Развитие речи младших школьников при работе над изложением

· 4- 7 баллов - средний;

· 2- 3 балла - низкий;

· 0 - 1 балл - очень низкий.

Таким образом, обогащение словаря происходит через введение в языковое сознание школьника тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, позволяющих сделать выбор необходимой словарной единицы. Владеть словом - это значит соотносить его с реалией или понятием, знать его семантику, сочетаемость и сферу употребления. Если же возникают трудности, то нужно обратиться к словарю, а формировать потребность и умение работы с лингвистическими словарями разных типов, в том числе интернет-словарями, нужно систематически на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.

Методика 2. Определение активного словарного запаса (автор Р.М. Немов)

Цель: определить уровень активного словарного запаса учащихся.

В методике определения активного словарного запаса младшему школьнику предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.

Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, а затем анализируется. В нём отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического эксперимента все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его правой части [25, с. 220-223].

В ходе проведения данной методики, нами были предложены картинки, на которых были изображены люди и различные предметы. Задачей ребенка являлось в течение 20 минут написать небольшое изложение и рассказать в нем как можно больше о том, что было изображено и что происходило на этих картинках.

Речь ребенка фиксировалась в специальном протоколе, форма которого приводилась в таблице, и затем анализировалась.

Таблица 1--Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника.

Фиксируемые признаки речи испытуемых	Частота употребления этих признаков различными испытуемыми
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Существительное
2. Глагол
3. Причастия
4. Деепричастия
5. Прилагательные в начальной форме
6. Прилагательные в сравнительной степени
7. Прилагательные в превосходной степени
8. Наречия
9. Союзы
10. Местоимения
11. Предлоги
12. Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых,», «по-моему мнению,» и т.п.
13. Сложные предложения, соединенные подчинительными союзами: «который», «так как» и др.
Сложные предложения с союзами типа: «и», «а», «но», «да», «или» и др.

В этом протоколе отмечается частота употребления различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического эксперимента все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его правой части.

Оценка результата.

· 10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.

· В 8 - 9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков.

· 6 - 7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6 - 7 разных признаков.

· Оценка в 4 - 5 баллов ему дается за присутствие в речи 4 - 5 разных признаков.

· 2- 3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака.

· 0 - 1 балл - рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.

Выводы об уровне активного словарного запаса:

· 10 баллов - очень высокий;

· 8 - 9 баллов - высокий;

· 4 - 7 баллов - средний;

· 2 - 3 балла - низкий;

· 0 - 1 балл - очень низкий.

Методика 3. Определение понятий (автор Р.М. Немов)

В этой методике ребенку предлагают 3 набора слов, в каждом наборе по 10 слов. Детей делят на 3 варианта.

Перед началом диагностики ребенку дается следующая инструкция:

«Перед тобой набор слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово „велосипед”. Как бы ты объяснил это?»

Перед тем, как предложить приступить к работе, необходимо убедиться, что ребенок знает эти слова.

Далее ребенку предлагается дать определения слов. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает 0,5 балла. При совершенно неточном определении - 0 баллов. На всю работу отводится 10 минут.

Оценка результатов.

· Максимальное количество баллов за выполнение этого задания - 10;

· Минимальное количество баллов за выполнение задания - 0.

Выводы об уровне пассивного словарного запаса:

· 10 баллов - очень высокий;

· 8 - 9 баллов - высокий;

· 4 - 7 баллов - средний;

· 2 - 3 балла - низкий;

· 0 - 1 балл - очень низкий.

Итоговый результат по 3 вышеуказанным методикам входной и контрольной диагностики:

· 24 - 30 баллов - очень высокий

· 21 - 23 баллов - высокий

· 13 - 20 баллов - средний

· 5 - 12 баллов - низкий

· 0 - 4 баллов - очень низкий

Описанные выше методики позволили получить данные об уровне развития речи учащихся на начало и конец эксперимента.

Также мы хотим выделить и описать методику проведения изложений в начальной школе. Материалом для данного исследования послужила работа А. Алимбековой «Как писать изложение в школе» [3].

1. Знакомство с текстом. Первичное чтение текста учителем.

Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетнои? линиеи?. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан учащимися. Определение темы текста.

2. Составление плана текста.

Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложения записывается на доске.

3. Языковая подготовка (все слова записываются на доске):

· работа с опорными словами (глаголами);

· трудные слова (орфограммы не изучались и редко произносимые), слова-связки (вдруг, потом, однажды);

· обороты речи (средства выразительности связи: метафора, сравнение).

4. Повторное прочтение текста детьми.

Текст прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

5. Самостоятельное написание изложения.

При необходимости оказывается индивидуальная помощь.

6. Самопроверка и совершенствование текста учащимися.

Далее проводится работа над ошибками, допущенными в написании авторского текста (изложения). Для проведения последующеи? работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с уче?том:

· точности и последовательности передачи содержания авторского текста;

· ошибок в построении предложении?;

· неправильного употребления слов;

· наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

Работа проводится на следующем уроке. Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с целью выяснения недоче?тов в содержании авторского текста.

7. Классифицировать ошибки по изученным орфограммам.

Работа организуется следующим образом:

· учащиеся зачитывают лучшие тексты изложения;

· учащиеся зачитывают одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста;

· коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены, как следовало бы написать и т.д.;

· учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

· учитель записывает на доске или читает неудачно употребле?нные в изложении слова- синонимы, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

· осуществляется орфографическии? разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

· организуется индивидуальная работа учащихся по классификации ошибок.

2.3 Анализ полученных результатов диагностической и опытно - педагогической деятельности

По теме выпускной квалификационной работы была составлена программа исследования. В ее методологическом разделе, во-первых, была определена цель - выявление уровня умений обучающихся начальной школы писать изложение. Во-вторых, было выбрано место исследования - муниципальное общеобразовательное учреждение Лазуренская СОШ в Челябинской области. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 класса.

Используемые методы исследования:

· на эмпирическом уровне: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анкетирование учителей, анализ продуктов деятельности;

· на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, систематизации.

Исследование состояло из нескольких этапов:

1 этап: определение методик эксперимента, подбор материалов для их реализации;

2 этап: организация и проведение эксперимента;

3 этап: обработка результатов эксперимента.

4 этап: оформление статистических данных в виде таблиц и диаграмм.

Исследование состояло из опытно-экспериментальной работы, которая включила в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты:

· констатирующий эксперимент (выявление уровня умений младших школьников писать изложение);

· формирующий эксперимент (проведение системы работы, направленной развитие умений младших школьников писать изложение);

· контрольный эксперимент (повторное диагностирование умений младших школьников писать изложение; сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов).

Констатирующий эксперимент был проведен в третьей четверти (15 февраля) 2021 - 2022 учебного года в муниципальном общеобразовательном учреждении Челябинской области. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 класса. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень умений обучающихся писать изложение. С этой целью было проведено изложение на одном из уроков русского языка. Текст изложения:

Снег идет

Таня посмотрела в окно. Небо и воздух были полны снежинок. Снежинки летали, кружились, падали. Они ложились на крыши, черствую грязь на дороге, замерзшие лужицы, грядки, деревья.

Таня вышла во двор и стала разглядывать снежинки. Когда они летят, они как пух. А поближе - звездочки. Все разные. У одной лучики широкие, у другой острые, как стрелки.

После обеда Таня не узнала деревню, стала она вся белая. Крыши, дорога, огороды белые.

Выглянуло солнышко. Снег заблестел, заискрился. Зима пришла. (75 слов)

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2-- Результаты констатирующего эксперимента в 3 классе

