Цель констатирующего этапа: выявление уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа:

1) выбор методики диагностирования развития речи детей младшего дошкольного возраста;

2) проведение диагностирования по данной методике;

3) обработка результатов диагностирования уровня развития речи младших дошкольников.

На констатирующем этапе исследования для диагностирования использовалась методика «Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития» (авторы О.С. Ушакова, Е.М. Струнина) для младшего дошкольного возраста [45].

Данная методика направлена на диагностирование уровня развития звуковой культуры речи, сформированности грамматического строя речи и развитие связной речи. В соответствии с направлениями диагностирования испытуемым предлагаются задания на исследования уровня развития:

1) фонетических навыков (поскольку без умения произносить звуки никакая речь невозможна, даже в младшем дошкольном возрасте), для чего проводится уточнение произношения звуков русского языка, их четкое артикулирование в словах и звукосочетаниях, выявляется умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи;

2) грамматических умений (способности образовывать наименование животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе, составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым;

3) навыков связной речи (умения отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым, умения воспроизводить текст хорошо знакомой сказки, умение составлять рассказ из личного опыта ребенка (предельно простой и короткий, что доступно для ребенка младшего дошкольного возраста), умение пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (на начальном уровне)).

В соответствии с данной методикой выявляются три уровня развития речи детей: высокий, средний и низкий. Полностью материал методики представлен в Приложении 1.

На констатирующем этапе эксперимента было проведено первое диагностирование детей по данной методике.

По результатам проведенного диагностирования было отмечено, что в экспериментальной группе высокий уровень развития речи был выявлен у 13,3% детей. Количество детей со средним уровнем развития словаря составляет 20%. Низкий уровень отмечен у 66,7% младших дошкольников.

На рисунке 1 наглядно представим уровни развития речи у детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

В ходе диагностирования анализировалось то, как дети выполняли задания, а также особенности речи младших дошкольников. Было отмечено, что при выполнении первого задания («Кукла»), часть детей (имеющих высокий уровень) называли имя куклы в предложении, при ее характеристике использовали два и более слов, называли более двух предметов одежды, использовали обобщающие слова (вещи, одежда), называла все действия куклы, рассказывали, что можно делать с куклой, используя при этом более двух слов, использовали прямую речь и вежливые формы обращения к кукле с целью побуждения ее к определенным действиям, при составлении совместного рассказа заканчивал все предложения.

Рис. 1. Уровни развития речи младших дошкольников

Дети со средним уровнем развития речи при выполнении первого задания называли имя куклы одним словом, для характеристики куклы использовали одно слово, называли более двух предметов одежды куклы, но при помощи вопросов воспитателя, не использовали обобщающих слов при характеристике одежды куклы, называли два действия куклы, рассказывали, что можно делать с куклой, используя при этом два слова, использовали два глагола в повелительной форме (сядь, встань) с целью побуждения куклы к определенным действиям, при составлении совместного рассказа заканчивали два предложения.

Дошкольники с низким уровнем развития речи при выполнении первого задания не смогли дать кукле имя, не назвали ее качеств и признаков, не назвали предметов ее одежды, а только указывали на них, называли одно действие куклы, рассказывали, что можно делать с куклой, используя при этом только одно слово, использовали названия действий не в требуемой форме (сесть, встать) с целью побуждения куклы к определенным действиям, при составлении совместного рассказа заканчивали одно предложение или рассказывали про свою куклу.

При выполнении второго задания («Мяч») дети с высоким уровнем называли два и более признаков мяча, называли более двух слов, характеризующих возможность действий с мячом, правильно называли все действия (свои и воспитателя) с мячом, при составлении рассказа про мяч заканчивали предложение, называя 2 - 3 действий и признака.

Дети со средним уровнем называли один признак мяча, называли два слова, характеризующих возможность действий с мячом, правильно называли 2 - 3 действия (свои и воспитателя) с мячом, при составлении рассказа про мяч называли по одному слову, часто повторяя сказанное воспитателем.

Дошкольники с низким уровнем не смогли назвать ни одного признака мяча, называли только по одному слову, характеризующему возможность действий с мячом, правильно называли только 1 действие с мячом, при составлении рассказа про мяч не могли закончить предложение, начатое воспитателем.

Выполнение третьего задания (картина «Кошка с котятами») показало, что дети с высоким уровнем развития речи самостоятельно описывали кошку и котят, правильно называли детеныша кошки в единственном и множественном числе, ответили на все вопросы, сравнивая кошку и котят, при совместном рассказывании закончили все предложения.

Дети со средним уровнем развития речи описывали кошку и котят по вопросам воспитателя, допускали ошибки при назывании детеныша кошки в единственном и множественном числе, ответили на 2 - 3 вопроса, сравнивая кошку и котят, при совместном рассказывании закончили 2 - 3 предложения.

Дошкольники с низким уровнем развития речи описывали не кошку и котят на картинке, а других знакомых им животных по своему опыту, не могли назвать детеныша кошки в единственном и множественном числе, ответили на 1 вопрос, сравнивая кошку и котят, при совместном рассказывании закончили 1 предложение.

Выполнение четвертого задания показало, что дети с высоким уровнем развития речи давали обобщающее определение игрушек, составили рассказ о том, какие игрушки есть у них дома, как они с ними играют, кто еще в этих играх участвует.

Дети со средним уровнем развития речи не смогли дать обобщающего определения игрушек, а перечисляли их, при составлении рассказа о том, какие игрушки есть у них дома, как они с ними играют, кто еще в этих играх участвует, ограничились лишь перечислением игрушек.

