Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

• Введение
• ГЛАВА 1. Теоретические основы развития речи младших школьников на уроках русского языка
• 1.1 Уровни развития речи у учащихся. Формы и качества речи младших школьников
• 1.2 Изложение в начальной школе и его виды
• 1.3 Изложение как один из видов работ по развитию речи в начальных классах
• Выводы по главе 1
• ГЛАВА 2. Исследовательская работа по применению изложений на уроках русского языка для развития речи младших школьников
• 2.1 Экспериментальная база
• 2.2Обоснование методов диагностики
• 2.3 Анализ полученных результатов диагностической и опытно-педагогической деятельности
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложение

ВВЕДЕНИЕ

младший школьник речь изложение урок

Развитие речи - одна из важнейших задач обучения русскому языку согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Речь-это вид коммуникативной деятельности человека, исторически сложившаяся форма общения людей. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку в передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл общения. Под развитием речи подразумеваются: обогащение словарного запаса, развитие связной речи (обучение построению различных типов текста, как устных, так и письменных - описания, повествования, рассуждения) [6].

В начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. Успехи обучающихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности, способствуют становлению полноценного навыка чтения и формированию основ орфографической грамотности.

Актуальность темы исследования состоит в том, что развитие речи младших школьников не может проходить стихийно. Учителям начальных классов необходимо пробуждать интерес у школьников к развитию не только устной, но и письменной правильной и красивой речи. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Речь возникает из потребности высказаться. Научить правильно строить предложения, т.е. не пропускать слова, ставить слова в определённой последовательности, правильно согласовать их друг с другом и правильно произносить слова, а потом это все оформлять письменно - задача учителя.

Одним из видов творческих работ является изложение, которое в школе занимает особое место: ему в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Детское изложение - это творческая работа, в которой ученики получают основное представление о текстах и учатся самостоятельно их пересказывать.

Таким образом, знакомясь с произведениями других авторов и повторяя их, школьники учатся сами быть искусными рассказчиками. Они понимают, как писатель передает идею и суть, с помощью каких приемов делает текст интересным. Это положительно влияет не только на письменную речь, но и на устную - в будущем школьнику будет легче работать с докладами, выступать перед одноклассниками.

Проблема исследования заключается в том, что учителю начальных классов необходимо использовать наиболее эффективные методы и приемы обучения младших школьников написанию изложений разных видов.

Объектом моего исследования является процесс развития речи у учащихся младших классов.

Предмет исследования: изложение как средство развития речи у младших школьников.

Цель исследования: определить возможности изложения как одного из основных видов работ по развитию речи младших школьников.

Для достижения обозначенной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Изучить, проанализировать методическую и педагогическую литературу по проблеме развития речи младших школьников;

2. Обобщить формы, методы, содержание уроков русского языка по написанию изложений разных видов;

3. Разнообразить и провести эмпирическое исследование, направленное на определение уровня развития речи у младших школьников;

4. Проверить эффективность экспериментальной работы.

5. Дать анализ результатам опытно-экспериментального исследования.

Научная гипотеза: систематическая работа над изложениями способствует обогащению словаря, повышению уровня речевой культуры, развитию творческого мышления, что обеспечивает высокий уровень развития речи у младших школьников.

Научная новизна результатов работы состоит в доказательстве развития речи младших школьников путем написания изложений на уроках русского языка.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем работы составляет 57 страниц, не включая список литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Уровни развития речи у учащихся. Формы и качества речи младших школьников

Понятие «речь» можно рассматривать многоаспектно. Данный термин используется как в лингвистике, так и в философии. Проблемы речевого общения рассматриваются в таких дисциплинах в области лингвистики, как психолингвистика,когнитивная лингвистика,речевая культура, теория речевого общения и др. В философии же речь является одним из видов деятельности человека, а именно коммуникативной деятельностью. Возникновение речи в обществе обусловлено потребностью в координации и регуляции совместной трудовой деятельности и в проявлении коллективного сознания [29]. Обобщая вышеперечисленное, представим определения понятия «речь» в виде схемы (рисунок 1).

Рисунок 1 - Трактовка понятия «речь»

Также хочется отметить, что речь - процесс словесного общения. Речь может осуществляться в форме сообщения, указания, приказания. Кроме содержания, передаваемого посредством словесных значений, в речи выражается эмоциональное отношение к тому, что говорится. Это явление называется эмоционально-выразительной стороной речи. Речь может иметь и психологическую сторону, поскольку в речи часто содержится смысловой подтекст, отражающий цель (или мотив речи), с которой была сказана та или иная фраза. Человеческая речь выполняет ряд функций:

· сигнификативную (обозначения) - отличает речь человека от коммуникации животных;

· обобщения - слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов, и всегда является носителем их существенных признаков;

· коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств) - передача информации, как внешнее речевое поведение. Выделяются три стороны: информационная, выразительная, волеизъявительная [29, c.134].