Обучающийся	Количество и характер допущенных в изложении ошибок	Отметка
1	Нет ошибок	Отлично
2	1 ошибка в построении предложения	Хорошо
3	1 ошибка в употреблении слова, 1 орфографическая ошибка	Хорошо
4	2 орфографические ошибки	Хорошо
5	Пропуск события, 3 орфографические ошибки и 1 пунктуационная ошибка	Удовлетворительно
6	1 ошибка в построении предложения, 1 пунктуационная ошибка, 1 орфографическая ошибка	Хорошо
7	Пропуск события, 3 орфографические ошибки и 1 пунктуационная ошибка	Удовлетворительно
8	Пропуск важного события, 4 орфографические ошибки	Удовлетворительно
9	1 ошибка в построении предложения, 1 пунктуационная ошибка, 1 орфографическая ошибка	Хорошо
10	Не соответствует теме, 6 орфографических ошибок	Неудовлетворительно
11	Не соответствует теме, пропуск главной части, 4 орфографические ошибки	Неудовлетворительно
12	Нет ошибок	Отлично
13	2 орфографические ошибки, пунктуационная ошибка	Хорошо
14	1 ошибка в построении текста, 1 орфографическая ошибка	Хорошо
15	Пропуск события, 3 орфографические ошибки и 1 пунктуационная ошибка	Удовлетворительно
16	Пропуск важного события, 4 орфографические ошибки	Удовлетворительно
17	1 ошибка в построении предложения, 1 пунктуационная ошибка, 1 орфографическая ошибка	Хорошо
18	2 орфографические ошибки	Хорошо
19	2 орфографические ошибки	Хорошо
20	Не соответствует теме, 5 орфографических ошибок	Неудовлетворительно
21	Пропуск события, 3 орфографические ошибки и 1 пунктуационная ошибка	Удовлетворительно
Итого: «5»- 2 (9%), «4» - 10 (48%), «3» - 6 (29%), «2» - 3 (14%). Ошибки: орфографические, пунктуационные, в построении предложений и употреблении слов.

Представим полученные результаты на рисунке 2.

Рисунок 2 -- Уровень умений обучающихся 3 класса писать изложение

Результаты констатирующего эксперимента показали, что:

1. обучающиеся 3 класса не очень справились с написанием предложенного изложения:

· отметку «5» получили 2 человека;

· отметку «4» получили 10 учеников;

· отметку «3» и «2» получили 9 человек.

2. по итогам эксперимента данный класс мы назначили экспериментальным, в нем будет проводиться формирующий эксперимент по совершенствованию умений обучающихся писать изложение.

Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент показал, что обучающиеся в основном владеют умениями писать изложение, но допускают неточности в построении предложения, в употреблении слов, некоторые - не умеют выделять главную часть. Школьники допускают орфографические и пунктуационные ошибки. Поэтому в 3 классе будет проведен формирующий эксперимент, направленный на устранение данных ошибок и недочетов.

В период с 16 февраля 2022 года по 21 апреля 2017 года в 3 классе был проведен формирующий эксперимент, целью которого стало формирование умений обучающихся писать изложение. Перед тем, как была составлена система работы по повышению уровня умений школьников писать изложение, было проведено анкетирование учителя начальных классов. Цель анкетирования: определение особенностей работы учителей начальных классов по развитию умений обучающихся писать изложение. Вопросы анкетирования были следующими:

1. Каков уровень развития речи современных младших школьников?

2. Какие виды работ по русскому языку являются наиболее эффективными в развитии речи обучающихся?

3. Каково место изложения среди таких видов работ?

4. Назовите наиболее продуктивные методы и приемы обучения школьников написанию изложений.

Ответы учителя представлены в приложении (см. Приложение 1). Анализ ответов учителя начальных классов на вопросы анкетирования позволил сделать следующие выводы:

· учитель 3 класса уделяет данной проблеме мало внимания;

· учитель считает одним из основных видов развития речи младших школьников на уроках русского языка изложение;

· учитель использует недостаточно разнообразные методы и приемы формирования умения школьников писать изложение.

После анализа ответов учителя начальных классов на вопросы анкетирования была составлена система работы, включающая в себя:

· упражнения, формирующие умения обучающихся писать изложения;

· изготовление раздаточного материала для школьников.

При подборе текстов для анализа, пересказа, изложения, озаглавливания учитывались следующие требования:

· объем текста изложения для обучающихся 3 классов должен быть в пределе 100 слов;

· текст должен быть высокоидейным, развивающим, образовывающим и воспитывающим;

· текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц (если текст сюжетный).

