Складывание фигур из пальцев». Это может быть обусловлено тем, что складывание фигур из пальцев часто происходит в повседневной жизни - несмотря на то, что в качестве вторичного дефекта при дизартрии имеют место нарушения мелкой моторики, старшие дошкольники производят жестикуляция в результате взаимодействия с родителями, братьями и сестрами, а также педагогами в дошкольном образовательном учреждении. Основные сложности при выполнении данного задания заключались в то, что старшие дошкольники с дизартрией затруднялись выполнить фигуры по образцу - приходилось осуществлять дополнительный показ фигуры с разъяснениями или осуществлять манипуляции руками испытуемого. Это может быть связано с тем, что при наличии дизартрии, сущность которой заключается в нарушении иннервации мышц гортани, голосовых связок, в качестве вторичного дефекта может иметь место нарушение проведения нервного возбуждения из сенсомоторных зон коры головного мозга при осуществлении работы мелких скелетных мышц, ответственных за реализацию мелкой моторики, что обусловило наличие трудностей при складывании фигур из пальцев.

Трудности при складывании фигур из пальцев у испытуемых с низким уровнем результативности методики по образцу могут быть обусловлены тем, что при наблюдении за показом фигур, старшие дошкольники с дизартрией отвлекались, проявляя полезависимое поведение. Это может быть обусловлено тем, что наличие резидуально-органических изменений в коре головного мозга, приведшим к дизартрии, может обуславливать наличие дисбаланса процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Способность к концентрации внимания связана с процессами торможения, в результате чего может быть сделан вывод, что в качестве вторичного дефекта при дизартрии имеет место преобладание процессов возбуждение в коре головного мозга дошкольника. С данным контингентом испытуемых приходилось выполнять манипуляции их руками для получения правильной фигуры.

При выполнении задания испытуемыми, показавшими средний уровень результативности его выполнения, наблюдалось меньшее количество трудностей - они проявляли способность к концентрации внимания, но путали направления движений ладоней и пальцев, прося дополнительного показа. Это может быть обусловлено наличием трудностей в пространственном гнозисе, что также может являть вторичным дефектом при дизартрии. Это может быть обусловлено наличием резидуально-органических изменений в коре височной доли головного мозга, которая содержит проводящие пути от зрительного анализатора, а также резидуально-органическими нарушениями в затылочной коре, ответственной за обработку зрительной информации.

Более высоким уровнем сложности по выполнению оказались задания методики «Графический диктант». Это может быть обусловлено тем, что выполнение заданий требует наличие развитых пространственных представлений, а также высокого уровня сформированности мелкой моторики, позволяющего удерживать карандаш, выполняя рисунок. Сложности могли быть обусловлены тем, что пространственные построения выполняются не непосредственно пальцами и ладонью, а опосредованно через манипулирование письменными принадлежностями, выполняемое под контролем зрения и постоянным сличением результата с инструкциями, воспринимаемыми на слух. Проприоцептивная чувствительность играет важную роль в формировании силы нажима - старших дошкольников с дизартрией с низким уровнем результативности выполнения данной методики нажим был либо слишком сильным, либо, слишком слабым, что может свидетельствовать о нарушениях в проприоцептивной чувствительности. В некоторых случаях испытуемые зажимали в кулак карандаш и начинали рисование - движения, выполняемые кулаком, имеют большую амплитуду, чем движения, выполняемые при помощи пальцев, правильно удерживающих карандаш.

Старшие дошкольники с дизартрией, выполнившие методику со средним уровнем результативности, в основном выдерживали оптимальную силу нажима, но у них возникали сложности в координации движений с инструкцией, воспринимаемой на слух, в результате чего испытуемые были вынуждены переспрашивать направление движений.

Вырезание фигур стало наиболее сложным для старших дошкольников с дизартрией. Это может быть обусловлено тем, что вырезание осуществлялось при помощи обеих рук - ведущая рука удерживала ножницы, а вторая рука поддерживала лист бумаги. Вырезание было осуществлено либо очень медленно, либо с грубыми нарушениями формы фигуры - дошкольники выполняли размашистые движения ножницами, не согласующиеся с формой фигуры. Наибольшую сложность вызвало вырезание такой фигуры как круг.

У испытуемых со средним уровнем результативности вырезания фигур фигуры были вырезаны таким образом, что была сформирована заготовка, форма которой выравнивалась ножницами в соответствии с образцом.

На основании результатов выполнения методики сделан вывод о том, что уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, является преимущественно низким.

По результатам выполнения методики «Тест школьной готовности» Керна-Йерасека были получены первичные данные, отображенные в Приложении Г. Отображаются сводные данные

Таблица 2 - Результаты складывания фигур из пальцев

Субтест	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во	Проценты	Кол-во	Проценты	Кол-во	Проценты
Рисование фигуры человека	0	0%	3	15%	17	85%
Срисовывание группы точек	0	0%	4	25%	16	75%

Отсутствуют старшие дошкольники с дизартрией, показавшие высокий уровень результативности выполнения методик, предназначенных для диагностики их мелкой моторики. Данные, полученные в результате выполнения методик, отображены на рис.2:

Рисунок 3 - Результаты выполнения методики «Тест школьной зрелости Керна-Йерасека»

Согласно рис.2, наиболее сложным в выполнении оказался для испытуемых такой субтест как «Рисование фигуры человека» по сравнению с субтестом «Срисовывание группы точек». Это может быть обусловлено тем, что рисование фигуры человека требует тонкой дифференцировки деталей, прорисовка которых может успешно осуществляться при высоком уровне развития мелкой моторики - некоторые старшие дошкольники с дизартрией пытались выполнить рисунок, зажав карандаш в кулаке, не пытаясь удерживать его пальцами. Это исключает тонкую прорисовку деталей - большинство рисунков состояло из линий, пересечение которых напоминало человека. Срисовывание точек не требует тонкой дифференцировки движений - проставление точки могло быть выполнено испытуемыми при тщательном сопоставлении с образцом. Положение карандаша при проставлении точки не корректировалось при помощи пальцев - в основном это происходило при помощи движений кисти и предплечия.

