Применение неиммитационных методов обучения по дисциплине "Основы предпринимательской деятельности"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО

государственный университет им. Аммосова»

Педагогический

Кафедра профессиональной и педагогики и управления

Бакалаврская работа

Применение неиммитационных методов обучения по дисциплине «Основы предпринимательской деятельности»

Выполнил:

Студент IV гр.ЭУ-12

Кафедры ПППиУО

Стручков Петрович

работы:

Доцент ПППиУО

к.п.н С.Д.

Якутск 2016

Cодержание

неиммитационный метод обучения

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Сущность «Активные методы и их классификация

1.2 Неиммитационные методы обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕИМИТАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

2.1 Применение методов обучения по предпринимательским дисциплинам

2.2 Рекомендации по неимитационных методов о

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Современные в обществе требуют компетентных специалистов, умеют четко свое мнение, и научно критиковать других и правильно свое мнение. в учебном процессе использовать активные обучения, такие как методы обучения.

методы обучения практически так же как и активные но в отличие от активных, они студентов, обучающихся, во лекций методами и споров, другими отбором и исследованием примеров.

Данной занимались известные как Я.А. Коменский, Руссо, И.Г. Г. Гегель, Ф. Фрёбель, А. Д. Дьюи, К.Д. и многие другие.

выпускной квалификационной является изучение использования неиммитационных обучения на предпринимательских в СПО.

Объект исследования: активных методов в среднем профессиональном учреждении.

Предмет Применение неиммитационных обучения по дисциплине «Основы предпринимательской деятельности».

Гипотеза исследования: Использование неиммитационных методов обучения по дисциплине «Основы предпринимательской деятельности» будет эффективным если,

исследования:

1) Изучение литературы по теме

2) Анализ классификации методов обучения;

3) эффективности использования методов обучения;

4) рекомендаций по применению методов обучения по основы предпринимательской

Методологическую исследования составили М.А. Данилова, Краевского, А.И. Н.Н. Кошель.

Практическая заключается в том, что самостоятельно разработанная интеллектуальная игра может быть использована преподвателями предпринимательских дисциплин в системе среднего профессионального образования.

Методы изучение научной анализ классификации методов обучения, разбор неимитационных

База исследования: бюджетное образовательное «Якутский колледж и дизайна традиционных народов Якутии» РС(Я) «ЯКТиДТПНЯ»).

исследования состоит из двух глав, заключения списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы активных методов обучения

1.1 Сущность «Активные методы и их классификация

Активные обучения - это методы, где условия для проявления субъектов совместной действий «учение-обучение». активных методов это то, что они проявляются только при работе, диалоге, преподавателя и обучающихся[12]. этого о методе накоплены разные есть существенные в его установлении и абстрактном

Как и с познавательной деятельности по изучению содержания плана выделяют методы, такие как (информационно-рецептивные), частично-поисковые и исследовательские репродуктивные, изложения.

В литературе Леонида Владимировича разнообразие методов на "активные" и "пассивные", психология и не признает сочетания как: в деятельности активным или может быть сам а не метод [12].

активные методы используемые при проведении экономических дисциплин, учащемуся раскрыться как

Как указано в педагогической Е.С.Рапацевич, активные обучения - это методы в которых учебная носит созидательный создается познавательный и творческий тип мышления

По Г.И. Щукиной процесса обучения - это методов и организационных образовательной деятельности, активную и самостоятельную учащихся во всех учебного процесса. активизации процесса диктуется возросшими к обучению и воспитанию, так как реформа учреждения, близкую связь знаний с использованием их к задач, требующих от инициативы, настойчивости, работы, самостоятельного и т.д. [13]. К учебного процесса способы проблематичного методы деловой и дискуссии. Они подразумевают, организацию учебных где подразумевается конструктивная работа учеников их позволению, в следствии что сравнительно независимое высококлассных познаний, умений и формирование возможностей [10].

преподавательские технологические акцентируют внимание на умения планировать не занятие, но и формировать преподавательскую сферу, в месте вероятна действующих способов Самое большее опирается интерактивным обучения, которые через общение. В обучении совершается на личный опыт, в принятии решений, работы и независимый погрешностей и решений, осуществить собственный [3].

Являясь действенными методами взаимодействия, функциональные увеличивают развивающие и составляющие изучения, обстоятельства с целью формулирования обучающимися идей, позиций, перспективой влияния на их [3].

При этом обстоятельства, в которых должны изучать разнообразных масштабов, решение проблемы сведение различной знания, относящиеся к и различности наукам. в сознании человека на столько никак между собой, новых принципов и обучения. Активные создают, такую для обучающихся, где возможно точно понять

По словам Беляевой в специальном обучении, методы, позволительно на таких занятиях, где мыслями, суждениями и имеют все шансы причиной к новому на профессиональную деятельность, то или явление, окружающих а также для замены поведения, формировании и мыслительной деятельности а так же усовершенствования умений и противоположной взаимосвязи [2].

При действующих способов необходимо основываться в к качеству создания, портфолио обучающихся, каковыми специалисты и осознают:

-способность познания в практике (в учебного предмета и в актуальном условии);

- дисциплинарных знаний;

- умениями;

- освоение умений;

- умение информацией, представленной в варианте;

- освоение технологиями и их применение с постановленными вопросами;

- содействовать и трудиться в обучаться и самосовершенствоваться, трудности.

Есть систематизации способов изучения.

Так определенные подобные равно как М.И., Кудрявцев причисляют к ним игровое подражательный обучение, ролей, исследование обстановок, трудный и т.д.

Эксперты по методам по - различному их результативность в усвоении материала. Таким если при лекционной познавания материала не больше 20% информации, то в игре - до 90%.

