Таким образом, в ЭГ и КГ группах не выявлен высокий уровень взаимодействия, а выявлен 6 тип взаимодействия - (устойчивый характер сотрудничества) в ходе игры. В большинстве дети не принимают действий своих товарищей, не умеют работать в команде. Устойчивый характер сотрудничества вовсе не выражен как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

Анкетирование воспитателей было проведено с целью исследования понимания педагогами необходимости и способов развития у дошкольников коммуникативных отношений. В нем принимало участие 4 педагога.

Нами была составлена анкета, состоящая из 8 вопросов:

1. Актуально ли в наше время говорить о воспитании коммуникативных и межличностных отношений у детей дошкольного возраста? Как вы считаете, почему?

2. Как Вы понимаете смысл «с»?

3. Можно ли назвать Вашу группу дружной?

4. По каким критериям вы это поняли?

5. Используете ли Вы в своей педагогической деятельности набор специальных приемов и методов по развитию личностных взаимоотношений? Если да, то какие?

6. Как вы считаете, народные подвижные игры способствуют развитию межличностных взаимоотношений?

7. Используете ли вы народные подвижные игры для развития дружеских взаимоотношений?

8. Хватает ли вам знаний о возможностях народных подвижных игр для развития дружеских взаимоотношений? Хотите ли получить новую информацию об этом?

Анализ анкетирования воспитателей показал следующие результаты.

На первый вопрос «Актуально ли в наше время говорить о воспитании коммуникативных и межличностных отношений у детей дошкольного возраста? Как вы считаете, почему?» все педагоги дали однозначно положительный ответ. Среди наиболее ответов выделим следующие: «потому что они дают воспитанникам положительные эмоции» (2 воспитателя), «поддержку и обеспечивают принятие себя» (1 воспитатель). «Это является важным для взросления личности ребенка» (1 воспитатель).

На вопрос «Как вы понимаете смысл «личностные взаимоотношения»?» (2 вопрос анкетирования) педагоги понимают по-разному. 2 воспитателя отмечают, что «это отношения, которые возникают на фоне общих интересов», а двое воспитателей отметили, что «они возникают на фоне привязанности и дружбе».

На вопрос «Можно ли назвать Вашу группу дружной?» все воспитатели (4 воспитателя) оценили группу как недостаточно дружными.

На вопрос «По каким критериям вы это поняли?» все воспитатели (4 воспитателя) единогласно ответили, что в группе присутствуют ссоры и скандалы, дети достаточно часто не могут поделить между собой игрушки, не всегда друг другу помогают в сложных ситуациях.

По вопросу «Используете ли Вы в своей педагогической деятельности набор специальных приемов и методов по развитию межличностных взаимоотношений? Если да, то какие?» работники ДОО отметили, то что используют в своей практике некоторые специальные методы и приемы, направленные на развитие дружеских взаимоотношений, например, «метод примера» (4 воспитателя), «словесно-наглядные методы (чтение литературного произведения)» - 4 воспитателя, «побуждение к поступку» - 3 воспитателя.

На вопрос «Как вы считаете, народные подвижные игры способствуют развитию межличностных взаимоотношений?» все воспитатели (4 человека) ответили, о том, что «народные подвижные игры способствуют развитию дружеских взаимоотношений».

На вопрос «Используете ли вы народные подвижные игры для развития дружеских взаимоотношений?» только 1 воспитатель ответил положительно.

На вопрос «Хватает ли вам знаний о возможностях народных подвижных игр для развития дружеских взаимоотношений? Хотите ли получить новую информацию об этом? Если да, то в каких аспектах?» всеми воспитателями (4 человека) отмечается, что необходимо пополнить знания воспитателей о возможностях использования народных подвижных игр для развития дружеских взаимоотношений.

Анализ анкетирования воспитателей показал, что у воспитателей неполные знания, воспитатели проводят работу по развитию дружеских отношений в группе, но подвижные игры для этого не применяют.

Таким образом, полученные знания на констатирующем этапа позволяют нам сделать вывод о том, что необходимо разработать систему работы не только с дошкольниками, но и с педагогами по включению народных подвижных игр в работу с детьми по развитию в группе межличностных отношений.

2.2 Содержание и методика работы по развитию межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр

Народные игры отбирались по критериям автора Кудрявцев В.А.:

1) По видовому отражению национальной культуры: игры, передающие отношение человека к природе, т.е. связь с экологическим содержанием; игры, отражающие быт народа разных национальностей;

2) По интенсивности применяемых в игре движений: игры малой подвижности; игры средней интенсивности; игры высокой активности;

3) По типу двигательного действия: игры сбегом, с метанием в подвижную и неподвижную цель и т.д.

4) По способу проведения: игры с водящим, с предметами, ролевые, сюжетные, бессюжетные.

Условиями эффективности реализации программы являются: эффективное использование имеющихся в школе условий (учебный кабинет, спортзал) и так же личная заинтересованность учащихся в играх. В результате реализации программы «Народные игры» учащиеся должны:

- расширить знания о том, какие игры бывают у других народов мира той или иной национальности;

- расширить кругозор игр своей родной страны; -

- проявить уважение в процессе игры к своим коллегам по команде;

- научиться коммуникативному общению друг с другом.

В качестве примера нам бы хотелось дать описание нескольких народных игр.

Занятие 1 Русские народные игры.

Горелки Играющие встают парами друг за другом. Впереди всех на расстоянии двух шагов стоит водящий - горелка. Играющие нараспев говорят слова:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Стой подоле,

Гляди на поле,

Едут там трубачи

Да едят калачи.

Погляди на небо:

Звезды горят,

Журавли кричат: -Гу, гу, убегу.

Раз, два, не воронь,

А беги, как огонь.