Дошкольники с низким уровнем развития речи не смогли дать обобщающего определения игрушек, а использовали только одно слово, называющее конкретную игрушку, при составлении рассказа о том, какие игрушки есть у них дома, как они с ними играют, кто еще в этих играх участвует, называли лишь одну игрушку.

При выполнении 5 задания дошкольники с высоким уровнем самостоятельно пересказывали сказку про курочку Рябу. Дети со средним уровнем пересказывали эту сказку по вопросам воспитателя. Дошкольники с низким уровнем называли только отдельные слова.

Выполнение 6 задания показало, что дети с высоким уровнем развития речи при назывании предметов, нарисованных на картинках, все звуки произносят правильно. Дети со средним уровнем допускают ошибки при произнесении звуков. Дошкольники с низким уровнем делают более 30% ошибок при произнесении звуков

Таким образом, по итогам данной части исследования можно сделать следующий вывод: уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста требует работы по его повышению.

2.2 Реализация мероприятий с логопедическими играми и упражнениями по активизации речи детей младшего дошкольного возраста

В целях активизации речи детей младшего дошкольного возраста нами был разработан и реализован комплекс логопедических игр и упражнений.

Комплекс игр состоит из 4 разделов, представленный в таблице 1.

Таблица 1 - Тематический план логопедических игр и упражнений по активизации речи детей младшего дошкольного возраста

№ п\п	Направление	Цель игр и упражнений	Тема и цель игры
1	Игры, развивающие внимание и слуховое восприятие	Цель данных игр - открыть для ребенка особый мир звуков, сделать их привлекательными и значимыми, говорящими о чем-то важном. Вслушиваясь в слова, играя с ними, ребенок формирует свой слух, улучшает дикцию.	1. Узнай по звуку Цель: Развитие слухового внимания и фразовой речи. 2. Кто что услышит? Цель: Развитие слухового внимания, пополнение активного словаря, развитие фразовой речи. 3. Угадай, что делать. Цель: Развитие у детей умения переключать слуховое внимание. 4. Солнце или дождик? Цель: Развитие у детей умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно различному звучанию бубна. 5. Цапля и воробушки. Цель: Развитие умения определять темп звучания бубна, обучение ребенка выполнять действия согласно темпу звучания бубна.
2	Игры, развивающие силу голоса и темп речи	Цель данных игр - развитие голоса, формирование хорошего слуха, умения воспринимать ритм и скорость произнесения звуков.	1. Громко - тихо Цель: Развитие умения менять силу голоса: говорить то громко, то тихо. 2. Идите с нами играть Цель: Выработка умения пользоваться громким голосом. 3. Не разбуди куклу Цель: Развитие умения пользоваться тихим голосом. 4. Кот и мыши Цель: Развитие умения пользоваться тихим голосом. 5. Три медведя Цель: Развитие умения менять силу голоса: говорить то тихо, то громко.
3	Игры, развивающие речевое дыхание	Цель данных игр - помочь ребенку достичь плавного выдоха и быстро освоить «трудные» звуки, развить речевое дыхание. Эти упражнения полезны при нарушении плавности и темпа речи.	1. Чей одуванчик улетит дальше? Цель: Развитие у ребенка умения длительно и плавно выдыхать воздух через рот, активизация мышц губ. 2. Снежинки Цель: Развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха). 3. Чья птичка дальше улетит? Цель: Выработка длительного, направленного, плавного ротового выдоха. 4. Птицеферма Цель: Развитие речевого дыхания, обучение ребенка на одном выдохе произносить 3-4 слога. 5. Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуди в рожок.
4	Игры, формирующие правильное звукопроизношение	Цель данных игр - учить ребенка четко произносить слова. Необходимо произносить слова так, чтобы ясно были слышны все звуки.	1. Лошадка Цель: Обучение отчетливому произношению звука «И». 2. У куклы болят зубы Цель: Обучение отчетливому произношению звука «О», округляя при этом губы. 3. «Кап - кап - кап» Цель: Развитие голосового аппарата, выработка умения произносить звукоподражания громко и тихо. 4. Барабан Цель: Продолжение формирования правильного и отчетливого произношения звука «Б» (Бь), обучение регулированию силы голоса. 5. Накорми телят Цель: Продолжение формирования правильного и отчетливого произношения звука «М» (Мь), обучение регулированию силы голоса.

Многое о предметах, людях, животных дети узнают в повседневной жизни, но чтобы расширить знания об окружающем, обучиться родному языку, элементарному счету, нужны специальные игры.

Разработанные игры и упражнения, тренируют малыша в произношении уже известных ему звуков и готовят к освоению новых. Увлекательная, веселая игра побуждает ребенка к многократным повторениям одного и того же звукосочетания. Чем живей игра, ярче образ, тем больше увлечен ребенок, активнее воспроизводит нужные звуки, а значит, обучение идет успешным.

Игры, развивающие внимание и слуховое восприятие

1. Узнай по звуку

Цель: Развитие слухового внимания и фразовой речи.

Материал: Различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (книжка, бумага, ложка, дудка и т.д.)

Ход игры: Ребенок садится спиной к взрослому, который производит шумы и звуки разными предметами. Если ребенок догадывается, чем произведен звук , он поднимает руку и говорит об этом взрослому, не оборачиваясь.

За каждый правильный ответ ребенок получает в награду цветные фишки или маленькие звездочки.

2. Кто что услышит?

Цель: Развитие слухового внимания, пополнение активного словаря, развитие фразовой речи.