Хотя бы один раз в две недели обучающимся предлагалось написать изложение, практически на каждом уроке проводились упражнения, формирующие умения школьников писать изложение.

В процессе опытно - педагогической деятельности были использованы следующие виды упражнений:

1. Допишите фразеологизмы, выбрав из скобок нужное слово или форму слова. Объясните ваш выбор.

· Держать ... востро (уши, ухо)

· Смотреть сквозь ... очки (розовые, темные)

· С ... нос (голубиный, гулькин)

· Делать из ... слона (комара, мухи)

· Не в своей ... (чашке, тарелке)

2. Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что изменилось? Предложения запишите.

· Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал.

· Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила.

· Кирилл целый день бездельничал.

· Мы догадывались, что он нас обманывает.

· Первого сентября Уля проснулась очень рано.

Справочный материал: повесить нос, водить за нос, ни свет ни заря, бить баклуши, пропустить мимо ушей.

3. Лесенка из слов.

Из слов (имён существительных) составлена лесенка, в ней 12 ступенек.

А

Ар

Азу

Аист

Актёр

Аромат

Абрикос

Акустика

Агрономия

Арифметика

Артиллерист

Автомобилист

Все слова начинаются на букву «а», в каждом следующем слове на одну букву больше, чем в предыдущем. Попробуйте составить такую же лесенку, начиная с гласной буквы «и». У кого получится больше ступенек?

4. Игра «Четвёртый лишний».

· Март, апрель, декабрь, май. (Декабрь).

· Капелька, ручеёк, листопад, проталины. (Листопад.)

· Сугробы, проталины, подснежники, солнышко. (Сугробы.)

5. Языковая игра «Бесконечное предложение».

Каждый называет по одному слову так, чтобы получилось предложение. Начинаем со слова «слон».

Слон.

Слон выступает.

Слон выступает в цирке.

Огромный слон выступает в цирке.

6. Подбери к именам прилагательным антонимы и подчеркни в них согласные, которые надо проверять.

Образец: частый - редкий.

Горький - _______________________________

Шероховатый - __________________________

Смелый - _______________________________

Широкий - ______________________________

Твёрдый - _______________________________

7. Внимательно причитай текст.

Как волки учат своих детей.

Я шёл по дороге и позади себя услыхал крик. Кричал мальчик - пастух. Он бежал полем и на кого - то показывал. Я поглядел и увидел - по полю бегут два волка: один матёрый, другой молодой. Молодой нёс на спине ягнёнка, а зубами держал его за ногу. Матёрый волк бежал позади.

Когда я увидел волков, я вместе с пастухом побежал за ними, и мы стали кричать. На наш крик прибежали мужики с собаками.

Как только старый волк увидел собак и народ, он побежал к молодому, выхватил у него ягнёнка, перекинул себе на спину, и оба волка побежали скорее и скрылись из глаз. Тогда мальчик стал рассказывать, как было дело: из оврага выскочил большой волк, схватил ягнёнка. Навстречу выбежал волчонок и бросился к ягнёнку. Старый отдал нести ягнёнка молодому волку. Только когда пришла беда, старый оставил ученье и сам взял ягнёнка.

Подумай и ответь на вопросы к тексту:

· Почему кричал мальчик - пастух?

· Какого волка называют матёрым?

· Как ты думаешь, чему учил старый волк молодого?

8. Игра «Путаница»

-- Пока письмо шло, оно порвалось на части и понять ничего нельзя, попробуйте разобрать, что было написано.

Котел сметана нудно выл и зал все

(Кот ел сметану, все дно вылизал).

После проведения словарно - лексической работы в виде игр и написания нескольких изложений в течение всего семестра на уроках русского языка, мы решили проверить как ученики начальной школы вновь напишут изложение. С этой целью было предложено школьникам написать изложение. Но для начала мы распланировали урок.

ХОД УРОКА

1. Организационныи? момент.

2. Самоопределение к деятельности.

-- Сегодня мы будем учиться работать с текстом, вспомним, по каким правилам строится текст, будем учиться определять тему и основную мысль текста, попытаемся по памяти воспроизвести изученныи? на уроке текст. Чтобы узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку:

Маленькие кружочки

В дырочки нырнули,

Словно на замочки

Куртку застегнули.