После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон вдоль колонны. Горелка старается запятнать одного из них. Если бегущие игроки успели взять друг друга за руки, прежде чем горелка запятнает одного из них, то они встают впереди первой пары, а горелка вновь горит. Игра повторяется. Если горелке удается запятнать одного из бегущих в паре, то он встает с ним впереди всей колонны, а тот, кто остался без пары, горит.

Правила игры. Горелка не должен оглядываться. Он догоняет убегающих игроков сразу же, как только они пробегут мимо него.

Пятнашки

Играющие выбирают водящего-пятнашку. Все разбегаются по площадке, а пятнашка их ловит.

Правила игры. Тот, кого пятнашка коснется рукой, становится пятнашкой.

Варианты.

Пятнашки, ноги от земли. Играющий может спастись от пятнашки, если встанет на какой-то предмет.

Пятнашки-зайки. Пятнашка может запятнать только бегущего игрока, но стоит последнему запрыгать на двух ногах- он в безопасности.

Пятнашка с домом. По краям площадки рисуют два круга, это дома. Один из играющих - пятнашка, он догоняет участников игры. Преследуемый может спастись от пятнашки в доме, так как в границах круга пятнать нельзя. Если же пятнашка кого-то из игроков коснулся рукой, тот становится пятнашкой. Пятнашка с именем. Все играющие, кроме пятнашки, выбирают себе названия цветов, птиц, зверей. Пятнашка не пятнает того, кто вовремя себя назвал (например, лиса).

Круговые пятнашки. Участники игры встают по кругу на расстоянии одного шага. Каждый свое место отмечает кружком. Двое водящих стоят на некотором расстоянии друг от друга, один из них - пятнашка, он догоняет второго игрока. Если убегающий видит, что пятнашка его догоняет, он просит помощи у игроков, стоящих на месте, назвав одного из них по имени. Названный игрок оставляет свое место и бежит по кругу, пятнашка догоняет уже его. Свободное место занимает игрок, который начинал игру. Свободный кружок, если успеет, может занять и пятнашка, тогда пятнашкой становится тот, кто остался без места. Игра продолжается, пятнашка догоняет игрока, который вышел из круга.

Ловля оленей.

Играющие делятся на две группы. Одни - олени, другие - пастухи. Пастухи берутся за руки и стоят полукругом лицом к оленям. Олени бегают по очерченной площадке. По сигналу «Лови!» пастухи стараются поймать оленей и замкнуть круг. Правила игры. Ловить оленей можно только по сигналу. Круг замыкают тогда, когда поймано больше число игроков. Олени стараются не попадать в круг, но они уже не имеют права вырваться из круга, если он замкнут.

Перепелочка.

Играющие становятся в круг, слегка расставив ноги, руки опущены вдоль туловища. Один игрок в середине круга - перепелочка. На слова народной песни: Ой, у перепелочки да головка болит - все участники вместе поднимают руки вверх, касаясь пальцами с двух сторон головы, а на повтор слов: «Да головка болит» - опускают руки вдоль туловища. На припев:

Тут была, тут была перепелочка,

Тут была, тут была сизокрылая

- дети берутся за руки и идут по кругу влево, а перепелочка - вправо. На последнее слово все останавливаются.

На слова:

Ой у перепелочки да коленки болят

- все наклоняются вперед и дотрагиваются до колен, а на повтор слов: «Да коленки болят» - выпрямляются. Слова и действия припева повторяются.

Ведущий продолжает: Ой у перепелочки крылья не болят

- все играющие поднимают руки в стороны и на повтор слов: «Крылья не болят» - опускают вниз.

На слова: «Птички поднялись и улетели!»

- все бегут по кругу. Правила игры. Движения выполнять красиво, в соответствии с текстом. Данные игры понравились обучающимся в первую очередь, тем, что они командные. Они помогают сплотить коллектив, в котором обучаются люди разных национальностей. Так же обучающимся понравилось то, что с помощью этих игр смогут отразить все жизненные впечатления и переживания в игровой форме.

2.3 Динамика развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в условиях экспериментальной работы по развитию межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр

Эффективность работы по развитию дружеских взаимоотношений в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста была проверена на контрольном этапе исследования, который проводился в апреле и мае 2022 года.

Цель контрольного этапа исследования повторно оценить уровень развития дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Работа на контрольном этапе исследования проводилась по тем же критериям что и на констатирующем этапе исследования.

Нами была проведена повторная методика «Секрет» («Подарок») (разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой).

Протокол методики представлен в приложении.

Результаты методики «Секрет» представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты исследования социометрического статуса в экспериментальной и контрольной группе

Социометрический статус	Количество детей	%
Лидеры	7	3	41	18
Предпочитаемые	10	7	59	41
Непринятые	0	5	0	35
Отвергаемые	0	2	0	6

По результатам данного повторного исследования видим, что в «Лидеры» попали теперь 7 дошкольников (41%) из ЭГ. Катя, Жена и Юля получили по 9 выборов. Маша, Валера, Соня и Антон получили по 7 выборов. Ранее Маша, Валера, Соня и Антон были в группе «предпочитаемые».

В КГ 3 детей (18%) отнесены в «лидеры». Это Егор, который был в лидерах на констатирующем этапе. Теперь в эту группы переместились еще Коля и Ваня из группы «предпочитаемые». Все они получили по 8 выборов.

Группу «предпочитаемые» теперь составляют 10 детей (59%) из ЭГ. Это Саша, Толя и Сема, которые были в этой категории на констатирующем этапе. Из группы «неприятные» перешли в эту категорию все дети из «непринятых» и «отвергаемых». Они получили по 5 выборов.

В КГ 7 детей (41%) отнесены к «предпочитаемым». Это Леша, Лера, Никита, Олеся, Паша, Даша и Костя, которые и на конституирующем этапе были в этой группе. Они получили по 4 выбора. Новых детей не появилось в данной группе.

