Возрастные особенности развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• 1. Теоретические основы исследования проблемы развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
• 1.1 Развитие межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
• 1.2 Возрастные особенности развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
• 1.3 Влияние подвижных народных игр на развитие межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
• 2. Экспериментальное исследование развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр
• 2.1 Диагностика и анализ уровня развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Содержание и методика работы по развитию межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр
• 2.3 Динамика развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в условиях экспериментальной работы по развитию межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Использование подвижных народных игр в комплексно-тематическом планировании для детей старшего дошкольного возраста
• Приложение 2 - Картотека русских народных игр

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство - самый важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинают формироваться определённые отношения к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. межличностный подвижная народная игра

Жизнь современного ребёнка по сравнению с предыдущими поколениями, очень сильно изменилась. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и т.д. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьёй в каф, выезжает на отдых, путешествует; ориентируется в марках авто и рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребёнок по-прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит сочинять, рассуждать, фантазировать, радоваться и обязательно играть. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, М.И. Матусик, М. Владос, 2021 г. - С. 100.

Но основной деятельность детей дошкольного возраста остаётся игра в ней развиваются духовные и физические силы ребёнка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольнику способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Актуальность темы. Игра является основной формой взаимодействия детьми между собой. Именно она позволяет построить систему обучения, подходящую особенностям детей дошкольного возраста, и обеспечивает вариативность дошкольного воспитания.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рекомендует использовать игровые формы занятий во всех областях образовательной программы. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» программа предусматривает сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, подвижные и хороводные игры. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного стандарта дошкольного образования. Информационно-справочная система «Консультант плюс», дата обращения: 10.05.2022 г.

Своеобразие развития межличностных взаимоотношений отражается на социальном самочувствии детей дошкольного возраста и сказывается на процессе социальной адаптации. Этот факт делает изучение проблемы развития межличностных взаимоотношений одной из актуальных и значимых в системе дошкольного образования.

Объект исследования: межличностные взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр.

Цель исследования: выявить эффективность использования народных подвижных игр в развитии межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из поставленной цели, выделим к выполнению следующие задачи:

- изучить развитие межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

- выявить возрастные особенности развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста;

- рассмотреть влияние подвижных народных игр на развитие межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста;

- продиагностировать и проанализировать уровень развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста;

- определить содержание и методику работы по развитию межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр;

- проанализировать динамику межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в условиях экспериментальной работы по развитию межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование народных подвижных игр способствует развитию межличностных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста, если:

1. использовать их на комбинированном занятии;

2. использовать их в свободной деятельности детей.

Большой вклад в изучение проблемы и развития навыков общения и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста внесли отечественные учёные: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, М.А. Панфилова, А.В. Усова, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин и др.

Проблема развития коммуникативных умений разрабатывалась М.И. Лисиной. В её концепции общение выступает как коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы: Г.М. Андреева, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами применялись следующие методы исследования:

1) Теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2) Эмпирические - педагогический эксперимент, диагностические методики;

3) Статистические - методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

База исследования: МБДОУ «Детский сад №40 «Одуванчик», г. Йошкар-Олы. В исследовании принимали участие старшие группы: экспериментальная группа №1 «Василёк» (25 человек) и контрольная группа №2 «Ландыш» (25 человек).

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе научной литературы по проблеме развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр.

Практическая значимость исследования состоит в подборе диагностического инструментария для исследования уровня развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Кроме этого, практическая значимость исследования заключается в разработке картотеки народных подвижных игр для развития межличностных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Данные разработки могут быть использованы в практической деятельности воспитателей, студентов педагогического направления подготовки, а также родителями дошкольников.

1. Теоретические основы исследования проблемы развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

1.1 Развитие межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

1.2 Возрастные особенности развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Межличностные взаимоотношения дают возможность детям выстраивать общение без эмоциональных барьеров, взаимоотношения основываются на интересах ко всему окружающему. Данное качество может позволить себе позитивно настраиваться на других людей, насыщать жизнь удовольствием от общения, компенсируя все отрицательные эмоции.

В «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС ДО) одной из главных задач является создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными особенностями и индивидуальными особенностями, и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.13 г., № 1155 / Министерство образования и науки РФ. - М.: Перспектива, 2014. - 32 с.