(Пуговицы)

3. Работа по теме урока. Знакомство с текстом.

Первичное чтение текста.

Пуговица.

Пришла Надя из школы и попросила бабушку пришить пуговицу.

Бабушка согласилась и попросила Надю принести иголку с ниткой. Девочка выполнила ее просьбу.

Потом бабушка пожаловалась, что у нее плохо видят глаза и попросила внучку продеть нитку в иголку. Надя продела. Еще бабушка предложила Наде приложить пуговицу к пальто, уколоть иголкой в одну дырочку, потом в другую.

Надя делала так, как говорила бабушка, и не заметила, как пуговицу пришила. Она поблагодарила бабушку. (71 слово)

· Понравился ли вам текст? Что показалось особенно интересным?

· О че?м говорится в этом тексте? Определите тему текста.

· Назовите главную мысль текста.

· Как можно назвать этот текст?

· Прочитаи?те памятку «Как подготовиться к изложению».

· Какие непонятные слова встретились в тексте? - Объясните выделенные орфограммы.

· Сколько частеи? в тексте?

Физкультминутка

Брови свести и развести.

Глаза прищурить и открыть. Губы растянуть в улыбке, поджать.

Шею максимально вытянуть, опустить.

Плечи максимально свести, развести.

Руками обнять себя, погладить, пожелать успехов и улыбнуться.

4. Продолжение работы по теме урока

· Прочитаи?те первую часть текста. Сколько в неи? предложении?? О чем речь в первои? части?

· Прочитайте вторую часть. О чем говорится в этой части текста?

· Прочитайте третью часть. Что мы узнали в третьей части?

(Пересказ текста по вопросам учебника. Текст по очереди пересказывают 2 - 3 ученика. Далее повторное чтение текста и написание изложения. Вопросы записаны на доске. Самопроверка.)

5. Рефлексия.

· Понравился ли вам текст?

· Как справились с работои??

· Как оцениваете свою деятельность на уроке?

6. Итог урока.

· Что мы делали сегодня на уроке?

· Что составили и записали?

Результаты контрольного эксперимента 3 классах представлены в таблице 3.

Таблица 3--Результаты контрольного эксперимента в 3 классе

Обучающийся	Количество и характер допущенных в изложении ошибок	Отметка
1	Нет ошибок	Отлично
2	Замена знака - недочет	Отлично
3	1 ошибка в построении предложения, 1 пунктуационная ошибка	Хорошо
4	1 ошибка в употреблении слова, 1 орфографическая ошибка	Хорошо
5	2 орфографические ошибки	Хорошо
6	Пропуск важного события, 3 орфографические ошибки	Удовлетворительно
7	1 ошибка в построении предложения	Хорошо
8	Нет ошибок	Отлично
9	Пропуск главной части, 3 орфографические ошибки	Удовлетворительно
10	Не соответствует теме, нет последовательности, 6 орфографических ошибок	Неудовлетворительно
11	Нет ошибок	Отлично
12	2 орфографические ошибки	Хорошо
13	Пропуск основной части, 5 орфографических ошибок	Удовлетворительно
14	2 орфографические ошибки	Хорошо
15	1 ошибка в построении текста, 1 орфографическая ошибка	Хорошо
16	Пропуск главной части, 4 орфографические ошибки	Удовлетворительно
17	2 орфографические ошибки	Хорошо
18	1 орфографическая ошибка, 1 пунктуационная ошибка	Хорошо
19	2 орфографические ошибки	Хорошо
20	1 ошибка в построении предложения, 1 орфографическая ошибка	Хорошо
21	Нет ошибок	Отлично
Итого: «5» - 5, «4» - 11, «3» - 4, «2» - 1. Ошибки: орфографические, пунктуационные, в построении предложений и употреблении слов.