Материал: Ширма, различные звучащие предметы: звонок, молоточек, труба, трещотка, бубен и т.д.

Ход игры: Взрослый за ширмой стучит молоточком, звенит в звонок, стучит в бубен и т.д. и предлагает детям отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребенок мог их угадать.

3. Угадай, что делать.

Цель: Развитие у детей умения переключать слуховое внимание. Развитие координации движений, умения соотносить свои действия со звучанием бубна.

Материал: Бубен, два флажка.

Ход игры: У ребенка в руках два флажка. Если взрослый громко звенит в бубен, ребенок поднимает флажки вверх и машет ими, а если бубен звучит тихо - опускает флажок вниз.

4. Солнце или дождик?

Цель: Развитие у детей умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно различному звучанию бубна.

Материал: Бубен, картинки с изображением прогулки детей при ярком солнце и дожде (дети бегут под навес).

Ход игры: Взрослый говорит ребенку: «Сейчас мы с тобой пойдем на прогулку. Дождя нет, погода хорошая, светит солнышко, и можно собирать цветы. Ты гуляй, а я буду бубном звенеть, и тебе веселее будет гулять под его звуки. Если начнется дождь, то я буду в бубен стучать, а ты, услышав стук, беги в дом. Слушай внимательно «.

5. Цапля и воробушки.

Цель: Развитие умения определять темп звучания бубна, обучение ребенка выполнять действия согласно темпу звучания бубна.

Материал: Бубен, две картинки (шагающая цапля, скачущий воробей)

Ход игры: Взрослый показывает ребенку картинку с цаплей и говорит: «У цапли ноги длинные, она ходит важно, медленно, как звучит сейчас бубен». Взрослый медленно стучит в бубен, а дети подражают медленной походке цапель.

Потом взрослый показывает картинку, на которой нарисован скачущий воробей, и говорит, что воробей прыгает так быстро, как звучит сейчас бубен. Он быстро стучит в бубен, а ребенок скачет, как воробушек. Затем взрослый меняет темп звучания бубна, а ребенок соответственно ходит, как цапля, или прыгает, как воробей.

Игры, развивающие силу голоса и темп речи

1. Громко - тихо

Цель: Развитие умения менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

Материал: Парные игрушки разных размеров (большая и маленькая собачки, барабаны, дудочки и т.д.)

Ход игры: Взрослый показывает ребенку двух собачек и говорит:

«Бежит большая собачка, громко лает: «Ав-ав!» Как лает большая собака?» Ребенок громко произносит: «Ав-ав!»

«А маленькая собачка лает тихо: «Ав-ав!» Как лает маленькая собачка?» Ребенок тихо произносит: «Ав-ав!»

Взрослый убирает собачек и говорит ребенку: «Сейчас будь внимателен. Как только побежит собачка, ты должен сказать: «Ав-ав!» Не ошибись, помни, что большая собачка лает громко, а маленькая собачка тихо».

2. Идите с нами играть

Цель: Выработка умения пользоваться громким голосом.

Материал: Игрушечные мишка, зайка, лиса или другие звери.

Ход игры: На расстоянии 2-3 метров от ребенка взрослый расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они услышали нас, надо звать громко, вот так: «Мишка, иди!» Ребенок вместе с взрослым зовут мишку, зайку и лису и играют с ними. Взрослый следит за тем, чтобы ребенок звал игрушку громко, но не кричал.

3. Не разбуди куклу

Цель: Развитие умения пользоваться тихим голосом.

Материал: Кукла с закрывающимися глазами, кроватка с постельными принадлежностями, мелкие игрушки (например, кубик, мячик, машинка), а также коробка для игрушек.

Ход игры: Взрослый ставит на кроватку коробку со спящей куклой и говорит:

«Катя много гуляла, устала, пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но очень тихо, чтобы не разбудить Катю. Скажи мне тихо, какую игрушку надо убрать в коробку». Ребенок тихо называет игрушку.

Взрослый следит, чтобы ребенок говорил тихо, но не шептал.

4. Кот и мыши

Цель: Развитие умения пользоваться тихим голосом.

Ход игры: Дети ходят по кругу, в центре которого присел на корточки ребенок, изображающий кота. Дети тихим голосом говорят:

«Тише, мыши, тише, мыши.

Кот сидит на нашей крыше.

Мышка, мышка, берегись!

И коту не попадись!»

Ребенок, изображающий кота, громко мяукает и бежит за детьми. Пойманные становятся котятами.

Взрослый следит, чтобы дети не усиливали голос, но и не говорили шепотом.

5. Три медведя

Цель: Развитие умения менять силу голоса: говорить то тихо, то громко.

Ход игры: Воспитатель рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая свою речь показом иллюстраций. Потом задает детям вопросы. Например: «Что сказал Михаил Иванович, когда увидел, что его стул сдвинут?» Дети, отвечая на вопросы, меняют соответственно высоту голоса.

Игры, развивающие речевое дыхание

1. Чей одуванчик улетит дальше?

Цель: Развитие у ребенка умения длительно и плавно выдыхать воздух через рот, активизация мышц губ.

Ход игры: Игра проводится на воздухе: в саду, у пруда, где есть одуванчики. Взрослый предлагает ребенку сорвать отцветший одуванчик и подуть на него так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок может сделать это, дунув на цветок 3-4 раза.

2. Снежинки

Цель: Развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха).

Материал: Несколько рыхлых кусочков ваты.

