Розвиток професійної готовності менеджерів освіти до системної організації інклюзивного навчання у новій українській школі

Згідно з розробленим проектом, з 2020 р. курси післядипломної освіти "Інклюзивний менеджер" в максимальній мірі виконуватимуть не лише навчальну, а й просвітницьку місію, сприяючи розбудові в Україні інклюзивного суспільства рівних можливостей для всіх громадян, незалежно від стану здоров'я. Важливим завданням інклюзивної освіти є висвітлення інноваційного досвіду освітніх закладів щодо організації інклюзивного навчання та формування позитивного ставлення у суспільстві до осіб з особливостями психофізичного розвитку за допомогою науково-методичних видань, форм наукової комунікації (конференцій, семінарів, круглих столів та ін.), обласних, державних і зарубіжних ЗМІ. Серед них особливе значення мають профільні мас-медіа, що систематично висвітлюють проблеми людей з особливостями психофізичного розвитку, зокрема, Всеукраїнська газета "Майстер- клас" видавництва Хортицької національної навчально-реабілітаційної академії. Видання призначене для молоді з особливими потребами і фахівців освітньо-реабілітаційного профілю, публікує матеріали про успішний досвід інклюзивної освіти в Україні та зарубіжних країнах. Починаючи з першого випуску 2009 р., на шпальтах газети надруковано більше 150 статей, присвячених різноманітним проблемам розбудови інклюзивного освітнього простору та інноваційному досвіду їх розв'язання. Зокрема, в 2018-2019 рр. ці питання висвітлювалися в 26 статтях, тематична варіативність яких репрезентує широкий спектр актуального досвіду інклюзивної практики на сучасному етапі модернізації національної освіти:

1. Мелешко С. Особенности инклюзивного образования в Европе и перспективы в Украине. Майстер-клас. 2018. № 2. С. 4-5.

2. Горицвіт С. Честер - найдоступніше місто Європи, де інклюзія - не ілюзія. Майстер-клас. 20І8. № 3. С. 8-9.

3. Всеукраїнська науково-практична конференція "Досвід та перспективи розвитку інклюзивної освіти в Україні: регіональний аспект". Майстер-клас. 2018. № 4. С. 2.

4. Марина Порошенко обговорила з Ніком Вуйчичем реформу інклюзивної освіти в Україні. Майстер-клас. 2018. № 4. С. 3.

5. Нечипоренко В.В. Професійна підготовка фахівців з інклюзивної освіти в умовах Хортицької національної навчально- реабілітаційної академії. Майстер-клас. 2018. № 4. С. 12-13.

6. Інклюзивний словник. Вчимося говорити тактовно. Майстер-клас. 2018. № 5. С. 4-5.

7. Федоляк І. Місто Калуш на шляху до інклюзії: стати часточкою українського суспільства. Майстер-клас. 2018. № 5. С. 10-11.

8. Стартував освітній онлайн-курс для вчителів початкових інклюзивних класів. Майстер-клас. 2018. № 6. С. 2.

9. Бережна Р. Інклюзія і спеціальна освіта для дітей з вадами слуху: партнерство, а не конфронтація. Майстер-клас. 2018. № 6. С. 6-7.

10. У Дніпрі відкрили перший в Україні інклюзивний парк для особливих дітей. Майстер-клас. 2018. № 7. С. 2.

11. Інклюзивний туризм на Черкащині. Майстер-клас. 2018. № 7. С. 7.

12. Для керівників ІРЦ, директорів шкіл та вчителів в Україні ізраїльські фахівці проведуть семінари з інклюзії. Майстер-клас.

2018. № 8. С. 3.

13. Лупінович С.М. Роль освітнього середовища в умовах упровадження інклюзивної освіти. Майстер-клас. 2018. № 8. С. 4-5.

14. Інклюзивна освіта - іспит країни, щоб бути європейською і цивілізованою - Президент перед освітянами. Майстер-клас. 2018. № 9. С. 2.

15. Як держава ставиться до людей з особливими потребами, настільки вона готова жити в умовах європейських цивілізаційних цінностей - Президент про розвиток інклюзивної освіти. Майстер-клас. 2018. № 10. С. 2.

16. Баришок Т.В. Інклюзивна освіта: архітектурна доступність шкіл. Майстер-клас. 2018. № 10. С. 7.