К «непринятым» из КГ не попал никто, а в контрольной группе 5 детей (35%). Это Олег, Василиса, Юля, Маша, Аня. Они получили по 2 выбора.

В ЭГ «отвергаемых» не обнаружено, а в КГ - 2 человека (6%). Это Ваня и Оля. Они не получили ни одного выбора.

Рассмотрим динамику показателей ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапе по методике «Секрет» на рисунках 3 и 4.

Рисунок 3 - Результаты исследования социометрического статуса в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования и контрольном

Рисунок 4 - Результаты исследования социометрического статуса в контрольной группе на констатирующем этапе исследования и контрольном

Таким образом, ЭГ показала значительные улучшения, в группе нет ни одного ребенка из не принимаемых и отвергаемых. В КГ результаты практически не изменились.

Повторное проведение методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» показала следующие результаты, которые представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты исследования по методике Е.Е. Кравцовой «Лабиринт»

Социометрический статус	Количество детей	%
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Элементарное принятие детьми учебной задачи	1	2	6	12
Принимают задачу, но не могут удержать ее на протяжении всей игры	1	7	6	41
Ситуативный характер взаимодействия	5	4	29	35
Кооперативно-соревновательный	6	0	35	0
Устойчивый характер сотрудничества	0	0	0	0

Результаты методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» показали, что в ЭГ в 1 типу взаимодействия (элементарное принятие детьми учебной задачи) относится теперь 1 ребенок (6%), а в КГ - 2 детей (12%).

Ко 2 типу взаимодействия (принимают задачу, но не могут удержать ее на протяжении всей игры) относится 1 ребенок (6%) из ЭГ, и 7 детей (41%) из КГ.

К 3 типу взаимодействия (ситуативный характер взаимодействия) относятся 5 детей (29%) ЭГ и 4 детей (35%) из КГ.

К 4 типу взаимодействия (кооперативно-соревновательный) относятся 4 детей (24%) из ЭГ и 2 детей (12%) из КГ.

К 5 типу взаимодействия (подлинное сотрудничество и партнерство) относится 6 детей (35%) из ЭГ. В КГ не обнаружено.

К 6 типу взаимодействия (устойчивый характер сотрудничества) никто из обоих групп не относиться.

Рассмотрим динамику показателей ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапе по методике «Лабиринт» на рисунках 5 и 6.

Таким образом, в экспериментальной группе наблюдается преимущественно подлинное сотрудничество. У детей уже не наблюдается соревновательных отношений. Они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. У участников обнаруживается способность к совместному планированию и предвосхищению результатов действий не только своих, но и партнера.



Рисунок 5 - Результаты методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования и контрольном

Рисунок 6 - Результаты методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» в контрольной группе на констатирующем этапе исследования и контрольном

Вместе с тем, у представителей контрольной группы результаты остались примерно такими же, как это было на констатирующем этапе.

Повторное проведённое анкетирование воспитателей показал следующие результаты:

На первый вопрос «Актуально ли в наше время говорить о воспитании доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста? Как вы считаете, почему?» все педагоги дали однозначно положительный ответ. Среди наиболее ответов выделим следующие: «потому что они дают воспитанникам положительные эмоции» (2 воспитателя), «поддержку и обеспечивают принятие себя» (1 воспитатель). «Это является важным для взросления личности ребенка» (1 воспитатель).

На вопрос «По каким критериям вы это поняли?» все воспитатели (4 человека) единогласно ответили, что в группе стало меньше ссор, дети стали чаще играть вместе в групповые игры, делятся игрушками, помогают друг другу.

По вопросу «Используете ли Вы в своей педагогической деятельности набор специальных приемов и методов по развитию дружеских взаимоотношений? Если да, то какие?» работники ДОО отметили, что в своей практике используют специальные методы и приемы, направленные на развитие дружеских взаимоотношений, например, «метод примера» (4 воспитателя), «словесно-наглядные методы (чтение литературного произведения)» - 4 воспитателя, «побуждение к поступку» - 3 воспитателя.

На вопрос «Как вы считаете, подвижные игры способствуют развитию дружеских взаимоотношений?» все воспитатели (4 человека) ответили, что они считают «подвижные игры способствуют развитию дружеских взаимоотношений».

На вопрос «Используете ли вы подвижные игры для развития дружеских взаимоотношений?» все воспитатели (4 человека) ответили о том, что они стали чаще включать в режимные моменты организацию именно подвижных игр, направленных на дружеские взаимоотношения.

На вопрос «Хватает ли вам знаний о возможностях подвижных игр для развития дружеских взаимоотношений? Хотите ли получить новую информацию об этом? Если да, то в каких аспектах?» всеми воспитателями (4 человека) отмечается, что необходимо продолжать пополнять знания воспитателей о возможностях использования подвижных игр для развития дружеских взаимоотношений.

Анализ анкетирования воспитателей показал, что знание воспитателей повысились, стали более точными, воспитатели отмечают то, что подвижные игры являются эффективным способом развития дружеских взаимоотношений, воспитатели заметили значительные улучшения в группе, и собираются продолжать проводить работу на развитие дружеских взаимоотношений при помощи подвижных игр. проводить работу по развитию дружеских отношений в группе, но подвижные.

ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ:

Исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В исследовании приняло участие 34 ребенка старшего дошкольного возраста, из них 17 составили экспериментальную группу, а 17 - контрольную.

Для оценки уровня дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста были подобраны следующие диагностические методики:

1. Диагностическая методика «Секрет» («Подарок») разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой

2. Методика «Лабиринт» Е. Е. Кравцовой;

3. Анкетирование воспитателей.