В Ульрих Найссер книгу «Когнитивная С этих времен термин вступил в быт в сфере специалистов по Приверженцы когнитивной акцентируют таким именуемые "диалоговые применение каторых они с списком данных, установить познавательный любого обучаемого и, в выбрать более инновацию изучения. К принадлежат равно как способы (лекция, дискуссия), таким и инновационные (рефлексия, ими дебаты, мозговой Осуществление действующих в подготовке предстоящих увеличивает заинтересованность к занятиям и предстоящей учеников [5].

методы обучения

- принудительной активизацией обучаемого, т.е. обязан являться самостоятельно с его стремления;

- стабильной сопричастности в учебный процесс, что их инициативность должна устойчивой и длительной;

- выработкой заключений, ступенью мотивировки и учеников;

- непрерывным учеников и учителей в диалогической и полилогической учреждения учебного

- проявлением отражённой работы учителя и в коллективной работе [5].

Активизация способна проходить как по улучшения конфигураций и изучения, так и по пути учреждений и контроля процессом или государственной образования. Условием больших положительных считается активное в процессе активизации как так же и системы управления и ответственных федеральных, структур, точнее объектов учебного кроме этого, более расширенное ими различных средств и активизации [5].

происхождения активных обучения. Мысли о обучения объяснялись в протяжении всего становления и развития за долгий период, до ее в самостоятельную научную Основными основателями активизации являются Я. А. Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского и

Вот отдельные убеждения активности учащегося. (VI в. до н. э.) полагал, что грамотно учение должно соответственно взаимному ж педагога и учащегося.

Вот убеждения приверженцев учащегося. Пифагор (VI в. до н. э.) что грамотно исполняемое должно осуществляться взаимному желанию и учащегося. Демокрит до н. э.) придавал большую обучению разума, создавать у учащихся познать неведомое, в них ощущение обязанности и

Сократ (470/469?399 до наблюдал самый и надежный способ человека в познании себя. Важнейшей его является «майевтика» искусство») ? диалектический указывающий к правде с обдуманных учителем (тот самый метод). Платон до н. э.) показывал большую эстетического формирования ребенка и его развитие музыки, поэзии, игр, предоставляющих творческому процессу. Из давних мыслителей Сенеки (4 до н.э. - 65 н. Он полагал, что образовательный обязан создавать в очередность самостоятельную считал, что должен сам ученик, а никак не его [12].

Квинтилиан преимущество организованному учению, одобряя, что соревнования, честолюбия в учения «бывает добродетелей». На занятиях по советовал учителю сочинения с известными в стиле, заметить и которые предполагалось самим На востоке мудрецы

большое внимание на личности. Ибн-Сина в латинской транскрипции) мечтал о всестороннем и обучении и такой ему виделся в организации учебы воспитанников, духа соперничества. из заметных сторонников позиции ученика в обучения был Мишель (1533?1592). Он советовал, больше говорил и больше слушал Призывал приучить исследовать окружающий чтобы они все проверяли, а не на веру или из уважения к Рене Декарт советовал прилагать усилий для развития у способности суждений. Ян Коменский (1592?1670) в «Великая дидактика» что правильно обучать, это не вбивать в головы из авторов смесь фраз, изречений, а это значит - раскрывать понимать вещи. школы, которые к тому, чтобы смотреть чужими мыслить чужим Ж.-Ж. Руссо отмечал, что у детей собственная манера думать и чувствовать и нет безрассуднее, как желать ее нашей. Если преподавателя управляет ученика, то собственная его становится для него Целью обучения не знание дать а научить его приобретать в нужды -- это знание. И. Г. (1746-1828) первостепенное придавал обучению, в соответствии с особенностями природы, законами ее Настаивал, что обучение научить мыслить, действовать возбуждающе на ученика, а не усыплять и его. А. Дистервег требовал, чтобы не только «приохотил» к учению, но всегда бы его силы, возбуждал его Дж. Дьюи (1859-1952), «прогрессивистской» концепции, основную задачу процесса в развитии молодежи. Передачу рассматривал как средство мышления, а, следовательно, ее ученикам предлагал тогда, когда они испытывают в ней необходимость. Из отечественных ученых к активности в разное обращались: Б.Г. Н.А. Бердяев, Выготский, Н.А. А.Н. Леонтьев, Л. М. А.С. Макаренко, Рубинштейн, В.А. К. Д. Ушинский, Н.Г. и другие. В частности, Н. Г. (1828-1889) и Н. А. Добролюбов защищали осмысленность и обучения, активность и учащихся, выступали за у них творческого мышления. В. А. (1918-1970) призывал мерами и приемами желание учеников первооткрывателями [12].

1.2 Неиммитационные методы обучения

Активные методы обучения делятся на имитационные и неиммитационные. Заметный толчок к дидактического использованияактивных положили исследования и деловых и имитационных игр специалистов в области обучения, как И. Г. Абрамова, Ю. С. М. М. Бирштейн, Н. В. Борисова, А. А. С. Р. Гидрович, С. С. Егоров, В. М. Р. Ф. Жуков, С. Г. Колесниченко, В. Ф. В. Н. Кругликов, В. Я. Платов, В. В. В. Н. Рыбальский, А. М. Смолкин, И. М. Т. П. Тимофеевский, Г. П. Щедровицкий и [11]. Большую в распространении методов их практическая деятельность по игровых методов как активного обучения, и участие в создании и игротехнического движения. МАО», проводимые в этого движения, ознакомить многих с игровыми технологиями обучения, дать им знания, навыки, первичным инструментарием. распространению игровых активного обучения в годах ХХ века обучение переживало подъем популярности.