По результатам констатирующего эксперимента были сделан вывод о том, что при недостатке реализации мелкой моторики, старшие дошкольники с дизартрией пытаются его движениями, относящимися к крупной моторике. В этой связи имеют место трудности в тонкой дифференцировке деталей рисунка. Дополнительные сложности создают недостатки пространственного гнозиса, а также концентрации внимания, которые являются вторичными дефектами при дизартрии.

После выполнения констатирующего эксперимента испытуемые были разделены на контрольную и экспериментальную группы. С контрольной группой были реализованы традиционные методы развития мелкой моторики, а с экспериментальной группой были реализованы нетрадиционные методы развития мелкой моторики при дизартрии. После проведения коррекционно-развивающих мероприятий группы были сравнены результаты выполнения методик, использовавшихся на констатирующем этапе педагогического эксперимента.

2.2 Формирование мелкой моторики у старших дошкольников традиционными и нетрадиционными методами

Приводится сравнение реализованных программ традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией.



Таблица 3 - Сравнение программ по развитию мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией с применением традиционных и нетрадиционных методов

Компоненты	Традиционные методы	Нетрадиционные методы
Цель	Развитие мелкой моторики у старших дошкольников	Комплексное развитие мелкой моторики старших дошкольников с дизартрией
Задачи	1. Развитие мелкой моторики до уровня, соответствующего возрастной норме.	2. Развитие проприоцептивной чувствительности.
	2.Формирование умения самостоятельно выполнять задачи, связанных с мелкой моторикой.	3. Формирование новых нейронных связей.
	3.Формирование ловкости и точности движений.	4. Повышение уровня дифференцировки мелкой моторики..
	4.Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.	5. Обогащение пространственных представлений.

Программа, содержащая традиционные методы формирования мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, отличается от программы, содержащей нетрадиционные методы формирования мелкой моторикой тем, что программа, в рамках которой реализуются традиционные методы, ставит перед собой задачи, связанные с образовательным процессом (самостоятельное выполнение задач, повышение уровня развития мелкой моторики до уровня, соответствующему возрасту). Программа, в рамках которой реализуются нетрадиционные методы формирования мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией, ставит перед собой задачи, связанные с глубинной коррекцией дефекта = формирование новых нейронных связей позволит увеличить точность движений, развитие проприоцептивной чувствительности позволит обогатить как представления дошкольников, так и сформировать навыки выполнения точных движений.

Схожи программы в задачах по обогащению пространственных представлений. Это позволит сформировать точные управленческие программы для формирования изображений на основе элементарных представлений, соответствующих направлениям. Это позволит сформировать графические навыки, а также закрепить навыки письма, что позволит сформировать готовность к школьному обучению у старших дошкольников при осуществлении коррекции недостатков мелкой моторики как вторичного дефекта при дизартии.

Ожидаемые результаты:

Таблица 4 - Ожидаемые результаты

Традиционные методы	Нетрадиционные методы
Формирование уровня развития мелкой моторики, соответствующего возрасту.	Формирование уровня развития мелкой моторики, соответствующего возрасту.
Формирование мелкой моторики как компонента готовности к обучению в школе.	Формирование мелкой моторики как компонента готовности к обучению в школе.
	Тонкая дифференцировка движений пальцев рук.
	Тонкая проприоцептивная чувствительность.

Ожидаемые результаты программы, в рамках которой применяются нетрадиционные методы формирования мелкой моторики, отличаются ориентированностью в равной степени на формирование результата, имеющего внутренний характер (развитие проприоцептивной чувствительности и тонкой дифференцировки действи), а также результатов, необходимых для перехода к школьному обучению. Программа, которая рассчитана на применение традиционных методов, в качестве ожидаемых результатов преследует подготовку к школе и формирование уровня развития мелкой моторики, соответствующей возрасту.

Как программа, ориентированная на применение традиционных методов, так и программа, в рамках которой применяются нетрадиционные методы, одинаково структурируют занятия для детей старшего школьного возраста с дизартрией:

1. Вводная часть - 3-5 минут.

2. Основная часть - 10-15 минут.

3. Заключительная часть - 3-5 минут.