Контрольный этап показал, что большая часть каждой из групп имеет хорошие дружеские отношения, но низкий уровень взаимодействия. В большинстве дети не принимают действий своих товарищей, не умеют работать в команде. Устойчивый характер сотрудничества вовсе не выражен как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

Анкетирование 4 воспитателей, состоящее из 8 вопросов, на предмет определения работы по развитию и проведения работы по развитию доброжелательных взаимоотношений в группе дошкольников, и использования для этого подвижные игры, показал, что воспитатели проводят работу по развитию дружеских отношений в группе, но подвижные игры для этого не применяют.

Результаты контрольного этапа показали, что необходимо проводить работу не только с дошкольниками, но и с педагогами по включению подвижных игр в работу с детьми по развитию в группе доброжелательных отношений.

Для этого был организован формирующий этап исследования, который проводился в период (с октября 2021 по апрель 2022). Работа на формирующем этапе исследования проводилось с детьми экспериментальной группы и воспитателями. Контрольная группа работала по плану воспитателя.

Работа по развитию дружеские взаимоотношений в подвижных играх строилось в двух направлениях:

1. Работа с детьми

2. Работа с педагогами

С детьми были проведены подвижные игры, направленные на развитие дружеских взаимоотношений, на занятиях по физической культуре, на прогулке, в индивидуальной работе и в самостоятельной деятельности детей, а с педагогами было проведено - консультации, мастер-классы, индивидуальные беседы. Диагностика на контрольном этапе исследования проводилась по тем же критериям что и на констатирующем этапе исследования.

Повторная диагностика показала в ЭГ значительные улучшения. В КГ результаты практически не изменились.

Повторное проведение анкетирования воспитателей показало, что они заметили эффект применения подвижных игр в развитии дружеских взаимоотношений и теперь будут их применять.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было разработать, обосновать и апробировать систему работы по развитию дружеских взаимоотношений в народных подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретический анализ исследования основ развития дружеских взаимоотношений в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста позволил сделать следующие выводы:

Доброжелательные отношения - это тот вид взаимоотношения с окружающим миром, в котором дети готовы содействовать благополучию сверстников, быть к ним расположенным.

Подвижная игра - это сознательная и активная деятельность ребенка, которая характеризуется точным и своевременным выполнением заданий, основанных на различных движениях.

Их применение воспитывает доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Кроме того, проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы.

Методика проведения народной подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными двигательными навыками ребенка.

Проведенное исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что включение подвижных игр в образовательный процесс в ДОО будет способствовать более эффективному развитию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

На этапе формирующего эксперимента была разработана и апробирована программа работы по развитию дружеских взаимоотношений в подвижных играх в двух направлениях: работа с детьми и с педагогами.

С детьми были проведены подвижные игры, направленные на развитие дружеских взаимоотношений, на занятиях по физической культуре, на прогулках, в индивидуальной работе и в самостоятельной деятельности детей, а с педагогами было проведено - мастер-классы, деловые игры, индивидуальные беседы.

Эффективность формирующего этапа была подтверждена результатами диагностической методики «Секрет» («Подарок») разработанной Т.А. Репиной, модифицированной Т.В. Антоновой, методикой «Лабиринт» Е.Е. Кравцовой и анкетированием воспитателей.

Таким образом, мы достигли цели и доказали гипотезу выпускной квалификационной работы.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.13 г., № 1155 / Министерство образования и науки РФ. - М.: Перспектива, 2014. - 32 с.

2. Абромян Л.А., Антонова Т.В. и др. Игра дошкольника.- М., 2011. - 32 с.

3. Арсентьева В.П. Игра - ведущий бахтин вид деятельности бизнес в дошкольном больдетстве: учеб. борьба пособие. / В.П.Арсентьева. - М.: ФОРУМ, 2009. банков - 144 с.

4. Артемова Л.В. Народные игры бахтин дошкольников: кн. для воспитателя дет. бизнес сада. - М.: Просвещение, 2011. - больше 127 с. борьба

5. Баринова М.Н. О развитии творческих банков способностей. - СПб.: Питер, 2001. бахтин - 217 с.

6. Барышева Т.А., Шекалов В.А. Креативный ребенок: бизнес диагностика и развитие больше творческих способностей. борьба / Серия «Мир вашего ребенка банков». - Ростов н/ Д: Феникс, 2004. - бахтин 416 с. би

7. Болотина Л.Р. Комарова Т. С. Баранов С Б. Дошкольная педагогика. банков - М.: Академия, 2002. - 345 с. бахтин

8. Большая российская энциклопедия. бизнес… . ../ Ю.С.Осипов и др.. больше - М.: науч. изд. борьба «Большая научная энциклопедия банков», 2008. 321 с.

9. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для ВУЗов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бородская, С.И. Розум, СПБ. Питер, 2019 г. - С.101.

10. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников, М. АРКТИ, 2019 г. - 315 с.

11. Васильева М.О., Юнг Т. Развитии творческого бахтин потенциала дошкольника. бизнес // Серия «Дошкольное воспитание». - 2006.- №8 - больше с. 36 - 43.

12. Венгер Н.Ю. Путь к борьба развитию творчества. банков - Дошкольное воспитание. - 2002. бахтин - №11. - с. 16 - 21. Бизнес

13. Вердбер, Р. Психология и педагогика. Учебник для бакалавров / Р. Вердбер, СПб Питер, 2019 г. - С.100.

14. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для больше студ. и борьба высш. пед. банков учеб. заведений бахтин .- М.: Издательский центр «Академия», 1999. бизнес - 168 с. больше

15. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский, Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / М. Просвещение, 1998 г. - 881 с.

16. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова, М. Педагогическое общество России / 2020 г. - 364 с.;

17. Гуськова, Е. А. Педагогические идеи К. Д. Ушинского и современность / Е. А. Гуськова. -- Текст : непосредственный // Образование и воспитание. -- 2016. -- № 1 (6). -- С. 5-8. -- URL: https://moluch.ru/th/4/archive/25/637/ (дата обращения: 01.06.2022 г.).