Речь человека многообразна и имеет разнообразные формы. В психологии различают два вида речи: внешнюю, внутреннюю. Внешняя речь включает устную и письменную речь. Основным исходным видом устной речи является речь, протекающая в форме разговора. Такую речь называют разговорной, или диалогической -это речь, поддерживаемая собеседником, в ходе которой собеседник может помочь закончить мысль (беседа), в процессе разговора участвуют двое. Эта речь в психологическом плане является наиболее простой формой. Выделяют три основных типа взаимодействия участников диалога: зависимость, сотрудничество и равенство. Любой диалог имеет свою структуру: зачин - основная часть - концовка. В соответствии с целями и задачами диалога, ситуацией общения, ролью собеседников можно выделить следующие основные типы диалогов: бытовой, деловая беседа, интервью.

Другая форма устной речи называется монологической, или монологом - длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Например, речь оратора, лектора, докладчика и др. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения связно, строго последовательно излагать свои мысли, и он должен следить не только за своей речью, но и за аудиторией. Монолог может быть как неподготовленным, так и заранее продуманным. Еще одним видом внешней речи является полилог - разговор многих участников, при котором роль говорящего переходит от одного лица к другому. Для полилога характерны тематические перескоки, сложное взаимодействие реплик, разрыв диалогических единств, особый вид линейного развертывания реплик и т.д. [32, c.102].

Другим видом речи является письменная речь. Она появилась намного позднее устной. Благодаря письменной речи, люди получили возможность хранить накопленные человечеством знания и передавать их новым поколениям. Письменная речь отличается от устной речи тем, что она изображается графически, с помощью письменных знаков. Она представляет собой разновидность монологической речи, более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Она не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания. Письменную речь можно строить произвольно, так как написанное всегда перед нашими глазами. По той же причине её легче понимать. С другой стороны, письменная речь является более сложной формой речи. Она требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей [31, c.103].

Внутренняя речь -это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность, с другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Внутренняя речь чрезвычайно ситуативна. Она формируется на основе внешней.

Ко всем вышеперечисленным видам речи предъявляются определенные требования, выполнение которых обеспечивает эффективность коммуникации. Это так называемые качества речи. К основным качествам речи профессор Б.Н. Головин относил правильность, точность, чистоту, логичность, богатство, выразительность и уместность речи [5, c.78].

Правильность является базовым качеством речи, достигается благодаря знанию норм литературного языка. Точность речи зависит от правильности словоупотребления, умения сочетать слова, подбирать нужный синоним и т.д. Уместность речи - строгое соответствие структуры и стилистических особенностей речи условиям и задачам общения, содержанию выражаемой информации, избранному жанру, стилю изложения, особенностям автора и адресата. Богатство речи связано с разнообразием используемых говорящим средств выражения мысли, синонимов, способов построения высказывания, организации текста. Выразительность речи предполагает учёт обстановки выступления, ясность и отчетливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами и выражениями переносного и образного значения. Чистота речи - это отсутствие в ней лишних слов, нелитературных слов. Логичность речи - это логическая соотнесенность высказываний друг с другом. Ясность речи достигается ее правильностью и точностью в совокупности со вниманием говорящего к осведомленности и речевым навыкам собеседника [5, c.80].

Современный человек должен владеть всеми видами речевой деятельности, адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, участия в спорах, обсуждениях. Речевое развитие младших школьников характеризуется маленьким словарным запасом, неумением вступать в диалог, долго и внимательно слушать собеседника. Обучающиеся начальной школы не владеют связной речью, им часто присущи дефекты речи: шепелявость, картавость. Учителю начальных классов должен развивать речь школьников.

В совокупности вся работа учителя по овладению учащимися младших классов умениями эффективного использования языка как средства общения называется развитием речи. Данная работа проводится целенаправленно и системно, в связи с изучением системы языка, чтением литературно-художественных произведений и написанием таких видов работ как изложение [7].

Развитие речи учащихся- процесс овладения речью: средствами языка и механизмами речи - ее восприятия и выражения своих мыслей. Работа учителя по развитию речи учащихся младших школьников направлена прежде всего на увеличение уровня осознанности речевых деи?ствии?, на превентизацию логических ошибок, на оказание помощи в грамматическом оформлении речевого выражения[34]. Для успешной работы по развитию речи учащихся в школе необходимы следующие условия:развитие механизмов речи; потребность общения, выражения мысли; наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь ребенка, учащегося языковыми средствами; наличие существенного, значимого материала, составляющего содержание речи; овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, постоянное корректирование речи, подчинение ее изучаемым правилам, овладение культурой речи[17]. Развитие речи неотрывно от развития мышления и само способствует ему. Система развития речи включает организацию речевых ситуаций, организацию речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом, интонациями, над исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразования, стилистики, а также на теорию речи и текста, которая не входит в программу для учащихся, но используется как основа методики развития речи учащихся.