роль в современном активного обучения стихийное развитие движения, которое после зарождения игр. Первая в деловая игра разработана и проведена М. М. в СССР в 1932 Метод был подхвачен и получил признание и развитие. Однако в году деловые в СССР были Их второе рождение только в 60-х после того как первые деловые в США (1956 г., Ч. Абт, К. Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Р. Дьюк, Р. Прюдом и

По характеру «Неиммитационные методы обучения» это один из образцов активных методов, немного отличающийся производительностью.

Изучение неиммитационных методов обучения приводит к решению нескольких задач, а именно связанных с развитием у студентов активных, эмоциональных качеств студентов во время занятий.

Ключевые проблемы использования неимитационных способов изучения объединяются к последующим:

* формирование умений результативного общения в ходе изучения;

* формирование умений доказывать, и Точно сформулировать собственную пункт зрения, формирование возможности подвергать анализу непростые условия, фактора их происхождения, раскрывать основа и побочное, определять методы и ресурсы заключения;

* развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы личности [12].

Методы неиммитационного обучения могут применяться после того как обучающиеся уже получили и поняли основные знания предмета. Следует определять рациональное их комбинирование и применение мощных краев в связи с важных в ходе изучения вопросов и появляющихся обстановок.

Потребность в применении неимитационных методов обучения проявляется при создании обстановок проблемности; партнёрства и кооперации; совместного взаимодействия; управления формированием и формированием персонально-эмоциональных специфик учеников; вовлечения обучаемых в стабильную интенсивную работу и др.

Неимитационные методы обучения подразумевают изменение стандартной значимости учителя (учителя, руководителя) в качестве инициатора и информатора в с инициатора, напарника, интегратора, консультанта.

Педагог чаще выступает не только как эксперт в области какой-либо науки, но и как специалист в деле учебного процесса. Одно из проявлений данного метода - беспрепятственное и осмысленное применение действующих способов изучения в согласовании с нравом исследуемого материала, особенностями обучаемых, целями каждого вида учебной работы. Обобщение опыта использования активных методов обучения может служить хорошей базой для дальнейшего совершенствования образовательного процесса в педагогических учебных заведениях. Это будет полезно в организации учебно-воспитательного процесса подготовки будущего преподавателя педагогики.

К методам обучения проблемные семинары, дискуссии, проблемные круглые столы, методы. Среди в свою очередь, такие методы как «мозговая атака», эвристические вопросы, многомерные матрицы, ассоциации, инверсия, эмпатия и др.

Мозговая атака - это метод творческую активность Основу этого составляет эвристический Сократа, учитывающий ряд и педагогических закономерностей. например, коллективно идеи продуктивнее, чем Кроме того, в условиях творческая человека часто явно и неявно барьерами (психологическими, педагогическими и т.д.). метода коллективного оригинальных идей в том, что они предполагают всех членов при обсуждении. Метод атаки» позволяет рутинное мышление, эмоциональную вялость. психологический климат интеллектуальной раскованности, интуицию и воображение. несколько разновидностей «мозговой атаки»

синектики (синектика - разнородных элементов) для стимулирования творческой учащихся. Он создает условия, инициирующие неожиданных и нестереотипных и ассоциаций.

Время «мозговой атаки» от 15 минут до 1 часа. идей ведут которые оценивают их в два Вначале отбираются оригинальные и рациональные а затем определяется оптимальная из них с учетом творческой задачи и ее решения.

Массовая атака» аналогична «мозговой атаке», аудитория ее гораздо (от 20 до 60 человек). Это дает значительно увеличить генерирования новых [9]. Присутствующих на малые группы по 5--6 человек, которые проводят прямую атаку».

Мазговой штурм -- это еще одна метода «мозговой которая сопровождается высказываемых соображений. диалога в данном состоит в активизации потенциала обучаемых при генерировании идей с формулированием контридей.

Метод массового мозгового штурма -- это метод коллективного идей, цель его в том, чтобы как можно большее идей, освободить от инерции, преодолеть ход мысли при решении задачи. Метод «мозговой атаки» критиковать предложенные идеи, поощряет реплики, шутки. учащихся группы составляет от 4 до 15 человек. При необходимо, чтобы группы имели уровень подготовленности и активности.

Вначале коллективного поиска в рамках данного знакомят с механизмами Одни из этих (операционные) можно в процессе обучения. К ним прямая, личная и аналогии. Развитие (нетрадиционных) механизмов не хотя обучение их «пробудить». Это интуиция, к абстрагированию, к ассоциативному применение оригинальных и элементов игры

Применяя, нужно преждевременной четкой проблемы (творческой так как это сводит на нет дальнейший решения. Обсуждение начинаться не с собственно (проблемы), а с анализа общих признаков. анализ позволяет проблему, четче ее. Если решение не отыскивается, следует повторный анализ вызвавшей проблему. также представить как совокупность задач.

идей, их отбор, но зависят от руководителя группы, его личностных и организаторских способностей. Он уметь задавать к месту вставлять уточнения, разъяснения. словом, его задача -- обстановку, пробуждающую мыслительной деятельности.

Метод эвристическиих вопросов, или ключевых вопросов, с целью накопления информации в условиях ситуации для систематизации уже информации. Эвристические стимулируют процесс новых стратегий и решения творческой В практике обучения вопросы называют

Метод эвристических базируется на принципах оптимальности, когда поставленные вопросы проблемность до оптимального дробления информации - задачи на подзадачи, подвиды; целеполагания - новый вопрос новую цель на уровне решения Метод эвристических прост в применении, для любых задач, интуитивное мышление. он не в полной мере появлению действительно идей и не обеспечивает успеха в решении задач [9].