18. Дедулевич М.Н. Играй - не зевай: больше подвижные игры борьба с дошкольниками банко: пособие для бахтин воспитателей дошк. бизнес образовав учреждений. больше - М.: Просвещение, 2007. - 64 борьба с.

19. Дмитриева, Е. В. Воспитание доброжелательности и профилактика агрессивности: интеграция процессов / Е. В. Дмитриева // Kant. 2018. №1 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-dobrozhelatelnosti-i-profilaktika-agressivnosti-integratsiya-protsessov (дата обращения: 01.06.2022 г.).

20. Ендовицкая Т.О. О развитии борьба творческих способностей. банков М.: Дошкольное воспитание. - 2007. бахтин - 75 с.

21. Ефремов В.И. Творческое воспитание бизнес и образование больше детей на борьба базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон - ТРИЗ, 2007. банков - 273 с.

22. Жарова Н.И. Так играли бахтин наши предки. бизнес // Воспитатель ДОУ.- 2007. -№4.- больше с. 51 - 60.

23. Захарова Т.Н. Приобщение детей банков к народной бахтин культуре. // Дошкольное воспитание. - бизнес 2008. -№2. - больше с 16 - 24.

24. Иванчикова Р. Народные игры борьба с детьми. // банков Дошкольное воспитание. 2005, бахтин № 4. - с. 16 - 20.

25. Калинченко А. В. Микляева Ю. В. «Развитие игровой деятельности дошкольников. Методическое пособие,- М., 2004.- 120 с.

26. Картушина М.Ю. Русские народные бизнес праздники. М., 2006.- больше 167 с.

27. Качанова И.А., Лялина Л.А. Традиционные игры борьба вы детском банков саду. - М.: ТЦ Сфера, - 2011. - 123 с. Бахтин- 120 с.------1278. 12

28. Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские народные банков подвижные игры. бахтин -М.: Просвещение; Владос. - 1995.- 123 с.

29. Кириллова, Ю.А. Русские народные подвижные бизнес игры - средство больше повышения эффективности борьба физического воспитания банков детей старшего бахтин дошкольного возраста. бизнес / Ю.А. Кириллова. // Дошкольная педагогика. - 2011. больше - №6. - с. 25 борьба - 28

30. Козлова, С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С. А, Козлова // Дошкольное воспитание. 2006. № 9. С.25-27.

31. Коротаева Е. Творческая педагогика банков для дошкольников . бахтин. // Серия «Дошкольное воспитание». - 2006. бизнес - с 62 - 70.

32. Котова Е.В., Кузнецова С.В., Романова Т. А. Развитие творческих больше способностей дошкольников: борьба Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2010. -- - 128 с. бахтин

33. Крайг Г. Психология развития: Г. Крайг. - СПб.: Питер, - 2008. бизнес - 992 с.

34. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: больше новый подход борьба к диагностике банков творческих способностей. бахтин // Дошкольное воспитание. - 1995. бизнес - № 9. - с. 52 больше -59.

35. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка дошкольника: Програм.- метод. пособие - М.: Гуманит. изд. центр Владос.- 2004.- 136 с.

36. Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маркеева О.А., Корепанова О.Н. Знакомство детей бизнес с русским больше народным творчеством. борьба - СПб: «Детство - пресс», 2001.- 236 с. банков

37. Левин В.А. Воспитание творчества. бизнес - Томск: Пеленг, 2003. - 56 больше с.

38. Литвинова М.Ф. Русские народные борьба подвижные игры. банков - М.: Просвещение, 1986. - 82 бахтин с.

39. Лялина Л.А. Народные игры бизнес в детском больше саду: Методические рекомендации. борьба - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96 с. банков

40. Морозов, И.А., Слепцова, И.С. Забавы вокруг печки: Русские народные традиции в играх / И.А. Морозов, И. С. Слепцова, М. 1994-1995 гг. - С.12.

41. Мустафаев, Ф.М. Микроструктура межличностного общения в пространстве общественных, социальных и межличностных отношений / Ф. М. Мустафаева // Гуманитарные и социальные науки. -2013. № 2. - С. 70-80.

42. Нечаева, В. Г. Нравственное воспитание в детском саду / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова. - М.:Просвещение. - 1984. - С.35.

43. Овинова, Л. Н. Актуальность идей Я. А. Коменского о воспитании нравственности для современной педагогики / Л. Н. Овинова, Е. Г. Шрайбер // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-idey-ya-a-komenskogo-o-vospitanii-nravstvennosti-dlya-sovremennoy-pedagogiki (дата обращения: 30.11.2021).

44. Палашна Т.Н. Развитие воображения больше в русской борьба народной педагогике. банков - М.: Дошкольное воспитание. - 2009. бахтин - 72 с.

45. Парамонова, Л.А., Ушкова, О.С. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Л.А. Парамонова, О.С. Ушакова, М. Просвещение, 2004 г. - С.65.

46. Репина, Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада Просвещение, 1998 г. - 360 с.

47. Сумина Т.Г., Белопашенцева А.С., Лосинская Е.О. Теория коллектива А. С. Макаренко в работе современных воспитательных систем // Социальная педагогика. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-kollektiva-a-s-makarenko-v-rabote-sovremennyh-vospitatelnyh-sistem (дата обращения: 06.12.2021).