Работа по речевому развитию младших школьников направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных деи?ствии?, на реализацию предметных результатов начального общего образования, заключающихся в развитии умении? в письменнои? и устнои? форме выражать собственные мысли в соответствии с правилами и нормами русского литературного языка, речевои? ситуациеи? и целью высказывания [2]. В соответствии с уровнями языка М.Р. Львов выделяет четыре уровня работы по развитию речи учащихся[17]:

· Произносительный (речеговорение): работа над техникой речи, организация усвоения на практике орфоэпических норм русского языка, совершенствование интонационных умений учащихся.

· Лексический: обогащение, уточнение и активизация словаря младших школьников. Известно, что словарный запас человека делится наактивный и пассивный. Активный словарный запас - это те слова, которые часто употребляются. В активный словарный запас входят те повседневно употребляемые слова, значение которых понятно людям, говорящим на данном языке. Слова этой группы лишены каких бы то ни было оттенков устарелости. Пассивный словарь - это часть словарного состава языка, понятная всем владеющим данным языком, но мало употребляемая в живом повседневном общении; пассивный словарь составляют устаревшие или устаревающие, но не выпавшие из словарного состава языка слова, многие неологизмы, которые еще не вошли в привычное словоупотребление. При изучении языка активный запас пополняется из пассивного, и он, разумеется, меньше. Сначала мы привыкаем понимать какое-то слово, а затем начинаем сами употреблять его.У младших школьников обычно не хватает словарного запаса, они могут употреблять слова в неправильном значении и говорить простыми предложениями.

· Грамматический: обучение школьников быстро, синтаксически правильно строить разнообразные конструкции и связывать их в тексте. Это достигается построением словосочетаний и предложений разных типов, установлением связей между словами и др.

· Уровень текста. Для этого уровня характерны различные упражнения с текстом: пересказы, выступления, импровизации, сочинения, изложения, драматизации.

Если говорить о формах речи, то существуют устная речь и письменная. Устная речь - это внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь. Она создается в ходе беседы.Еще одной формой речи является письменная речь. Она может выступать в различных формах: в форме письменного сообщения, доклада, письменного повествования, письменного выражения мысли в форме рассуждения и т. д. [10].

Если в устной речи применяется интонация как средство смыслового выделения частей высказывания, то на письме используются знаки пунктуации, а также различные средства графического выделения слов, сочетаний и частей текста для выделения логически важных частей текста. Устная речь, включенная в ситуацию, сопровождаемая жестами, интонацией, семантическими паузами, допускает сокращения.

Существуют также формы речи, такие как диалогическая и монологическая. Монологическая форма речи обращена к одному или группе слушателей иногда - к самому себе; по сравнению с диалогической речью характеризуется развернутостью, наличием распространенных конструкций грамматической их оформленностью. Диалогическая -это такаяформаречи при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами.

Письменная монологическая речь-- это речь без собеседника, ее мотив и замысел полностью определяются субъектом. Письменная монологическая речь может выступать в различных формах: в форме письменного сообщения, доклада, письменного повествования, письменного выражения мысли или рассуждения и т. д.

Письменная речь не имеет почти никаких дополнительных средств выражения, она не располагает средствами жестов, мимики, интонации, пауз, которые играют роль в монологической устной речи, и только частичным замещением этих последних являются приемы выделения отдельных элементов излагаемого текста курсивом или абзацем. Таким образом, вся информация, выражаемая в письменной речи, должна опираться лишь на достаточно полное использование развернутых грамматических средств языка. Значит, грамматические средства, которые она использует, должны быть полностью достаточными для выражения передаваемого сообщения [1].

Итак, письменная монологическая речь по своему строю представляет собой всегда полные, грамматически организованные развернутые структуры, почти не использующие форм прямой речи. Вот почему длина фразы в письменнойречи значительно превышает длину фразы в устной речи, так как в развернутой письменной речи встречаются значительно более сложные формы управления.

Также одной из важнейших функций языка является коммуникативная функция. Удобное, эффективное общение собеседников может быть обеспечено только высоким качеством их речи, которое достигается, в свою очередь, соблюдением требований культуры речи.

Культура речи - это «владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи» [18].

Как видим, понятие «культура речи» содержит несколько аспектов. Первый из них представляет собой владение языковыми нормами (нормативный аспект). Норма - это «принятое речевое употребление языковых средств, совокупность правил (регламентаций), упорядочивающих употребление языковых средств в речи индивида» [6]. Речь, соответствующая нормам современного литературного языка, называется правильной. Вторым компонентом является умение использовать языковые средства для достижения поставленных целей общения (коммуникативный аспект). Данное умение обеспечивает создание искусной речи.

Мысль о выделении этих двух требований культуры речи, о разграничении двух сторон рассматриваемого понятия принадлежит Г. О. Винокуру.

Правильность речи и речевое мастерство лингвисты считают основными компонентами культуры речи.

Кроме них нередко выделяют и третий ее аспект - следование правилам речевого этикета (этический аспект). Их соблюдение создает вежливую речь.

Таким образом, и понятие качества речи, и понятие культуры речи являются многоаспектными. Культурная речь как результат проявления обозначенных выше трех видов умений -это речь правильная + речь искусная (умелая) + речь вежливая.