Выявим динамику развития умений обучающихся 3 класса писать изложение после проведения формирующего эксперимента (рис. 3):

Рисунок 3 -- Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Из данного рисунка видно, что:

1. уровень умений обучающихся писать изложение после проведения формирующего эксперимента повысился;

2. 3 школьника, написавшие на этапе констатирующего эксперимента изложение на «2», справились с работой на отметку «3 и 4»; 6 детей, писавшие изложение на «3», получили по изложению «3» и «4»; количество обучающихся, написавших изложение на отметку «5», стало на 3 больше;

3. систематическая, последовательная и планомерная работа способствует совершенствованию умений младших школьников писать изложение.

Таким образом, специально разработанная, последовательная система работы способствует совершенствованию умений младших школьников писать изложение. Учителю начальных классов следует обучать детей писать различные виды изложений: подробные, сжатые, творческие (например, с элементами сочинения). Необходимо перед каждым изложением проводить орфографическую, лексическую и пунктуационную работу, тщательно разрабатывать план текста, организовывать пересказ текста по пунктам плана и полностью.

Работа по развитию речи будет более эффективнои?, если учитель систематически будет использовать в своеи? практике подготовительные упражнения, различные виды изложении? в соответствии с Программои?, будет оказывать индивидуальную помощь учащимся, качественно проводить работу по анализу детских работ.

Перед началом учебного года учителю необходимо планировать виды изложении?, подбирать тексты, продумывать подготовительные упражнения.

Важно помнить, что только тщательно спланированная и хорошо организованная работа помогает обогащать словарныи? запас учащихся, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковои? культуры, формированию у ребенка уважения и любви к родному языку.

Выводы по Главе 2

По теме выпускной квалификационной работы было проведено исследование. Цель данного исследования - выявление уровня умений обучающихся начальной школы писать изложение. Перед тем, как была составлена система работы по повышению уровня умений школьников писать изложение, было проведено анкетирование учителя начальных классов. Анализ ответов учителя на вопросы анкетирования привел к выводу о том, что учитель использует недостаточно разнообразные методы и приемы формирования умения школьников писать изложение. В ходе формирующего эксперимента были проведены обучающие упражнения (составление плана к тексту, озаглавливание текста и другие), тренинги и игры на развитие памяти обучающихся и их умения пересказывать, даны памятки школьникам.

На этапе контрольного эксперимента была выявлена динамика развития умений обучающихся писать изложение. Результаты эксперимента показали, что уровень умений обучающихся 3 класса писать изложение после проведения формирующего эксперимента повысился. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать вывод о том, что повышению уровня умений обучающихся начальной школы писать изложение способствует целенаправленная последовательная систематическая работа, включающая в себя обучающие упражнения, игры, а также разработку памяток для младших школьников, рассказывающих об особенностях работы над изложением.

Заключение

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Наиболее актуальна работа по развитию речи именно в начальной школе. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много новых слов, овладевают учебно-научным стилем речи. Нам нужно дать ученику возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими. И чем раньше мы начнем развивать у детей речь, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников через написание работ по изложению.

Изложение в начальной школе является важнейшим методом развития ребенка. Потому что при написании изложения он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои мысли из услышанного (прочитанного) текста, приходит к какому-нибудь выводу. Изложение приучает школьников к последовательности, стройности мышления, самоутверждает школьников, развивает интерес к языку и литературному творчеству.

В изложении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые правила грамматики и требования орфоэпии и культуры речи. Только в творческом изложении осознаётся учеником не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В изложении языковая теория соединяется с речевой практикой.

В процессе обучения изложениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное. Они реализуют орфографические и каллиграфические задачи, делят текст на абзацы, соблюдают «красную строку», поля и другие требования оформления текста.

Мы использовали систему работы по подготовке и написанию изложений разных видов, старались вызвать у ребят интерес к работе, проявление эмоционально-оценочного суждения, важного для мотивации речевого творчества. Работали над формированием умения строить в устной форме связные высказывания. Работали над словом, словосочетанием, предложением, составлением связных высказываний. Система работы включила в себя: упражнения, формирующие умения обучающихся писать изложения; изготовление раздаточного материала (памяток) для школьников. Школьникам давались задания на озаглавливание текста; учитель предлагал обучающимся тексты, проводил по ним беседы, словарно-орфографическую работу; школьники работали над составлением плана к представленному тексту, пересказывали текст. Помимо традиционных упражнений с обучающимися проводились тренинги и игры, направленные на развитие памяти, умения пересказывать, четко формулировать мысль. Каждому школьнику были даны четыре памятки: «Как подготовиться к изложению», «Как работать над кратким изложением», «Как составлять план текста», «Как готовиться к пересказу, близкому к тексту».