Как пишет Л.С. Выготский, старший дошкольный возраст - это особый период в жизни ребёнка, который выделился сравнительно недавно. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребёнок - взрослый», и «ребёнок - дети». В детском организации возникает новая структура этих отношений. У ребёнка старшего дошкольного возраста система «ребёнок - взрослый» дифференцируется на две подсистемы:

- «ребёнок - воспитатель»;

- «ребёнок - родители». Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для ВУЗов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бородская, С.И. Розум, СПБ. Питер, 2019 г. - С.101.

Характерно, что дошкольники вначале даже как будто избегают непосредственных контактов с другими детьми (если конечно, среди нет соседей по дому или семейных знакомых). Этот контакт осуществляется через педагога. Если, например, кто-нибудь из воспитанников забыл принести в сад свою любимую игрушку, а ему хочется играть, то он не обращается к другим детям с просьбой дать ему другую игрушку, ребёнок обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что воспитательница заметит его бедственное положение. Воспитатель, узнав, в чём дело, обращается к детям с просьбой поделиться своими игрушками. Ребёнок, у которого есть свободная игрушка, не отдаёт её товарищу сам. Он подаёт игрушку воспитателю, которая и передаёт её ребёнку. Этот пример, свидетельствует о том, что первое время каждый ребёнок как бы «сам по себе». Эту позицию воспитанника, которую он может быть и не осознаёт, можно выразить так: «Я и моя воспитательница».

В подготовительных группах дети овладевают такими сложными формами отношений, как совместное выполнение группы одного задания. В этом случае старшие дошкольники приобретают опыт распределения обязанностей между собой, учатся действовать с учётом того, что и как делают их товарищи. Сначала действия членов такой группы согласовывает воспитатель. Затем, когда старшие дошкольники овладевают навыками совместной организационной работы, из их числа выделяется ответственный, который начинает выполнять функции руководителя группы.

Постепенно у детей вырабатывается умение приказать товарищу и подчиниться ему, привычка уважать других членов коллектива.

В связи с этим коллективные отношения детей усложняются: возникает группа детей, которая выступает как своеобразное ядро коллектива. Появляется актив. Выделение актива очень сложный воспитанник, выполняет общественные поручения из коллективистских побуждениий, из желания действительно принести пользу другим детям. Нередко мотивом бурной деятельности некоторых детей является стремление показать себя, заслужить привилегированное положение среди других детей.

Старший дошкольник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских отношений. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Вердбер, Р. Психология и педагогика. Учебник для бакалавров / Р. Вердбер, СПб Питер, 2019 г. - С.100.

Если у ребёнка к 5-6 летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из группы, это значит умеет наладить тесный социальный контакт с ровесниками, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним кому-то важно и интересно.

У детей старшего дошкольного возраста дружеские отношения ещё недостаточно устойчивые, складываются по случайным и несерьёзным мотивам. Спросите у старшего дошкольника, почему он дружит с Витей или Катей, ответ будет примерно таков: «Потому, что живём в одном доме», «Потому, что он даёт свои игрушки». Наблюдается быстрая смена друзей, смена симпатий и антипатий. В этом возрасте дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Таким образом, старший дошкольник положительно или отрицательно оценивает друг друга преимущественно на основании того, что дружба может дать лично ему, что его друг делает для него. Требования, предъявляемые друг к другу, ребёнок не всегда относит к себе, он ещё не осознаёт того, что дружба должна строиться на равенстве прав и взаимных обязанностей. Например, «Моя подруга Света очень хорошая, она не спорит со мной, она всегда во всём со мной согласна. А Женя была плохая подруга, всё хотела делать по-своему, не уступала мне. Теперь я с ней не дружу». Такая односторонняя субъективно-эмоциональная оценка друга объясняется недостаточным опытом морального поведения ребёнка в коллективе. Дети ещё только входят в жизнь коллектива, они ещё не научились строить свои отношения на взаимном уважении друг друга. Вердбер, Р. Психология общения / Р. Вердбер, СПб, Питер, 2003 г. - С.181.

Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышается полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце данного возрастного периода, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается: дети, занимающие в группе благополучное положение, склонны его недооценивать и, напротив, имеющие удовлетворительные показатели, как правило, считают своё положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу старшего дошкольного возраста происходит качественная своеобразная перестройка, как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности, занять определённое положение в группе сверстников.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребёнка. В детских группах начинают складываться навыки межличностного отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества.

Кроме этого, при формировании навыков межличностного отношения в этот период жизни начинают формироваться новые механизма деятельности и поведения, закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности. Это потребность в уважении и признании взрослого, желание быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно потребность поступать в деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность в соответствии с установленными правилами и этическими нормами.