Из вышесказанного следует вывод, что приоритетнои? задачеи? начального образования является развитие речи младших школьников. Данное утверждение обусловлено требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) [26]. Развитие речи - не стихии?ныи? процесс, поэтому на сегодняшнии? день перед учителями начального образования стоит задача развития речи учащихся. От того, насколько продуктивно она будет решаться, зависит успешность всего образовательного процесса. В свою очередь успешность выступает в качестве одного из приоритетов россии?ского образования, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Исходя из особенностей возраста, можем утверждать, что письменной монологической речью учащиеся владеют слабее, чем устной диалогической. А ведь, обладая развитой монологической речью, учащиеся могут давать развернутые ответы на вопросы, аргументировано и логично выражать свои собственные мысли.

1.2 Изложение в начальной школе и его виды

Изложение, как никакое другое упражнение, знакомит детей с лучшими образцами языка. Высокохудожественные тексты, которые, написаны выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, помогают формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают её культуру, прививают детям художественный вкус, развивают речевое чутьё [15].

Термин изложение имеет узкое и широкое значение. В узком смысле слова это один из приемов развития связнои? письменнои? речи учащихся, умения логически и грамматически правильно, без искажения передавать чужую речь, понимать своеобразие письма и излагать его содержание. В широком понимании изложение - это передача содержания виденного кинофильма, прочитанного произведения, содержания беседы с товарищем, прочитанного отрывка и т.д. [32, с. 68].

Изложение формирует связную речь учащихся и делает ее совершенной. Уже в 1-м классе в программах предусматривается изложение под руководством учителя небольшого текста по вопросам, во 2-м классе - изложение текста по коллективно составленному и измененному плану, в 3- 4-х классах - подробные, сжатые, выборочные и творческие изложения [21].

Самыми важным особенностями подробного изложения как вторичного текста являются соответствие изложенного исходному тексту, полнота содержания и его соответствие идее текстового отрывка. Другие требования, такие как че?ткое членение материала, последовательное изложение по плану, без разрывов, отсутствие логических и фактических ошибок, относятся к общим требованиям как для подробных, так и сжатых изложении?.

Недостаточное развитие речи учащихся начальных классов проявляется не только в различных нарушениях речевых норм, в числе которых неправильное использование союзов, местоимении?, видовых и временных форм глагола, неуместныи? пропуск членов предложения, но и в нарушении логическои? последовательности мыслеи?. В детских письменных работах контекст время от времени нарушается вследствие пропуска чего-то важного для понимания текста, отсутствия необходимых пояснении? деи?ствии?, поступков, мотивов или включения элементов, отсутствующих в исходном тексте. Связность мысли, последовательность изложения может быть нарушена и при переходе от однои? части к другои?, из-за несоответствии? между понятиями и суждениями и другими мыслями.

Приведе?м несколько подобных примеров из изложении?, написанных учениками пятого класса по тексту Г. Снегире?ва «Отважныи? пингвине?нок» и тексту М. Пришвина «Золотои? луг»: «Пингвине?нок не захотел стоять на скале, и это занятие его утомляло» (причинная связь выражена неправильно); «На лугу мы бегали, играли, но, конечно, фукали одуванчиками в лицо» (противительная связь не оправданна); «Я наблюдал долго за зеле?ным лугом, но скоро наше?л, почему он стал золотои?» (следствие не мотивировано); «Я забыл, что луг иногда бывает золотым. Чтобы наи?тизолотои? одуванчик, я поше?л за деревню» (если пишущии? иде?т за деревню наблюдать за лугом, то он не мог забыть об одуванчиках; кроме того, частное понятие «одуванчик» подменено общим «луг»).

Наиболее сложным для выполнения младшими школьниками является сжатое изложение. Оно ставит перед обучающимися задачу передать из воспринятого текста существенное. Этот вид орфографического упражнения занимает особое место при развитии речи и формировании коммуникативных умении? младших школьников. Для работы над сжатым изложением учащиеся должны уметь не только отбирать в исходном тексте существенное, но и уметь наи?ти обобщающее речевое средство или выражение и уметь построить лаконичныи? текст.

Изучая теорию и практику сжатых изложении?, методисты рассматривают такие вопросы, как: способы сжатия исходного текста; характер текстов, отбираемых для сокращения; последовательность и приемы работы над сжатым изложением.

Существует несколько способов сжатия исходного текста. Так, некоторые методисты выделяют следующие способы: исключение подробностеи?, деталеи?; обобщение конкретных, единичных явлении?; сочетания исключения и обобщения [2, с. 77].