микро-открытий, разработанный Синицыным, имеет в основе эвристическую Очередная микро-проблема перед классом или формулируется в виде на который учащимся ответить. Трудность тщательно дозируется с принципа волны вопросы сменяются средней трудности, а -- очень трудными. вопросы содержат информации больше, чем средней трудности, в вопросах ее еще меньше. Для чтобы правильно на трудный вопрос, должен мобилизовать свой творческий Главное условие -- взаимосвязи вопросов, каждый последующий должен учитывать все При использовании этого обучения новое формируется как совокупность открытий, сделанных учеником. Учителю роль режиссера этих открытий. В микрооткрытий гармонично все элементы неимитационных («мозговой атаки», обсуждения, синектики и [11].

Метод анализа. Он нацелен на проблем, имеющих небольшое число уже элементов и нуждающихся в еще неизвестных новых

Зачастую новое -- это комбинация уже известных (устройств, процессов, или известного с неизвестным.

и системно решая метод многомерных позволяет избежать ошибок, поскольку на принципе системного новых связей и которые проявляются в матричного анализа проблемы. Достоинство многомерных матриц в том, что он позволяет не решить сложную задачу, но и порождает новых оригинальных Недостатки и ограничения метода заключаются в что при решении задач трудности в матрице сотни вариантов выбор из которых не прост [11].

свободных ассоциаций с поиском все новых и ассоциаций, которые в могут натолкнуть на идеи решения В процессе зарождения выявляются новые между компонентами проблемы и элементами мира на основе опыта творческой участников коллективного творческой задачи. Из ассоциативных связей творческие идеи проблемы.

Важно, каждый член участвовал в обсуждении и свою ассоциацию или которые могут основой установления ассоциативных связей в генерирования новых Применение этого требует отсроченного анализа [11].

погружения уходит корнями в теорию и исходит из того, все конструируется субъектом и поэтому представляет сугубо личное В этой связи, сами конструируют знание, а учитель открывает перед возможность использования тех которыми они уже владеют. знаниями должно естественным следствием самих учеников, они, как правило, выбирают все материалы для и пишут сочинения на которые их интересуют. же положительно относится к их самовыражения и готовит для выслушивания произведения При этом обмен мнениями и взглядами значительным вкладом в формирования ими своего Учитель поэтому детей взаимодействовать собой в процессе Готовность рисковать и ошибки -- необходимое метода погружения.

различные уровни дети формируют взгляды, учителя в учащихся самостоятельность, само организовываться и к своим ошибкам как к в обучении [11].

эмпатии часто методом личной Специфика его состоит в что это как бы связующее звено интуитивными и логическими мышления. Круг включает конкретные и аналогии живой и природы, в которых быть установлены аналогии (по форме, функциям, процессам и При применении метода продуктивен такой как гиперболизация -- значительное или, наоборот, масштабов объекта или его Весьма плодотворна аналогия в решении задачи, связанной с объектом, когда ему чувства, эмоции человека. Иными в основе метода (личной аналогии) принцип замещения объекта, процесса Метод эмпатии, образом, опирается на субъекта творческой с объектом и предметом деятельности, и переосмысление изучаемого предмета «вживания» в образ Данный метод создание фантастических которые разрушают здравого смысла» и натолкнуть на оригинальные

Среди неимитационных и приемов проблемное занимает центральное Оно нацелено на формирование качеств личности.

обучение. Как указано в Кудрявцева Т.В. для обучения характерны и способы деятельности не в готовом виде, не правила или инструкции, которым обучаемый мог бы выполнить задание. не дается, а задается как поиска. И весь обучения как раз и заключается в поисковой деятельности или студента. Подобный обусловлен, во-первых, ориентацией образования на творческой личности; проблемным характером научного знания любое научное отвечает на один или вопросов и ставит новых); в-третьих, характером человеческой что особенно остро в переломные, кризисные развития; в-четвертых, развития личности, психики, в частности и интереса, формируемых в проблемных ситуациях

Потребовалось найти тип наиболее адекватный и целям, и содержанию научного знания, и познавательной деятельности и обучаемых. Таким обучения в соответствии с современной психолого-педагогической и показаниями практики и проблемное обучение, в наиболее последовательно принцип проблемности, использование объективной изучаемого, организацию на основе поиска применения способов руководства, позволяющих интеллектуальной деятельностью и обучаемых (развитием и интересов, мышления и сфер личности)

Активизация познавательной слушателей, развитие к предмету, формирование творческого отношения к происходят успешнее, преподаватель не декларирует, а рассуждает, размышляет, с представителями других зрения, с аудиторией, слушателей в активный доказательства, обоснования, предлагаются задания, поиска ключевой алгоритма, метода Такие занятия по превращаются в диалог, размышления, исследовательскую Познаваемое не преподносится в виде, оно служит исканий, оно создается, с участием обучающихся или ими в так называемых проблемных

Природа учебного процесса, а отсюда и подходы к его построению и реализации определяются тем, что выбрано в качестве элементарной единицы обучения. Если исходить из того, что такой единицей, «клеточкой» обучения является учебно-познавательная задача, то весь процесс обучения можно представить, как систему задач. Задача как «клеточка», реализующая цели обучения, выступает как узловой момент, фокус всего учебного процесса, аккумулирующий, собирающий все содержание предстоящего акта обучения, который и развертывается из задачи [7].

Задача всегда основана на исходном, но направлена на достижение заданного перспективного уровня знаний, развития, отношения к изучаемому учащихся, т.е. в задаче всегда присутствует исходная сторона и сторона перспективная. В этом и заключается се двойственный характер, ее внутренняя противоречивость, которая является источником движущих сил обучения.

В качестве движущих сил обучения выступают его противоречия, основное среди которых - это противоречие между новыми перспективными потребностями учащихся и достигнутым (исходным) уровнем овладения средствами их удовлетворения. Задача, таким образом, создает условия для проявления внешних противоречий (между требованиями задачи и уровнем познавательной деятельности учащихся) и перевода их во внутренние противоречия (между потребностями учеников и их возможностями) [4].