48. Эриксон Э. Детство и бахтин общество: Э. Эриксон. - 2 бизнес -е изд. больше - СПб.: Ленато, 2006. - 92 с. борьба

49. Якуб, С.К. Вспомним забытые игры: банков науч. - худож. бахтин лит. / С.К. Якуб. - М.: Дет. лит., бизнес 1990. - 159 больше с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Использование подвижных народных игр в комплексно-тематическом планировании для детей старшего дошкольного возраста

Лексическая тема	Подвижная игра	Игра малой подвижности
Ягоды	Посигутки У медведя во бору	Шлепанки
Грибы	Корзинки Лапти	Солнце и месяц
Признаки осени	Охотники и собаки Дедушка- рожок	Огородник и воробей
Деревья	Зайцы в лесу Заря Совушка	Воробей
Овощи	Сторож Чучело Огородник 1 Огородник 2	Огородник и воробей
Фрукты	Груша Воробьи	Бабки
Орудия труда	Дедушка- сапожник Кузнецы Челночок	Веретено
Перелетные птицы	Перелет птиц Гуси- лебеди Чижик	Птицелов
Домашние птицы	Горелки Петушиный бой Дети и петух Утка и селезень	Птицелов
Домашние животные	Купи бычка Стадо Кот и мышь	Фанты
Дикие животные	Мишка косолапый Ловишка - ежик Волк Заинька	Шлепанки
Начало зимы	Дед Мороз Зайчик	Шишка не боюсь
Зимние забавы	Два Мороза Бабка - Ежка	Чепуха
Зимняя одежда	Баба - Яга Дрема	Дрема Шлепанки
Новогодняя игрушка	С города долой Крута гора	Игровая
Зимующие птицы	Попрыгунчики - воробышки Вороны Коршун Тетери	Ай да птица, что за птица
Транспорт	Пятнашки 1 Пятнашки 2 Пятнашки с мячом Пятнашки ноги от земли Пятнашки - зайки Пятнашки с домом Пятнашки с именем	Шлепанки
Посуда	Кувшинчик	Горшки
Продукты питания	Пирог Обыкновенные жмурки	Медом или сахаром
Животные северных Стран	Зевака Уголки Жмурки1	Шлепанки
Наша армия	Защищай город Ваня - простота Ерыкалище	У дядюшки Трифона
Мебель	Делай сам	Кружева
Женский день	Пирожок Палочка - выручалочка	Арина
Начало весны	Солнышко - ведрышко Жмурки 2 Филин и пташки	Жаворонок
Животные южных стран	Солнышко	Краски
Почта	Растеряха В углы	Почта
Строительство. Дом	Ключи Теремки Городок	Домовой
Насекомые	Пчелы Паук и мухи Муха Пчелки и ласточка	Веревочка
Рыбы	Рыбаки и рыбы Удочка	Водяной
Первоцветы	Змейка Гроза Бабочка и ласточка	Ручеек
День Победы	Казаки и разбойники Мы веселые ребята	Золотые ворота
Чтение А. С. Пушкина	Свечи ставить Салки Салки - сороконожки Салки с мячом Салки догонялки	Шлепанки



Приложение 2 - Картотека русских народных игр.

1. Тетери.

Как на нашем на лугу

Стоит чашка творогу,

Прилетели две тетери,

Поклевали, улетели.

Двое играющих изображают тетерь. Они находятся в одном из углов комнаты. Остальные дети (6--8 человек) стоят в кругу посредине комнаты, держась за руки. Это чашка творогу. Текст читают хором, слегка приседая пружинно в ритм потешки.

На третью и четвертую строки тетери выпрыгивают из угла и подскоками приближаются к чашке творогу. На 5-ю и 6-ю строки тетери прыгают на двух ногах возле чашки, слегка наклоняя голову внутрь круга (клюют). С окончанием потешки дети, изображающие чашку, поднимают руки вверх, вскрикивая: «Шу-у!», как бы вспугивая тетерь, и тетери улетают в свой угол. Дети их ловят. Тетеря меняется местами с тем, кто ее поймал. Игра, повторяется.

2. Паук и мухи.

С помощью считалки выбирается водящий -- паук, остальные дети -- мухи. Паук стоит в стороне, мухи бегают по всей комнате или площадке. По сигналу воспитателя мухи должны замереть, т. е. остановиться в той позе, в какой их застал сигнал, и не шевелиться.

Паук обходит играющих и, забирает того, у кого заметит хоть малейшее движение.

Игра повторяется несколько раз, пауки меняются. В заключение воспитатель отмечает детей, которые отличились большей выдержкой.

3. Мы веселые ребята.

Дети стоят на одной стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними проводится черта. На противоположной стороне площадки также проводится черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка, назначенный воспитателем или выбранный детьми.

Дети хором произносят текст:

Мы веселые ребята,

Любим бегать и играть.

Ну, попробуй нас догнать:

Раз, два, три -- лови!

После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а взятка догоняет их. Тот, до кого ловишка дотронулся прежде, чем играющий пересек черту, считается пойманным и садится возле ловишки.

После двух-трех перебежек производится подсчет пойманных и выбирается новый ловишка. Если ловишка никого не поймает, все равно выбирается новый.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети не скандировали текст, а произносили его выразительно.

3. Попрыгунчики-воробышки.

На полу чертят круг такой величины, чтобы все играющие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих -- «кот» становится в центр круга. Остальные играющие -- «воробышки» -- находятся за кругом, у самой черты. По сигналу руководителя «воробышки» начинают впрыгивать внутрь круга и выпрыгивать из него, а «кот» старается поймать кого-либо из них внутри круга. Тот, кого поймали, становится «котом», а «кот» -- «воробышком», и игра продолжается. Побеждает тот, кого ни разу не поймали.

Вариант. «Воробышки» прыгают на одной ноге.

4. Ключи

Играющие дети встают в кружки, начерченные на площадке. Выбирается один водящий. Он подходит к любому из играющих и спрашивает: «Где ключи?»

Тот отвечает: «Пойди к Сереже (называет имя одного из детей), постучи». Во время этого разговора играющие стараются поменяться местами. Водящий должен быстро занять освободившийся кружок.