При исключении учащемуся необходимо сначала выделить, что, по его мнению, главное, а что второстепенное. Второстепенное убирают, а существенное объединяют. После чего составляют новыи? текст. При обобщении младшии? школьник выделяет единичные явления, после чего подбирает языковое средство, которое бы обобщало, и составляет текст. Выбор способа сжатия исходного текста зависит от задачи, стоящеи? перед учащимися, их подготовки и особенностеи? выбранного для сжатия текста. Важным аспектом при обучении сжатому изложению является знакомство со способами сжатия текста до начала работы над ним. Сжатие текста учит младших школьников отличать красоты мелкие подробности от существенных характеристик, давая многостороннюю работу для памяти и для соображения. При сжимании текста учащиеся активно используют свои? словарныи? запас, учатся правильно и последовательно строить свою речь.

Кроме знания приемов сжатия, для успешного обучения необходим тщательныи? отбор текстов. Для сжатия не рекомендуется брать описательныи? текст и текст рассуждения, где аргументы и доказательства сокращать нельзя.

Лучше других поддаются сжатию повествовательные тексты, рассказы, имеющие сюжет. В таких текстах могут быть сокращены некоторые подробности деи?ствия, разговоры, деи?ствующих лиц, описание пеи?зажеи? и т. д.

При самостоятельном написании сжатого изложения младшии? школьник использует памятку, составленную вместе с учителем:

1. Прочитать рассказ;

2. Определить тему рассказа;

3. Определить главную мысль рассказа;

4. Разделить текст рассказа на части;

5. Выделить главное и второстепенное в каждой части рассказа;

6. Сократить каждую часть рассказа;

7. Составить новый текст;

8. Написать изложение;

9. Проверить изложение.

Таким образом, сжатое изложение очень важно для учеников младших классов, так как у них развиваются разнообразные умения работы с текстом. Они учатся вычленять существенное в любои? информации, при сжатии ориентироваться на ситуацию общения, сокращать исходныи? текст разными способами.

Выборочное изложение означает не весь текст, а лишь его часть, связанную с заданной темой; оно не связано с общим изложением или описанием текста, а лишь с частями, связанными с выбранной темой.

Главная задача выборочного изложения является сохранение одной сюжетной линии или одного из нескольких видов текста.Основная функция выборочного изложения-это отбор материала по теме, предложенной к написанию, и его описание или пересказ.

В качестве материала для подбора могут быть как основные действия в тексте, так и дополнительные, помогающие раскрыть тему; содержание изложения зависит от ситуации фразы, ее можно изложить как полностью, так и кратко.

При обучении написанию выборочного изложения важно ознакомить детей с алгоритмической схемой работы с учетом особенностей данного вида изложения.

Е. А. Баринова рассматривает выборочное изложение как один из видов развития детской речи: «при этом ребенок, анализируя текст, выбирает материал, близкий к теме, и делает выводы. Тема, которая должна быть написана, с учетом сути, описывает предмет или явление связно и полно», - говорит она [8].

Выборочные изложения, как и другие виды изложений, играют важную роль в развитии речи и мышления учащихся.

Творческое же изложение предполагает разные направления работы с текстом: «изменение лица рассказчика; продолжение сюжета, продолжение судьбы героя; развитие какого-либо эпизода, введение новых эпизодов, пейзажных зарисовок; драматизация; составление рассказа по аналогии с прочитанным» [17]. По мнению методистов, «переход от чтения к «соавторству», мобилизует необходимость прочувствовать первичный текст [9], «пытаться предвидеть развитие событий, найти выход из сложной ситуации и суметь выразить все это своими словами». Все это требует «проявления самостоятельной нравственной позиции, работы продуктивного творческого воображения и развития способности самостоятельно формулировать свои мысли» [11; 31]. При этом совершенствуются умения, необходимые для решения коммуникативных задач в разных ситуациях общения [33].

Методисты уверены: «То обстоятельство, что при проведении изложений мы можем предлагать тексты разных типов, стилей, жанров, варьировать способы их восприятия, усложнять задания, связанные с воспроизведением текста, делает этот вид работы многогранным, плодотворным и, следовательно, очень важным в системе обучения речи» [23,47].

Работа над творческим изложением начинается с чтения текста, затем задаются вопросы как репродуктивного характера (Что случилось дальше? А кто повлиял на данную ситуацию?) так и предполагающие проявление их собственной позиции (Как думаете правильно ли герой произведения поступил?). Написанию творческого изложения предшествует словарная работа, во время которой ученики обращаютвнимание на правильность написания отдельных слов. После повторного чтения рассказа, школьники озаглавливают его каждый абзац, составляют план, по которому дальшеони будут писать изложение.

Такая работа над текстом позволяет учащимся не только прочувствовать авторскую позицию, но и способствует формированию анализировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Именно поэтому данный вид изложений является наиболее продуктивным и эффективным.

Таким образом, текст для изложения нужно тщательно выбирать, при этом надо понимать, достаточно ли он содержателен, выразителен, интересен ли с точки зрения построения и выбора языковых средств, чтобы можно было обеспечить рост речевых умении? у учащихся; над какими именно сторонами строения данного текста, использования в нем единиц языка полезно будет провести наблюдение; можно ли на этом тексте организовать работу, интересную детям. Очень важно и нужно учить школьников писать изложения, так как они включаются в общую систему письменных упражнении?, начиная с первого класса. На каждом году обучения характер работы над изложением последовательно усложняется. Следует особенно подчеркивать роль изложения как упражнения, приобщающего детеи? к лучшим образцам языка.