В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу: что развитие речи идет параллельно с развитием личности ребенка. Учащиеся на уроках по написанию изложений разных видов учатся грамотно излагать свои мысли, передавать изложенный текст близко к исходному. Это помогает им быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом. Развитие речи у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми словами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным. Изложение - это уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом.

В работе была проанализирована методическая, педагогическая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы, традиционная и развивающая программы и методика работы с детьми, разработано примерное планирование уроков - изложений, несколько разработок изложений разных видов, которые могут быть использованы педагогами - практиками.

Систематическая работа над изложениями разных видов способствует обогащению словаря, повышению уровня речевой культуры, развитию творческого мышления, совершенствует как письменную, так и устную речь, делает ее правильной, точной, богатой способствует развитию самостоятельности, что обеспечивает высокий уровень развития речи у младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Азимов, Э. Г. , Щукин А. И. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков).СПб.: Златоуст, 1999

2 Алексеева, И.А. Русскии? язык: методика и практика преподавания. - М., 2002.

3 Алимбекова, А. Как писать изложение в школе /А.Алимбекова //Русскии? язык, 2002. - 29 с. - Текст: непосредственныи?

4 Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учеб. пособие для студ. пед. вузов /Е.В.Архипова. - Рязань: Изд-во РГПУ, 2009. - 134 с. - Текст: непосредственныи?.

5 Архипова, Е.В. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Вастелева, А.Д. Дейкина; Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.

6 Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1969. 607 с.

7 Багичева, Н.Е., Кусова, М.Л., Плотникова, Е. И., Плотникова, С.В. и др. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: учебное пособие. М.: Издательство «Флинта», 2016. 273 с.

8 Баринова,Е. А. Сжатое и выборочное изложения // Русский язык в школе. 1967. № 2. С. 60-69.

9 Бахор, Т.А. Роль частей речи в воплощении художественного замысла (к изучению сказок Н. Абрамцевой)// Человек и язык в коммуникативном пространстве: сборник научных статей. 2011. Т. 2. №

10 Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - С. 328-334.

11 Бондаренко, С.М. Изложение с продолжением// Русский язык в школе. 2003. №6. С.31-34.

12 Еремеева, А.П. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста: пособие для учителя.- М.: НИИ школ МП РСФСР,1982.-119 с.

13 Зимняя, H.A. Лингвопсихологияречевои? деятельности /H.A.Зимняя. - Москва: Московскии? психолого-социальныи? институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 432 с. - Текст: непосредственныи?.

14 Зиновьева, Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведении? /Т.И.Зиновьева, О.Е.Курлыгина, Л.С.Трегубова. - Москва, 2007. - 344 с. - Текст: непосредственныи?.

15 Капинос, В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик, М. С. Развитие речи: Теория

16 Канакина, В П. Особенности лексики младших школьников./Начальная школа.- № 6- 1997.и практика обучения. М., 1991.

17 Львов, М.Р., Горецкии?, В.Г., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательскии? центр «Академия», 2008. 464 с.

18 Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.

19 Львов М. Р.Методика развития речи младших школьников. - М. - 1985;

20 Люблинская, А. А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов.- М.: Просвещение, 1971 .

21 Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1980.

22 Михеева, Т. Б. Обучение русскому языку учащихся полиэтнических классов: методическое пособие / Т. Б. Михеева. - Ростов-на-Дону: Изд-во РОИПК и ПРО, 2008.

23 Морозова, И.Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

24 Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Львов М.Р., Горецкий В.Г, Сосновская О.В.-М.: «Академия»,2004.-464 с

25 Немов, Р. С. Общая психология: Учебник для образовательных учреждений среднего профессионального образования. 2001.