Продолжительность коррекционно-развивающего занятия соответствует рекомендуемой продолжительности занятия для детей старшего дошкольного возраста. Приводится анализ содержания программ по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией:

Таблица 5 - Содержание программ по формированию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

№ зан.	Нетрадиционный подход	Традиционный подход
	Тема занятия	Цель занятия	Содержание занятия	Содержание занятия	Цель занятия	Тема занятия
1	Диагностика	Выявление уровня сформированности мелкой моторики	Выполнение «Графического диктанта», вырезания фигур из бумаги, складывания фигур из пальцев.	Выполнение «Графического диктанта», вырезания фигур из бумаги, складывания фигур из пальцев.	Выявление уровня сформированности мелкой моторики	Диагностика
2	Осень золотая	1.Развивать координацию движений пальцев рук. 2.Учить отрывать кусочки бумаги.	1.«Осенние листья». 2.«Листопад» - лист ж?лтой, оранжевой бумаги порвать на мелкие кусочки. 3. Аппликация из природного материала «Осенняя бер?зка».	Термоконтраст Су-джок (стопы) Сухой бассейн - дети в посуде с крупо отыскивают мелкую игрушку Пластилинография на тему «Осень»	Активация кровотока в кистях рук, активация проприоцептивной чувствительности, развитие художественных представлений.	Осень
3	Витамины с наших грядок	1.Развивать мелкую моторику и тактильную чувствительность. 2. Формировать графические навыки.	1.«Волшебный мешочек». Определить на ощупь овощи. 2.«Сушка фруктов». Нанизывание на проволоку кружков из картона с дырочкой.	Разминка ладоней эспандером Самомассаж еловыми шишками Рисование пальцами - дети выполняют рисунок на тему природа Сортировка пуговиц по форме	Активация кровотока в ладонях и пальцах, активация проприоцептивной чувствительности, задействование мыслительной операции категоризации	Пуговички
4	«Я познаю мир».	1.Развивать мелкую моторику пальцев рук. 2.Формировать ориентацию на плоскости.	1.Пальчиковая гимнастика «Как у нас семья большая». 2.«Мой дом». Выкладывание из сч?тных палочек домов различной высоты. 3.«Помогаем маме» - сортировка круп. 4.«Помогаем бабушке» - наматывание разноцветных клубков	Термоконтраст Су-джок ладони Рисование свечой - дети выполняют рисунок свечой, после чего закрашивают лист акварелью, в результате чего проявляется рисунок	Активация кровотока в ладонях и пальцах, активация проприоцептивной чувствительности, задействование мыслительной операции категоризации	Восковые рисунки
5	Птички прилетели	1.Развивать мелкую моторику пальцев рук. 2.Развивать координацию движений.	1.«Накормим птичек» - скомкать бумагу в маленькие комочки. 2.«Напоим птиц» - работа с пипеткой. 3.Аппликация «Сов?нок». На шаблон наклеить порванные кусочки бумажной салфетки, нарисовать глаза, клюв, лапки.	Разминка ладоней эспандером Самомассаж игольчатыми шариками Сухой бассейн - дети отыскивают в посуде, наполненной крупой, мелкие игрушки Пластилинография на тему самолеты Рисунок пальцами на тему «Моя семья»	Активация кровотока, чувствительности рук, активация познавательного интереса дошкольников путем использования художественной деятельности	Моя семья»
6	В мире домашних животных	1.Развивать мелкую моторику. 2Развивать графические навыки и умения.	1.Пальчиковая гимнастика «На ладошку села кошка». 2.Обвести кот?нка по точкам, обклеить ватой, нарисовать глаза, коготки. 3.«Поиграем с кот?нком» - рисование разноцветных клубков.	Термоконтраст Су-джок (стопы) Пластилинография на тему «Лето» Сюжетно-ролевая игра по сюжету сказки «Красная шапочка» (пальчиковая гимнастика)ССборка конструктора (активация пространственных представлений - закрепи деталь выше, ниже, справа. слева)	Активация интереса старших дошкольников путем использования их ведущей деятельности - сюжетно-ролевой игры. Активация новых сенсомотрных зон коры больших полушарий, налаживание связей между ними (зоны, ответственные за стопы и зоны, ответственные за ладони и пальцы), активация пространственного гнозиса дошкольников.	Лето
7	В мире диких животных	1.Развивать зрительно-моторные функции. 2. Учить работать с ножницами.	1. «Кто где жив?т». Отгадать загадку о диком животном и наклеить картинку туда, где он жив?т. 2.Аппликация «Ёжик». Нарезать ч?рную бумагу тонкими полосками и наклеить на трафарет. Раскрасить мордочку.	Разминка ладоней эспандером Самомассаж при помощи перекатывания сосновой веточки между ладонями Сухой бассейн - дети отыскивают в посуде, наполненной крупой, мелкие игрушки Пластилинография на тему «Лесные жители»	Активация кровотока и чувствительности ладоней и пальцев, создание ситуаций успеха - успешное отыскание спрятанной в крупе игрушки.	Лесные жители