1.3 Изложение как один из видов работ по развитию речи в начальных классах

Изложение в начальной школе занимает особое место: ему подчинены все другие речевые упражнения. Именно в изложении школьник максимально приближается к естественным условиям речевых высказываний. Начиная в 1 классе, в виде небольших письменных сообщений, ярких и эмоциональных рассказов, изложение постепенно перерастает в серьезную умственную, планируемую работу [24].

В основе изложении? лежит подражание образцу. Поэтому изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для учащегося возможность самостоятельных проявлении?, активизирует творческое мышление. Кроме этого, углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру, развивает наблюдательность, мышление учащихся. Изложение учит выделять главное и второстепенное в тексте, находить нужные доказательства, целесообразно использовать имеющии?ся запас слов, продуманно применять знания по грамматике. Оно содеи?ствует решению и воспитательных задач: содержание текста, образцы воздеи?ствуют на ум и чувства учащихся, формируют их эстетические и нравственные представления, воспитывают культуру умственного труда. Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего детеи? к лучшим образцам языка. Учащиеся усваивают образы, идеи?ное содержание излагаемых произведении? или отрывков из них, композицию, словарь [13].

Если говорить о темах изложений, то они должны быть полезными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся начальных классов, формировать их мировоззрение. Они должны быть понятны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами или образами. Дети должны хорошо понять его содержание, идейный смысл.

Изложение небольшого рассказа или отрывка произведения должно быть близко к тексту. Этот вид изложений развивает умения учащихся начальных классов в составлении связного текста. В первом классе работу над изложением затрудняют слабые орфографические навыки учащихся. С целью предупреждения ошибок на ранних степенях обучения.Текст, составленный учащимися, записывается на доске. Тексты в 1 классе должны быть повествовательные или описательные [21].

Перед учителем стоит задача научить первоклассников пользоваться готовым планом при изложении. Учащиеся должны правильно читать вопросы на доске и понимать их содержание; отвечать точно на вопрос плана; при пересказе и письменном изложении располагать свои ответы последовательно, в соответствии с порядком вопросов в плане. В работе над изложением формируется у детей навык строить простое предложение [20].

Чтобы укрепить навыки письменной речи необходимо обучать детей пользоваться в изложении теми словами, которые они понимают и умеют правильно написать. С целью осуществления этих задач детям необходимо предлагать тексты для изложений с готовыми планами. Изложения по готовому плану совершенствуют заложенный в 1 классе навык последовательного изложения содержания и дают возможность продолжать работу над предложением: редактировать при пересказе изложение одной, наиболее трудной, или нескольких частей рассказа; привлекать внимание учащихся к образным выражениям и устойчивым словосочетаниям [14].

Со 2 класса вводятся сжатые изложения и продолжаются в усложняющихся вариантах в последующих классах. На первых порах нужна серьезная устная подготовка; она проводится на уроках чтения. Краткии? пересказ прочитанного становится школои? сжатого изложения. Но постепенно устная подготовительная работа сокращается, уступая место самостоятельнои? работе. Подобным же образом дети готовятся и к сжатому письменному изложению [14].

Готовя детеи? к сжатому изложению, учитель более тщательно работает над планом, над последовательностью мысли, так как при сокращении текста могут нарушаться логические связки, может потеряться общии? смысл рассказа, его идея, исказиться тема. Но следует иметь в виду, что сжатые изложения обладают не одними лишь достоинствами: недостатком их является то, что сокращение неизбежно обедняет художественныи? текст, лишает его эмоциональнои? силы. Часто изложение превращается в сухое перечисление фактов. Поэтому, предлагая учащимся написать сжатое изложение, нужно предоставить им возможность проявить максимум самостоятельности в отборе главного и деталеи?. Необходимо учить детеи? выделять главное и второстепенное в тексте, находить нужные доказательства, целесообразно использовать имеющии?ся запас слов, продуманно применять знания по грамматике и стилистике языка.

Работа над изложением должна быть направлена на решение воспитательных задач, чтобы содержание текста, образцы воздеи?ствовали на ум и чувства учащихся, формировали их эстетические и нравственные представления, воспитывали культуру умственного труда.

В 3-4 классах учащиеся, работая над подробными изложениями, обращают внимание на детали, подробности в повествовании и описании, приучаются к точности речи, учатся связывать предложения, соблюдая временную последовательность, причинно-следственные связи, правильные пространственные соотношения. Всё это развивает детей умственно, способствует воспитанию их мышления. Основным типом изложения в 3 классе, согласно программе, является «изложение (подробное, сжатое) текста по плану, составленному самостоятельно» [28]. В общей системе нужны иногда изложения по готовому плану, особенно в начале учебного года, а также при обучении сжатому пересказу, когда надо сосредоточить внимание детей на форме краткой передачи содержания. По готовому плану изредка проводятся также изложения с тем или иным стилистическим заданием (включить в изложение описание, разнообразить язык синонимическими наименованиями действующего лица и др.). В таких случаях обучающая работа над планом ограничивается анализом готового плана; а при разборе проверенных работ сопоставляется изложение ученика с данным ему планом.