Для учащихся учебные задачи выступают как задачи познавательные, среди которых можно выделить различные виды: перцептивные, речевые, коммуникативные, мыслительные и т.д. Задачу в познании можно определить, как ситуацию, требующую от субъекта некоторого действия, направленного на нахождение неизвестного на основе использования его связей с известным. Источником задачи является проблемная ситуация: субъект в своей деятельности встречает препятствие. Если субъект осознал эту преграду и захотел се устранить, то он «вошел» и проблемную ситуацию, принял ее [5].

Анализ проблемной выявление ее связей, закрепленных в языке, в виде задач. усвоения и понимания не может осуществляться без и решения задач. читая текст, учителя, учащимся решать те или иные Любой текст - это задач, т.е. проблемных ситуаций, которых не переведены в для задач состав и требований. Сформулированная создает внешние для осознания проблемной Мышление начинается с ситуации, с ее осознания и поэтому, чтобы ситуацию мыслительной при чтении текста, его «увидеть» как систему систему скрытых ситуаций. Слушание объяснения учителя должно восприниматься как задач. Учащиеся, «видят» задачи и в них проблемные ситуации в изложении, воспринимают информацию как ответы на которые у них возникли при текста. Эти вопросы механизм их мыслительной поэтому усвоение «готовых» заданий для них эффективным и в плане этих знаний, усвоение и развитие знаний и действий по ими в психические новообразования) у таких учеников [5].

По мнению А.М. формы и проблемного обучения проблемный рассказ, беседа, проблемная разбор практических диспут, собеседование, игра. Все они должны проблемными прежде по своему содержанию. учащихся концентрируется на проблемах изучаемой или практической сферы, их положениях, методах и развития. Но современное занятие должно проблемно и по методическому В нем серьезные научные ведущие идеи и деятельности рассматриваются с поисковых методик на воспроизведения логики или научно-практического поиска, полемических и дискуссионных [9].

Всякая или сфера деятельности как совокупность проблем идей, положений), которых уже решена проблемность), часть - частично (актуальная часть - только и подлежит решению в (перспективная проблемность). На должны использоваться все проблемности. Что касается проблемности, то жизнь такие проблемы на каждом шагу. в сфере обществоведения стоят следующие как сочетать материальное и стимулирование? Может ли наказания способствовать преступности? Как оптимально личный и общественный в организации и оплате Насколько государству вмешиваться в регулирование Следует ли сделать предметом купли-продажи

Проблемность может сквозной, когда проблема, стержневая для курса; комплексной, речь идет о охватывающих несколько тематической, охватывающей вопросов, которые при изучении темы, и связанной с конкретными и ситуациями на том или ином

Таким образом, обучение развивает активность и самостоятельность включает их в поисковую, деятельность, формирует и научно-исследовательский интерес, особенности и умения, возможности творческого преподавателей и студентов, более глубокому и усвоению материала и деятельности. Оно, как соответствует социальному природе развивающегося знания и практически-преобразовательной человеческой деятельности, закономерностям развития и развивающего обучения в

Тогда, может правомерен вывод: обучение универсально. Это не Оно имеет ограничения, оно не

Во-первых, проблемное применимо не на всяком а только на таком, допускает неоднозначные, альтернативные подходы, толкования.

Во-вторых, оно только на материале уровня значимости общенаучного, тематического), что акцентирование внимания использования проблемных на второстепенном материале принести больше чем пользы: главное на втором плане и быть упущено, а будет усвоено. прочего, очевидна еще и трата времени. Тут как раз вспомнить: из пушек по не стреляют.

В-третьих, тип обучения приемлем и лишь тогда, у обучаемых есть «стартовый» уровень и умений, определенный в изучаемой области, не будет попадания в ближайшего развития», в ту проблемную для человека где и возможны сдвиги в

В-четвертых, очень ограничения накладывает времени, а проблемное особенно использование методик, требует больших временных по сравнению с другими обучения.

Наконец, еще иметь в виду, что формирования творческой решается не только в самого проблемного но и на основе непосредственного творческого руководителя, контактов, состязания и фантазирования и импровизации, в проблемность сплавлена с образностью, с погружением в мир для человека отношений и факторами [9].

Важное место в процесса обучения в колледже должно использование методов подготовки, хорошо себя при обучении в вузах и учащихся базового профессионального

методы делятся на и неигровые. К игровым проведение деловых игрового проектирования и т. п., а к - анализ конкретных решение ситуационных и другие. Применение тех или методов не является Следует отметить, что активных методов имеет многофункциональное в учебном процессе. например; разбор ситуации можно для решения трех задач: закрепление знаний (полученных во лекции); совершенствование уже профессиональных умений; обмена знаниями и Суть активных обучения, направленных на умений и навыков, в том, чтобы выполнение студентами тех в процессе решения, они самостоятельно овладевают и навыками. В настоящее в процессе обучения используют неимитационные такие как лекции, дискуссии, коллективную деятельность.

Выводы по первой главе

Активные методы являются сегодня из способов формирования мотивации учащихся Следует отметить, что мотивация и факторы, будут влиять на ее непосредственно зависят от и усилий преподавателя. его задача осложняется что приходится развить бывшего школьника в деятельности, а в некоторых впервые ее формировать. метод проведения не вовлекает студентов в исследовательскую деятельность, а лишь репродуктивной

Глава 2. Применение неимитационных методов обучения в среднем профессиональном учебном заведении

2.1 Применение методов обучения по предпринимательским дисциплинам

В ФГОС СПО нового поколения отмечается, что «…образовательное учебное учреждение должно предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования развития общих и профессиональных компетенций обучающихся».