8	Мебель	людей». 1.Развитие ориентации на плоскости. 2.Совершенствование зрительного внимания.	1. Пальчиковая гимнастика «Стол», «Стул». 2. «Мебель для го стиной» - выкладывание из палочек шкафа, дивана. 3.Делаем бусы для мамы.	Разминка ладоней эспандером Су-джок (ладони) Пластилинография на тему «Домашние животные» Сортировка пуговиц по размеру Сортировка крупы по цвету	Активация кровообращения в ладонях и пальцах, активация познавательного интереса дошкольников путем привлечения знакомого опыта - моя семья. Активация мышления - операции категоризации, выполняемой при зрительном контроле.	Домашние животные
9	День матери	1. Развивать мелкую моторику. 2. Закрепить понятие парности.	1.Пальчиковая гимнастика «Наши мамы». 2.«Помогаем маме» (по методике О. Н. Тепляковой) - стираем и вешаем попарно носочки, закрепляем прищепкой. 3.Обрывная аппликация из бумажных салфеток «Цветы для мамы».	Термоконтраст Самомассаж ладоней при помощи растирания Сюжетно-ролевая игра «Репка» (пальчиковая гимнастика) Сухой бассейн (дети в емкости с крупой отыскивают мелкую игрушку)	Использование ведущей деятельности старших дошкольников для стимулирования их познавательного интереса к пальчиковой гимнастике, создание ситуаций успеха путем отыскания игрушки.	Репка
10	Весна пришла	1. Развивать мелкую моторику. 2.Развивать зрительно-моторную координацию.	1.Пальчиковая гимнастика «Цветок». 2. Украшаем кактус колючками и цветочками (прищепки). 3. Обрывная аппликация из бумажных салфеток «Цветок в горшке».	Разминка ладоней эспандером Су-джок (стопы) Сухой бассейн - дети отыскивают в посуде, наполненной крупой, мелкие игрушки Сюжетно-ролевая игра по сюжету сказки «Теремок» (пальчиковая гимнастика)	Развитие силы ладоней, формирование новых нейронных связей, формирование тонкой дифференцировки движений пальцами.	Теремок
11	В мире птиц	1. Развивать мелкую моторику. 2.Учить использовать результаты своей деятельности в игре.	1.Пальчиковая гимнастика «Птички прилетали». 2. «Птичка» - делаем птичку из ватных дисков и трубочки для коктейля. 3.«Покормим птичек» - делаем з?рна из бумажных салфеток и «кормим» сделанных птиц.	Термоконтраст Сухой бассейн - дети отыскивают в посуде, наполненной крупой, мелкие игрушки Сюжетно-ролевая игра по сюжету сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» (пальчиковая гимнастика)	Развитие чувствительности ладоней и пальцев рук, привлечение интереса дошкольников к пальчиковой гимнастике посредством применения сюжетно-ролевой игры.	Пузырь, соломинка и лапоть
12	В мире насекомых	1.Развивать зрительно-моторную координацию. 2. Формировать ощущение границ своего тела и его положения в пространстве.	1.Пальчиковая гимнастика «Сороконожка». 2.Упражнение «Паучок», «Гусеница». 3. «Паучок» - из бумажной одноразовой тарелки и ниток делаем паутину. Паучок - из пластилина и зубочисток.	Разминка ладоней эспандером Су-джок (ладони) Пластилинография на тему «Море» Пальчиковая гимнастика - сюжетно-ролевая игра по сюжету сказки «Колобок» (пальчиковая гимнастика)	Активизация интереса дошкольников к художественной деятельности, вовлечение в пальчиковую гимнастику посредством сюжетно-ролевой игры, развитие тактильной чувствительности.	«Колобок»
13	«Зел?ный росток»	1. Развивать мелкую моторику пальцев рук. 2. Развивать внимание, умение работать сообща.	1.Пальчиковая гимнастика «Цветок». 2. «Найди растение» - делаем зашумл?нные картинки и меняемся с товарищем (работа в парах). 3.Коллективная аппликация из ваты и бумаги «Одуванчик».	Термоконтраст Самомассаж Сюжетно-ролевая игра по сюжету сказки «Теремок» (пальчиковая гимнастика) Сухой бассейн - дети отыскивают в емкости с крупой спрятанные там мелкие игрушки	Активация кровотока в ладонях и пальцах, развитие тактильной чувствительности.	Теремок
14	Комнатные растения	1.Развивать мелкую моторику. 2.Развивать зрительно-моторную координацию.	1.Пальчиковая гимнастика «Цветок». 2. Украшаем кактус колючками и цветочками (прищепки). 3. Обрывная Самоаппликация из бумажных салфеток «Цветок в горшке».	Разминка ладоней эспандером Су-джок Самомассаж при помощи пуговиц - дети опускают руки в емкость с пуговицами, сжимают ладони и разжимают их, выпуская пуговицы, повторяя это движение несколько раз
15	Диагностика	Выявление уровня сформированности мелкой моторики	Выполнение «Графического диктанта», вырезания фигур из бумаги, складывания фигур из пальцев.	Выполнение «Графического диктанта», вырезания фигур из бумаги, складывания фигур из пальцев.	Выявление уровня сформированности мелкой моторики	Диагностика