17. Топол В. Що особливого у фінській інклюзивній освіті. Майстер-клас. 2018. № 11. С. 9.

18. П`ятилєтов К. Інклюзивний музей: чи можливо створення такого музею? Майстер-клас. 2019. № 2. С. 8.

19. Шатохіна Є. Перші ластівки інклюзивної освіти Нової української школи. Майстер-клас. 2019. № 4. С. 6-7.

20. Андреєва М. О., Василенко О.М. Розбудова суспільства рівних можливостей в Україні у контексті створення інклюзивного освітнього середовища. Майстер-клас. 2019. № 6. С. 4-5.

21. В Україні вперше відбудеться масштабний інклюзивний захід "Звитяга Нескорених". Майстер-клас. 2019. № 6. С. 2.

22. "Інклюзивний стріт-арт" - проект, спрямований на розбудову інклюзивного середовища на Вінниччині. Майстер-клас.

2019. № 7. С. 7.

23. Мірошнікова А. Досвід Ізраїлю: інклюзія не може бути однаковою для всіх. Майстер-клас. 2019. № 8. С. 8-9.

24. Гід з інклюзивної освіти для батьків: МОН підготувало серію відео-роз`яснень. Майстер-клас. 2019. № 10. С. 2.

25. Інтерактивна підлога, кращі комп`ютерні програми та іграшки для розвитку - МОН оновило перелік засобів корекції у інклюзії. Майстер-клас. 2019. № 10. С. 3.

26. Дерев`янко Н.П. Реалізація проекту "Гарденотерапія як засіб інклюзивної соціально-екологічної реабілітації" в Хортицькій національній академії. Майстер- клас. 2019. № 12. С. 3.

Тож використання Всеукраїнської газети, як інформаційного майданчика для організації фахової дискусії та заочного майстер-класу з проблем розбудови в Україні інклюзивних шкіл, сприятиме поширенню на загальнодержавному рівні інноваційного досвіду, акумульованого керівниками закладів освіти Запорізького регіону.

Висновки

Отже, сучасні наукові дослідження й інноваційна освітня практика як в Україні, так і в зарубіжних країнах, свідчать про актуальність проблеми розвитку професійної готовності менеджерів освіти до системної організації інклюзивного навчання. Окремого науково-концептуального аналізу і програмно-методичного розв`язання у практиці інклюзивного навчання вимагає проблема підготовки та підвищення кваліфікації освітніх менеджерів, здатних забезпечити синергію реалізації матеріально- технічних, організаційних, психосоціальних і корекційно-педагогічних умов успішного навчання дітей з різними нозологіями в загальноосвітньому класі. Актуальність цієї проблеми зумовлена зростанням протиріччя між адміністративно-командною парадигмою управління інклюзивним закладом освіти і його місією у світлі національних пріоритетів і європейських аксіологічних імперативів гуманізації та демократизації відкритого освітнього простору.

Для розвитку професійної готовності менеджерів інклюзивної освіти пріоритетного значення набуває освітньо-реабілітаційна спрямованість післядипломної педагогічної освіти, можливість залучення до проведення курсових занять провідних науковців і досвідчених фахівців-практиків, здатних продемонструвати інклюзивний менеджмент у дії - у синергетичному взаємодоповненні професійних функцій і ролей різних фахівців, об'єднання яких в одній міждисциплінарній команді є пріоритетом управлінської діяльності керівника. У цьому контексті релевантним і репрезентативним прикладом є досвід Хортицької національної навчально- реабілітаційної академії, в якій при проектуванні та практичній організації курсів підвищення кваліфікації менеджерів інклюзивної освіти важливим інформаційно- методичним ресурсом, що враховувався розробниками, був багаторічний досвід закладу щодо підготовки фахівців освітньо- реабілітаційного профілю для регіональної та загальнодержавної системи спеціальної й інклюзивної освіти, а саме: вчителів початкової школи, асистентів вчителя інклюзивного класу, асистентів вчителя-реабілітолога, вихователів спеціальних та інклюзивних закладів освіти; логопедів, учителів-дефектологів, вихователів спеціальних та інклюзивних груп; соціальних педагогів, фахівців соціальних служб, молодіжних, реабілітаційних центрів;

практичних психологів, консультантів медико- психолого-педагогічних консультацій; фізичних терапевтів, ерготерапевтів, реабілітологів; методистів інклюзивного навчання.