Ребёнок усваивает определённую системы социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как захочется в данный момент, а так как «надо».

К концу дошкольного периода общение приобретает новую черту - произвольность. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста начинают характеризоваться уже не только непосредственностью предметной ситуации и взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями.

Кроме этого, происходит кардинальное изменение самооценки ребёнка, которая влияет на формирование навыков межличностных отношений.

• 1.3 Влияние подвижных народных игр на развитие межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика и анализ уровня развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

После проведения теоретического анализа литературы, нами была отмечена необходимость организации опытно-экспериментальной работы по развитию дружеских взаимоотношений в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста. Исследование проходило с сентября 2022 по май 2022. Работа проводилось в три этапа:

1. Констатирующий этап исследования,

2. Формирующий этап исследования,

3. Контрольный этап исследования,

Базой для проведения данного исследования является Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 64 г. Йошкар-Олы «Колобок».

В исследовании приняло участие 34 ребенка старшего дошкольного возраста, из них 17 составили экспериментальную группу, а 17 - контрольную. из них 16 девочек и 18 мальчиков. В экспериментальной группе 7 девочек и 10 мальчиков, а в контрольной группе 9 девочек и 8 мальчиков и 4 воспитателя. Возраст детей - 5-6 лет.

Для оценки уровня дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе были подобраны следующие диагностические методики:

1. Диагностическая методика «Секрет» («Подарок») разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой.

2. Методика «Лабиринт» Е. Е. Кравцовой.

3. Анкетирование воспитателей.

Диагностическая методика «Секрет» («Подарок») (разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой).

Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе ДОО, его отношения к окружающим людям, оценка представлений о нем со стороны сверстников, степени доброжелательности, эмоционального благополучия в группе старших дошкольников.

В данной методике картина внутригрупповых взаимоотношений: статусное положение каждого ребенка - «предпочитаемы», «принятые», «непринятые», «изолированные».

Подготовка исследования. Отобрали картинки, по 3 штуки на каждого ребенка (шарик, цветочек и лягушка).

Исследование проводили с детьми старшего дошкольного возраста в виде игры «Секрет». Каждого ребенка «по секрету» от остальных просил по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям из группы. Ее проводили в комнате для раздевания, здесь были расставлены подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой - для взрослого). Перед началом эксперимента ребенку дана следующая инструкция: «Сегодня мы будем играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания было сказано следующее: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дали 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можешь подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении была оказана помощь ребенку: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделал свой выбор, его спросили: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку… (называют имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?». Затем: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинки и почему?» Все ответы записывают на обратной стороне картинки - имя сверстника, которому она подарена.

Таблица 1 - Критерии оценки социометрического статуса старших дошкольников разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой

Проведение диагностики на констатирующем этапе показало следующие результаты (таблица 2).

Таблица 2 - Результаты исследования социометрического статуса в экспериментальной и контрольной группе

По результатам данного исследования видим, что в «Лидеры» попали 3 дошкольников (18%) из экспериментальной группы. Катя получила 9 выборов. Жена и Юля получили по 7 выборов. И 1 ребенок (6%) из контрольной группы. - это Егор. Он получил 8 выборов.

Об этих детях сверстники говорили, что с ними весело, они добрые, делятся игрушками, дети ходят быть на них похожими.

К данной группе лиц расположено большее количество членов групп, на их мнение ровняются многие другие дети, их поведение в игре и воспитательной деятельности часто копируется.

Группу «предпочитаемые» составляют 7 детей (41%) из экспериментальной группы. Маша, Валера и Соня получили по 4 выбора. Антон, Саша, Толя и Сема получили по 3 выбора. В контрольной группе 9 детей (53%) отнесены к «предпочитаемым». Коля и Ваня получили по 4 выбора. Леша, Лера, Никита, Олеся, Паша, Даша и Костя получили по 3 выбора.

Об этих детях сверстники, которые их выбрали говорили, что они с ними дружат, вместе играют, с ними весело.

Это дети, с которыми хотели бы дружить достаточное количество других детей, их не принимают незначительное количество сверстников, относятся к таким детям достаточно доброжелательно.

К «непринятым» относится по 5 человек (29%) из экспериментальной группы. Соня, Лена, Люся, Марина, Женя получили по 1 выбору. В контрольной группе также 5 человек (29%) получили по 1 выбору (Олег, Василиса, Юля, Маша, Аня).

Об этих детях сверстники говорили, что с ними скучно, они не общительны и не делятся игрушками, и вообще щипаются и дерутся.