Ход игры: Взрослый показывает кусочек ваты и говорит детям: «На улице сегодня чудесная погода. Снежок падает! Оля оделась и пошла гулять. Большая и красивая снежинка опустилась на Олину варежку. Оля подула на нее (дует на кусочек ваты), и снежинка полетела. А ты хочешь подуть на снежинку?»

Взрослый дает ребенку небольшие рыхлые кусочки ваты и показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2-3 раза.

3. Чья птичка дальше улетит?

Цель: Выработка длительного, направленного, плавного ротового выдоха.

Активизация мышц губ.

Материал: Фигурки птичек, вырезанные из тонкой бумаги и ярко окрашенные.

Ход игры: Двух птичек ставят на стол у самого края на расстоянии 30 см друг от друга. Двое детей садятся напротив птичек. По сигналу «Птички полетели!», дети начинают дуть на фигурки птиц, а остальные следят, чья птичка дальше улетит (проскользит к противоположному краю стола).

Взрослый следит за тем, чтобы дети не надували щеки, когда дуют на бумажных птичек. Ребенка предупреждают, что передвигать фигурку можно только на одном выдохе, а дуть несколько раз подряд нельзя. После этого дети проверяют, у кого птичка улетела дальше всех, и продолжают игру. Дети не должны сильно напрягаться.

4. Птицеферма

Цель: Развитие речевого дыхания, обучение ребенка на одном выдохе произносить 3-4 слога.

Материал: Игрушечные утка, гусь, цыпленок, петух.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку игрушки и 3-4 раза подряд воспроизводит их «голоса». ( Показывает, как крякает утка, как кукарекает петух, как кудахчет курица и т. д) Затем игрушки убирают, и взрослый говорит: «Пошли мы с тобой на птичий двор, а навстречу нам (показывает курицу) идет курочка. Как она поздоровается с нами?» Ребенок отвечает: «Ко-ко-ко, куд-куда, куд-куда!»

Аналогичные вопросы задаются обо всех птицах, а ребенок старается правильно воспроизводить их голоса.

5. Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуди в рожок

Материал: Воздушный шарик, вертушка, рожок.

Ход игры: На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на столе кладут вертушки и рожок. Взрослый показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить свои действия. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок, а ребенок подражает этим действиям.

Игры, формирующие правильное звукопроизношение

1. Лошадка

Цель: Обучение отчетливому произношению звука «И».

Материал: Игрушечная лошадка.

Ход занятия: Взрослый показывает ребенку лошадку и объясняет, что лошадка кричит «И-и-и», а ребенок повторяет 2-3 раза.

Далее взрослый предлагает поиграть в заводных лошадок, «заводит» ребенка - «лошадку» ключиком, и тот произносит «И-и-и». Если ребенок не хочет больше играть, можно сказать, что «лошадка сломалась».

2. У куклы болят зубы

Цель: Обучение отчетливому произношению звука «О», округляя при этом губы.

Материал: Кукла, матрешки.

Ход игры: Дети сидят перед воспитателем, у которого на руках кукла Маша с завязанными зубами. Он говорит: «Заболели зубы у Маши. Больно ей. Она вздыхает: «о-о-о…» Как Маша вздыхает?» Дети повторяют: «о-о-о…». Воспитатель передает куклу по очереди детям. Получивший куклу говорит: «о-о-о…».

Воспитатель следит, чтобы дети звук «О» произносили на выдохе, длительно.

3. «Кап - кап - кап»

Цель: Развитие голосового аппарата, выработка умения произносить звукоподражания громко и тихо.

Материал: Картинка с изображением дождя.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку картинку и говорит: «Дождик пошел. Сначала тихо закапал: «Кап-кап-кап». (Ребенок тихо повторяет: «Кап-кап-кап».) Потом застучал сильнее: «Кап-кап-кап!» (Ребенок повторяет громче: « Кап-кап-кап!») Опять тихо капает дождик и перестал!»

В конце игры взрослый читает потешку:

Дождик, дождик, Кап-кап-кап!

Мокрые дорожки.

Нам нельзя идти гулять - Мы промочим ножки.

(русская народная песенка)

Ребенок вместе со взрослым выполняет звукоподражание «кап-кап-кап».

4. Барабан

Цель: Продолжение формирования правильного и отчетливого произношения звука «Б» (Бь), обучение регулированию силы голоса.

Материал: Игрушечный барабан.

Ход игры: Взрослый показывает барабан, барабанит, сопровождая свои действия словами: «Бам, бам, бам! Так поет барабан». Затем спрашивает у ребенка: «Как поет барабан?» Ребенок сначала вместе со взрослым, а затем один воспроизводит нужные звукосочетания. Сначала с произвольной громкостью, затем, по заданию взрослого, громко или тихо.

Взрослый добивается того, чтобы ребенок правильно и четко произносил звук «Б» (Бь), а звукоподражания - громко и тихо.

5. Накорми телят

Цель: Продолжение формирования правильного и отчетливого произношения звука «М» (Мь), обучение регулированию силы голоса.

Ход игры: Воспитатель изображает пастуха, дети - телят. Они гуляют по лугу. Пришли в сарай и протяжно мычат: «мммууууу». Они просят есть. Воспитатель дает детям по морковке, листику салата или яблоку.

Звукоподражание «му» следует произносить длительно и слитно, и немного выделяя звук «м».

В процессе логопедических игр и упражнений дошкольники проявляли довольно высокую активность. Большинство игр не вызывало у них никаких затруднений. Однако ситуация менялась, когда после игры воспитатель просил детей объяснить значения слов, задействованных в играх. Здесь нередко возникали довольно серьезные затруднения.