Были выявлены различия между программами, предусматривающими применение традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией:

1. Программа, предусматривающая применение нетрадиционных методов, построена таким образом, что в ней активно используется ведущая деятельность старших дошкольников: сюжетно-ролевая игра, в то время как применение традиционных методов не предусматривает этого.

2. Программа, предусматривающая применение нетрадиционных методов, построена таким образом, что в ней активно применяются методы, которые используются на этапе разминки для активации кровообращения и чувствительности пальцев и ладоней, в то время как в программе, предусматривающей применение традиционных методов, отсутствует данная часть.

3. Программа, предусматривающая применение традиционных методов, не включает в себя применение термоконтраста в качестве разминочного упражнения - дошкольники перебирают в руках заранее приготовленный педагогом лед, после чего окунают руки в приготовленную теплую воду. Это позволяет сформировать большую чувствительность рук, а также укреплять сосуды рук, что позволит снизить утомляемость.

4. В рамках нетрадиционных методов активно используется самомассаж - данный метод позволяет как развить тактильную чувствительность, так и подготовить кисть и пальцы рук к интенсивному задействованию в рамках выполнения манипуляция согласно плану занятий.

5. При применении нетрадиционных методов развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией используется сборка конструктора - это позволяет как формировать пространственные представления у дошкольников, которые закрепляют детали согласно инструкциям (прикрепи деталь справа, слева. сверху, снизу), в то время как в традиционные методы предусматривают акцент на художественную деятельность.

6. В рамках нетрадиционных методов развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией используется пластилинография, в то время как при применении традиционных методов используется аппликация и рисование. Пластилинография позволяет сформировать не только эстетические представления, но представления пространственные - формирование рисунка предполагает изготовление его элементов из пластилина, их направление в соответствии с замыслом рисунка.

В рамках программы, предусматривающей применения традиционных методов, не было предусмотрено взаимодействия с родителями. В рамках программы, предусматривающей применение нетрадиционных методов развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией была реализована работа с родителями. Были реализованы следующие формы работы с родителями с целью вовлечения их в коррекционно-развивающую работу с их детьми, имеющими речевые нарушения:

1. Родительские собрания - частота их проведения составляет 1 раз в месяц. Данные мероприятия способствуют объединению родителей, акцентирования их внимания на потребностях детей, а также формирование у них целеполагания на участие в коррекционно-развивающей работе.

В ходе первого родительского собрания до сведения родителей доводится информация, что важным фактором успешности коррекционно-развивающей работы является формирование у ребенка мотивации на самостоятельное выполнение коррекционных упражнений и заданий дома, осуществление ему помощи в их выполнении. Также родителям разъясняется важность осуществления своевременного медицинского сопровождения ребенка и возможность проявления вторичных дефектов.

К особенностям проведения данной формы работы с родителями является то, что тема собрания оглашается заранее для того, чтобы создать у родителей интерес к ней, которые может быть развит ими в совместном её обсуждении. На последующих родительских собраниях подводятся итоги работы, осуществляется дополнительное стимулирование родителей на интенсивное осуществление коррекционно-развивающей работы.

2.Реализовывалось просвещение родителей - для формирования основ эффективного сотрудничества реализовался выпуск периодического печатного материала, целью использования которого являлось доведение до сведения родителей информации о зоне актуального и зоне ближайшего развития детей. Данный шаг предпринят для того, чтобы сформировать у родителей представления о реальных возможностях своих детей, что позволит исключить завышенные или заниженные требования. Некоторые родители не имели представлений о том, что должно входить зону актуального и зону ближайшего развития детей, что обуславливало отсутствие адекватных требований к своим детям, а также отсутствие понимание пути формирования знаний, умений и навыков в учебной деятельности. Печатный материал отличается от сведений, которые родители могут самостоятельно почерпнуть в сети Интернет - темы подобраны согласно рубрикам, тематика которых наиболее соответствует увеличению эффективности коррекционно-развивающей работы и дифференцирована согласно речевым дефектам, которые подвергаются коррекции. Каждый родитель может взять печатный материал на дом.

3. Созданы чаты в мессенджерах WhatsApp, Viber. Данное средство позволяет оперативно связываться с родителями дошкольников, которые могут делиться происходящим с их детьми, получать рекомендации в режиме on line. Также использование чатов позволяет исключить дублирование информации - отвечая на определенны вопрос, логопед может давать, таким образом, на вопросы других родителей, которые не были заданы по различным причинам. Таким образом, использование чатов в мессенджерах позволяет экономить временные ресурсы.

4. Было осуществлено формирование стенда «Наши дети». Название фотогазеты сформулировано таким образом, что через него транслируется общность интересов детей как для родителей, так и для логопеда. Стенд содержит фотографии детей в режимных моментах, каждая фотография сопровождается пояснениями. Родители с интересом изучают фотоматериал, представленный на стенде, получая представления о работе, проводимой логопедом с их детьми.

5. Была реализована индивидуальная работа с родителями старших дошкольников, имеющих речевые нарушения. Данная форма взаимодействия с родителями имеет преимущество перед коллективными формами работы в силу того, что позволяет сформировать доверительные отношения между логопедом и каждым родителем. Кроме вопросов, связанных с речевым дефектом ребенка, логопед затрагивает вопросы, связанные с воспитанием и поддержанием благополучного психологического климата в семье. В ходе индивидуальных бесед поддерживается мотивация родителей на деятельное участие в коррекционной работе.

6. Проводятся консультации-всеобучи в совместной работе логопеда и родителей детей, имеющих речевые нарушения. Основными темами, реализуемыми в данной форме работы с родителями, являлись «Выполнение домашнего задания», «Речевые игры дома», «Автоматизация звуков в домашних условиях». К каждой консультации подготавливается печатный материал. Основной целью является активное вовлечение родителей в обсуждение тем, а также трансляция ими собственного опыта, относящегося к теме консультации.

7. Родители ведут дневник красивой и правильной речи, в котором учитывается выполнение домашних заданий, поделки детей. Ведение дневника не позволяет пропускать задания и осуществлять мониторинг прогресса. На первой странице дневника отображены нарушенные звуки, а также отображена динамика их исправления - по мере коррекции, звуки вычеркиваются.