Если водящий долго не сумеет занять кружка, он может крикнуть: «Нашел ключи!»; тогда все играющие должны меняться, местами. В это время водящий легко займет чей-нибудь кружок. Ребенок, оставшийся без места, становится водящим.

Если игра проводится в помещении, вместо начерченных кружков можно использовать пластмассовые обручи. Фанерные обручи использовать опасно, так как, перебегая, дети могут наступить на обруч и получить сильный удар ребром по ноге.

5. Солнышко

Текст читается неторопливо, с мягкой интонацией.

Солнышко, солнышко,

Погуляй у речки,

Солнышко, солнышко,

Раскидай колечки!

Мы колечки соберем,

Золоченые возьмем.

Покатаем, поиграем

И тебе назад вернем!

Играющие образуют круг. В центре круга -- «солнышко», в руках у него четыре обруча желтого цвета.

Вариант первый. На строки 1--4 все идут вправо по кругу. «Солнышко» движется влево, раскладывая обручи по полу, ближе к играющим. На строки 5--7 дети, стоящие рядом с обручем, берут его и образуют маленький круг (всего таких кругов-команд четыре). На последнюю строку играющие выстраиваются в общий круг, обруч кладут на пол.

По сигналу ведущего (звучание бубна) все разбегаются врассыпную, по следующему сигналу каждая команда собирается около своего обруча. Выигрывают те, которые сделали это быстрее.

6. Удочка

Дети стоят по кругу. В центре круга -- воспитатель. Он держит в руках веревку, на конце которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает веревку с мешочком по кругу над самой землей, а дети подпрыгивают вверх, стараясь, чтобы мешочек не задел их ног.

Предварительно воспитатель показывает и объясняет детям, как надо подпрыгивать: сильно оттолкнуться и подобрать ноги.

Время от времени следует делать паузы, чтобы дать детям отдохнуть.

7. Перелет птиц

Дети стоят врассыпную на одном конце площадки (комнаты). Они -- птицы. На другом конце площадки помещается вышка для влезания или гимнастическая стенка с несколькими пролетами, пирамида, двойная лесенка.

По сигналу воспитателя: «Птицы улетают!» -- птицы летят, расправив крылья (дети, подняв руки в стороны, бегают по всей площадке). По сигналу: «Буря!» -- птицы летят на вышку -- скрываются от бури на деревьях. Когда воспитатель говорит: «Буря прекратилась», птицы спускаются с вышки и снова летят.

Воспитатель должен находиться возле приборов для лазанья, чтобы в случае надобности помочь детям.

Если гимнастическая стенка имеет мало пролетов, дети могут влезать на скамейки, на доски, положенные на стулья, или другие приборы для лазанья.

8. Совушка

Из числа играющих выбирается совушка.

Сова влезает на дерево (на 3--4 рейки гимнастической стенки или заборчика), а все остальные дети летают, помахивая крыльями.

Воспитатель говорит: «Ночь». Птицы и насекомые замирают на своих местах, Совушка слезает с дерева и медленно летает вокруг. Кто из детей пошевелится, того совушка уводит к своему дому.

Воспитатель говорит: «День», -- и совушка вновь влезает на дерево.

После одного повторения выбирается другая совушка, и игра продолжается.

9. Ловишка-ежик.

Дети заправляют сзади в шортики разноцветные ленточки на размер колечка (примерно 5 см), так что образуются «хвостики», и становятся в круг.

В центре -- «ежик-ловишка».

- Дети, подойдите поближе к ежику. Как только услышите сигнал «Лови», разбегайтесь по площадке. «Ежик-ловишка» будет стараться вытянуть у вас из-за пояса ленточку. У кого вытянет «ежик» ленточку, тот выходит из игры. Игра повторяется 3--4 раза.

10. Муха.

На земле очерчивается круг. В центр вбивается кол, на него надевается кружок -- «муха». Играющие встают за кругом и бросают палочки, кусочки дерева -- стараются сбить «муху» с кола. У кола стоит караульщик, который должен всякий раз, как «муха» сбита, снова вешать ее на кол. Когда играющие бросят все свои «снаряды», то бегут за ними, и кто, вернувшись, не успеет занять они место, тот становится караульщиком у «мухи».

11. Солнышко-ведрышко.

Выбирают водящего- «солнце». Остальные дети -- «спящие». Они поют:

Гори, солнце, ярче --

Лето будет жарче,

А зима теплее,

А весна -- милее.

На две первые строчки песенки играющие идут хороводом. На следующие две -- поворачиваются друг к другу лицом и делают поклон. Затем подходят ближе к «солнцу». Оно говорит: «Горячо», затем догоняет детей. «Солнце», догнав «спящего», дотрагивается до него. Он «просыпается» (выбывает из игры),

12. Зевака.

Дети встают в круг на расстоянии одного шага друг от друга и начинают перебрасывать мяч, называя по имени того, кто должен его ловить. Мяч перебрасывают, пока кто - то из игроков его не уронит. Тот, кто уронил мяч, встаёт

в центр круга и по заданию играющих выполняет 1 - 2 упражнения с мячом.

Правила:

1. Если играющий при выполнении задания уронит мяч, ему даётся дополнительное задание.

2. мяч разрешается перебрасывать друг другу только через центр круга.

13. Теремки.

Каждый участник игры, кроме водящего, чертит себе маленький кружок - «теремок» и становится в него. Водящий подбрасывает мяч, и в это время все меняются «теремками» водящий ловит ударившийся о землю мяч и бросает в участника, не успевшего перебежать и занять «теремок».

Если мяч попадает в него, водящий становится в свободный «теремок», а нерасторопный идёт водить.

14. Уголки.