Основний контент курсів підвищення кваліфікації керівників інклюзивного закладу освіти визначається пріоритетами вивчення сучасної теорії освітньо-реабілітаційного менеджменту, яка передбачає взаємо- доповнювальне використання основних управлінських підходів: системного (дозволяє багатократно примножувати потенціал інституційної структури за рахунок появи у неї емерджентних властивостей), стратегічного (передбачає узгодження перспективних і оперативних, інноваційних і стабільних, пріоритетних і поточних цілей кожної підсистеми закладу), програмно-цільового (уможливлює розробку модульно-цільової програми діяльності інклюзивного закладу, відповідно до якої складаються річні та щомісячні плани роботи), адаптивного (дозволяє гнучко й оперативно перебудовувати робочі процеси, зберігаючи при цьому принципово важливі характеристики системи інклюзивного навчання), інформаційного (передбачає застосування керівниками інклюзивних закладів автоматизованих інформаційно- довідкових та інформаційно-пошукових систем), партисипативного (передбачає залучення учасників інклюзивного освітнього процесу до прийняття стратегічних, тактичних і оперативних рішень), дистриб'ютивного (уможливлює розподіл лідерських ролей по низхідній лінії через ієрархічну структуру інклюзивного закладу освіти, інституціоналізацію структур спільної роботи) та мережевого управління (спрямоване на розвиток спільності учасників інклюзивного навчання).

Взаємодоповнення в умовах інклюзивного закладу освіти активів зазначених управлінських підходів дозволяє адміністрації отримати бажаний результат - розбудову чіткої організаційної структури, що передбачає оптимальний баланс протилежних тенденцій: централізації та децентралізації, інноваційності та стабільності, автономності та відкритості, багатовекторності освітньо-реабілітаційної діяльності та структурно- функціональної цілісності, самоорганізації та керованості, свободи і контрольованості працівників, їх командної співпраці та персональної відповідальності.

Реалізація зазначених концептуальних орієнтирів при проектуванні та проведенні курсів підвищення кваліфікації на базі Хортицької національної навчально-реабілітаційної академії дозволила забезпечити системність розвитку професійної готовності менеджерів освіти до організації інклюзивного навчання, відповідність результатів післядипломної підготовки національним пріоритетам залучення дітей з особливими потребами до загальноосвітнього простору.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів обраної проблеми. Доцільним є подальше вивчення практичного значення та специфіки організації інклюзивного менеджменту за такими напрямами: аналіз зарубіжного досвіду розвитку професійної готовності менеджерів освіти до системної організації інклюзивного навчання;

проектування моделей інклюзивного навчання в умовах профільної освіти, що здобуватиметься у закладах середньої освіти III ступеня: академічних ліцеях (забезпечуватимуть академічне навчання з поглибленим вивченням окремих предметів і орієнтацією на подальше здобуття освіти в університеті) і професійних ліцеях (поряд зі здобуттям повної загальної середньої освіти забезпечуватимуть отримання учнями першої професії) згідно з пріоритетами, визначеними в Концепції Нової української школи; розробка критеріально-показникового комплексу для діагностування рівня професійної готовності керівників до організаційно-управлінського забезпечення інклюзивного навчання.

Література

1. Бондар В. Освіта дітей з особливими потребами: пошуки та перспективи. Сучасні тенденції розвитку спеціальної освіти (Українсько-Канадський досвід) : матеріали Міжнар. конф., Київ, 25-26 травня 2004 р. / За ред. : В. І. Бондаря, Р. Петришина. Київ: Наук. світ, 2004. С. 3-12.

2. Инклюзивное образование: путь в будущее: Общий обзор 48-й сессии Международной конференции по образованию / Международное бюро просвещения ЮНЕСКО. 2008. 24 с. URL : http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/ Policy_Dialogue/ 48th_ICE/General_ Presentation-48CIE-4_Russian_.pdf (дата звернення: 17.03.2019).

3. Інклюзивна освіта: стан і перспективи розвитку в Україні : науково-методичний збірник до Всеукраїнської науково-практичної конференції в рамках реалізації проекту "Створення ресурсних центрів для батьків дітей з особливими освітніми потребами" за підтримки програми ІВРР - ТАСІЗ Європейської комісії / ВФ "Крок за кроком". Київ: ФО-П

4. Придатченко П.М., 2007. 180 с.