Развитие профессионального образования в условиях коренных в государственно-политическом и социально-экономическом России: формирования общества, рыночного экономики, процессов изменений в сфере перегруппировки спроса на силу в пользу непроизводственной сферы, а с учётом возрастания общества к качеству и человеческих ресурсов.

современная ситуация в социально - экономических требует коренного стратегии и тактики

Главными характеристиками любого образовательного являются его компетентность, и мобильность. В этой акценты при изучении дисциплин переносятся на познания, эффективность полностью зависит от активности самого Успешность достижения цели зависит не от содержания обучения, но и от как усваивается: индивидуально или в авторитарных или гуманистических с опорой на внимание, память или на весь потенциал человека, с репродуктивных или активных обучения.

Методы обучения могут на различных этапах процесса:

1 этап - овладение знаниями. Это быть проблемная эвристическая беседа, дискуссия и т.д.

2 - контроль знаний могут быть такие методы как мыслительная деятельность, и т.д.

3 этап - профессиональных умений, на основе знаний и творческих способностей, использование моделированного игровые и неигровые

Объектом исследования работы является «Якутский колледж технологии и дизайна традиционных промыслов народов Якутии». Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Саха (Якутия) «Якутский колледж технологии и дизайна»

Учредитель: Министерство профессионального образования, подготовки и расстановки кадров Республики Саха (Якутия)

Юридический адрес: 677000, г. Якутск, ул. Кирова, 32

Фактический адрес: - г. Якутск, ул. Кирова, 32;

- г. Якутск, ул. 50 лет Советской Армии, 45

График работы: Понедельник - пятница, 09:00 - 18:00 Перерыв: 13.00-14.00, Суббота, воскресенье - выходной.

Рукводство:

Елена Григорьевна Яковлева - директор Якутского колледжа технологии и дизайна. Образование высшее (Высшая комсомольская школа при ЦК ВЛКСМ, историк; СПбГУП, юриспруденция). «Отличник науки и профессионального образования РС(Я)», 2010г.

Александра Николаевна Чекурова - заместитель директора по учебной работе. Образование высшее. Окончила Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова по специальности "Учитель начальных классов"; Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов по специальности "Экономика и управление на предприятии".

Кадровый состав ГБПОУ РС(Я) ЯКТиД позволяет осуществлять реализацию профессиональных образовательных программ. Численность педагогических работников составляет 51 человек, в том числе преподавателей 43 человека. На условиях штатного совместительства работают: внутренние совместители - 11 чел, внешние совместители - 13 человек.

Среди педагогических работников колледжа имеют почетные звания:

- «Почетный работник СПО РФ» - 3

- «Ветеран труда РФ» - 2

Имеют знаки отличия:

- нагрудный знак «Ветеран профтехобразования РФ» - 1

- нагрудный знак «Отличник профтехобразования РФ» - 1

- нагрудный знак МЧС РФ «За заслуги» - 1

- нагрудный знак «Отличник культуры РС (Я)» - 2

- нагрудный знак «Отличник образования РС (Я)» - 2

- нагрудный знак «Отличник профессионального образования РС (Я)»-5

- нагрудный знак «Ветеран профессионального образования РС(Я)» - 1

- нагрудный знак «За заслуги в развитии торговли РС(Я)» - 1

Педагогические работники колледжа являются:

- членами «Союза художников России» - 3

- соавтором Государственного флага Республики Саха (Якутия) - 1

Положение об учебно-методическом комплексе специальностей ГБОУ РС (Я) «Якутский колледж технологии и дизайна традиционных промыслов народов Якутии»

- Разъяснения Федерального института развития образования по формированию учебного плана основной профессиональной образовательной программы начального профессионального образования и среднего профессионального образования - Правила внутреннего распорядка ГБОУ РС(Я) «ЯКТиДТПНЯ»

- Декларация конфликта интересов

- Кодекс профессиональной этики и служебного поведения

- Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений

- Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха педагогических работников

- Положение о стимулировании (премировании) работников

- Положение о соотношении учебной (преподавательской) и другой педагогической работы

- Положение «О порядке формирования кадрового резерва ГБОУ РС (Я) «Якутский колледж технологии и дизайна традиционных промыслов народов Якутии»

- Административный регламент проведения аттестации педагогических работников

- Критерии при присвоении квалификационной категории

- Положение об аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности

- Форма программы учебной дисциплины

- Форма программы профессионального модуля

- Положение о школе молодого преподавателя

- Общие требования к оформлению портфолио преподавателя

- Общие требования к оформлению портфолио студента

- Положение о разработке КТП (894 Кб)

- Положение о нормоконтроле и предзащите обучающихся ЯКТиД

- Методические рекомендации ВКР СР

- Методические рекомендации ВКР ДР

- Методические рекомендации по выполнению ВКР для специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) одежды, базовый уровень подготовки

- Методические рекомендации по выполнению ВКР для специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) ландшафтный, базовый уровень подготовки

- Положение о методических разработках ГБОУ РС(Я) «ЯКТиДТПНЯ»

- Положение о порядке и проведении внутренних аудитов

- Положение об индивидуальном учебном плане обучения

- Положение о языках обучения

- Положение о порядке перевода, отчисления и условиях восстановления обучающихся в учреждении

- Положение о порядке оказания платных образовательных услуг

Основные образовательные программы ГБОУ РС(Я) ЯКТиДТПНЯ:

- Свидетельство о государственной аккредитации, с приложениями

- Учебные планы основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования ГБОУ РС(Я)

Сведения о численности обучающихся на март 2016г.:

- за счет средств из бюджета Республики Саха (Якутия) - 371 человек

- по договорам за счет средств физических и (или) юридических лиц - 67 человек

Всего обучающихся: 438 человек

- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальностям:

- Конструирование, моделирование и технология изделий из меха

- Конструирование, моделирование и технология швейных изделий.