В ходе игр и упражнений дети не только знакомились со значениями некоторых новых для них слов, что способствовало развитию и активизации их словаря, но и развивали речь в целом, поскольку давали объяснения значений слов. Кроме того, проведение логопедических игр и упражнений способствовало развитию внимания, памяти, мышления, творческого воображения и мелкой моторики детей.

Таким образом, логопедические игры и упражнения очень хорошо воспринимались детьми, им нравилось играть в них. Большинство детей проявляли при этом высокую активность, в том числе, и речевую, что, несомненно, способствовало развитию речи дошкольников, принимавших участие в формирующем эксперименте.

2.3 Оценка эффективности проведенного исследования

Цель контрольного этапа: выявление степени эффективности проведенной работы активизации речи детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) проведение повторного диагностирования младших дошкольников по методике «Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития» (авторы О.С. Ушакова, Е.М. Струнина) для младшего дошкольного возраста [45];

2) анализ и сравнение результатов первого и повторного диагностирования;

3) обобщение полученных данных и подведение итогов опытно- экспериментальной работы.

Результаты повторного диагностирования по методике «Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития» (авторы О.С. Ушакова, Е.М. Струнина) были обработаны, систематизированы и проанализированы.

По результатам повторного диагностирования было отмечено, что в группе высокий уровень развития речи был выявлен у 26,7% детей. Количество детей со средним уровнем развития словаря в группе составляет 60%. Низкий уровень в экспериментальной группе отмечен у 13,3% младших дошкольников.

Сравнение первого и повторного диагностирования экспериментальной группы свидетельствует о том, что уровень развития речи заметно повысился, что отражено на рисунке 2.

Рис. 2. Гистограмма сравнения уровней развития речи младших дошкольников на констатирующем и контрольном этапе

В ходе диагностирования анализировалось то, как дети выполняли задания, а также особенности речи младших дошкольников.

Дети с высоким уровнем развития речи в процессе выполнения первого задания «Кукла» называли имя куклы в предложении, при ее описании использовали два слова или более, называли более двух предметов ее одежды, при описании куклы использовали обобщающие слова (одежда, вещи), называли действия, совершаемые куклой, описывали, что можно делать с куклой, используя при этом более двух слов, при описании использовали прямую речь, для побуждения куклы к определенным действиям использовали вежливые формы обращения, при составлении совместного рассказа дети с высоким уровнем развития речи заканчивали все предложения, не оставляя их незавершенными.

Дошкольники со средним уровнем развития речи при выполнении первого задания называли имя куклы отдельным словом, а не в предложении, для описания куклы они использовали одно слово, они хотя и называли более двух предметов одежды куклы, однако делали это только при помощи вопросов воспитателя, при характеристике одежды куклы не применяли обобщающих слов, называли два действия куклы, в рассказе о том, что можно делать с куклой, использовали только два слова, с целью побуждения куклы к определенным действиям использовали два глагола в повелительной форме (встань, сядь), при составлении совместного рассказа дети со средним уровнем делали законченными два предложения, остальные оставляя незавершенными.

Дети с низким уровнем развития речи в процессе выполнения первого задания не смогли дать кукле имя, не сумели назвать ее признаков и качеств не смогли назвать предметов ее одежды , а только указывали на них, смогли назвать лишь одно действие куклы, при рассказе о том, что можно делать с куклой, использовали лишь одно слово, с целью побуждения куклы к определенным действиям использовали названия действий не в правильной форме, при составлении совместного рассказа заканчивали только одно предложение либо рассказывали про свою куклу, а не про ту, которая давалась для составления рассказа.

В процессе выполнения второго задания под названием «Мяч» дети, имеющие высокий уровень развития речи, называли два и больше признаков мяча, характеризуя возможность действия с мячом, использовали более двух слов, называли все действия (собственные и воспитателя), выполняемые с мячом, правильно, составляя рассказ про мяч, заканчивали предложение, называя 2 - 3 признака и действия.

Дошкольники, имеющие средний уровень, называли только один признак мяча, характеризуя возможность действий с мячом, называли два слова, правильно называли только 2 - 3 действия (собственные и воспитателя), выполняемые с мячом, составляя рассказ про мяч называли только по одному слову, при этом часто повторяя слова, которые использовал воспитатель.

Дети, имеющие низкий уровень, были неспособны назвать ни одного признака мяча, характеризуя возможность действий с мячом, называли только по одному слову, правильно называли лишь 1 действие с мячом, а составляя рассказ про мяч, оказались неспособны закончить предложение, начатое воспитателем.

Выполнение третьего задания по картине «Кошка с котятами» свидетельствует о том, что дошкольники, обладающие высоким уровнем развития речи, описывали кошку и котят самостоятельно, они правильно называли детеныша кошки как в единственном, так и во множественном числе, сравнивая кошку и котят, они смогли ответить на все вопросы, в процессе совместного рассказывания закончили все предложения.

Дошкольники, имеющие средний уровень развития речи, описывали кошку и котят при помощи вопросов воспитателя, при назывании детеныша кошки в единственном и множественном числе они допускали ошибки, в ходе сравнения кошки и котят они ответили на 2 - 3 вопроса, в процессе совместного рассказывания закончили 2 - 3 предложения.

Дети, имеющие низкий уровень развития речи, описывали не кошку и котят на картинке, а других знакомых им животных, они не сумели назвать детеныша кошки в единственном и множественном числе, сравнивая кошку и котят, им удалось ответить только на 1 вопрос, в процессе совместного рассказывания они смогли закончить только 1 предложение.