5. Колупаєва А. А., Савчук Л.О. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання: наук.-метод. посіб. Київ: Видавнича група "АТОПОЛ", 2011. 274 с.

6. Лупінович С.М. Теоретичні засади створення корекційно-розвивального середовища в умовах упровадження інклюзивної освіти. Розвиток інклюзивного освітнього середовища в Запорізькій області: науково-методичний аспект: монографія / упор. : Т. Є. Гура; ред. Т.Я. Озерова. Запоріжжя: СТАТУС, 2018. С. 80-91.

7. Нечипоренко В.В. Система інклюзивного навчання дітей з психофізичними порушеннями в умовах санаторної школи-інтернату. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. Випуск 32. Частина 2 : збірник наукових праць / М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова. Київ: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2016. С. 17-27.

8. Нечипоренко В.В. Структурно-функціональна специфіка інклюзивного освітнього простору в умовах Хортицької національної навчально-реабілітаційної академії. Інноваційні підходи до освіти та соціалізації дітей зі спектром аутистичних порушень: матеріали ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції (3 квітня 2019 р.). Львів: друкарня "Справи Кольпінга в Україні", 2019. С. 29-33.

9. Нечипоренко В.В., Куреда Н.М., Юхновська Ю.О. Проблеми розвитку інклюзивного туризму в Україні. International Scientific Conference Anti-Crisis Management: State, Region, Enterprise : Conference Proceedings, Part 1, November 17^th, 2017. Le Mans, France : Baltija Publishing. P. 99-101.

10. Нечипоренко В.В., Позднякова-Кирбят`єва Е.Г. Система інклюзивного навчання дітей та молоді з особливими освітніми потребами на прикладі Хортицької національної навчально- реабілітаційної академії. Management of higher education quality: problems and prospects / [collection of scientific papers; edited Victor Oliynyk]. London, IaShE, 2017. P. 113-116.

11. Нечипоренко В.В., Сілявіна Ю.С. Емпіричні дослідження якості інклюзивного навчання в умовах санаторної школи-інтернату. Емпіричні дослідження для реформування освіти в Україні : Збірник матеріалів І Міжнародної наукової конференції Української асоціації дослідників освіти (11 лютого 2017 р.) / За ред. С. Щудло, О. Заболотної, О. Ковальчук. Київ - Дрогобич: ТзОВ "Трек-ЛТД", 2017. С. 123-126.

12. Нечипоренко В.В. Створення інклюзивного освітнього простору в умовах Хортицької національної навчально-реабілітаційної академії. Збірник наукових праць ЗОІППО : електронний збірник наукових праць Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти / голов. ред. В.Я. Ястребова, 2018. № 1 (30). URL: https://drive.google.Com/file/d/1uGxsm62s ASzZAG_NTb5m20 gELYkushBC/view.

13. Родда М. Громадянське суспільство, Канада, Україна і проблеми освіти глухих. Сучасні тенденції розвитку спеціальної освіти (Українсько-Канадський досвід) : матеріали Міжнар. конф., Київ, 25-26 травня 2004 р. / За ред. : В. І. Бондаря, Р. Петришина. Київ: Наук. світ, 2о 04.С. 21-25.

14. Синьов В.М., Шеремет М.К., Руденко Л.М., Шульженко Д. І. Освітньо-психологічна інтеграція школярів із психофізичними порушеннями в сучасних умовах України. Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки) : Збірник наукових праць: Вип. 7, у 2 т. / За ред.

15. М. Синьова, О.В. Гаврилова. Т. 2 (7). Кам`янець-Подільський: ПП Медобори-2006, 2016.

16. 323-344.

17. Таранченко О.М., Найда Ю.М. Диференційоване викладання в інклюзивному класі : навчально - методичний посібник / За заг. ред. Колупаєвої А.А. Київ: Видавнича група "АТОПОЛ", 2012. 120 с.

18. Andrews J., Lupart J. The inclusive classroom: Educating exceptional children. Scarborough : Nelson Canada, 2000. 561 p.

19. Bahuaud M., Epp B., Hall R. Student-specific planning : A handbook for developing and implementing individual education plans. Winnipeg : Manitoba Education, 2010. 106 р.

20. Blais J., Bothe L., Kuncewicz P. Working together : A handbook for parents of children with special needs in school. Winnipeg : Manitoba Education, 2004. 34 р.