Сжатое изложение прочитанного текста проводится следующим образом: текст прочитывается 1-2 раза, затем в ходе коллективной беседы выявляется главное - что нужно описать при сжатом пересказе, а что можно опустить. В письменном тексте сжатого изложения дети передают лишь существенное, опуская второстепенное. При этом могут нарушаться логические связи в тексте, если сокращение будет вестись механическим путём. Необходимо строить анализ текста так, чтобы учащиеся не допустили данной ошибки, сохранили сюжет. В этой логической и одновременно творческой работе состоит главное достоинство и главная трудность сжатых изложений. Оно имеет много общего с сочинением: учащиеся отбирают материал, по-своему располагают его, самостоятельно подбирают слова и составляют предложения. Работая над сокращением текста, учащиеся глубже овладевают материалом, учатся не только сужать его до самого краткого выражения, но и, наоборот, распространять, расширять его.

Также в 3-4 классах пишут творческие изложения, которые занимают промежуточное положение между изложениями и сочинениями. Они развивают воображение учащихся, литературные интересы, развивают творчество детей. Один из интереснейших видов творческого изложения - изложение от лица одного из персонажей [27]. Ученик должен хорошо понять роль этого персонажа, принять во внимание его характер, возраст, взглянуть на события его глазами. Ведь надо передать в тексте лишь то, что ему могло быть интересно, и так, как это могло ему представиться. Уже во втором полугодии учитель даёт задание утром и вечером понаблюдать за небом, повадками птиц, за изменениями в природе, а на уроке письма предлагает записать одно - два предложения о том, что дети видели и наблюдали, что их особенно поразило, что больше всего запомнилось. Выполняя такие задания, дети, прежде не обращавшие внимание на окружающее, начинают внимательно созерцать мир.

Как показывает практика, изложения очень полезны для развития речи учащихся, осмысливают в их глазах работу над правописанием, помогают им понять, что орфография нужна не сама по себе, а для наилучшего, ясного и точного выражения мыслей на письме. Такова, по моему мнению, в общем виде система работы над изложением в начальных классах.

Также следует подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего детеи? к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественныи? вкус, развивают языковое чутье.

С этои? же целью проводится предварительныи? языковои? анализ текста, предназначенного для изложения: обращается внимание учащихся на то, какие слова, обороты речи использовал писатель, стремясь нарисовать яркую картину жизни, сильнее и глубже подчеркнуть главную мысль произведения.

Учащиеся усваивают образы, идеи?ное содержание излагаемых произведении? или отрывков из них, их композицию, словарь. Все это определяет высокие требования к текстам, подбираемым для письменного изложения [4]. Во-первых, тексты следует брать высокоидеи?ные, отражающие героические страницы жизни людеи?, картины роднои? природы, достижения науки, техники, культуры. Темы изложении? должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательныи? опыт учащихся, формировать их мировоззрение. Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения. Дети должны хорошо понять содержание, идеи?ныи? смысл, образы и язык предлагаемого для изложения текста. В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством деи?ствующих лиц (если текст сюжетныи?). Надо также учитывать грамматические умения учащихся; в тексте не должно быть малознакомых морфологических форм, усложненных типов предложении?.

Однако сказанным не исчерпывается значение изложении? как одного из видов упражнении? по развитию речи учащихся. В процессе работы над изложением активизируется словарь детеи?. В их речь вводятся новые слова, над значением и употреблением которых проводится в классе определенная работа. Кроме того, передача воспринятого текста вызывает у школьников необходимость употребить целыи? ряд слов, которые находятся в их пассивном словаре. Работая над изложениями, школьники учатся выделять главное, производить логическии? анализ текста и составлять план. Эти умения самым тесным образом связаны с речевыми навыками учащихся. Овладение ими важно и для учебнои? работы, и для будущеи? практическои? деятельности учащихся [12].

На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод, что работа над изложениями при правильнои? ее организации имеет творческии? характер, что учащии?ся не повторяет чужих мыслеи?, но отвечает соответствующими мыслями тем, которые он воспринял при чтении текста. Работа над изложением расширяет словарныи? запас учащихся, обогащается их речь новыми грамматическими формами, развиваются коммуникативные умения и навыки, развивается связная письменная речь младших школьников.

Вывод по Главе 1

Развитие речи младших школьников - одна из основных задач начальной школы. Обучающийся должен уметь адекватно воспринимать речь, научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру.