При выполнении четвертого задания дети с высоким уровнем развития речи смогли дать обобщающее определение игрушек, им удалось составить рассказ о том, какие игрушки есть у них дома, как они с ними играют, кто еще принимает участие в этих играх.

Дошкольники, имеющие средний уровень развития речи, только перечисляли игрушки, а их обобщающего определения дать не смогли, составляя рассказ о том, какие игрушки есть у них дома, как они с ними играют, кто еще принимает участие в этих играх, они смогли только перечислить имеющиеся у них дома игрушки.

Дети, имеющие низкий уровень развития речи, дать обобщающего определения игрушек не сумели, а использовали лишь одно слово, посредством которого называли конкретную игрушку, составляя рассказ о том, какие игрушки есть у них дома, как они с ними играют, кто еще принимает участие в этих играх, сумели назвать только одну игрушку.

В процессе выполнения пятого задания дети с высоким уровнем развития речи сказку про курочку Рябу сумели пересказать самостоятельно.

Дошкольники, имеющие средний уровень развития речи, смогли пересказывать эту сказку только при помощи вопросов воспитателя.

Дети, имеющие низкий уровень развития речи, сумели назвать лишь отдельные слова.

При выполнении шестого задания дети, имеющие высокий уровень развития речи, называя предметы, нарисованных на картинках, произносили правильно все звуки.

Дошкольники, имеющие средний уровень, при произнесении звуков допускали небольшое количество ошибок.

Дети, имеющие низкий уровень развития речи, допустили при произнесении звуков более 30% ошибок.

Таким образом, по итогам данной части исследования можно сделать следующий вывод: уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста повысился.

Выводы по второй главе

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы по активизации речи детей младшего дошкольного возраста были сделаны следующие выводы.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы при проведении диагностирования по методике «Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития» (авторы О.С. Ушакова, Е.М. Струнина) у детей младшего дошкольного возраста был отмечен недостаточно высокий уровень развития речи.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы был составлен и реализован комплекс логопедических игр и упражнений, направленный на активизацию речи младших дошкольников.

В ходе игр и упражнений дети не только знакомились со значениями некоторых новых для них слов, что способствовало развитию и активизации их словаря, но и развивали речь в целом, поскольку давали объяснения значений слов. Кроме того, проведение логопедических игр и упражнений способствовало развитию внимания, памяти, мышления, творческого воображения и мелкой моторики детей.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено повторное исследование детей по методике О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной.

Таким образом, повторное исследование показало значительный рост уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Заключение

В младшем дошкольном возрасте речевое развитие связано с непосредственным опытом детей, что находит свое отражение в том числе и в формах речи, для которой характерны предложения, состоящие чаще всего из одного сказуемого, а названия предметов обычно заменяются местоимениями. В этом возрастном периоде слова начинают оформляться грамматически. Дети начинают выражать собственные желания и более ясно и точно. Речь в данном периоде реализует две основные функции: установления контактов и познания мира. Несмотря на заметное несовершенство звукопроизношения, грамматические ошибки и ограниченность словаря, она представляет собой эффективное средство как общения, так и обобщения знаний об окружающем мире.

Методика в развитии речи направленна на: звуковую культуру речи; развитие словаря; формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие диалогической речи. При обучении можно использовать разные методы, показывающие дошкольникам возможность связи между предложениями и частями высказывания.

Логопедические игры и упражнения представляют собой показ каких-либо ситуаций, объектов, явлений действительности при помощи пальцев. Посредством логопедических игр и упражнений возможно осуществление эффективного развития речи младших дошкольников. Таким образом, логопедические игры представляют собой замечательное универсальное дидактическое средство.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы по активизации речи детей младшего дошкольного возраста были сделаны следующие выводы.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы при проведении диагностирования по методике «Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития» (авторы О.С. Ушакова, Е.М. Струнина) у детей младшего дошкольного возраста был отмечен недостаточно высокий уровень развития речи.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы был составлен и реализован комплекс логопедических игр и упражнений, направленный на активизацию речи младших дошкольников:

1. Игры, развивающие внимание и слуховое восприятие. Цель данных игр - открыть для ребенка особый мир звуков, сделать их привлекательными и значимыми, говорящими о чем-то важном. Вслушиваясь в слова, играя с ними, ребенок формирует свой слух, улучшает дикцию.

2. Игры, развивающие силу голоса и темп речи. Цель данных игр - развитие голоса, формирование хорошего слуха, умения воспринимать ритм и скорость произнесения звуков.

3. Игры, развивающие речевое дыхание. Цель данных игр - помочь ребенку достичь плавного выдоха и быстро освоить «трудные» звуки, развить речевое дыхание. Эти упражнения полезны при нарушении плавности и темпа речи.

4. Игры, формирующие правильное звукопроизношение. Цель данных игр - учить ребенка четко произносить слова. Необходимо произносить слова так, чтобы ясно были слышны все звуки.

В ходе игр и упражнений дети не только знакомились со значениями некоторых новых для них слов, что способствовало развитию и активизации их словаря, но и развивали речь в целом, поскольку давали объяснения значений слов. Кроме того, проведение логопедических игр и упражнений способствовало развитию внимания, памяти, мышления, творческого воображения и мелкой моторики детей.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено повторное исследование детей по методике О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной.

Таким образом, повторное исследование показало значительный рост уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: «Академия», 2010. - 400 с.