Выбирается водящий. Он подходит к кому-либо из стоящих в «уголке» (очерченном на земле круге) и говорит:

Мышка, мышка,

Угадай уголок

За шильце,

За мыльце,

За белое полотенце,

За зеркальце!

После этих слов все играющие меняются уголками (перебегают), а водящий старается занять свободный уголок.

15. Обыкновенные жмурки.

Одному из играющих -- жмурке -- завязывают глаза, отводят его на середину комнаты и заставляют повернуться несколько раз вокруг себя, затем спрашивают:

- Кот, Кот, на чем стоишь?

- На квашне.

- Что в квашне?

- Квас

-Лови мышей, а не нас.

После этих слов участники игры разбегаются, и жмурка их ловит. Кого он поймал, тот становится жмуркой.

Правила игры:

Если жмурка подойдет близко к какому-либо предмету, о который можно удариться, играющие должны его предупредить, крикнув: «Огонь!» Нельзя кричать это слово с целью отвлечь жмурку от игрока, который не может убежать от него. Играющим не разрешается прятаться за какие-либо предметы или убегать очень далеко. Они могут увертываться от жмурки, приседать, проходить на четвереньках. Пойманного игрока жмурка должен узнать и назвать по имени, не снимая повязки.

16. Гроза.

Поднял гром

Тарарам,

Прокатился

По полям,

По лесам,

По холмам,

Да по синим

Облакам.

Тёплым дождичком

Звеня,

Докатился

До меня

- дождь, дождь!

Надо нам

Разбегаться

По домам!

Дети распределяются на две подгруппы. Одни звонко, радостно, ритмично. Декламируют стихотворение, другие образуют круг. Каждый становится в свой обруч. С началом текста дети выходят из обруча и бегут за кругом. В это время ведущий убирает два - три обруча. С последними словами: «По дамам!» нужно быстро занять любой свободный обруч. Не успевшие сделать этого, выбывают из игры. Игра повторяется до тех пор, пока не останется

один (можно два -- три) победитель. Затем происходит смена подгрупп.

17. Два Мороза

На противоположных сторонах площадки отмечают линиями два «дома». Играющие располагаются в одном «доме». Выбираются два «мороза»: Синий Нос и Красный Нос. По сигналу «морозы» говорят;

Мы два брата молодые,

Два Мороза удалые,

Я -- Мороз Красный Нос,

Я -- Мороз Синий Нос

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Все играющие хором отвечают:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз.

После слова «мороз» все играющие перебегают в «дом» на противоположной стороне площадки, а «морозы» стараются их «заморозить», коснувшись кого-нибудь рукой.

18. Баба Яга.

Водящий -- Баба Яга -- находится с завязанными глазами в центре начерченного круга. Играющие ходят по кругу, не заходя в него. Один из играющих произносит:

В темном лесе есть избушка

Стоит задом-наперед.

В той избушке есть старушка,

Бабушка Яга живет.

У нее глаза большие,

Дыбом волосы стоят.

Ух, и страшная какая,

Наша Бабушка Яга!

На последнем слове играющие входят в круг и прикасаются к Бабе Яге. Она старается кого-либо поймать. Пойманный становится Бабой Ягой.

19. Волк.

Все играющие -- овцы, они просят волка пустить их в лес погулять: «Разреши нам, волк, погулять в твоем лесу!» Волк отвечает: «Гуляйте, гуляйте, да только траву не щиплите, а то мне спать будет не на чем». Овцы сначала только гуляют в лесу, но скоро забывают обещание, щиплют траву и поют:

Щиплем, щиплем травку,

Зеленую муравку,

Бабушке на рукавички,

Дедушке на кафтанчик.

Серому волку

Грязи на лопату.

Волк бежит по поляне и ловит овец, пойманный становится волком, игра возобновляется. Правила игры: Гуляя по лесу, овцы должны расходиться по всей площадке.

20. Заря

Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих -- заря -- ходит сзади с лентой и говорит:

Заря-зарница,

Красная девица,

По полю ходила.

Ключи обронила.

Ключи золотые,

Ленты голубые.

Кольца обвитые --

За водой пошла!

С последними словами водящий осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих, который, заметив это, быстро берет ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто останется без места, становится зарей. Игра повторяется.

21. Бабочки и ласточка

Играющие изображают бабочек, водящий -- «ласточка» -- их ловит. Все поют:

Бабочки летают,

Пыльцу собирают,

На цветочек сели,

Дальше полетели.

Ласточка встанет

И бабочек поймает.

Пойманный становится «ласточкой».

22. Пчелки и ласточка

Играющие -- пчелы -- летают по поляне и напевают:

Пчелки летают,

Медок собирают!

-Зум, зум, зум!

Зум, зум, зум!

Ласточка сидит в своем гнезде и слушает их песенку. По окончании песни ласточка говорит: «Ласточка встанет, пчелку поймает». С последним словом она вылетает из гнезда и ловит пчел. Пойманный играющий становится ласточкой, игра повторяется.

Правила игры: Пчелам следует летать по всей площадке. Гнездо ласточки должно быть на возвышении.

23. С города долой!

Из снега делается возвышенное место. На нем должно поместиться двое играющих. Один из играющих взбегает наверх. Это «царь». Другие стараются стащить его оттуда с криком: «IIIиш с города долой!»

«Царь» защищается. Если кто-нибудь взобрался на кучу, он кричит: «Шиш с города долой -- я сам городовой!» и сталкивает «царя». Игра продолжается.

24. Крута гора

Перед игрой делается из снега горка. Играющие ходят вокруг нее и поют:

Стоит крута гора среди нашего двора,

Супротив терема высокого,

Супротив кольца широкого,

Не пройти, не проехати,

Что ни конному, что ни пешему.

Потом по очереди прыгают через горку. Кто ее заденет бывает из игры.

Размещено на Allbest.ru

...