Данная группа детей характеризуется преимущественно пренебрежительным отношением со стороны сверстников, к ним проявляется агрессия и негатив.

В группе детей дошкольного возраста также встречаются и «отвергаемые», в обеих группах их по 2 человека (12%). Это Алина и Дима в КГ, Ваня и Оля в ЭГ. Они не получили ни одного выбора.

Об этих детях сверстники говорили, что они вообще ни с кем не дружат. Сами не хотят.

К ним сверстники относятся крайне негативно, не проявляя никакого доброжелательного отношения, не проявляют помощи при необходимости. В группе дети проводят время изолировано от других, являются «одиночками».

Наглядно результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты исследования социометрического статуса в экспериментальной и контрольной группе

Таким образом, и в экспериментальной группе, и в контрольной группе выражены все социометрические группы. Результаты показали, что в обеих группах, в большинстве находятся «предпочитаемые» (7 детей из ЭГ и 9 детей из КГ), что говорит о том, что большая часть каждой из групп имеет хорошие дружеские отношения.

Методика Е. Е. Кравцовой «Лабиринт».

Методика Е. Е. Кравцовой «Лабиринт» направлена на определение характера общения между сверстниками.

Для проведения исследования было специальным образом организовано рабочее поле и 8 машинок - 4 зеленых и 4 красных. Взрослый ставит машинки в чужие гаражи. Детям нужно провести машинки по лабиринту таким образом, чтобы они оказались в гараже своего цвета. Правила игры следующие: можно возить только по одной машинки, нельзя трогать партнера, машинки должны двигаться только по специальным полосам лабиринта.

Интерпретация результатов производится на основании наблюдения за детьми, автор выделяет шесть типов сотрудничества детей со своими сверстниками.

Таблица 3 - Критерии оценки характера общения между сверстниками Е.Е. Кравцовой

Результаты методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты исследования по методике Е.Е. Кравцовой «Лабиринт»

Результаты методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» показали, что в ЭГ в 1 типу взаимодействия (элементарное принятие детьми учебной задачи) относятся 5 детей (30%), а в КГ - 3 детей (18%). У этих детей нет взаимодействия со сверстниками, они не видят действий партнера. Нет никакого согласования действий. Они нарушают правила и не преследуют цели игры.

Ко 2 типу взаимодействия (принимают задачу, но не могут удержать ее на протяжении всей игры) относятся 4 детей (24%) из ЭГ, и 6 детей (35%) из КГ. Эти дети видят действия партнера только как образец для некритичного «слепого» подражания. Но эти дети пытаются решить поставленную цели игры.

К 3 типу взаимодействия (ситуативный характер взаимодействия) относятся 2 детей (12%) ЭГ и 5 детей (29%) из КГ. У этих детей прослеживается действительное взаимодействие, но оно носит ситуативный и импульсивно - непосредственный характер, то есть в каждой конкретной ситуации они пытаются договориться и согласовать свои действия.

К 4 типу взаимодействия (кооперативно-соревновательный) относятся 4 детей (18%) из ЭГ и 2 детей (12%) из КГ. Эти дети принимают и придерживаются правил игры. Однако у них устанавливаются и сохраняются на протяжении игры стабильные соревновательные отношения с партнером. Они способны устанавливать определенные отношения с партнером, сохраняющиеся на протяжении всего процесса игры. Но они относятся к своему партнеру как к противнику по игре, с которым у них противоположные позиции и интересы.

К 5 типу взаимодействия (подлинное сотрудничество и партнерство) относится 2 детей (12%) из ЭГ и 2 детей (12%) из КГ. У этих детей уже не наблюдается соревновательных отношений. Они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. У них обнаруживается способность к совместному планированию и предвосхищению результатов действий не только своих, но и партнера.

К 6 типу взаимодействия (устойчивый характер сотрудничества) никто из обоих групп не относиться.

Наглядно результаты методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт»

Результаты данного исследования свидетельствуют, что в экспериментальной группе в большей степени выражен первый тип сотрудничества. Играющие не видят действий партнера, не умеют их согласовывать, они часто нарушают правила, а также не принимают подсказок со стороны экспериментатора «Договорились», «Пусть сначала он проведет машину, а потом ты».

В контрольной группе обнаруживается доминирование неспособности детей удерживать игровую задачу. Детям характерно видеть действия своего партнера, при этом, они воспринимают их как образец, то есть поступают также, не обращая внимания на их эффективность, а также подсказки со стороны взрослого. В группе не наблюдается стремления к совместному решению задачи.