Одним из основных видов работ по развитию речи младших школьников принято считать изложение. Изложение - это пересказ текста (устный или письменный), представленный в виде учебной работы для развития речи обучающихся, формирования и закрепления навыков стилистического построения и правописания. По цели проведения различают обучающие и контрольные изложения. По характеру текстового материала выделяют повествовательное изложение, изложение-описание и изложение-рассуждение. С точки зрения способа содержания существуют полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные изложения, а также изложения с элементами сочинения. Работа над изложением в начальной школе должна отвечать ряду требований: требованиям к выбору текста изложения, к подготовке младших школьников к написанию текста, требованиям к оцениванию готовых работ обучающихся.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИЗЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Экспериментальная база

Для обоснования теоретической части выпускной квалификационной работы и подтверждения рабочей гипотезы исследования, была спланирована опытно-педагогическая работа, целью которой являлось определение возможностей изложения как одного из основных видов работ по развитию речи младших школьников.

Исследование по данной проблеме проводилось в 3 классе МОУ Лазуренская СОШ в Челябинской области. В классе 21 человек, из них 12 девочек и 9 мальчиков. Большинство детей 2012 года рождения. Учатся вместе 8 лет.

Контингент учащихся разнороден и представлен различными социальными слоями: 12 % - из семей военнослужащих, 81 % - из семей рабочих, 7 % - один или оба родителей пенсионеры. В целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Детей, склонных к правонарушениям нет.

У учеников обнаружились следующие типы мышления как теоретический, наглядно - образный, интуитивный и репродуктивный.

В классе ученики делятся по интересам: увлечение компьютерами, спортом, литературой. В целом ученики вместе с родителями относятся к учебе ответственно, развитое чувство долга (к дежурству, помощь людям преклонных лет, общественно - полезному труду).

На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс, в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные.

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом.

На основании анализа результатов наблюдений бесед с классом и классным руководителем, работы в классе, данных социометрии и тестов можно утверждать, что класс является достаточно подготовленным.

Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках желательно развивать интерес детей к предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома.

2.2 Обоснование методов диагностики

С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает «строительный материал» [16, с.47] языка. По определению М.Р. Львова, слово - «основная значащая единица языка», а богатство словаря - «признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека» [19, с.28]. Каждое слово занимает своё место, то есть употребляется в определённом значении, в соответствующем контексте. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе очень большое значение.

По мнению методистов, обогащение словарного запаса направлено на то, чтобы при порождении речи учащийся владел свободной контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, избегания повторов, создания образности и стилистической адекватности [30].

Учащиеся обычно знают слов больше, чем фактически используют в своей речи. Они узнают новые слова из многих источников: в результате общения, чтения книг, газет и журналов, слушания радио- и телепередач, Интернета. Слова, которыми ученик постоянно пользуется в своей речи, составляют его активный словарь; слова, которые в той или иной мере становятся знакомыми ученику, но не используются в его речи, составляют словарь пассивный. Деление запаса слов учащихся на активный и пассивный носит условный характер, так как два эти разряда слов постоянно взаимодействуют между собой и пассивный словарь ученика является источником пополнения его активного словаря [16].

В качестве констатирующего и контрольного методов исследования в экспериментальном 3 классе были использованы следующие методики:

Методика 1. Определение пассивного словарного запаса (автор Р.Н. Немов)

В этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагаются пять наборов слов по десять слов в каждом.

Инструкция

Ребенку зачитывается первое слово из первого ряда - «велосипед» и предлагается из следующих рядов выбрать слова, подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую одним понятием. Каждый последующий набор слов медленно зачитывается ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 секунду. Во время прослушивания ряда ребенок должен указать то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к уже услышанному. Например, если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда должен будет выбрать слово «самолет», составляющее с первым понятие «виды транспорта» или «средства передвижения». Далее последовательно из следующих наборов он должен будет выбрать слова «автомобиль», «автобус» и «мотоцикл». Если с первого раза, т.е. после первого прочтения очередного ряда ребенок не сумел отыскать нужное слово, то разрешается прочесть ему этот ряд еще раз, но в более быстром темпе. Если же после первого прослушивания ребенок сделал свой выбор, но этот выбор оказался неправильным, экспериментатор фиксирует ошибку и читает следующий ряд.

Как только для поиска нужных слов ребенку прочитаны все четыре ряда, исследователь переходит ко второму слову первого ряда и повторяет эту процедуру до тех пор, пока ребенок не предпримет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам из первого ряда [25, с. 219-220].

Изучив систему оценивания выше представленной методики определения словарного запаса учащихся младшей школы и контрольно-измерительные материалы [25], мы предложили следующие критерии оценки выполненной работы:

· Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов.

· Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40, то ему начисляется 8 - 9 баллов.

· Если ребенок смог правильно найти значения от 20 до 30 слов, то он получает 6 - 7 баллов.

· Если ребенок правильно объединил в группы от 10 до 20 слов, то его итоговый показатель в баллах будет равен 4 - 5.

· Наконец, если ребенку удалось объединить по смыслу меньше чем 10 слов, то его оценка в баллах будет составлять не более 3.

Выводы об уровне пассивного словарного запаса:

· 10 баллов - очень высокий;

· 8 - 9 баллов - высокий;

...