2. Алексеева, М.М. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - СПб.: Питер, 2014. - 560 с.

3. Арушанова, А.Г. Речь в общении детей. Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.

4. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. - 48 с.

5. Бичева, И.Б. Особенности развития словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой / И.Б. Бичева, Е.В. Полякова // Государственный советник. - 2018. - №1. - С. 36 - 39.

6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

7. Браудо, Т.Е. Онтогенез речевого развития / Т.Е. Браудо, М.Ю. Бобылова, М.В. Казакова // Российский журнал детской неврологии. - 2017. - Том 12. - №1. - С. 41 - 46.

8. Волков, Б.С. Дошкольная психология. Психическое развитие от рождения до школы. Учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Академический Проект, 2017. - 287 c.

9. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений / А.Н. Гвоздев. - М.: КомКнига, 2005. - 320 c.

10. Герасимова, А.С. Энциклопедия развития и обучения дошкольника : пособие по обучению дошкольников / А.С. Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2007. - 352 с.

11. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 - 6 лет: Учеб. наглядное пособие / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2014. - 207 с.

12. Детская речь: психолингвистические исследования. Сборник статей / Отв. ред. Т.Н. Ушакова, Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 224 с.

13. Добронравова, О.В. Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром / О.В. Добронравова, Х.Н. Галимова, А.В. Паньков // Балтийский гуманитарный журнал. - 2016. - Том 5. - №4 (17). - С. 271 - 273.

14. Дубина, Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений/ Л.А. Дубина. - М.: Книголюб, 2016. - 36 с.

15. Емельянова, Н.С. Из истории возникновения педагогической технологии пальчиковых игр: [сайт]. - URL: https://lektsii.org/6-45981.html (дата обращения: 22.11.2021).

16. Завалко, Е.А. Развитие коммуникативных навыков в речи детей дошкольного возраста: специальность 10.02.01 «Русский язык»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук / Завалко Елена Александровна. - Самара, 2012. - 24 с.

17. Зырянова, Л.H. Занятия по развитию речи в ДОУ / Л.Н. Зырянова, Т.Н. Лужбина. - Ростов-н/Д: Феникс, 2012. - 271 с.

18. Карпеева, М.В. Играем - речь развиваем: упражнения с пуговицами, дидактические игры, направленные на закрепление у детей знаний об окружающем мире и общих речевых навыков. Наглядно-дидактическое пособие по развитию речи/ М.В. Карпеева. - М.: Центр педагогического образования, 2015. - 104 с.

19. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

20. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2000. - 416 с.

21. Колодяжная, Т. П. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ / Т.П. Колодяжная. - Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2016. - 32 с.

22. Кондрашина, О.Е. Речевое развитие дошкольника: сущность, структура, содержание / О.П. Кондрашина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2013. - Выпуск 2 (118). - С. 72 - 76.

23. Корчагина, Е.А. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста / Е.А. Корчагина // Материалы Всероссийской научно- практической конференции «Наука и социум». - 2017. - №11. - С. 82 - 84.

24. Кручинин, В.А. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие/ В.А. Кручинин. - Нижний Новгород: ННГАСУ, 2016. - 219 с.

25. Куликовская, Т.А. 100 упражнений для формирования словаря дошкольников / Т.А. Куликовская. - М.: АСТ, 2009. - 93 с.

26. Кусова, М.Л. Формирование словаря дошкольника через призму психолингвистики (содержание и методы работы) / М.Л. Кусова // Филологический класс. - 2013. - №11. - С. 23 - 25.

27. Методика изучения словарного запаса детей (автор М.А. Поваляева): [сайт]. - URL: https://www.kazedu.kz/referat/184082/4 (дата обращения: 28.11.2021).

28. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр

«Академия», 2006. - 608 с.

29. Новиковская, О. Умные пальчики. Игры для развития речи. 4 - 7 лет / О. Новиковская. - М.: АСТ, Астрель-СПб, Астрель, 2009. - 43 с.

30. Огнарева, Г.И. Пальчиковые игры. Их роль в развитии ребенка: [сайт]. - URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 25.11.2021).

31. Окунева, С.Е. Особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников / С.Е. Окунева // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - №3. - С. 112 - 114.

32. Павлова, И.Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста / И.Ю. Павлова // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 212 - 215.

33. Петрова, А.А. Развитие речи в онтогенезе / А.А. Петрова // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 2: Языкознание. - 2009. - №1 (9). - С. 112 - 117.

34. Плотникова, С.В. Развитие лексикона ребенка: учебное пособие/ С.В. Плотникова. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. - 224 с.

35. Приходько, И.В. Пальчиковые игры как основа развития мелкой моторики и речи детей дошкольного возраста: [сайт]. - URL: http://xn7sbbfpam0ackpcij2bc6jof.xn- (дата обращения: 26.11.2021).

36. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

37. Рудик, О.С. Развитие речи детей 2 - 4 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ / О.С. Рудик. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 160 с.

38. Савина, А.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов/ А.П. Савина. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. - 48 с.

39. Салаватулина, Л.Р. Возрастная психология: справочные и практические материалы. Учебно-методическое пособие/ Л.Р. Салаватулина. - Челябинск: Южно-Уральский центр РАО, 2019. - 143 с.

40. Седых, О. Понятие пальчиковых игр и их значение для развития ребенка: [сайт]. - URL: https://www.maam.ru/ (дата обращения: 26.11.2021).

41. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. - М.: Издательство Московского психолого- социального института, 2014. - 153 с.