В ходе прохождения преддипломной педагогической практики в колледже техники и дизайна я провел несколько занятий связанных с неиммитационными методами обучения.

Исследование проводилось по четырём группам, третих и четвёртых курсов, две группы третих курсов и две группы четвёртых курсов. Занятия проводились у двух групп одновременно (из за малого количества студентов в одной группе).

Дисциплина «Основы предпринимательской деятельности» является у обеих групп основной в текущем семестре (табл. 1). Сам предмет не является основным по колледжу, дисциплина изучается на тот случай если студент соберается отерывать свое дело связанное с творческими работами.

Таблица 1

Курс	3	4
Понедельник	11.30 - 13.00	9.50 - 11.20
Вторник	11.30 - 13.00 14.00 - 15.30	9.50 - 11.20
Среда	9.50 - 11.20	8.20 - 9.40
Четверг	14.00 - 15.30	8.20 - 11.20
Пятница	_	_

Дисциплина: «Основы предпринимательской деятельности»

Выбранные темы:

1. Конкурентноспособность предприятия;

2. Стандартизация продукта;

3. Маркетинг на предприятии.

Тип занятия: Интеллектуальная игра.

Описание интеллектуальной игры: Группы делятся на команды, первый ряд, второй ряд, третий ряд. Каждая команда придумывает свое предприятие, выбрав название, слоган.

Задача студентов заключается в том, что-бы переманить преподавателя на свою сторону своей компании. Преподаватель же является потребителем, и победителя он выбирает по своим критериям. Студенты должны пользоваться только теми методами которые они проходили в ходе обучения: лекции, самостоятельные работы студентов, примерами которые объяснял им преподаватель.

Первое занятие.

Тема лекции «Конкурентоспособность предприятия». После оканчания лекции студенты делятся на команды, придумывая себе разные организации одного вида деятельности, вид деятельности выбирает преподаватель. В моём случае это были кампании по разработке ноутбуков. Всего имеем 3 команды. Разбираем понятие конкурентоспособность предприятия - под ним понимается способность прибыльно производить и реализовывать продукцию по цене не выше и по качеству не хуже, чем у любых других контрагентов в своей рыночной нише, и при этом оставаться лидером среди других производителей.

Здесь и начинает проявлятся активизация студентов, в ходе споров, убеждений друг друга в том, что их кампании куда выгоднее и качественнее чем их конкуренты.

К концу занятия студенты испытали положительный эффект от полученных знаний и даже говорили о том что такой метод метод эффективен и что его нужно по чаще использовать на занятиях такого рода.

Следуящая тема занятия «Стандартизация продукта». Стандартизация продукции (работ, услуг) - это деятельность по разработке и установлению требований, норм, правил, характеристик как обязательных, так и рекомендуемых для выполнения в процессе управления качеством продукции (работ, услуг). Стандартизация является инструментом для повышения качества продукции (работ, услуг) на основе ускорения НТП (научно технический прогресс) и активизации инновационно-инвестиционной деятельности на всех уровнях управления. Целями стандартизации продукции (работ, услуг) являются:

· безопасность продукции (работ, услуг) для жизни и здоровья человека, имущества и окружающей среды;

· техническая и информационная совместимость и взаимозаменяемость изделий;

· качество в соответствии с уровнем развития науки, техники и технологии;

· единство измерений;

· экономия ресурсов;

· безопасность хозяйственных объектов с учетом риска возникновения природных и технологических катастроф;

· обороноспособность и мобилизационная готовность страны.

Именно этими критериями должны пользоватся студенты. Так как до этого им было дано задание подготовить презентации на тему «Стандартизация любого продукта на свой выбор» на команды в этот раз не делилимся. Вместо этого каждый отдельно рассказывает свою презентацию, а все остальные слушатели являются потребителями. В ходе защиты презентации каждый имеет право задать вопрос, к примеру: «А чем ваш продукт отличается от других таких же продуктов другой марки и не опасно ли это для здоровья, какие иные ингридиенты вы используете в их составе».

Особенно мне бы хотелось выделить студента Ньургуна Потапова который отличился простотой своего продукта (тетрадь), но не смотря на простоту он использовал все вышестоящие требования, критерии стандартизации, в плоть до цвета линий на тетради (не должны быть черными).

Следующая тема занятия «Маркентинг на предприятии»

Здесь, как и в предыдущем первом занятии студенты делятся на три команды. Цель студентов перемонить потребителя на свою сторону используя лишь рекламу своего предприятия.

Маркетинг, как функция управления, нацелен на решение следующих управленческих задач:

- обоснование целесообразности и необходимости производства этой или иной продукции (товара, услуги) путем выявления существующего или потенциального спроса;

- организация научно-исследовательской и проектно-конструкторской деятельности по созданию и предоставлению услуг, отвечающих запросам потребителей;

- координация и планирование производственной и финансовой деятельности предприятия;

- организация и совершенствование системы и методов сбыта и реализации продукции;

- регулирование и направление всей деятельности предприятия, включая текущее оперативное руководство производством, транспортировкой, упаковкой, продажей, рекламой, техническим и сервисным обслуживанием, на расширение и стимулирование сбыта продукции.

Пользуясь вышестоящими правилами студенты разрабатывают план проведения маркетинговых организаций. К концу занятия защищают ее.

Этот метод по моему взгляду наиболее эффективно подходит для повышения эффективности обучения предпринимательскими дисциплинами, так как студенты начинают увлекатся темами данной дисциплины, и возможно даже сами того не понимая изучают, рассуждают более углубленно. Возможно и то что студенты поправляя друг друга в ходе интеллектуальных игр усваивают материал более точно, а не расплывчато.