26 ПриказМинобразования наукиРоссииот06.10.2009No 373(ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в деи?ствие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». [Электронныи? ресурс]. - URL: http://ivo.garant.ru/#/document/197127/paragraph/2644:0 (дата обращения: 25.04.2022).

27 Политова, Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.

28 Речевые уроки: Кн. для учителя нач. кл. / Т. А. Ладыженская и др. М.: Просвещение, 1994.

29 Рыжкова-Гришина,Л. В. Развитие речи: система работы: монография. М.: Издательство «Флинта», 2015. 250 с.

30 Русский язык. 1-4 классы: работа со словарными словами. Занимательные материалы. Вып. 2 /авт.-сост. Т.М. Анохина. - Волгоград: Учитель, 2007.

31 Сальникова, Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Т.П. Сальникова. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 320с.

32 33.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 256 с.

33 Суворова, П.Е. Стилистические и риторические коды в детском контексте// Вестник НИИ гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия. 2014. Т. 30. № 2. С. 210-217

34 Юртаев, С.В. Основы совершенствования речевои? деятельности младших школьников: учебное пособие. М.: Издательство «Флинта», 2013. 317 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Ответы учителя начального класса на вопросы анкетирования

Вопросы анкетирования:

1. Образование.

2. Педагогический стаж.

3. Как вы считаете, достаточно ли развита речь у младших школьников?

4. Выберите наиболее привычный для вас вид работы по развитию речи:

· диктант

· сочинение

· изложение

· словарный диктант

5. Назовите наиболее продуктивные методы и приемы обучения школьников написанию изложений.

Ответы учителя 3 класса:

1. Высшее педагогическое

2. 4 года

3. Уровень развития речи современных школьников ниже среднего.

4. Изложение является ведущим видом работы в развитии речи младших школьников.

5. С целью развития умения писать изложение использую следующие упражнения: составление плана к предложенным текстам, написание творческих изложений, пересказ по плану, придумывание заголовков к представленному тексту.

Приложение 2

Памятки для обучающихся

ПАМЯТКА Как подготовиться к изложению. 1. Прочитай или прослушай внимательно текст. 2. Определи его тему (о чем говориться в тексте). 3. Определи его основную мысль (что главное хотел сказать автор). 4. Составь план: 1) раздели текст на части; 2) выдели главное в каждой части; 3) озаглавь каждую часть. 5. Найди в тексте опорные слова и словосочетания. 6. Выпиши трудные слова. Найди слова на правила. Подумай, как объяснить их написание. 7. Еще раз внимательно перечитай или прослушай текст. Обрати внимание на точное употребление слов и словосочетаний. 8. Напиши изложение. 9. Проверь работу.	ПАМЯТКА Как готовиться к пересказу, близкому к тексту. 1. Внимательно прочитай; выясни значение непонятных слов. 2. Ответь на вопросы, данные в пособии или предложенные учителем. В случае затруднение перечитай соответствующие части текста. 3. Сформулируй тему и основную мысль текста. Определи, к какому типу речи относится текст. 4. Раздели текст на композиционные и смысловые части согласно данному плану или составьте план самостоятельно. 5. Определи стиль текста. Постарайся запомнить хотя бы некоторые особенности языка данного произведения и сохранить их в изложении или пересказе. 6. Прочитай снова, разделяя смысловые части значительными паузами.
ПАМЯТКА Как работать над кратким изложением. 1. Прочитай или прослушай текст. 2. Определи тему. 3. Определи главную мысль. 4. Раздели рассказ на части. 5. Выдели главное в каждой части. 6. Сократи каждую часть. 7. Напиши изложение. 8. Проверь работу	ПАМЯТКА Как составлять план текста. 1. Прочитай или прослушай текст, выясните значение непонятных слов. 2. Определи тему и основную мысль текста. 3. Раздели текст на смысловые части, озаглавь их. 4. Напиши черновик плана. Сопоставь его с текстом. Проследи: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста. 5. Проверь, можно ли, руководствовать этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст. 6. Аккуратно перепиши усовершенствованный вариант плана.

Размещено на Allbest.ru

...