8. Совместная с логопедом отработка родителями и старшими дошкольниками с речевыми нарушениями домашних заданий. Логопед разъясняет систему коррекционной работы - в случае, если ребенком задание выполняется неправильно, с нарушениями звукопроизношения и артикуляции, то оно предъявляется для выполнения повторно. Задание считается выполненным успешно, когда ребенок может без предварительной подготовки и поиска нужной для правильного произношения артикуляции произнести звук.

Родителями отмечались удобство данных дневников, при помощи которых они могут последовательно реализовывать коррекционную программу в домашних условиях.

9. Семинары-практикумы, которые проводятся с участием детей.

Они предназначены для того, чтобы родители овладевали практическими приемами по развитию мелкой моторики у детей, которые можно осуществлять дома. В ходе семинаров-практикумов в доступной форме родителям разъяснялись способы работы с детьми, которые могут быть осуществлены дома. В ходе семинаров-практикумов проводятся демонстрации различных занятий, при которой осуществлялось комментирование каждого действие, подробное объяснение всех действий.

10. Фронтальные открытые занятия для родителей. Целью реализации данной формы работы являлась демонстрация родителям знаний, умений и навыков, которые были достигнуты ими в ходе коррекционно-развивающей работы. Родителям нравилось посещать эти занятия, они проявляли интерес к результативности коррекционного процесса.

Реализация данных форм взаимодействия с родителями позволила сформировать между логопедом и родителями отношения, построенные на партнерстве, а также сформировать общее пространство интересов, в результате чего объективно было зафиксировано увеличение заинтересованности родителей в результатах коррекционно-развивающего процесса, а также увеличение степени эмоциональной вовлеченности родителей в коррекционный процесс.



2.3 Сравнение эффективности традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией

На данном этапе педагогического исследования решались следующие задачи:

1. Контрольное исследование успешности реализации мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией из контрольной и экспериментальной группы.

2. Сравнение результатов контрольной диагностики мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, входивших в состав контрольной и экспериментальной группы.

3. Интерпретация результатов исследования, формулирование выводов и рекомендация по его результатам.

По результатам диагностики мелкой моторики были получены следующие результаты:

Таблица 6 - Результаты контрольного эксперимента

Уровень	Складывание фигур из пальцев	Графический диктант	Вырезание фигур
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
	Кол-во	%	%	Кол-во	Кол-во	%	%	Кол-во	Кол-во	%	%	Кол-во
Высокий	5	50%	100%	10	4	50%	60%	6	5	50%	80%	8
Средний	5	50%	0%	0	4	50%	4%	4	5	50%	20%	2
Низкий	0	0%	0%	0	2	0%	0%	0	0	0%	0%	0

Отсутствуют старшие дошкольники в экспериментальной группе, показавшие низкий уровень результативности выполнения методик в отличие от испытуемых контрольной группы. Данные, полученные в результате выполнения методик, отображены на рис.3:

Рисунок 4 - Результаты контрольного эксперимента (методика «Складывание пальцев»)

Согласно рис 3., нетрадиционные методы развития мелкой моторики показали более высокий уровень эффективности, чем традиционные методы по результатам выполнения данной методики. Это может быть обусловлено тем, что в ходе реализации нетрадиционных методов развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией интенсивно применялась сюжетно-ролевая игра при выполнении пальчиковых игр - дети выполняли различные фигуры из пальцев, изображая персонажей, предусмотренных сюжетом игры. В рамках традиционного подхода пальчиковые игры применялись с меньшей интенсивностью и был сделан акцент на художественную деятельность, которая дает больший эффект в формировании графических навыков. На рис. 4 приводится наглядное отображение полученных эмпирических данных по методике «Графический диктант»:

Рисунок 5 - Результаты контрольного эксперимента (методика «Графический диктант»)

Согласно рис.4, традиционные и нетрадиционные методы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией не существенно отличаются по уровню развития мелкой моторики при выполнении графических движений. Это может быть обусловлено тем, что традиционные методы, делающие больший акцент на художественной деятельности, приводят к развитию точности и скоординированности движений, в то время как при реализации нетрадиционных методов применялись в большей степени метод пластилинографии и рисования пальцами, предназначенных в большей степени для активации чувствительности, чем для формирования точности и скоординированности графических движений. Результаты выполнения методики «Вырезание фигур» отображаются на рис.5:

Рисунок 6 - Результаты контрольного эксперимента (методика «Вырезание фигур»)

Согласно рис.5, нетрадиционные методы формирования мелкой моторики у детей старшего возраста с дизартрией показали более высокий уровень результативности, чем традиционные методы. Это может быть обусловлено тем, что нетрадиционные методы, в ходе которых формировалась тонкая дифференцировка движений пальцев рук, а также формировались новые нейронные связи в виду применения Су-Джок, привели к тому, что сложное движение при вырезании, заключающееся в повторении контора фигуры ведущей рукой с ножницами, а также придерживания листа неведущей рукой, выполнялось с более высоким уровнем успешности. Развитие новых нейронных связей приводит к закреплению навыка и его развитию. Традиционные методы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией показали более низкий уровень эффективности в виду того, что не использовались методы, направленные на формирование новых нейронных связей.