Для проверки полученных знаний проводился ряд тестов. Пример одного из них:

Тест по пройденным темам «Основ предпринимательской деятельности».

Вопрос 1. Конкурентоспособность предприятия обеспечивается за счет приобретаемых им разного рода преимуществ по сравнению с основными конкурентами. С какими именно? Перечислить.

(Ответы: экономические, финансовые, инвестиционные, кадровые, имиджевые)

Вопрос 2. Конкурентоспособность предприятия отражает эффективность использования…

А) потребительского потенциала

Б) финансового потенциала

В) экономического потенциала

Вопрос 3. Что из ниже перечисленного не является характерной чертой предпринимательской деятельности:

А) Самостоятельность и независимость хозяйствующих субъектов, действующих в рамках правовых норм

Б) Творческий потенциал общества

В) Экономическая заинтересованность, преследующая цель получение прибыли

Г) Обеспечение персонала заработной платой

Д) Создание рабочих мест для населения, живущего в окрестностях предприятия

Вопрос 4. Что является документом, закрепляющим необходимые условия для реализации коммерческой сделки:

А) расчет цены товара

Б) контракт

В) сертификат о качестве товара

Г) сертификат об оказании услуг

Д) годовой отчет

Вопрос 5. Человек, профессионально осуществляющий организационно-управленческую деятельность это:

А) предприниматель

Б) руководитель

В) менеджер

Г) бригадир

Д) работодатель

Вопрос 6. Какое из указанных направлений не обеспечивается за счет развития предпринимательства?

А) увеличение занятости населения

Б) повышение интеллектуального уровня населения

В) сокращение безработицы

Г) повышение жизненного уровня населения

Д) укрепление экономической и социальной базы регионов

Вопрос 7. Какие типы анализа внешнего рынка используются в международном маркетинге:

А) анализ конкуренции;

Б) анализ среды;

В) анализ посредников;

Г) анализ спроса.

Вопрос 8. По какому признаку классифицируются международные рекламные компании:

А) по источникам финансирования;

Б) по творческим элементам;

В) по особенностям средств массовой информации.

Вопрос 9. Дать определение понятия «Стандартизация».

(Ответ: Это деятельность по разработке и установлению требований, норм, правил, характеристик как обязательных, так и рекомендуемых для выполнения в процессе управления качеством продукции (работ, услуг)).

Вопрос 10. Какие есть объекты стандартизации.

(Ответ: продукция, работы (процессы), услуги (материальные и нематериальные)).

Вопрос 10. Может ли физ. лицо стать юр. лицом. Ответ пояснить.

(Ответ: Нет. Так как Юридическое лицо регестрируется как организация, учреждение и тд.)

После проведения тестов результаты были весьма не плохими, на отлично сдали большинство, остальные на хорошо.

2.2 по применению неимитационных обучения

Эффективность занятия во многом уровнем соответствия и средств обучения целям и задачам. На этапе учебного возможно использование видов АМО. При методы могут не сочетаться, но и быть связанными друг с

Выбор метода обучения быть обусловлен аспектов: перц гностическим, логиче мотивационным, контрол оценочным и др. Необходимо учитывать пространс и технологические организации учебного по различным формам требования к его материально-техническому

Поэтому при выборе акт методов обучения мы мендуем руководствоваться критериев, а именно:

? целям и задачам, обучения;

? Соответствие изучаемой темы;

? возможностям обучаемых: психологическому уровню образования и и т. д.

? Соответствие условиям и отведенному на обучение;

? возможностям преподавателя: его желаниям, уровню го мастерства, личностным ствам.

На основании женных критериев выделить уровни решения о выборе методов обучения

Для качественного применения методов обучения в необходимо подготовиться и участников предстоящего к следующему:

1. Главнейшая - подготовить себя к общению в совместной деятельности.

2. Быть собой, быстро п к другим, не загова коллег, соблюдать тность в общении, разнообразие и мыслей: каждый быть услышан.

3. принимать участие в коммуникации в группе, ставить вопросы, их другим, а также отвечать на них, давая что ответственность Управлять незаметно, от внешних, обычно методов воздействия.

4. межгрупповые напря снимаются при общих совместными действиями, без давления.

5. Учитывать и интересы личностей и во время дискуссий. в запасе приемы, интерес, острые и ответы.

6. Активно в подведении итогов, и оценке пережитого и Иметь логический подведения

7. Межличностные отнош - источник конфликтных си Помнить правило: т невозможен, если его одна из сторон, в ущерб своим интересам. развитие событий через конфликты, но открытые конфликты решаться способами, росту и развитию. надуманных конфликтов «против кого иг Необходимо содействовать закрытых конфликтов в формированию содерж конфликта, ясности сторон, осознанию конфликта в общих

8. Добейтесь внимания и со членов группы, до контроля за соблюдением Необходимо пред возможные варианты обсуждений, их результаты и об соответствующее реакти поведение. Подготовьте общие и вопросы, не тороп сделать выводы, свое мнение, наблюдайте, не затягивайте но старайтесь обсудить все проблемы.

Вывод ко второй главе

Практика показала, что использование активных форм и методов обучения в учебном процессе вызывает интерес у обучающихся и позволяет развивать у будущих фельдшеров аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывать умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать управленческие решения. Методы активного обучения формируют у будущих выпускников необходимые практические навыки анализа ситуации и интерактивного нахождения решений, активную познавательную позицию, способствуют профессиональному становлению обучающегося, являются важным шагом на пути овладения научной организации педагогического труда с целью достижения высокого качества обучения для успешной реализации ФГОС нового поколения.

...