42. Стреленко, А.А. Возрастная и педагогическая психология. Курс лекций/ А.А. Стреленко. - Витебск: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова (ВГУ), 2018. - 208 с.

43. Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша / Т.А. Ткаченко. - М.: Эксмо, 2006. - 134 с.

44. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

45. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

46. Ушакова, О.С. Развитие речи в дошкольном детстве как педагогическая проблема / О.С. Ушакова // Педагогическое образование в России. - 2011. - №12. - С. 5 - 13.

47. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.: 16 с. ил.

48. Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями/ Т.Б. Филичева, А.Р. Соболева. - М.: АРГ», 2006. - 80 с.

49. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов/ И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

50. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. Пособие для практических работников ДОУ / Г.С. Швайко. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 167 с.

51. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Яшина, М. М. Алексеева; Под общ. ред. В. И. Яшиной. - М.: «Академия», 2013. - 448 с.

52. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) (ФГОС ДО) / Утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) // Федеральные государственные образовательные стандарты: официальный сайт. - URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 29.11.2021).

Приложение 1

ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ ПО РАЗНЫМ СТОРОНАМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Для краткости изложения условно обозначаем речевые задачи: словарь, грамматика, фонетика, связная речь.

Словарь: Выявить умения:

1) называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы кто это? что это?

2) обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным {пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы какой? какая?

3) называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы что делает? что можно с ним делать?

4) употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки);

5) понимать противоположные значения слов (большой - маленький, громко - тихо, бежать - стоять).

Грамматика: Выявить умения:

1) образовывать наименование животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (кот - кошка - котенок - котик - котята);

2) согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка);

3) составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.

Фонетика

1) Уточнить произношение звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах;

2) выявить умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.

Связная речь

1) Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым;

2) выявить умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;

3) предложить составление рассказа из личного опыта ребенка;

4) выявить умение пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

Материал для обследования: кукла (которая может сидеть, стоять, поднять руку, идти); мяч (яркой расцветки, резиновый); кошка (лучше всего мягкая игрушка); картинки небольшого формата: 1) кошка с котятами, 2) изображение игрушек, 3) отдельные предметы посуды, одежды, мебели.

ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

Задание 1. Кукла.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности. 1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.

1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);

2) дает имя (одним словом);

3) не дает имя (повторяет слово кукла). 1. Скажи, какая Марина?

1) Называет два слова и более {красивая, нарядная);

2) называет одно слово (хорошая);

3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).

3. Что на ней (Марине) надето?

1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);

2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это - носочки, это - платье);

3) показывает предметы одежды, но не называет.

4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки - это ...?»)

1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);

2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);

3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).

5. Какая одежда надета на тебе?

1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);

2) называет два предмета одежды (сарафан, майка);

3) называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).

6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)

1) Ребенок называет все действия;

2) называет два действия (встала, подняла руку);

3) называет одно слово - действие (стоит или сидит).

7. Что можно делать с куклой?

1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);

2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);

3) называет одно слово (играть).

8. Саша, попроси Марину вежливо, чтобы она встала, села.

1) Использует прямую речь и вежливые формы (Марина, встань, пожалуста);

2) называет два глагола в повелительной форме (встань, сядь);

3) называет действия не в требуемой форме (встать, сесть).

9. Составление совместного рассказа по схеме: «Это... (кукла). Она... (красивая). Ее зовут... (Марина). У нее есть... (красное платье, белый бант). С куклой можно... (играть)».

1) Ребенок заканчивает все предложения;

2) заканчивает два предложения;

3) называет одно слово (или говорит о другом, рассказывает про свою куклу).

Задание 2. Мяч.

1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?

1) Называет два признака и более (круглый, резиновый);

2) называет одно слово;

3) не называет качеств, говорит другое слово (играть).

2. Что с ним можно делать?

1) Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);

2) называет два действия (играть, бросать);

3) называет одно слово (играть).

3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит:

- Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.)

- А ты что сделал? (Поймал.)

- Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.)

-А я что сделала? (Поймала.)

1) Ребенок называет все глаголы в нужной форме;

2) называет 2-3 глагола правильно;

3) называет только одно действие.

4. Составим рассказ про мяч: «Это ... (мяч). Он... (круглый, синий). Мяч Можно... (катить, ловить, бросать). Я люблю... (играть с мячом)».

1) Ребенок заканчивает предложение, называя 2-3 признака и действия;

2) называет по одному слову, повторяя сказанное взрослым;

3) не может закончить предложение, начатое взрослым.

Задание 3. Картина «Кошка с котятами».

1. Воспитатель спрашивает: «Кто это? (Кошка.) Какая она?»

1) Ребенок самостоятельно отвечает (Это - кошка, у нее котята. Кошка черная);

2) отвечает по вопросам педагога;

3) описывает своего кота (из опыта) (У меня есть кот Мартын, он очень толстый).

2. Как назвать детеныша кошки?

1) Называет правильно (единственное число - котенок, котик);

2) вместо единственного называет множественное число (котенки, котята);

3) не выполнил задания.

3. Когда много детенышей, как сказать?

1) Называет множественное число (котятки, много котят);

2) вместо множественного называет единственное число (котеночек, котик);

3) не выполнил задания.

4. Педагог говорит: «Сравним кошку и котят. Кошка большая, а котята... (маленькие); у кошки хвост длинный, а у котенка... (короткий); кошка бегает быстро, а котята... (медленно); кошка-мама мяукает громко, а котята (тихо)».

...