21. Booth Т., Ainscow M. Index for inclusion: developing learning and participation in schools. Bristol : Centre for Studies on Inclusive Education, 2002. 101 р.

22. Loreman T., Deppeler J., Harvey D. Inclusive education : A practical guide to supporting diversity in the classroom. London and New York : Routledge, 2005. 273 р.

23. Nechyporenko V., Gordienko N., Pozdnyakova E., Silyavina J. Methods of inclusive studying at educational institutions. Educatja incluziva: dimensiuni, provocari, solutji : Materialele Conferintei §tiin(ificopractice internationale (Ediija a 4-a, 19 octombrie, 2018) / com. §t. : Valentina Pritcan (pre§edinte) [et al.]; com. org. : Larisa Zorilo (pre§edinte) [et al.]. Balti: S. n., 2018. P. 311-314.

24. References

25. Andrews, J., & Lupart, J. (2000). The inclusive classroom: Educating exceptional children.

26. Scarborough: Nelson Canada (eng).

27. Bahuaud, M., Epp, B., & Hall, R. (2010). Student-specific planning: A handbook for developing and implementing individual education plans. Winnipeg: Manitoba Education (eng).

28. Blais, J., Bothe, L., & Kuncewicz, P. (2004). Working together: A handbook for parents of children with special needs in school. Winnipeg: Manitoba Education (eng).

29. Bondar, V. (2004). Osvita ditej z osobly'vy'my' potrebamy': poshuky' ta perspekty'vy'. [Education for children with special needs: searches and prospects]. Suchasni tendenciyi rozvy'tku special'noyi osvity' (Ukrayins'ko-Kanads'ky'j dosvid). [Current trends in special education (Ukrainian and Canadian Experience)]. Kyiv: Nauk. svit, 3-12 (ukr).

30. Booth, Т., & Ainscow, M. (2002). Index for inclusion: developing learning and participation in schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education (eng).

31. Inclusive education: the way of the future (2008). 48th Session of thejnternational Conferenc of Education (ICE). Geneva, Switzerland: UNESCO- IBE/ Retrieved from http://www.ibe.unesco.org/ fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/General_Presentation-48CIE-4_Russian_.pdf (rus).

32. Inklyuzy'vna osvita: stan i perspekty'vy' rozvy'tku v Ukrayini (2007). [Inclusive education: the state and prospects of development in Ukraine]. Kyiv: FO-P Pry'datchenko P. M. (ukr).

33. Kolupayeva, A. A., & Savchuk, L. O. (2011). Dity' z osobly'vy'my' osvitnimy' potrebamy' ta organizaciya yix navchannya. [Children with special educational needs and organization of their education]. Kyiv: Vy'davny'cha grupa "ATOPOL" (ukr).

34. Loreman, T., Deppeler, & J., Harvey, D. (2005). Inclusive education : A practical guide to supporting diversity in the classroom. London and New York: Routledge (eng).

35. Lupinovy'ch, S. M. (2018). Teorety'chni zasady' stvorennya korekcijno-rozvy'val'nogo seredovy'shha v umovax uprovadzhennya inklyuzy'vnoyi osvity. [Theoretical foundations for creation a correctional and developmental environment in the context of the introduction of inclusive education]. Rozvy'tok inklyuzy'vnogo osvitn'ogo seredovy'shha v Zaporiz'kij oblasti: naukovo-metody'chny'j aspekt. [Development of inclusive educational environment in Zaporizhzhya region: scientific and methodological aspect]. Zaporizhzhya: STATUS, 80-91 (ukr).

36. Nechyporenko, V. (2016). Systema inklyuzyvnoho navchannya ditey z psykhofizychnymy porushennyamy v umovakh sanatornoyi shkoly-internatu. [The system of inclusive education for children with psychophysical disabilities in the conditions of a sanatorium boarding school]. Naukovyy chasopys Natsional'noho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriya 19. Korektsiyna pedahohika ta spetsial'na psykholohiya. Vypusk 32. Chastyna 2. [Scientific journal of National Pedagogical Dragomanov University. Series 19. Corrective pedagogy and special psychology. Edition 32. Part 2]. Kyiv: Publishing office of National Pedagogical Dragomanov University, 17-27 (ukr).