По результатам выполнения «Теста школьной зрелости» Керна-Йерасека были получены данные:

Таблица 7 - Результаты выполнения «Теста школьной зрелости» Керна Йерасека

Уровень	Рисование фигуры человека	Срисовывание группы точек
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
	Кол-во	%	%	Кол-во	Кол-во	%	%	Кол-во
Высокий	4	40%	80%	80	6	60%	100%	10
Средний	6	60%	20%	2	4	40%	0%	0
Низкий	0	0%	0%	0	2	0%	0%	0

Согласно результатам выполнения «Теста школьной зрелости» Керна-Йерасека не было выявлено испытуемых, показавших низкую результативность выполнения субтестов ни в экспериментальной, ни в контрольной группе. Наглядное отображение полученных эмпрических данных по субтесту «Рисование фигуры человека» приводится на рис. 6:

Рисунок 7 - Результаты контрольного эксперимента (методика «Рисование фигуры человека»)

Согласно рис.7, наиболее высокую результативности по субтесту «Рисование фигуры человека» показали испытуемые их экспериментальной группы - формирование новых нейронных связей, позволяющих осуществлять тонкую дифференцировку движений пальцами, а также развитие мелкой моторики при выполнении пальчиковых игр в сюжетно-ролевой форме. Выполнение упражнения «Сухой бассейн», в ходе которого осуществлялся микромассаж ладоней и пальцев, а также поиск спрятанного предмета путем осущестления тонких движений пальцами привело к развитию тонкой дифференцировки движений. Применение методов пластилинографии позволило сформировать эстетические представления, которые позволяют успешно формировать формы изображений. На рис. 7 приводится наглядное отображение результатов выполнения субтеста «Срисовывание группы точек»:

Рисунок 8 - Результаты контрольного эксперимента (методика «Срисовывание группы точек»)

Согласно рис.8, результативность выполнения субтеста «Срисовывание группы точек» составляет 100% в экспериментальной группе, что на 40% выше результативность выполнения данного субтеста контрольной группой. Большая эффективность нетрадиционных методов формирования мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией обусловлена тем, что интенсивно развивалась точность движений. В ходе сбора конструктора, а также сортировки пуговиц и крупы привела к формированию высокого уровня точности движений, выполняемых пальцами. Также данное упражнение привело к улучшению зрительно-моторной координации - сортировка происходила при контроле со стороны зрительного анализатора. Отсутствие данных упражнений в программе, предусматривающей применение традиционных методов, обусловлено тем, что в ней отсутствовали данные упражнения, и акцент был сделан на художественную деятельность.

2.4 Выводы и рекомендации по результатам педагогического исследования

Ведущими направлениями формирования мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией являются:

1. Формирование способности к точному выполнению движений пальцами рук.

2. Формирование высокого уровня скоординированности движения пальцев рук.

3. Формирование высокого уровня дифференцировки движений пальцев рук при выполнении графических заданний.

4. Формирования умения оперативно переключаться между различными пальчиковыми позами.

5. Формирование правильной статической пальцевой позы, которая будет естественна для ребенка.

В ходе реализации программ была осуществлена разработка и подбор пальчиковых игр с элементами сюжетно-ролевой игры, самомассаж, использование Су-Джок, самомассаж с использованием природного материала, термоконтраста, сыпучих материалов, которые есть дома.

Были разработаны для учителей-логопедов, практикующих в дошкольных образовательных учреждениях:

1. Проведение пальчиковой гимнастики должно осуществлять каждый день в форме сюжетно-ролевой игры, что позволит проводить ее наиболее эффективно в виду того, что сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью старших дошкольников.

2. Перед проведением пальчиковой гимнастики, художественной деятельности необходимо использовать упражнения, предназначенные для разминки кистей и пальцев рук. Это позволит сформировать тонус скелетной мускулатуры для наиболее эффективной работы, а также активировать кровообращение, что позволит снизить утомляемость. Для этого необходимо использовать термоконтраст, самомассаж и упражнения с эспандером.

3. При начале выполнения упражнений учителю-логопеду необходимо выполнять их в медленном темпе при показе дошкольникам, после чего необходимо увеличивать темп как при показе, так и при выполнении упражнений.

4. Необходимо формировать пространственные представления у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, что позволит в дальнейшем эффективно формировать графические навыки и навыки пространственной ориентировки.

5. Учителю-логопеду необходимо отслеживать правильность поз кистей рук, а также точности переключений между ними. На начальных этапах необходимо выполнять манипуляции кистями и пальцами в случае возникновения у дошкольников сложностей. Необходимо осуществлять медленный показ упражнения, поддерживая похвалой выполнение дошкольников упражнение.

6. Усложнение пальчиковой гимнастики становится применение сюжетно-ролевой игры - учителю-логопеду необходимо побуждать дошкольников к самостоятельному выбору ролей, что приведет к увеличению вовлеченности в сюжетно-ролевую игру и выполнения пальчиковой гимнастики.

7. Тексты, сопровождающие пальчиковые игры, должны быть произнесены очень четко и максимально выразительно. Движения должны выполняться совместно с текстом, подчеркивая его темпо-ритмические характеристики, что будут способствовать улучшению ориентировки в задании, которая будет выполняться при контроле не только со стороны зрения, но и слуха.

8. Необходимо регулярно выполнять самомассаж - повышается тонус нервной системы, в результате чего возрастает активность дошкольников при выполнении упражнений. Для этого необходимо использовать природный материал, которые можно перекатывать между ладоней - грецкие орехи, игольчатые шарики, палочки с текстурной корой.



Заключение

Достигнута цель исследования: апробированы педагогические условия развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в рамках традиционного и нетрадиционного подхода.

Реализованы задачи исследования:

1. Проанализирована психолингвистическая, психолого-педагогическая, дефектологическая литература по проблеме исследования.

2. Изучен уровень и особенности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

3. Разработаны и апробированы педагогические условия развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в рамках нетрадиционных подходов.

4. Осуществлен анализ эффективности применения традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией путем сравнения результатов коррекции между собой.

Подтвердилась гипотеза исследования: применение традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным если:

- будет осуществлен учет ведущей деятельности детей старшего дошкольного возраста: сюжетно-ролевой игры;

- будут реализованы методы, направленные на улучшение тактильной и проприоцептивной чувствительности;

- будет выстроена система преемственности в коррекционно-развивающей работе между детским садом и семьей

На основании теоретического анализа сделаны выводы:

Применение как традиционных, так и нетрадиционных методов по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией являются:

· самостоятельное выполнение старшими дошкольниками упражнений, отличающихся высоким уровнем сложности, а также их комбинаций.

· развитие изобразительных умений старших дошкольников, развитие их графических умений - тренировка уверенного нажима на карандаш, уверенное выполнение линий на листе бумаги.

· развитие когнитивных процессов психики старших дошкольников с дизартрией, которые связаны с мелкой моторикой и речевым развитием. К данным процессам относят внимание, память и восприятие.

· формирование правильного звукопроизношения в максимально короткие сроки перед началом школьного обучения.

Выводы по первой главе:

6. Коррекционные мероприятия при дизартрии в старшем дошкольном возрасте должны быть ориентированы в первую очередь на обучение детей связной монологической речи.

7. При организации коррекционных мероприятий необходимо учитывать структуру дефекта, которая носит системный характер - речевое нарушение влияет на развитие мышление, недоразвитие которого сказывается на общем уровне развития психики ребёнка. В этой связи построение материала коррекционной программы необходимо осуществлять, ориентируясь на этот факт.

8. Коррекция дизартрии должна сочетаться с курсом медикаментозного лечения, направленного на улучшение мозгового кровоснабжения и трофической функции нервной ткани. Данный вопрос решается под контролем врача и реализация данного лечения способна ускорить коррекционную работу с детьми-дизартриками.

9. Применение как традиционных, так и нетрадиционных методов по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией являются:

· самостоятельное выполнение старшими дошкольниками упражнений, отличающихся высоким уровнем сложности, а также их комбинаций.

· развитие изобразительных умений старших дошкольников, развитие их графических умений - тренировка уверенного нажима на карандаш, уверенное выполнение линий на листе бумаги.

· развитие когнитивных процессов психики старших дошкольников с дизартрией, которые связаны с мелкой моторикой и речевым развитием. К данным процессам относят внимание, память и восприятие.

· формирование правильного звукопроизношения в максимально короткие сроки перед началом школьного обучения.

10. Применение методов, направленных на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста, направлено на ее активацию посредством развития новых нейронных связей и активации новых нейродинамических механизмов их реализации через сочетанную стимуляцию соответствующих рецептивных полей, которая может происходить при одновременном задействовании мелкой моторики рук и артикуляции, мелкой моторики и стимуляции биологически активных точек стоп, активации мелкой моторики посредством сочетания стимуляции слуховых зон коры больших полушарий и сенсорных проекций пальцев рук при использовании музыки.



Список использованных источников

1. Аванесян Р. Д. О работе с родителями в специализированном (речевом) детском саду / Р. Д. Аванесян, С. В. Белоусова// Специальное образование. - 2017. - № 3. с. 165-172.

2. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. -- Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н. Г. Андреева; под ред. Р. И. Лалаевой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2016. 182 с.

3. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда / Н.Е. Арбекова. М.: ГНОМ, 2017. 543 c.

4. Арсеньева М. В. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы: дис. канд. пед. наук: 13.00.03. СПб.: 2018. 322 с.

5. Аксенова Л. И., Архипова Б. А. и др. Специальная педагогика. М.: Издательский центр "Академия", 2017. 400 с.

6. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи. М.: Астрель, 2013. 296 с.

7. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. М.: АСТ: Астрель, 2016. 319 с.

8. Архипова Е. Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. Москва АСТ Астрель, 2018. 237 с.

9. Бакшиханова С. С. Педагогические условия коррекции нарушений речевого развития у детей-билингвов // Вестник Бурятского государственного университета. 2016. №1. С. 172 - 176.

10. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Владос, 2019. 338 с.

11. Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф:, Усанова О. Н., Фигередо Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991. 134 с.

12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.:Просвещение, 1968. 433 с.

13. Венгер А. Л. Психологическая готовность ребенка к школе // Вопросы психологии. М. 1984. № 4. С. 137 - 146.

14. Вершинина Л. Н. Совместная работа психолога и логопеда в детском саду // Л. Н. Вершинина, Е. А. Ипкаева // Дошкольное образование. 2017. № 11. С. 68-74.

15. Веснина А. С., Дубовская В. А. Психолого-Педагогическая Характеристика Детей Старшего Дошкольного Возраста С Легкой Степенью Псевдобульбарной Дизартрии // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 5(20). URL: http://sibac.info/archive/guman/5(20).pdf (дата обращения: 18.03.2018)

16. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия. М.: Гуманит. изд. центр "Владос", 1999. 680 с.

17. Волкова Л. С., Исмаилова С. Р. Диагностика готовности к школьному обучению детей с речевой патологией // Дети с проблемами в развитии. 2015. № 1. с. 121 - 125.

...