37. Nechyporenko, V. (2018). Stvorennya inklyuzyvnoho osvitn'oho prostoru v umovakh Khortyts'koyi natsional'noyi navchal'no-reabilitatsiynoyi akademiyi. [The development of an inclusive educational space in the conditions of Khortytsia National Educational and Rehabilitation Academy]. Zbirnyk naukovykh prats' ZOIPPO. [Collection of scientific works of ZOIPPO]. Retrieved from https://drive.google.com/ file/d/1 uGxsm62sASzZAG_NTb5m20gELYkushBC/view (ukr).

38. Nechyporenko, V. (2019). Strukturno-funktsional'na spetsyfika inklyuzyvnoho osvitn'oho prostoru v umovakh Khortyts'koyi natsional'noyi navchal'no-reabilitatsiynoyi akademiyi. [Structural and functional specificity of inclusive educational space in the conditions of Khortytsia National Educational and Rehabilitation Academy]. Innovatsiyni pidkhody do osvity ta sotsializatsiyi ditey zi spektrom autystychnykh porushen'. [Innovative approaches to the education and socialization of children with autism spectrum disorders]. Lviv: Publishing office "Kolping affairs in Ukraine", 29-33 (ukr).

39. Nechyporenko, V., Gordienko, N., Pozdnyakova, E., Silyavina, J. (2018). Methods of inclusive studying at educational institutions. Educa[ia incluziva: dimensiuni, provocari, solu[ii: Materialele Conferintpi §tiin[ifico-practice internationale (Edi[ia a 4-a, 19 octombrie, 2018) / Balti: S. n., 311-314 (eng).

40. Nechyporenko, V., Kureda, N., Yukhnovs'ka, Yu. (2017). Problemy rozvytku inklyuzyvnoho turyzmu v Ukrayini. [Problems of inclusive tourism development in Ukraine]. International Scientific Conference Anti-Crisis Management: State, Region, Enterprise: Conference Proceedings. Le Mans, France: Baltija Publishing, 99-101 (ukr).

41. Nechyporenko, V., Pozdnyakova-Kyrbyat'yeva, E. (2017). Systema inklyuzyvnoho navchannya ditey ta molodi z osoblyvymy osvitnimy potrebamy na prykladi Khortyts'koyi natsional'noyi navchal'no- reabilitatsiynoyi akademiyi. [The system of inclusive education for children and youth with special educational needs on the example of the Khortytsia National Educational and Rehabilitation Academy]. Management of higher education quality: problems and prospects / [collection of scientific papers; edited Victor Oliynyk]. London, IASHE, 113-116 (ukr).

42. Nechyporenko, V., Silyavina, J. (2017). Empirychni doslidzhennya yakosti inklyuzyvnoho navchannya v umovakh sanatornoyi shkoly-internatu. [Empirical studies of quality of inclusive education in a sanatorium boarding school]. Empirychni doslidzhennya dlya reformuvannya osvity v Ukrayini.

43. [Empirical studies for Education reforms in Ukraine]. Kyiv - Drogobych: TzOV "Trek-LTD", 123-- 126 (ukr).

44. Rodda, M. (2004). Gromadyans'ke suspil'stvo, Kanada, Ukrayina i problemy' osvity' gluxy'x. [Civil society, Canada, Ukraine and the problems of deaf education]. Suchasni tendenciyi rozvy'tku special'noyi osvity' (Ukrayins'ko-Kanads'ky'j dosvid). [Current trends in special education (Ukrainian and Canadian Experience)]. Kyiv: Nauk. svit, 21--25 (ukr).

45. Syn'ov, V. M., Sheremet, M. K., Rudenko, L. M., shul'zhenko, D. I. (2016). Osvitn'o-psykholohichna intehratsiya shkolyariv iz psykhofizychnymy porushennyamy v suchasnykh umovakh Ukrayiny. [Educational and psychological integration of schoolchildren with psychophysical disorders in the current context of Ukraine]. Aktual'ni pytannya korektsiynoyi osvity (pedahohichni nauky). [Actual issues of correctional education (pedagogical sciences)]. Kamianets-Podilskyi: PP Medobory-2006, 323-344 (ukr).

46. Taranchenko, O. M., & Najda, Yu. M. (2012). Dy'ferencijovane vy'kladannya v inklyuzy'vnomu klasi. [Differentiated teaching in inclusive classes]. Kyiv. Vy'davny'cha grupa "ATOPOL" (ukr).

Размещено на Allbest.ru